BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH – 2015 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Trần Thị Hương TS.Trần Văn Hiếu Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp Trường Đại học Sư phạm TP HCM Vào hồi….giờ, ngày….tháng… năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học Sư phạm TP HCM MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục kỹ sống (GDKNS) nội dung giáo dục chủ yếu, thường xuyên liên tục chương trình giáo dục đa số quốc gia giới nhằm hình thành cho hệ trẻ lực hành động thích ứng làm chủ tình sống Trong văn “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020”, GDKNS cho học sinh nội dung Đảng nhà nước quan tâm đặc biệt chương trình giáo dục Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Việt Nam hoạt động giáo dục quan trọng Kết nghiên cứu gần cho thấy có trường tiểu học thực HĐGDKNS cách thường xuyên hiệu quả, đa số trường quan tâm nên trình độ KNS HS chưa cao Quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học Việt Nam nói chung Thành phố Hồ Chí Minh đạt kết định nhiều hạn chế công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá, dẫn đến chất lượng GDKNS cho HS chưa cao Từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu : “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng, xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng HĐGDKNS, góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho HS tiểu học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động giáo dục trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hoạt động GDKNS quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh thực thường xuyên đạt kết định bất cập hạn chế chức quản lý xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch HĐGDKNS Nếu xây dựng thực đồng biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học gồm: nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục HĐGDKNS cho học sinh; xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học; tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS đảm bảo điều kiện thực chất lượng HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM nâng cao NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh 5.4 Thực nghiệm số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Khảo sát thực trạng mức độ thường xuyên mức độ hiệu HĐGDKNS quản lý HĐGDKNS cho HS; xây dựng hệ thống biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học trường tiểu học công lập TPHCM - Đối tượng khảo sát: Tập trung vào chủ thể quản lý trường tiểu học, giáo viên, nhân viên, cha mẹ HS HS số trường tiểu học cơng lập TP Hồ Chí Minh - Thời gian: Từ năm 2011 - 2014 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống - cấu trúc 7.1.2 Tiếp cận lịch sử - logic 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nội dung có liên quan 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục Khảo sát trình độ kỹ sống (KNS) HS, thực trạng HĐGDKNS QL HĐGDKNS cho HS, cần thiết tính khả thi hệ thống biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS 7.2.2.2 Phương pháp vấn Phỏng vấn số CBQL, GV, cha mẹ HS trường tiểu học 7.2.2.3 Phương pháp quan sát Quan sát tổ chức thực HĐGDKNS cho HS 7.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp sử dụng nhằm khẳng định tính khả thi hiệu số biện pháp QLHĐGDKNS cho HS 7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Sử dụng phần mềm SPSS 17.0 để phân tích số liệu có liên quan với nhiệm vụ nghiên cứu Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA LUẬN ÁN 8.1 Ý nghĩa khoa học Trên sở hệ thống hóa lý luận kỹ sống, luận án xây dựng phân tích hệ thống kỹ sống cần thiết cho HS tiểu học Từ sở lý luận hoạt động giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học bao gồm mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, lực lượng giáo dục điều kiện giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, luận án xây dựng phân tích rõ sở lý luận quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học, tập trung vào khái niệm bản, nội dung chức quản lý HĐGDKNS cho học sinh trường tiểu học Trên sở hệ thống nguyên tắc bản, luận án xây dựng hệ thống biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học theo nội dung chức quản lý bao gồm nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục HĐGDKNS; tăng cường xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS; tổ chức, đạo, kiểm tra, đánh giá điều kiện thực HĐGDKNS cho HS trường tiểu học TP HCM 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Luận án đánh giá thực trạng HĐGDKNS quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TP Hồ Chí Minh, làm rõ nguyên nhân thực trạng Trên sở thực tiễn, hệ thống biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học xây dựng có tính cần thiết, khả thi áp dụng vào thực tiễn quản lý HĐGDKNS, góp phần nâng cao chất lượng hiệu HĐGDKNS cho HS trường tiểu học TP Hồ Chí Minh CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Mở đầu: Lý chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM Chương 3: Biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM TPHCM CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề nước 1.1.1.1 Nghiên cứu hoạt động giáo dục kỹ sống * Nghiên cứu lí luận kỹ sống giáo dục kỹ sống * Nghiên cứu thực tiễn giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học 1.1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Nhìn chung, có hướng nghiên cứu quản lý HĐGDKNS cho HS: 1/ Quản lý HĐGDKNS cho HS có quan hệ với quản lý huấn luyện kỹ cho người lao động 2/ Nghiên cứu mô hình quản lý nhà trường gắn với mục tiêu GDKNS cho học sinh 3/ Phối hợp quản lý HĐGDKNS cho HS 4/ Nghiên cứu quản lý HĐGDKNS khía cạnh cụ thể: quản lý nội dung, hình thức, phương pháp, điều kiện HĐGDKNS Tóm lại, phạm vi toàn giới, từ năm 1990 đến nay, quốc gia có chủ trương, sách, chương trình hành động GDKNS cho HS khác việc lựa chọn hình thức phương pháp giáo dục quốc gia có nhiều điểm giống mục đích nội dung GDKNS cho HS, nhận thấy tầm quan trọng phối hợp giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội, đề cao vai trò tiên phong nhà quản lý giáo dục việc hoạch định, tổ chức, đánh giá HĐGDKNS cho HS 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu vấn đề nước 1.1.2.1 Nghiên cứu giáo dục kỹ sống cho học sinh Từ năm 1990, theo xu phát triển giáo dục chung giới, thuật ngữ KNS GDKNS bắt đầu quan tâm nhiều Việt nam phủ bộ, ngành liên quan Từ năm 2000, chủ đề GDKNS cho học sinh bàn thảo nghiên cứu ngày nhiều Bộ GD-ĐT xác định GDKNS cho học sinh nội dung thức giáo dục phổ thông Từ năm học 2007 – 2008, Bộ GD-ĐT thức phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” xác định GDKNS cho HS năm nội dung phong trào trường phổ thông giai đoạn 2008 - 2013 hầu hết trường học từ mầm non đến đại học phạm vi nước [3], [9], [41], [42], [61], [64] Tóm lại, GDKNS cho HS nói chung, HS tiểu học nói riêng hoạt động giáo dục có từ lâu chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Nó lồng ghép vào hoạt động giáo dục khác vào hoạt động dạy học Từ năm 1990, với phát động tổ chức văn hóa, giáo dục giới, việc nghiên cứu GDKNS Việt Nam bắt đầu khởi sắc, ngày mạnh vào năm 2000 với nhiều chương trình, dự án GDKNS cho nhiều đối tượng trẻ em 1.1.2.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong năm 1990, nghiên cứu quản lý HĐGDKNS cho HS chưa nhiều, cho HS tiểu học lại Từ năm học 2007-2008 đến nay, kế hoạch năm học hàng năm Bộ GD-ĐT ban hành có nhắc đến nội dung GDKNS cho học sinh cấp học Cụ thể hơn, kế hoạch năm học Phòng GD-ĐT trường tiểu học tồn quốc, GDKNS cho HS ln nội dung giáo dục khơng thể thiếu nội dung công tác quản lý hiệu trưởng Có ba khía cạnh đa số nghiên cứu quản lý HĐGDKNS cho HS: 1/ Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục KNS 2/ Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống 3/ Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống Tóm lại, quản lý HĐGDKNS cho HS nói chung, học sinh tiểu học nói riêng đề tài nghiên cứu quản lý giáo dục Việt Nam Các nghiên cứu có nhiều đóng góp việc xây dựng sở lý luận quản lý HĐGDKNS cho HS, mô tả thực trạng quản lý HĐGDKNS cho HS nhiều khía cạnh đề xuất biện pháp cần thiết khả thi Tuy nhiên, biện pháp quản lý đề xuất chung chung, chưa hướng dẫn cụ thể việc lập kế hoạch quản lý HĐGDKNS, chưa đề xuất nhiệm vụ cụ thể cho LLGD, thiếu tiêu chí đánh giá HĐGDKNS, đặc biệt thiếu số liệu kết thực để chứng minh tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Đặc biệt, chưa có nhà nghiên cứu nghiên cứu biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM 1.2 LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.2.1 Kỹ sống 1.2.1.1 Khái niệm kỹ sống Kỹ sống lực tâm lý-xã hội giúp cá nhân có hành vi ứng phó tích cực đối với tình c̣c sống Kỹ sống thể hành vi hành vi phải mang tính tích cực Kỹ sống khơng phải bẩm sinh mà có, khơng phải di truyền Nó hình thành trình giáo dục tự giáo dục cá nhân Quá trình hình thành KNS diễn ngồi hệ thống giáo dục nên cần có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội q trình hình thành KNS Kỹ sống có nhiều mức độ thành thạo khác Có thể phân chia KNS theo mức sau: Kém: thể chưa đạt yêu cầu kỹ năng; Yếu: thể đạt yêu cầu cần hỗ trợ người khác; Trung bình: thể đạt yêu cầu cách độc lập tình quen thuộc, đơn giản; Khá: thể đạt yêu cầu cách độc lập tình lạ, phức tạp; Tốt: thể thành thạo cách độc lập tất tình 1.2.1.2 Hệ thống kỹ sống của học sinh tiểu học UNICEF chia KNS gồm nhóm kỹ UNESCO phân chia KNS thành nhóm kỹ gắn với mục tiêu giáo dục Luận án chia KNS HS tiểu học gồm 18 KNS cụ thể, xếp thành nhóm sau: 1) Nhóm KNS cá nhân, bao gồm KNS liên quan đến thân HS 2) Nhóm KNS xã hội, bao gồm KNS liên quan đến giao tiếp HS với người khác 3) Nhóm KNS cơng việc, bao gồm KNS liên quan đến học tập làm việc HS 1.2.2 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 1.2.2.1 Khái niệm hoạt động giáo dục kỹ sống Hoạt động giáo dục KNS cho HS hoạt động, đó, dưới tác động chủ đạo nhà giáo dục, học sinh chủ động tự giáo dục nhằm hình thành phát triển khả năng, hành vi thích hợp tích cực để ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức cuộc sống 1.2.2.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ sống Có nguyên tắc: tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi, thời gian - môi trường giáo dục 1.2.2.3 Cấu trúc hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học: Mục đích, nợi dung, hình thức, phương pháp, nhà giáo dục, học sinh, điều kiện 1.3 LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.3.1 Một số khái niệm 1.3.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học Quản lý trình tác đợng có mục đích chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực mục tiêu định Quản lý giáo dục trình tác động có mục đích chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý hệ thống giáo dục nhằm thực mục đích chung hệ thống giáo dục Quản lý trường học trình tác đợng có mục đích chủ thể quản lý trường học đến đối tượng quản lý trường học nhằm thực mục tiêu giáo dục trường học 1.3.1.2 Quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học Quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học trình tác động có mục đích chủ thể quản lý trường tiểu học đến HĐGDKNS cho HS tiểu học nhằm thực mục tiêu HĐGDKNS cho HS tiểu học Ở trường tiểu học, chủ thể gián tiếp quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học CBQL Phòng, Sở Bộ GD-ĐT phụ trách GDKNS Chủ thể trực tiếp quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học cán quản lý bao gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, khối trưởng trưởng phận, phòng ban trường tiểu học; đó, hiệu trưởng người đứng đầu quản lý chung Đối tượng quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học HĐGDKNS cho HS tiểu học Mục đích quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục KNS, hình thành KNS HS tiểu học, hình thành khả hành động để thích ứng làm chủ tình 1.3.2 Nội dung quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.2.1 Quản lý mục tiêu HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.2.2 Quản lý kế hoạch, nội dung chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.2.3 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.2.4 Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.2.5 Quản lý hoạt động học sinh tiểu học HĐGDKNS 1.3.2.6 Quản lý điều kiện thực HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.3 Chức quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.1.1 Xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.1.2 Tổ chức thực kế hoạch HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.1.3 Chỉ đạo thực kế hoạch HĐGDKNS cho HS tiểu học 1.3.1.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch HĐGDKNS cho HS 1.4 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.4.1 Các yếu tố liên quan đến nhận thức LLGD 1.4.2 Các yếu tố liên quan đến hoạt động nhà quản lý 1.4.3 Các yếu tố liên quan đến điều kiện hoạt động quản lý KẾT LUẬN CHƯƠNG Giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng nội dung giáo dục quan trọng cần thiết, góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh; hầu hết quốc gia giới thực 50 năm qua Mục đích GDKNS cho học sinh hình thành lực tâm lý-xã hội để học sinh có hành vi thích ứng làm chủ tình sống Kỹ sống HS tiểu học bao gồm hệ thống nhiều KNS cụ thể (KNS thành phần), có KNS cá nhân, KNS xã hội KNS công việc-học tập Giáo dục kỹ sống cho HS cần tuân theo nguyên tắc: tương tác, trải nghiệm, tiến trình, thay đổi hành vi thời gian-môi trường giáo dục Giáo dục kỹ sống cho HS tiểu học hoạt động giáo dục, bao gồm: mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, nhà giáo dục, học sinh tiểu học, điều kiện kết GDKNS Quản lý HĐGDKNS cho học sinh tiểu học q trình tác động có mục đích nhà quản lý (trong hiệu trưởng quan trọng) đến toàn HĐGDKNS nhằm thực mục tiêu HĐGDKNS Để đạt mục đích ấy, nhà quản lý cần quản lý mục tiêu GDKNS, quản lý nội dung GDKNS, quản lý hình thức phương pháp GDKNS, quản lý CBQL cấp dưới, quản lý nhà giáo dục quản lý học sinh, quản lý điều kiện cần thiết cho HĐGDKNS Quản lý HĐGDKNS cho 10 HS tiểu học thực cách xây dựng kế hoạch HĐGDKNS cho HS, tổ chức đạo LLGD thực kế hoạch, kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch đề Có nhiều yếu tố chi phối đến công tác quản lý HĐGDKNS cho HS nói chung, HS tiểu học nói riêng, ba nhóm yếu tố là: nhận thức nhà quản lý LLGD, hoạt động nhà quản lý điều kiện để quản lý HĐGDKNS cho HS CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH 2.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ GIÁO DỤC TIỂU HỌC TP HỒ CHÍ MINH 2.1.1 Quy mô, cấu 2.1.2 Chất lượng giáo dục 2.1.3 Đội ngũ cán quản lý giáo viên 2.1.4 Cơ sở vật chất 2.2 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HĐGDKNS CHO HS TIỂU HỌC TP.HCM 2.2.1 Mẫu nghiên cứu thực trạng  Mẫu điều tra giáo dục Mẫu điều tra giáo dục gồm 702 người chọn theo lối phân tầng hệ thống, bao gồm 20 trường tiểu học (6 quận nội thành: Quận 3, 4, 6, 8, 10, Phú Nhuận huyện ngoại thành: Huyện Hóc Mơn, Bình Chánh Nhà Bè)  Mẫu vấn Mẫu vấn có 54 người trường Mỗi trường người gồm: đại diện BGH, khối trưởng, GV đại diện khối lớp, cha mẹ HS (có người Ban đại diện cha mẹ HS) Các trường chọn ngẫu nhiên gồm: Trường Tiểu học Nguyễn Sơn Hà Quận 3, Trường Tiểu học Phan Đình Phùng Quận 3, Trường Tiểu học Nguyễn Trường Tộ Quận 4, Trường Tiểu học Lý Thái Tổ, Trường Tiểu học Đinh Công Tráng Quận 8, Trường Tiểu học Trần Văn Kiểu Quận 10  Mẫu quan sát Mẫu quan sát gồm trường nói 2.2.2 Mô tả công cụ nghiên cứu Công cụ khảo sát thực trạng bao gồm ba loại phiếu: Phiếu hỏi ý kiến số 1, Phiếu vấn (phần 2), Phiếu quan sát * Nội dung phiếu hỏi ý kiến số (Phụ lục 1) bao gồm: - Phần 1: Thực trạng HĐGDKNS cho HS Câu 1: Đánh giá chung trình độ KNS HS KNS cụ thể theo mức: tốt, khá, trung bình, yếu, kém Câu 2, 3, 5: Khảo sát mức độ thường xuyên hiệu việc thực nội dung, hình thức, phương pháp, phối hợp LLGD HĐGDKNS theo mức: không làm, thỉnh thoảng, thường xuyên, thường xuyên theo mức: khơng hiệu quả, hiệu quả, hiệu quả, hiệu - Phần 2: Thực trạng quản lý HĐGDKNS cho HS Câu 6: Khảo sát mức độ thường xuyên hiệu công tác quản lý HĐGDKNS gồm nhóm cơng việc ứng với chức quản lý với 34 công việc cụ thể, đánh giá theo mức: không làm, thỉnh thoảng, thường xuyên, thường xuyên theo mức: khơng hiệu quả, hiệu quả, hiệu quả, 13 2.4.3 Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực kế hoạch HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM Nhìn chung, hoạt động cụ thể cơng tác đạo thực thường xuyên có hiệu (TB 1.5), hoạt động cụ thể công tác tổ chức chưa thực thường xun hiệu Về cơng tác đạo, thứ tự mức thường xuyên hiệu từ nhiều đến hoạt động đạo là: đạo việc lồng ghép GDKNS vào giảng dạy hoạt động giáo dục nhà trường, hướng dẫn LLGD thực kế hoạch, đạo LLGD xây dựng kế hoạch, theo dõi, đôn đốc động viên GV, NV thực kế hoạch, giám sát việc thực kế hoạch đề ra, tổ chức chuyên đề GDKNS cho HS Về công tác tổ chức, hầu hết hoạt động cụ thể công tác tổ chức không thực thường xuyên (TB 1.5) hiệu quả, là: thành lập Ban đạo HĐGDKNS, quy định nhiệm vụ quyền lợi LLGD, đạo LLGD việc báo cáo kết HĐGDKNS cho HS, tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho GV NV GDKNS, tham mưu ý kiến cấp HĐGDKNS, tổ chức giao lưu học tập kinh nghiệm GDKNS Tóm lại, công tác tổ chức, đạo HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM cần đầu tư nhiều nữa, đặc biệt ban hành văn hướng dẫn tổ chức thực HĐGDKNS cho HS công tác bồi dưỡng, phối hợp LLGD 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM Nhìn chung, CBQL GV, NV cho hoạt động kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS cho HS thực mức thường xuyên có hiệu quả, nhiên trị số TB gần với 1.5 Ngoài ra, kết vấn quan sát cho thấy việc kiểm tra, đánh giá chưa thực thường xun, mang tính đối phó phong trào, cịn chung chung, đại khái, chưa có tiêu chí cụ thể 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM Các hoạt động thực thường xuyên có hiệu gồm: phân bố thời gian trang bị tài liệu phương tiện cho HĐGDKNS Các hoạt động thực mức hiệu gồm: hỗ trợ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học cho hoạt động GDKNS, phát động phong trào thi đua GDKNS, phân bố kinh phí cho hoạt động GDKNS 2.5 NGUYÊN NHÂN GÂY NÊN HẠN CHẾ CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH Có nhiều nguyên nhân gây nên hạn chế công tác quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM nay, ngun nhân là: thiếu hiểu biết LLGD GDKNS, công tác xây dựng kế hoạch HĐGDKNS nhà trường chưa trọng, thiếu phối hợp nhà trường với gia đình, thiếu kiểm tra đánh giá, thiếu kinh phí điều kiện sở vật chất, thời gian, tài liệu cho việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục KNS KẾT LUẬN CHƯƠNG Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh cho thấy cơng tác quản lý đạt thành tựu định: trình độ kỹ sống nói chung học sinh mức trung bình; kỹ xã hội học sinh tốt kỹ học tập kỹ cá nhân; học sinh có khả hành động tình quen thuộc chưa có khả thích ứng làm chủ nhiều tình khác sống Vì vậy, học sinh tiểu học TPHCM cần giáo dục thêm KNS 14 Học sinh giáo dục nhiều kỹ sống như: kỹ lắng nghe, kỹ giao tiếp, hợp tác, tự nhận thức, tự tin tư sáng tạo nhiều KNS khác cần giáo dục cần tăng cường tính thực hành, tính trải nghiệm, tính vận dụng q trình xây dựng chương trình, nội dung giáo dục KNS cho HS Hình thức GDKNS cho HS thực thường hình thức dạy học lồng ghép giáo dục lồng ghép nội dung KNS, cần tổ chức thêm hình thức khác như: giáo dục KNS theo chủ đề, dạy học KNS môn học, kết hợp với tham vấn học đường,…Nhiều phương pháp giáo dục tích cực GV áp dụng trình GDKNS cho HS Các điều kiện sở vật chất tài chính, phối hợp LLGD đánh giá mức thường xuyên có hiệu mức thấp chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục KNS cho HS tiểu học thành phố Hồ Chí Minh Cơng tác quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM thực thường xuyên, hiệu chưa cao Các trường tiểu học TPHCM xác định GDKNS cho HS nội dung cần thiết công tác giáo dục HS nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu xây dựng kế hoạch quản lý HĐGDKNS cho HS Bên cạnh kết đạt công tác tổ chức đạo thực HĐGDKNS cho HS, trường tiểu học TPHCM cần đầu tư nhiều vào việc xây dựng ban chuyên trách HĐGDKNS cho HS, cần quy định nhiệm vụ quyền hạn LLGD công tác GDKNS cho HS, cần tổ chức bồi dưỡng cho LLGD tri thức kỹ GDKNS cho HS Công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDKNS cho HS thực thường xuyên hiệu chưa cao, cịn mang tính hình thức mà chưa vào chiều sâu cơng tác chưa coi trọng chưa có tiêu chí đánh giá Ngoài ra, việc đầu tư sở vật chất, thời gian, tài cho hoạt động đáp ứng phần yêu cầu HĐGDKNS chưa thỏa đáng, chưa tạo động lực làm việc cho nhà giáo dục Để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu GDKNS cho HS tiểu học TPHCM, cần tăng đầu tư kinh phí, xếp thời gian làm việc cho GV NV hợp lý, tuyển chọn người có phẩm chất lực tham gia công tác GDKNS, huy động cha mẹ HS cá nhân, tổ chức xã hội Có nhiều nguyên nhân gây nên hạn chế công tác quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM, đó, ngun nhân là: thiếu hiểu biết LLGD GDKNS, công tác xây dựng kế hoạch HĐGDKNS nhà trường chưa trọng, thiếu phối hợp nhà trường với gia đình, thiếu kiểm tra đánh giá, thiếu kinh phí điều kiện sở vật chất, thời gian, tài liệu cho việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục KNS Những kết bật thực trạng quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học thành phố Hồ Chí Minh nêu sở thực tiễn quý giá để đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐGDKNS chất lượng GDKNS cho học sinh 15 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH 3.1 CƠ SỞ, NGUN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 3.1.1 Cơ sở xây dựng biện pháp Cơ sở lý luận, sở pháp lý, sở thực tiễn, sở định hướng phát triển 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp Đảm bảo tính mục tiêu, tính hệ thống, tính khả thi, tính hiệu 3.2 HỆ THỐNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐGDKNS CHO HS TIỂU HỌC Các biện pháp quản lý sau được xây dựng cho CBQL trường tiểu học, đó tập trung cho công tác quản lý hiệu trưởng Mỗi biện pháp trình bày mục đích, nợi dung cách thực 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV, NV, cha mẹ HS HS HĐGDKNS cho HS 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học 3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học 3.2.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học 3.2.5 Huy động điều kiện thực HĐGDKNS cho HS tiểu học 3.3 KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM HỆ THỐNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Có khoảng 90% ý kiến (trong số 238 người gồm CBQL, GV cha mẹ HS) cho biện pháp quản lý đề xuất nêu cần thiết có tính khả thi, sử dụng công tác quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học 3.4 THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH 3.4.1 Mục đích, nội dung, hình thức, giả thuyết thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành nhằm mục đích khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TP Hồ Chí Minh 3.4.1.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm hai biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học hệ thống biện pháp xây dựng Cụ thể là: - Biện pháp Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học (tập trung vào xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề) - Biện pháp Tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học (tập trung vào tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề) 3.4.1.3 Hình thức thực nghiệm Để thực mục đích, nội dung thực nghiệm, 02 hình thức thực nghiệm tiến hành hai giai đoạn Ở giai đoạn 1, thực nghiệm thăm dò sử dụng nhằm tìm hiểu phản ứng đối tượng nghiên cứu vấn đề [19; tr 133] Trong trường hợp tìm hiểu phản ứng 16 CBQL, GV, cha mẹ HS HS trường tiểu học tham gia thực nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp quản lý: xây dựng kế hoạch, chương trình tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề 1: “Cuộc sống em” Ở giai đoạn 2, hình thức thực nghiệm đối sánh được thực Đây loại thực nghiệm tiến hành hai đối tượng giống chịu tác động khác để so sánh kết quả, hiệu tác động [19; tr 133] Trong trường hợp đánh giá sâu tính khả thi hiệu biện pháp quản lý: xây dựng kế hoạch, chương trình tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề 2: “Kỹ giao tiếp với cha mẹ” 3.4.1.4 Giả thuyết thực nghiệm Nếu áp dụng biện pháp quản lý: Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học theo chủ đề Tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học theo chủ đề trình quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học nhận đánh giá tích cực từ CBQL, GV, NV, cha mẹ học sinh HS số kỹ sống học sinh hình thành phát triển 3.4.2 Tiến trình thực nghiệm Bước Chọn mẫu thực nghiệm - Giai đoạn 1: Bằng cách lựa chọn ngẫu nhiên, trường tiểu học Tp Hồ Chí Minh chọn bao gồm: Trường tiểu học Nguyễn Sơn Hà, Quận 3; Trường tiểu học Lê Chí Trực, Quận 3; Trường tiểu học Nguyễn Thiện Thuật, Quận 3; Trường tiểu học Trần Nhân Tôn, Quận 10; Trường tiểu học Trần Văn Kiểu, Quận 10 Theo kết phân tích, quan sát vấn, trường chưa thực hình thức giáo dục KNS cho HS theo chủ đề cách thường xuyên trước tham gia thực nghiệm Các trường có nhiều dấu hiệu liên quan đến thực nghiệm gần giống - Giai đoạn 2: Chọn ngẫu nhiên trường tiểu học trường tiểu học thực nghiệm giai đoạn 1: trường thực nghiệm trường tiểu học Trần Văn Kiểu trường đối chứng trường tiểu học Nguyễn Sơn Hà Ở trường thực nghiệm chọn GV, 29 học sinh 29 cha/mẹ HS, trường đối chứng chọn GV, 35 học sinh 35 cha/mẹ HS để tìm hiểu mức độ phối hợp GV cha mẹ HS HĐGDKNS xem xét trình độ kỹ giao tiếp với cha mẹ HS hai trường Thành phần, đặc điểm đối tượng tham gia thực nghiệm trường tương đương Bước Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục KNS cho HS Bước Xây dựng kế hoạch, chương trình GDKNS cho HS với 02 chủ đề: “Cuộc sống em” “Kỹ giao tiếp với cha mẹ” Bước Tổ chức thẩm định duyệt kế hoạch, chương trình GDKNS cho HS với chủ đề “Cuộc sống em” “Kỹ giao tiếp với cha mẹ” Bước Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV, nhân viên HĐGDKNS 17 Bước Tổ chức, chỉ đạo thực kế hoạch, chương trình GDKNS cho HS với chủ đề “Cuộc sống em” “Kỹ giao tiếp với cha mẹ” 1) Hiệu trưởng trường thực nghiệm đạo GV đối tượng có liên quan thực kế hoạch, chương trình phê duyệt Ở giai đoạn 1, giáo viên trường tham gia thực nghiệm tiến hành dạy cho tất HS trường theo đơn vị lớp Chủ đề: “Cuộc sống em” Thời gian học tháng, học kỳ, ứng với chương trình Mỗi tháng học sinh học tiết, tuần tiết Tổng cộng: 24 tiết Ở giai đoạn 2, giáo viên trường tham gia thực nghiệm tiến hành dạy cho 64 học sinh, chia thành: lớp thực nghiệm có 29 HS trường Trần Văn Kiểu lớp đối chứng có 35 HS trường Nguyễn Sơn Hà Chủ đề: “ Kỹ giao tiếp với cha mẹ” Thời gian học tuần, tuần tiết Tổng cộng 24 tiết 2) Hiệu trưởng đạo GV báo cáo kết thực cho Ban đạo sau kết thúc chương trình, nêu điều đạt hạn chế phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng thực kế hoạch Bước Tổ chức đánh giá tính khả thi hiệu việc thực kế hoạch, chương trình GDKNS cho HS với chủ đề “Cuộc sống em” “Kỹ giao tiếp với cha mẹ” - Ở giai đoạn 1: Đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp xây dựng kế hoạch, chương trình tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS với chủ đề “Cuộc sống em” cách: + Phỏng vấn Ban đạo, GV phụ trách cha mẹ học sinh, sử dụng Phiếu đánh giá (Phụ lục 7.1) Phỏng vấn đại diện Ban đạo trường, GV/ trường cha mẹ HS/ trường + Thực phương pháp điều tra phiếu hỏi với 1343 HS trường để tìm hiểu nhận thức thái độ em chương trình việc sử dụng Phiếu hỏi (Phụ lục 8) Trường Nguyễn Sơn Hà: 248 HS, Trường Lê Chí Trực: 201 HS, Trường Nguyễn Thiện Thuật: 555 HS, Trường Trần Nhân Tôn: 395, Trường Trần Văn Kiểu: 44 HS - Ở giai đoạn 2: Đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp xây dựng kế hoạch, chương trình tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS với chủ đề “Kỹ giao tiếp với cha mẹ”, đánh giá cách: + Phỏng vấn CBQL, GV cha mẹ HS tính cần thiết hiệu biện pháp, sử dụng Phiếu đánh giá (Phụ lục 7.2) Phỏng vấn thành viên Ban đạo trường, GV/ trường cha mẹ HS/ trường + Phỏng vấn tất 64 HS tham gia thực nghiệm để tìm hiểu mức độ thường xuyên thực hành học thái độ em chương trình việc sử dụng Phiếu hỏi (Phụ lục 9) Ngoài ra, giai đoạn 2, đánh giá thêm khía cạnh: 18 + Đánh giá mức độ phối hợp GV cha mẹ học sinh, sử dụng Phiếu đánh giá Phụ lục 5, đánh giá trước sau thực kế hoạch Mẫu đánh giá gồm 64 cha mẹ HS tham gia thực nghiệm + Đánh giá trình độ Kỹ giao tiếp, sử dụng Thang đánh giá trình độ kỹ giao tiếp với cha mẹ HS (Phụ lục 6), đánh giá trước sau thực kế hoạch Đánh giá 64 HS tham gia thực nghiệm 3.4.3 Kết thực nghiệm 3.4.3.1 Kết thực nghiệm giai đoạn (Từ tháng 6/2012 đến tháng 6/2013) Tổng hợp ý kiến đánh giá từ phương pháp vấn Ban đạo, GV phụ trách cha mẹ học sinh (Phiếu đánh giá - Phụ lục 7.1) biện pháp quản lý giai đoạn 1, kết thể sau: * Đánh giá kế hoạch, chương trình nội dung HĐGDKNS cho HS Kết tổng hợp ý kiến đánh giá thành viên Ban đạo, GV cha mẹ HS cho thấy: Đa số ý kiến cho việc xây dựng kế hoạch, chương trình GDKNS cho HS với chủ đề: “Cuộc sống em” bổ ích * Đánh giá hình thức, phương pháp tổ chức HĐGDKNS Hầu kiến vấn cho hình thức GDKNS trường, huy động trí tuệ CBQL, GV nhà trường cơng tác GDKNS cho HS, đặc biệt nhiều GV sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học giáo dục lên lớp làm cho nhiều HS thích thú tham gia học tập * Kết nhận thức thái độ của LLGD HS HĐGDKNS - Đánh giá của CBQL Tóm lại, theo đánh giá CBQL, việc tổ chức xây dựng thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề hiệu trưởng phát động có tính khả thi bước đầu có hiệu quả, cần tiếp tục nhân rộng với điều kiện cần thiết đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục - Đánh giá của giáo viên tham gia thực nghiệm Nhìn chung, GV nhận thấy việc tổ chức xây dựng thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề hiệu trưởng phát động cần thiết, khả thi có hiệu - Đánh giá của cha mẹ HS Có thể nhận xét rằng, cha mẹ HS ủng hộ việc làm nhà trường Nói cách khác, theo đánh giá cha mẹ HS, việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề hiệu trưởng trường thực nghiệm thực khả thi có hiệu - Kết phía HS Kết khảo sát nhận thức 1343 HS sau tham gia chương trình (Phiếu hỏi - Phụ lục 8) cho thấy: có 72.75% HS cho biết chương trình bổ ích, 42.67% HS cho biết chương trình giúp em tiến bộ, 45.79% HS cho biết chương trình giúp em tự làm số việc vừa sức, 64.93% 19 HS biết giúp đỡ người khác nhờ tham gia chương trình, 46.02% HS cho biết chương trình giúp em nhận biết khả tự tin Kết khảo sát thái độ HS chương trình là: 85.26% HS thích, 12.58% HS cảm thấy bình thường 2.16% HS khơng thích Tỷ lệ % HS u thích học chương trình theo thứ tự từ cao đến thấp là: Tư sáng tạo (92.18%), An tồn giao thơng (85.85%), Giữ trường học đẹp (78.70%), Lễ phép với người lớn (76.77%), Sắp xếp đồ dùng ngăn nắp (75.87%), Chúc mừng sinh nhật (75.65%), Phòng tránh cám dỗ (74.61%)và Phòng tránh tai nạn gas, cồn điện (71.65) Từ việc phân tích kết nhận thức thái độ HS tham gia chương trình, nói đa số HS bước đầu có nhận thức ý nghĩa chương trình có thái độ u thích chương trình Kết phản ánh hiệu chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề mà sâu xa tác động quản lý hiệu trưởng thể việc áp dụng biện pháp: xây dựng tổ chức thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề * Kết luận chung thực nghiệm giai đoạn Bằng việc áp dụng biện pháp quản lý công tác quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học TPHCM xây dựng tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề, HĐGDKNS cho HS tiểu học trường nói có thay đổi đáng kể nhiều mặt theo hướng tích cực Các LLGD nhận thức sâu sắc ý nghĩa HĐGDKNS quản lý HĐGDKNS cho HS, hình thức GDKNS nhà trường đa dạng hơn, phương pháp giáo dục tích cực tiếp tục vận dụng, CBQL GV có thêm nhiều kinh nghiệm việc tổ chức HĐGDKNS, cha mẹ HS ủng hộ cách làm nhà trường, Phòng GD-ĐT ghi nhận kết đạt trường, đặc biệt đa số HS tham gia thích thú với hoạt động bước đầu nhận thức tác dụng việc học tập rèn luyện KNS Như vậy, nói, hai biện pháp quản lý thực nghiệm khả thi có hiệu 3.4.3.2 Kết thực nghiệm giai đoạn (Từ tháng 6/2013 đến tháng 6/2014) Tổng hợp ý kiến đánh giá từ phương pháp vấn Ban đạo, GV phụ trách cha mẹ học sinh (Phiếu đánh giá - Phụ lục 7.2) biện pháp quản lý giai đoạn 2, kết thể sau: * Đánh giá kế hoạch, chương trình nội dung HĐGDKNS cho HS Kết tổng hợp ý kiến đánh giá thành viên Ban đạo, GV cha mẹ HS giai đoạn cho thấy: Đa số ý kiến cho việc xây dựng kế hoạch, chương trình GDKNS cho HS với chủ đề: “Kỹ giao tiếp với cha mẹ” bổ ích, sâu vào giáo dục kỹ cụ thể cho HS * Đánh giá hình thức, phương pháp tổ chức HĐGDKNS Nhìn chung, ý kiến cho rằng: Hình thức GDKNS cho HS theo chủ đề trường tham gia thực nghiệm giai đoạn tiếp tục phát huy tác dụng tích cực Các LLGD tiếp tục ghi nhận 20 đánh giá cao cách làm Ban đạo, đặc biệt hiệu trưởng phương pháp giáo dục GV làm cho đa số HS thích thú với hình thức giáo dục * Kết nhận thức thái độ của LLGD HS HĐGDKNS Tham gia lần này, CBQL, GV cha mẹ HS trường cho biết họ tiếp tục nhận thức rõ đầy đủ tác dụng ý nghĩa HĐGDKNS cho HS nhà trường hình thành phát triển nhân cách HS Cụ thể, lần nhà trường sâu vào việc giáo dục cho HS kỹ giao tiếp với cha mẹ, giúp em có kỹ xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với cha mẹ, trò chuyện với cha mẹ việc học trường giúp đỡ cha mẹ việc vừa sức phát huy tính tự lập, tự tin, tình cảm gia đình cho học sinh - Đánh giá của CBQL Cũng giai đoạn 1, cán quản lý trường cho việc áp dụng biện pháp quản lý công tác quản lý HĐGDKNS cho HS có tính khả thi Lần cịn có tham gia cha mẹ thêm minh chứng cho khả thi Nội dung giáo dục lần tập trung vào giao tiếp với cha mẹ, nội dung cần thiết, đáp ứng nhu cầu không cha mẹ HS mà làm tảng để giáo dục HS giao tiếp tốt xã hội - Đánh giá của giáo viên Nhìn chung, GV nhận thấy việc tổ chức xây dựng thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS hiệu trưởng phát động lần cần thiết, khả thi có nhiều kết có giá trị - Đánh giá của cha mẹ HS Tóm lại, cha mẹ HS tham gia thực nghiệm tiếp tục ủng hộ cách làm nhà trường Theo đánh giá cha mẹ HS, lần này, biện pháp xây dựng tổ chức thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS theo chủ đề khả thi có hiệu - Kết phối hợp GV cha mẹ HS Kết luận chung: Trước thực nghiệm, phối hợp GV cha mẹ HS nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, cùng mức Với tổ chức, đạo hiệu trưởng trường thực nghiệm phối hợp công tác quản lý HĐGDKNS cho HS, sau thực nghiệm, phối hợp tốt cách ý nghĩa so với trường đối chứng, cụ thể tăng từ mức lên mức thường xuyên; trường đối chứng, phối hợp chưa có tiến rõ rệt cịn mức - Kết phía HS Tổng hợp kết vấn 64 HS tham gia thực nghiệm để tìm hiểu mức độ thường xuyên thực hành học thái độ em chương trình (Phiếu hỏi - Phụ lục 9), kết thể sau: Thái độ của HS Nhìn chung, thực nghiệm giai đoạn 1, lần HS thích thú tham gia học KNS Mức độ rèn luyện kỹ của học sinh nhà 21 Về mức độ rèn luyện kỹ giao tiếp với cha mẹ, có 93.10% HS nhóm thực nghiệm cho biết em thường xuyên thực hành nội dung học tình giao tiếp với cha mẹ hàng ngày nhà, đó, có 37.14% HS nhóm đối chứng làm điều Sự tiến kỹ giao tiếp với cha mẹ của HS Trước thực nghiệm, trình độ KNGT với cha mẹ HS nhóm TN ĐC tương đương xét chung, xét theo nhóm nội dung theo nội dung Các trị số T có giá trị nhỏ, < 1.60 xác suất cho kiểm nghiệm T > 0.05 cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa trình độ KNGT với cha mẹ học sinh nhóm Nhìn chung trình độ HS nhóm mức trung bình Sau thực nghiệm, trình độ KNGT với cha mẹ HS nhóm TN ĐC có khác biệt cách ý nghĩa Trình độ nói chung kỹ HS nhóm TN tăng từ trung bình lên khá, trình độ HS nhóm ĐC cịn mức trung bình Xét theo nhóm nội dung theo biểu hiện, nhìn chung trình độ giao tiếp HS nhóm TN cao so với HS nhóm ĐC Ở nhóm đối chứng: Các điểm trung bình trước sau thực nghiệm xét chung, xét theo nhóm theo biểu KNGT với cha mẹ có khác biệt giá trị khơng có khác biệt ý nghĩa; chúng cùng trình độ nhìn chung trung bình Như vậy, so với mình, sau q trình thực nghiệm, HS nhóm ĐC khơng có tiến KNGT với cha mẹ Ở nhóm thực nghiệm: Các điểm trung bình trước sau thực nghiệm xét chung, xét theo nhóm theo biểu KNGT với cha mẹ có khác biệt giá trị cách ý nghĩa; nhìn chung tăng mức độ từ trung bình lên Như vậy, so với mình, sau q trình thực nghiệm, HS nhóm TN có tiến KNGT với cha mẹ Kết luận chung thực nghiệm giai đoạn Bằng việc tiếp tục áp dụng biện pháp quản lý bước đầu có tính khả thi hiệu thực nghiệm giai đoạn vào công tác quản lý HĐGDKNS cho HS trường tiểu học TPHCM (xây dựng tổ chức thực kế hoạch, chương trình giáo dục KNGT với cha mẹ dành cho HS, tập trung vào tổ chức, đạo phối hợp GV cha mẹ HS trình thực kế hoạch, chương trình này), HĐGDKNS cho HS trường nói tiếp tục có thay đổi đáng kể nhiều mặt theo hướng tích cực Các LLGD tiếp tục nhận thức sâu sắc ý nghĩa HĐGDKNS quản lý HĐGDKNS cho HS, hình thức GDKNS cho HS theo chủ đề tiếp tục thực phát huy tác dụng, phương pháp giáo dục tích cực tiếp tục vận dụng, CBQL GV ngày có thêm nhiều kinh nghiệm việc tổ chức HĐGDKNS, cha mẹ HS tiếp tục ủng hộ cách làm nhà trường, Phòng GD-ĐT tiếp tục ghi nhận kết đạt trường, HS tiếp tục thích thú với chủ đề học bước đầu có ý thức thực hành điều học nhà Đặc biệt, việc hiệu trưởng sử dụng biện pháp quản lý cụ thể mới tổ chức, đạo phối hợp GV cha mẹ HS trình thực kế hoạch HĐGDKNS cho HS đem lại kết có giá trị: mức độ phối hợp GV cha mẹ HS 22 trình GDKNS cho HS diễn thường xuyên trình độ KNS HS tiến bợ Như vậy, nói, hai biện pháp quản lý thực nghiệm giai đoạn khả thi có hiệu KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa sở lý luận quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học dựa kết nghiên cứu trạng quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM, hệ thống gồm biện pháp quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học đề xuất là: nâng cao nhận thức LLGD HS HĐGDKNS cho HS; xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học; tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học; kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học; huy động điều kiện thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học Hệ thống biện pháp hầu hết CBQL, GV, NV cha mẹ HS đánh giá cần thiết có tính khả thi Trong thời gian năm học từ năm 2012 đến 2014, với kết thu từ trình thực nghiệm, khẳng định rằng: biện pháp “Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học theo chủ đề” “Tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình HĐGDKNS cho HS tiểu học theo chủ đề” có tác dụng tốt cơng tác quản lý HĐGDKNS cho HS, hầu hết CBQL, GV, NV, cha mẹ HS HS đánh giá tích cực, đem lại nhiều chuyển biến tốt HĐGDKNS, góp phần nâng cao chất lượng GDKNS cho HS tiểu học TPHCM KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng hoạt động giáo dục nhằm hình thành cho học sinh lực thích ứng làm chủ tình sống Trên giới, từ năm 1990 đến nay, hoạt động giáo dục ngày nhiều quốc gia trọng, thể chủ trương, sách chương trình giáo dục Có nhiều yếu tố tạo nên chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, yếu tố quản lý hoạt động đóng vai trị quan trọng 23 Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đạt kết định Hầu hết cán quản lý cấp, giáo viên, nhân viên nhà trường cha mẹ học sinh nhận thức vai trị cơng tác giáo dục kỹ sống hình thành giá trị nhân cách cho em độ tuổi Các trường tiểu học tiến hành thường xuyên có hiệu việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ sống dạy học môn học hoạt động giáo dục, với nhiều nội dung liên quan đến kỹ cá nhân, kỹ xã hội kỹ học tập cơng việc Nhiều phương pháp giáo dục có hiệu sử dụng nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đã có phối hợp cấp quản lý phối hợp gia đình, nhà trường xã hội hoạt động Vì lý đó, học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh thích ứng làm chủ tình quen thuộc sống hàng ngày Tuy nhiên, hoạt động có hạn chế định Một số cán quản lý, giáo viên, nhân viên cha mẹ học sinh chưa nhận thức đầy đủ vai trò, ý nghĩa giáo dục kỹ sống với hình thành phát triển nhân cách học sinh Hiện tượng chạy theo thành tích tổ chức phong trào giáo dục kỹ sống mang tính bề rèn luyện lực sống cho học sinh tồn nhiều trường Giáo viên chưa bồi dưỡng đầy đủ kiến thức phương pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh nên lúng túng tổ chức hoạt động dạy học giáo dục Cha mẹ học sinh tâm lý giao phó việc giáo dục cho nhà trường nên thiếu đầu tư thời gian công sức để giáo dục con, phối hợp với nhà trường chưa chặt chẽ Nhìn chung, chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa cao, học sinh thích ứng với tình quen thuộc chưa thể thích ứng làm chủ tình lạ sống Công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh đạt kết đáng ghi nhận Đa số cán quản lý xác định giáo dục kỹ sống nội dung cần thiết, phần nội dung quan trọng kế hoạch giáo dục chung hàng năm trường tiểu học Công tác đạo thực kế hoạch công tác quản lý điều kiện thời gian, phịng học, tài chính, trang thiết bị đồ dùng thực thường xuyên có hiệu chừng mực định Mặc dù vậy, công tác quản lý hoạt động nhiều hạn chế bất cập Nhiều trường chưa quan tâm mức việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh, kế hoạch cịn sơ sài mang tính chắp vá Tiếp theo đó, cơng tác tổ chức chưa trọng Các văn quy định hướng dẫn thực hoạt động chưa đầy đủ cụ thể, gây khó khăn cho trường việc triển khai hoạt động Các quy định quyền lợi nhà giáo dục tham gia hoạt động chưa rõ ràng, chưa tạo động lực làm việc Hơn nữa, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bị lãng quên, có chưa vào thực chất chưa có tiêu chí hướng dẫn cụ thể cách thức đánh giá kết giáo dục kỹ sống cho học sinh 24 Để đạt mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học, cần thực đồng biện pháp quản lý Trước hết, cần tăng cường nhận thức cho lực lượng giáo dục vai trò giáo dục kỹ sống hình thành nhân cách học sinh Cần tập trung nghiên cứu, xây dựng kế hoạch, chương trình giáo dục kỹ sống sở quy định chung ngành Cần tăng cường đầu tư nhiều cho công tác tổ chức, đạo thực kế hoạch, chương trình xây dựng Đặc biệt, cần xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học cách khoa học chủ động tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục mà nồng cốt cha mẹ học sinh Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ GD-ĐT Chỉ đạo Sở GD-ĐT xây dựng kế hoạch tổng thể HĐGDKNS cho HS theo hướng vừa đảm bảo thực mục tiêu chung, vừa đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế riêng tỉnh thành Ban hành văn quy định hướng dẫn đầy đủ, cụ thể vấn đề liên quan đến HĐGDKNS cho HS tiểu học Giám sát việc thực kế hoạch GDKNS cho HS Sở nhiều hình thức: thực tế, thơng qua báo cáo, … Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng cho tất LLGD kiến thức, kỹ GDKNS theo định kỳ, ưu tiên bồi dưỡng cho CBQL GV Hỗ trợ điều kiện cần thiết cho Sở thực kế hoạch đề Tổ chức soạn thảo, ban hành hướng dẫn thực tiêu chí đánh giá CBQL, GV, NV, cha mẹ HS công tác GDKNS cho HS Mời gọi tất quan, ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội có liên quan cùng tham gia cơng tác GDKNS cho HS Tuyên dương, khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc cơng tác GDKNS cho HS 2.2 Đối với Sở Phòng GD-ĐT Chỉ đạo trường xây dựng kế hoạch tổng thể HĐGDKNS cho HS theo hướng vừa đảm bảo thực mục tiêu chung, vừa đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế trường Ban hành văn quy định hướng dẫn đầy đủ, cụ thể vấn đề liên quan đến HĐGDKNS cho HS tiểu học Giám sát việc thực kế hoạch trường Đơn đốc, nhắc nhở, xử lý tình xảy (nếu có) q trình trường thực kế hoạch Tổ chức bồi dưỡng cho tất LLGD kiến thức, kỹ GDKNS theo định kỳ Hỗ trợ điều kiện cần thiết cho trường thực kế hoạch đề 25 Tổ chức họp bàn, soạn thảo, xây dựng tiêu chí đánh giá CBQL, GV, NV, cha mẹ HS tham gia HĐGDKNS cho HS Mời gọi quan, ban ngành, đoàn thể, tổ chức xã hội (đặc biệt địa phương) cùng tham gia công tác GDKNS cho HS, hình thức giáo dục cụ thể, chương trình giáo dục cụ thể Tham mưu, đề xuất với cấp quản lý cao thực tun dương, khen thưởng LLGD có thành tích tốt việc hỗ trợ, phối hợp với nhà trường thực HĐGDKNS cho HS 2.3 Đối với trường tiểu học Nghiên cứu xây dựng kế hoạch tổng thể HĐGDKNS cho HS trường theo năm học sở rà soát, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch có Mời gọi LLGD cùng tham gia xây dựng kế hoạch tranh thủ ý kiến tư vấn, đạo Phòng, Sở GD-ĐT kế hoạch tổng thể Chủ động, sáng tạo trình phân công nhân tham gia HĐGDKNS Chủ động ban hành quy định, hướng dẫn GV, NV, cha mẹ HS tham gia giáo dục HS sở tham khảo ý kiến Phòng, Sở Xây dựng chế giám sát, phối hợp LLGD tham gia Tận dụng hết công suất điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học, thời gian cho HĐGDKNS Huy động tài chính, trí tuệ từ cha mẹ HS lực lượng xã hội cùng tham gia Xây dựng tiêu chí, chế kiểm tra đánh giá, khen thưởng cá nhân tập thể có thành tích xuất sắc 2.4 Đối với giáo viên Dựa vào kế hoạch giáo dục năm học trường, xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân, có nội dung GDKNS cho HS lớp phụ trách Thực theo kế hoạch xây dựng Chủ động phối hợp với GV, NV khác trường, với cha mẹ HS thực hình thức dạy học giáo dục KNS Kiểm tra, đánh giá trình độ KNS HS theo quy định Phân tích nguyên nhân thành cơng thất bại, từ đó, đề xuất biện pháp với nhà trường, đối tượng liên quan, với cha mẹ HS để nâng cao dần trình độ KNS HS Tự bồi dưỡng lực GDKNS cho HS cá nhân Tự hoàn thiện KNS thân để làm gương cho HS Tìm kiếm, giới thiệu cho trường nguồn lực xã hội cùng tham gia HĐGDKNS cho HS lớp phụ trách, trường 2.5 Đối với cha mẹ HS Tham gia góp ý với nhà trường kế hoạch HĐGDKNS cho HS 26 Tham gia học tập, trao đổi kinh nghiệm tổ chức HĐGDKNS cho HS với nhà trường Tuyên truyền, phổ biến ý nghĩa HĐGDKNS cho HS đến với cha mẹ khác Thể mẫu mực KNS cho noi theo Hỗ trợ nhà trường điều kiện cần thiết để thực mục đích HĐGDKNS cho HS đề thời gian, tài chính, điều kiện khác Thực tốt việc phối hợp giáo dục với nhà trường, đặc biệt đánh giá trình độ KNS tiến DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỚ Huỳnh Lâm Anh Chương (2013), Mơ hình quản lý chất lượng hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường tiểu học, Tạp Chí Giáo dục, Bợ GD-ĐT, (324), tr.22-25 Huỳnh Lâm Anh Chương (2014), Các biểu kỹ sống học sinh tiểu học, Tạp Chí Khoa học, Trường ĐHSP TPHCM, 54(88), tr.190-197 Huỳnh Lâm Anh Chương (2014), Tổ chức dạy học kỹ sống cho học sinh tiểu học theo hình thức lớp-bài, Tạp Chí Giáo dục, Bợ GD-ĐT, (332), tr.20-22 Huỳnh Lâm Anh Chương (2014), Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học TPHCM, Tạp Chí Khoa học, Trường ĐHSP TPHCM, 62(96), tr.57-66 ... HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG 1.1.1 Tổng... lượng GDKNS cho học sinh 15 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỚ HỒ CHÍ MINH 3.1 CƠ SỞ, NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 3.1.1... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KY NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.4.1 Đánh giá chung quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu học TPHCM Quản lý HĐGDKNS cho HS tiểu