PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG lực HỌC SINH MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH ETEP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp) MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2020 B(> GIAO DVC VA DAO T ~0 TRUONG DAI HOC SV PRAM CHVONG TRiNH ETEP THANH PH6 H6 cHi MINH TAl LI~U HUONG DAN BOI DUONG GIAO VIEN PHO THONG COT CAN (B&i du5ng tnrc tiSp) MO DUN sir DQNG PHUONG PHAP D~ Y HQC VA GIAO DVC PHAT TRI EN PHAM CHAT, NANG Ll/C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG MON GIAO DUC KINH TE VA PHAP LUAT Dai dien Ban bien soan Chu bien ThS Thimh phfi Hfi Chi Minh - nam 2020 DB Cong Nam BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU ThS Đỗ Công Nam, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Ngô Bá Khiêm, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Mai Thu Trang, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Đỗ Thị Thuý Yến, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Phạm Mạnh Thắng, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Cao Thành Tấn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Mai Mỹ Hạnh, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Đặng Xuân Điều, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế MỤC LỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN NỘI DUNG CHÍNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TÀI LIỆU ĐỌC 42 NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 42 NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC TRONG MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 70 NỘI DUNG 3: LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 115 PHỤ LỤC 133 PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MINH HỌA 133 PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP 138 PHỤ LỤC 3: KHUNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC 141 ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC 146 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 147 KÝ HIỆU VIẾT TẮT Viết đầy đủ Kí hiệu viết tắt BCV Báo cáo viên CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thơng GDKT & PL Giáo dục kinh tế pháp luật GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông HV Học viên GD Giáo dục GDCD Giáo dục công dân DHDTDA Dạy học dựa dự án KHDH Kế hoạch dạy học1 PPDH Phương pháp dạy học Một số cách diễn giải khác (1) Là kế hoạch dàn ý lên lớp giáo viên, bao gồm chủ đề/bài học lên lớp, mục đích giáo dục (GD) giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá (2) Là thiết kế cho tiến trình chủ đề/bài học, kế hoạch mà người giáo viên dự định thực tổ chức lớp/ nhóm đối tượng HS Với chủ đề/ học đó, với đối tượng HS khác nhau, với giáo viên khác có kế hoạch dạy học (giáo án) khác CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Thuật ngữ, khái niệm Giải thích Là trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người cơng Giáo dục cơng dân dân, đặc biệt tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử, kĩ sống, lĩnh để phát triển sẵn sàng thực nghĩa vụ, trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm giáo dục học sinh ý thức, hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quy Giáo dục đạo đức định pháp luật; sở hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất đạo đức chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch để hình thành cho học sinh hành động tích cực, hành vi lành mạnh, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật để tự nhận thức, quản lí tự bảo Giáo dục kĩ sống vệ thân; sở hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế Giáo dục pháp luật hoạch giúp học sinh có ý thức, hành vi phù hợp với quy định pháp luật; có tri thức phổ thơng, bản, Thuật ngữ, khái niệm Giải thích thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp pháp luật, sở hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh có ý thức hoạt động kinh tế phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật; có tri thức phổ thông, bản, thiết thực đời sống định Giáo dục kinh tế hướng nghề nghiệp kinh tế; sở hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân Là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ Năng lực thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Là lực nhận biết chuẩn mực hành vi, đạo đức, Năng lực điều chỉnh hành pháp luật; đánh giá hành vi ứng xử thân vi người khác; từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Năng lực phát triển thân Là lực tự nhận thức thân; lập thực kế hoạch hoàn thiện thân nhằm nâng cao giá trị thân, đạt mục tiêu sống phù hợp với Thuật ngữ, khái niệm Giải thích chuẩn mực đạo đức pháp luật Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế – xã hội Là lực nhận thức tượng kinh tế - xã hội tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng, lao động sản xuất phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi Là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử Phẩm chất người; với lực tạo nên nhân cách người Là kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học môn học Yêu cầu cần đạt hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên hiểu quan điểm dạy Chiến lược dạy học học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên i) Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, Với thuật ngữ này: vừa lực cụ thể gồm thành phần/ thành tố giải, vừa định hướng cách lực, phẩm chất Mỗi thành phần/thành tố lực, phẩm chất lại ứng thực với nhiều biểu cụ thể mức độ khác Theo Từ điển Tiếng Việt 2, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …” Ban Xây dựng tài liệu mô- đun 2, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2020 PHỤ LỤC Phụ lục 1: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PP, KTDH TRONG MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT Chủ đề: PHÁP LUẬT NƯỚC CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Lớp 10, Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU BÀI HỌC Phẩm chất, lực YCCĐ STT YCCĐ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Nhận thức chuẩn mực Nêu khái niệm, đặc điểm, vai trò pháp hành vi luật; Hệ thống pháp luật văn pháp luật VN; hình thức thực pháp luật Đánh giá hành vi Phân tích, đánh giá việc thực pháp luật thân người số tình thực tiễn; phê phán khác hành vi vi phạm pháp luật Điều chỉnh hành vi Tự giác thực quy định pháp luật NĂNG LỰC CHUNG Năng lực giải Phân tích tình học tập, vấn đề sáng tạo sống; phát nêu tình có vấn đề học tập, sống PHẨM CHẤT CHỦ YẾU Trách nhiệm Tự giác, tích cực thực quy định pháp luật II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo chủ đề: Pháp luật nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Giấy A3, viết lông, sáp màu… - Bảng biểu điền hệ thống văn quy phạm pháp luật Việt Nam III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 133 Hoạt động dạy Hoạt động học Hoạt động khởi động (Thời gian: ) - Tên hoạt động: - Mục tiêu: - Nội dung: - Sản phẩm: - Cách thức hoạt động: - Phương án đánh giá: Hoạt động khám phá (50 phút) Hoạt động 1: - Tên hoạt động: Tìm hiểu khái niệm pháp luật, đặc điểm, vai trò pháp luật đời sống xã hội - Mục tiêu: Nêu khái niệm pháp luật, đặc điểm, vai trò pháp luật đời sống xã hội - Nội dung: Khái niệm pháp luật, đặc điểm, vai trò pháp luật đời sống xã hội - Sản phẩm: Các câu trả lời học sinh, từ HS nhận biết pháp luật - Cách tiến hoạt động: - Khi dạy học nội dung "Tìm hiểu khái niệm pháp luật, - Các nhóm theo phân đặc điểm, vai trị pháp luật đời sống xã hội", công GV GV sử dụng dạy học hợp tác kĩ thuật mảnh - Nhóm chuyên gia thảo ghép để tổ chức dạy học nội dung theo tiến trình sau luận trình bày giấy đây: A3 Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn thực - Nhóm mảnh ghép, (GV nêu vấn đề học tập, chia nhóm, giao nhiệm vụ ghép thành nội dung hồn hƣớng dẫn hoạt động nhóm) chỉnh - Cách chia nhóm: HS tự ghi kết luận “Nhóm chuyên gia”: Chia lớp thành nhóm, nhóm GV chốt kiến thức vào vở: từ đến HS Trong nhóm, thành viên nhận Pháp luật hệ thống màu theo thứ tự xoay vòng: hồng, xanh lá, vàng quy tắc xử chung nhà “Nhóm mảnh ghép”: nước ban hành + Các thành viên màu từ nhóm 1-3 lập thành bảo đảm thực 134 quyền lực nhà nước nhóm + Các thành viên màu từ nhóm 4-6 lập thành + Pháp luật có đặc nhóm điểm nào? - Nhiệm vụ nhóm:  HS tự ghi kết luận  “Nhóm chuyên gia” GV chốt kiến thức vào vở: STT Yêu cầu Ví dụ Pháp luật luật là: (1) Tính quy phạm phổ Quy tắc xử biến chung (2) Tính quyền lực bắt Do nhà buộc chung nước ban (3) Tính xác định chặt chẽ mặt hình thức hành Có đặc điểm pháp Bảo đảm Vai trò pháp luật thực HS tự ghi kết luận quyền GV chốt kiến thức vào vở: lực Pháp luật phương tiện nhà nước để nhà nước quản lý Đặc điểm mặt đời sống xã hội; Pháp luật phương tiện pháp thực bảo vệ quyền, luật Tính quy lợi ích hợp pháp phạm phổ cơng dân biến Tính quyền lực bắt buộc chung Tính xác định chặt 135 chẽ mặt hình thức Vai trị pháp luật  “Nhóm mảnh ghép” Các HS chuyên sâu trình bày “tìm hiểu khái niệm pháp luật, đặc điểm, vai trò pháp luật đời sống xã hội” mà nhóm chuyên gia nghiên cứu Sau nhóm mảnh ghép trình bày sản phẩm dạng bảng tổng kết giấy Ao màu Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ - HS làm việc nhóm chuyên chun gia theo phân cơng - HS lập nhóm mảnh ghép, HS chun gia trình bày cho HS cịn lại Các HS nhóm mảnh ghép tổng hợp ý kiến trình bày “tìm hiểu khái niệm pháp luật, đặc điểm, vai trò pháp luật đời sống xã hội “dưới dạng bảng tổng kết giấy Ao Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - GV mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận - GV HS nhận xét, bổ sung Bƣớc 4: Đánh giá tổng kết - GV tổng kết kiến thức quan trọng nội dung học - GV tổ chức cho HS tham gia làm số câu hỏi trắc nghiệm dạng trò chơi để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động dạy học - Phương án đánh giá:… Hoạt động 2: … 136 Hoạt động 3: … Hoạt động luyện tập - Tên hoạt động: - Mục tiêu: - Nội dung: - Sản phẩm: - Cách thức hoạt động: - Phương án đánh giá: Hoạt động vận dụng: - Tên hoạt động: - Mục tiêu: - Nội dung: - Sản phẩm: - Cách thức hoạt động: - Phương án đánh giá: Phụ lục 1: Phụ lục 2: 137 PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN ĐỒNG NGHIỆP Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên môn GDKT & PL cấp THPT đại trà học mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học môn GDKT & PL” A Mục tiêu …., (… %) (điền số lượng tỷ lệ %) GVPT/GVCCCSGDPT/tổng số GVCCCSGDPT thuộc cụm trường phân cơng hồn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên năm 2020, mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học môn GDKT & PL” B Hoạt động TT Hoạt động Chuẩn bị học tập: Thời gian thực Kết cần đạt (Từ… đến… … (điền số lượng, tỷ Hỗ trợ đồng nghiệp lệ) đồng nghiệp hồn hồn thiện thơng tin thiện thơng tin đăng ký đăng ký tự học hệ thống CNTT Lập danh sách GVPT đại trà phân công phụ trách tự học Hệ thống CNTT, truy cập học liệu Mô đun … hệ thống CNTT thành công Danh sách GVPT đại trà phân công hỗ trợ15 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học Mô đun 2.1 Hỗ trợ Trên hệ thống …(Số 15 lượng, Danh sách GVPT đại trà hỗ trợ xem mẫu đính kèm 138 tỉ lệ) Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn…) Thời gian TT Hoạt động Kết cần đạt thực (Từ… đến… Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn…) học tập: Thảo luận, góp GVPT đại trà ý, tập, nhắc hồn phân công phụ trách thành BT cuối khỏa, tham gia hoạt động khảo sát, trao đổi với thảo luận, trao đổi giảng viên sư phạm (Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dịng phụ) 2.2 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường,… (Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm …(Số lượng, tỉ lệ) GVPT đại trà phân công phụ trách tham gia hoạt động thảo luận, trao đổi dòng phụ) Đánh giá kết học tập:\ Chấm tập cuối khóa Xác nhận đồng nghiệp hồn thành Mơ đun hệ thống LMS … (điền số lượng, tỷ lệ) GVPT đại trà phân công phụ trách hồn thành Mơ đun (Đạt) ….ngày tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG DUYỆT NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH (Ký tên, đóng dấu) (Ký ghi rõ họ tên) 139 DANH SÁCH GVPT/GVCCCSGDPT ĐƯỢC HỖ TRỢ TỰ HỌC MÔ ĐUN Họ tên giáo viên PT cốt cán…………………………………… Chức vụ/ môn học phụ trách:…………………….……………… Cơ sở giáo dục công tác …………………………………… Cơ Dân H T T ọ Nă m tê sinh tộc N thiểu ữ số (DTT n S) sở Côn Mô g tác vùn giá n Cấ o Quận Điệ Chứ học p dục / n c vụ phụ họ đan Huyệ thoạ il trác c g n i g h khó Ema Gh i g tác (1 (2 ) ) (3) (4 ) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14 ) … Ghi chú: Danh sách GVPT đại trà bổ sung, điều chỉnh hàng năm theo thực tế địa phương 140 PHỤ LỤC 3: KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ/16BÀI HỌC: … Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, lực YCCĐ (STT YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Thành phần/thành tố … (1) thứ lực … (2) đặc thù Thành phần/thành tố … … thứ lực … … đặc thù Thành phần/thành tố … … thứ n lực … … đặc thù NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B … PHẨM CHẤT CHỦ YẾU PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y … II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG) A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 16 Về nguyên tắc: KHBD cho chủ đề 141 Hoạt động học Mục tiêu Nội dung dạy học PP/KTDH Phương án (thời gian) (Số thứ tự trọng tâm chủ đạo đánh giá YCCĐ) Hoạt động - [STT] [Tên - hoạt động] - (Thời gian) Hoạt động - [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) Hoạt động - [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) Hoạt động - [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: CÁC HOẠT ĐỘNG) Dưới cấu trúc hoạt động học Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ) Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I Tổ chức hoạt động Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương 142 tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập Sản phẩm học tập Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật… Phương án đánh giá Mơ tả hình thức, phương pháp công cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng ) Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học IV HỒ SƠ DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG) A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: Nội dung hoạt động) B CÁC HỒ SƠ KHÁC Mẫu 1: Mẫu ĐỀ ĐÁNH GIÁ MINH HOẠ Chủ đề/ Bài học đánh giá: Mục đích: Đề đánh giá mức độ HS đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực sau học xong …… Cấu trúc đề: Gồm phần: - Phần 1: Đánh giá thông qua quan sát thái độ, hành vi - Phần 2: Đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập Nội dung đề minh hoạ 3.1 Đánh giá thông qua quan sát Đánh giá phẩm chất chăm tham gia làm việc nhóm HS, GV thiết kế bảng kiểm theo dạng: 143 Bảng kiểm thái độ: Chăm tha gia làm việc nhóm (Dùng cho HS tự đánh giá) Tên học sinh:………………………………………………………………………… Lớp: ………………………………………………………………………………… Thời gian: …………………………………………………………………………… Địa điểm:…………………………………………………………………………… Người thực hiện: …………………………………………………………………… Biểu Có Khơng Hăng hái chia sẻ thơng tin với bạn Lắng nghe ý kiến bạn Chủ động thực hồn thành cơng việc Nhiệt tình giúp đỡ bạn gặp khó khăn …………………………………………………… RUBRICS ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP (Dùng cho GV đánh giá) - Tên HS nhận xét:…………………………………………… - Tên người nhận xét: ……………………………………………… Mức độ đánh giá Tiêu chí Mức độ nhận biết Kém Trung bình Tốt Thang điểm: 20 10 20 Thang điểm: 20 10 20 Thang điểm: 20 10 20 Thang điểm: 40 20 40 Tổng điểm: 100 50 100 144 3.2 Đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập - Phiếu học tập số - Phiếu học tập số - Phiếu học tập số 145 ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học) GDKT & PL Thể thông qua kế hoạch dạy học cụ thể Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà dạy mơn Hóa học trường trung học phổ thơng học tập mô đun "Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh trung học phổ thông GDKT & PL" Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn - HV nộp sản phẩm kế hoạch dạy học kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến - GV đánh giá cho điểm nhận xét kế hoạch dạy học kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp Đánh giá kết tập huấn - Đánh giá trình thông qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn - Đánh giá kết thơng qua thu hoạch mà học viên cần hồn thiện sau khóa tập huấn 146 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Berlin/Hà Nội Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên Nxb Lao động xã hội Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày NXB Giáo dục Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP HCM Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Sư phạm TP HCM Đỗ Ngọc Miên, Tạp chí giáo dục, số 281 (kì 1-3/2012), Tạp chí lí luận - khoa học giáo dục, Bộ giáo dục đào tạo Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016 Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thanh, Tạp chí giáo dục, số 304 (kì 1-4/2013), Tạp chí lí luận khoa học giáo dục, giáo dục đào tạo 147 ... CHẤT, NĂNG LỰC 42 NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC TRONG MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT 70 NỘI DUNG 3: LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG... hoạch giúp học sinh có ý thức hoạt động kinh tế phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật; có tri thức phổ thơng, bản, thiết thực đời sống định Giáo dục kinh tế hướng nghề nghiệp kinh tế; sở hình... thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thơng NỘI DUNG CHÍNH - Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp,