Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường trung học phổ thông huyện tri tôn tỉnh an giang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG HUỲNH TRUNG NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC AN GIANG - NĂM 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG HUỲNH TRUNG NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRI TƠN, TỈNH AN GIANG Chun ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN VĂN ĐẠT AN GIANG - NĂM 2019 i TRANG CHẤP THUẬN CỦA HỘI ĐỒNG Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang” học viên Huỳnh Trung Nam thực hướng dẫn PGS TS Trần Văn Đạt Tác giả báo cáo kết nghiên cứu Hội đồng chấm luận văn thông qua ngày 30 tháng 11 năm 2019 Thư ký ………………………… Phản biện Phản biện ………………………… ………………………… Cán hướng dẫn PGS TS Trần Văn Đạt Chủ tịch Hội đồng ………………………… ii TÓM TẮT Mục đích nghiên cứu xác định sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, đồng thời phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng huyện Tri Tơn, tỉnh An Giang Qua đó, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang nhằm góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Từ khóa: sở lý luận, thực trạng, biện pháp, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang SUMMARY This study aims to identify the theoretical basis for managing students ethical education activities as well as to analyze and evaluate the current situation of the management of ethical education activities for high school students in Tri Ton district, An Giang province Thereby, the present study proposes a number of measures to manage ethical education activities for high school students in Tri Ton district, An Giang province in order to have insights in comprehensive education for high school students in the context of current educational innovation scene Keywords: theoretical basis, current situation, measures, management of ethical education activities for high school students in Tri Ton district, An Giang province iii LỜI CẢM TẠ Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới ban lãnh đạo, giảng viên thuộc Trường Đại học An Giang tận tình truyền đạt kiến thức cho lớp Cao học Quản lý Giáo dục khóa 2018 – 2019 Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Trần Văn Đạt, Phó Hiệu trưởng Trường Đại học An Giang tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên học sinh 03 trường THPT huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu luận văn Xin chân thành cảm ơn tất bạn bè, đồng nghiệp, người thân gia đình quan tâm dành tình cảm, động viên, tạo điều kiện cho thời gian qua Với thời gian nghiên cứu cịn hạn chế, q trình nghiên cứu hồn thành luận văn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong tiếp tục nhận dẫn đóng góp ý kiến quý thầy, cô bạn đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! An Giang, tháng năm 2019 Tác giả Huỳnh Trung Nam iv LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng thân Các số liệu luận văn trung thực Kết luận văn chưa cơng bố cơng trình Tác giả luận văn Huỳnh Trung Nam v MỤC LỤC TÓM TẮT ii LỜI CẢM TẠ iii LỜI CAM ĐOAN iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT xii DANH MỤC CÁC BẢNG xiii MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CÂU HỎI NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU 7.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu 7.2 Phạm vi không gian nghiên cứu: 7.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 8.2.1.1 Mục đích 8.2.1.2 Nội dung 8.2.1.3 Công cụ khảo sát 8.2.2 Phương pháp quan sát 8.2.3 Phương pháp vấn 8.3 Phương pháp thống kê toán học vi NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 9.1 Đóng góp mặt lý luận 9.2 Đóng góp mặt thực tiễn 10 CẤU TRÚC LUẬN VĂN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 KHÁI QUÁT VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm quản lý, quản lý nhà trường 1.1.1.2 Khái niệm đạo đức giáo dục đạo đức 1.1.1.3 Khái niệm hoạt động, hoạt động giáo dục đạo đức 10 1.1.1.4 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 12 1.1.2 Cơ sở lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 13 1.1.2.1 Trường trung học phổ thông hệ thống quốc dân 13 1.1.2.2 Sự cần thiết giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 13 1.1.2.3 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 15 1.1.2.4 Đặc điển tâm, sinh lý học sinh lứa tuổi trung học phổ thông 20 1.1.3 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 21 1.1.3.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 21 1.1.3.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 22 1.1.3.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 23 1.1.3.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 24 vii 1.1.3.5 Quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục đạo đức cho học sinh 25 1.1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 25 1.1.4.1 Các yếu tố khách quan 26 1.1.4.2 Các yếu tố chủ quan 27 1.2 LƯỢC KHẢO VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 30 1.2.1 Các nghiên cứu nước 30 1.2.2 Các nghiên cứu nước 31 Tiểu kết Chương 33 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG HIỆN NAY 34 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG 34 2.1.1 Đặc điểm địa lý tự nhiên huyện Tri Tôn 35 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 35 2.1.3 Tình hình giáo dục đào tạo trường trung học phổ thông huyện Tri Tôn 36 2.2 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Đối tượng khảo sát 39 2.2.4 Phạm khảo sát 39 2.2.5 Phương thức khảo sát 40 2.3 THỰC TRẠNG ĐẠO ĐỨC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG 40 viii 2.3.1 Thực trạng nhận thức chuẩn mực đạo đức học sinh trường trung học phổ thông huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang 40 2.3.1.1 Thực trạng thái độ, hành vi đạo đức học sinh 40 2.3.1.2 Một số nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực học sinh 43 2.3.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường trung học phổ thông huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang 45 2.3.2.1 Về thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh 45 2.3.2.2 Về thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh 47 2.3.2.3 Về tổ chức hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 48 2.3.2.4 Về thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 50 2.3.2.5 Về đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 52 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG 52 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục đạo đức 52 2.4.2 Thực trạng kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức 53 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 56 2.4.4 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 57 2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 59 2.4.6 Thực trạng tổ chức hình thức phối hợp gia đình, nhà trường xã hội hoạt động giáo dục đạo đức 60 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRI TÔN 62 101 Mức độ đánh giá Số TT Các phương pháp GDĐĐ Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Có hình thức khen thưởng, kỷ luật đắn, kịp thời      Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội      Phát động phong trào thi đua      Khuyến khích, động viên HS sáng tạo, tự chủ, tích cực lao động học tập      Phát huy gương mẫu đội ngũ CB, GV nhà trường      Câu 5: Theo Thầy/Cô việc GDĐĐ nhà trưởng thực thơng qua hình thức ? Mức độ đánh giá Số TT Các hình thức GDĐĐ Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu GDĐĐ thơng qua giảng môn Giáo dục công dân      GDĐĐ thông qua giảng môn      Tổ chức hoạt động lên lớp, hoạt động      102 Số TT Mức độ đánh giá Các hình thức GDĐĐ Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Tổ chức sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần      Đa dạng hóa hoạt động sinh hoạt lớp      Tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm tình liên quan đến vấn đề đạo đức HS      Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao      Tổ chức hoạt động từ thiện, đền ơn đáp nghĩa      ngoại khóa, tham quan dã ngoại Câu 6: Thầy/Cơ cho biết kế hoạch quản lý GDĐĐ cho HS trường Thầy/Cô xây dựng nào? Mức độ đánh giá Số TT Các loại kế hoạch Có xây dựng Khơng có xây dựng Kế hoạch GDĐĐ cho ngày lễ kỷ niệm đợt thi đua theo chủ đề   Kế hoạch GDĐĐ cho năm   103 Mức độ đánh giá Số TT Các loại kế hoạch Có xây dựng Khơng có xây dựng Kế hoạch GDĐĐ cho học kỳ   Kế hoạch GDĐĐ cho tháng   Kế hoạch GDĐĐ cho tuần   Câu 7: Thầy/Cô cho biết nội dung kế hoạch quàn lý GDĐĐ cho HS trường Thầy/Cô xây dựng đạt mức độ nào? Mức độ đánh giá Số TT Nội dung kế hoạch Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Xây dựng kế hoạch GDĐĐ vào nhiệm vụ năm học      Dự trù nhân lực, tài lực, vật lực nhà trường tham gia công tác GDĐĐ      Lên kế hoạch cho việc tích hợp hoạt động GDĐĐ môn học      104 Mức độ đánh giá Số TT Nội dung kế hoạch Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Có kế hoạch dành cho HS cá biệt, hạnh kiểm yếu      Lên kế hoạch cho việc phối hợp tổ chức đoàn thế, lực lượng xã hội nhà trường      Câu 8: Thầy/Cô cho biết mức độ biểu tính cần thiết việc tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho HS trường Thầy/Cô công tác? Số TT Nội dung khảo sát (Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ) Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Thành lập ban tồ chức đạo hoạt động GDĐĐ gồm lực lượng nhà trường      Xây dựng nhiệm vụ chức cho phận cá nhân GDĐĐ      Phân công nhân lực cho việc thực kế hoạch GDĐĐ      Phân bổ nguồn lực vật chất cho việc thực kế hoạch GDĐĐ      Câu 9: Thầy/Cơ vui lịng cho biết cơng tác chi đạo q trình GDĐĐ HS 105 trường Thầy/Cơ thực ? Mức độ đánh giá Số TT Nội dung khảo sát Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Chỉ đạo GDĐĐ thơng qua dạy học lớp      Chỉ đạo GDĐĐ thơng qua hoạt động Đồn TNCS HCM      Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp      Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần      Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục theo chủ điểm tháng      Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng GDĐĐ      Chỉ đạo GVCN đánh giá xếp loại hạnh kiểm HS      Chỉ đạo việc đầu tư kinh phí cho hoạt động GDĐĐ      Câu 10: Thầy/Cơ xin vui lịng cho biết công tác kiềm tra, đánh giá GDĐĐ cho HS trường Thầy/Cô thực nào? Mức độ đánh giá Số TT Nội dung khảo sát Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu      106 thường xuyên định kỳ Đánh giá hoạt động GDĐĐ cho HS thông qua tự kiểm tra thông tin lực lượng giáo dục khác      Khen thưởng, động viên kịp thời cá nhân, tập thể tích cực, đạt kết cao      Phê bình, nhắc nhở xác biểu vi phạm nội quy, vi phạm giá trị đạo đức gây hậu xấu việc GDĐĐ cho HS      Câu 11: Thầy/Cô cho biết ý kiến thực tế phối hợp nhà trường với lực lượng để GDĐĐ cho HS? Số TT Mức độ đánh giá Nội dung khảo sát Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Phối hợp với gia đình HS      Phối hợp với quyền địa phương      Phối hợp với Đoàn TNCS HCM      Phối hợp với công an khu      107 Mức độ đánh giá Số TT Nội dung khảo sát Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu vực Phối hợp với tổ chức xã hội      Phối hợp dòng họ địa phương      Câu 12: Thầy/Cô cho biết quan điềm tính cần thiết tính khả thi biện pháp GDĐĐ cho HS THPT đây? Số TT Các biện pháp Cần thiết Không cần thiết Phân vân Rất khả thi Khả thi Không khả thi Phân vân Mức độ khả thi Rất cần thiết Mức độ cần thiết Nâng cao nhận thức cho CB, GV, HS, CMHS hoạt động GDĐĐ cho HS         Tăng cường kế hoạch hóa hoạt động GDĐĐ cho HS         Tổ chức thực có hiệu GDĐĐ cho HS         108 Số TT Các biện pháp Cần thiết Không cần thiết Phân vân Rất khả thi Khả thi Không khả thi Phân vân Mức độ khả thi Rất cần thiết Mức độ cần thiết Bồi dưỡng lực cho đội ngũ CB, GV phương pháp GDĐĐ         Phát triển môi trường sư phạm lành mạnh nhằm thực tốt hoạt động GDĐĐ cho HS         Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đạo đức HS phù hợp với điều kiện phát triển xã hội         Kết hợp đa dạng hình thức GDĐĐ cho HS gia đình, nhà trường xã hội         109 Phiếu số 2: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDĐĐ HS Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG ( Dùng cho HS ) Các em HS thân mến! Nhằm có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ (GDĐĐ) cho HS trường THPT huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang, em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng câu trả lời mà em cho phù hợp điền thông tin (hoặc ý kiến thân) vào chỗ trống Chúng đảm bảo ý kiến em nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, khơng phục vụ cho mục đích khác Xin cám ơn em! Xin em cho biết thơng tin cá nhân: Giới tính:  Nam  Nữ HS trường:  Trường THCS THPT Cô Tô  Trường THPT Ba Chúc 110  Trường THPT Nguyễn Trung Trực Câu 1: Em cho biết ý kiến quan niệm đây? Số TT Thái độ Các quan niệm Đồng ý Phân vân Không đồng ý Cha mẹ sinh con, trời sinh tính    Đạo đức xã hội định    Đạo đức quan trọng tài    Đạo đức người người tự giáo dục mà thành    Tiền trao cháo múc    Tài quan trọng đạo đức    Thân lo, hồn giữ    Mình người, người    Sống để hường thụ    10 Văn hay chữ tốt không học dốt tiền    11 Đạt mục đích giá    12 Có tiền mua tiên    Câu 2: Em cho biết nội dung nhà trường quan tâm giáo dục nhiều cho HS? Số Các nội dung Mức độ đánh giá 111 TT Hồn Khơng Rất tồn Quan Bình quan quan không tâm thường tâm tâm quan tâm Động học tập đắn      Lễ phép với người      Tôn trọng pháp luật      Tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện      Tôn trọng người      Ý thức tổ chức kỷ luật sinh hoạt      Xây dựng môi trường xanh      Đoàn kết, giúp đỡ người khác      Khoan dung độ lượng      10 Tiết kiệm, bảo vệ công      11 Khiêm tốn, khả kiềm chế      12 Lòng dũng cảm      Câu 3: Nhà trường sử dụng phương pháp giáo dục để GDĐĐ cho HS? Số TT Các phương pháp GDĐĐ Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu 112 Số TT Các phương pháp GDĐĐ Mức độ đánh giá Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu Nêu gương người tốt việc tốt      Nói chuyện, hội thảo GDĐĐ      Nhắc nhở, phê phán biểu tiêu cực      Có hình thức khen thưởng, kỷ luật đắn, kịp thời      Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội      Phát động phong trào thi đua      Khuyến khích, động viên HS sáng tạo, tự chủ, tích cực lao động học tập      Phát huy gương mẫu đội ngũ CB, GV nhà trường      Câu 4: Theo em việc GDĐĐ nhà trường thực thơng qua hình thức ? Mức độ đánh giá Số TT Hình thức GDĐĐ Rất tốt Tốt Khá Trung bình Yếu GDĐĐ thông qua giảng môn Giáo dục công dân      GDĐĐ thông qua giảng môn      113 Tổ chức hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại      Tổ chức sinh hoạt truyền thống, sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần      Đa dạng hóa hoạt động sinh hoạt lớp      Tổ chức buổi thảo luận, tọa đàm tình liên quan đến vấn đề đạo đức HS      Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao      Tổ chức hoạt động từ thiện, đền ơn đáp nghĩa      Câu 5: Theo em, hoạt động GDĐĐ cho HS có tầm quan trọng nào?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng  Hồn tồn khơng quan trọng Câu 6: Các em cho biết, mức độ thực hành vi đạo đức đây? Mức độ đánh giá Số TT Các hình thức Vi phạm quy chế thi cử (quay cóp, chép bạn, bảo bạn cho Rất Không Thường Thỉnh Hiếm Thường bao xuyên thoảng xuyên      114 Mức độ đánh giá Số TT Các hình thức Rất Không Thường Thỉnh Hiếm Thường bao xuyên thoảng xuyên bạn…) Chấp hành tốt quy định trường, lớp Đóng góp ý kiến thẳng thắn trước lớp bạn chưa ngoan lớp Không hưởng ứng, tham gia phong trào, hoạt động lớp (vệ sinh ngày cuối tuần, ủng hộ phong trào kế hoạch nhỏ…) Cố ý tẩy chay, nói xấu bạn học lớp Ủng hộ, kêu gọi bạn giúp đỡ bạn có hồn cảnh gia đình khó khăn lớp Tham gia vào nhóm HS cá biệt (như nhóm trốn học, đánh bạc, ăn cắp vặt vãnh…) Bắt nạt, trêu ghẹo bạn HS chuyển đến Chào hỏi lế phép với thầy cô giáo trường (không thầy giáo dạy mình) Tham gia hoạt động tư 10 vấn nghề nghiệp, định hướng tương lai                                              115 Mức độ đánh giá Số TT Các hình thức Tự nguyện xung phong 11 vào nhóm học sinh tự quản từ tập thể lớp Tuyên truyền bạn khác, thành viên gia 12 đình làm theo chuẩn mực đạo đức Rất Không Thường Thỉnh Hiếm Thường bao xuyên thoảng xuyên           ... HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG 40 viii 2.3.1 Thực trạng nhận thức chuẩn mực đạo đức học sinh trường trung học phổ thông huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang. .. ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG HIỆN NAY 34 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRI TÔN, TỈNH AN GIANG 34... VĂN ĐẠT AN GIANG - NĂM 2019 i TRANG CHẤP THUẬN CỦA HỘI ĐỒNG Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang? ?? học viên Huỳnh Trung Nam