PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG lực HỌC SINH MĨ THUẬT (2)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHƯƠNG TRÌNH ETEP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp) MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2020 B(> GIAO DT)C VA I>Ao T~O TRVONG DAI HOC SV PRAM THANH PH6 H6 CHVONG TRiNH ETEP cHi MINH TAl LI$U HUONG DAN BOI DUONG GIAo VIEN PH6 THONG coT cAN (B6i du5ng tn,rc tiSp) I MO DUN SU DT)NG PIIUONG PIIAP D~ Y HQC VA GIAO DT)C PHAT TRIEN PIIAM CHAT, NANG Ll)'C HQC SINH TRUNG HQC CO SO MON ciAo nvc c6NG DAN Dai dien Ban bien soa n Chu bien ThS Thanh phB HB Chi Minh - nam 2020 DB Cong Nam MỤC LỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN NỘI DUNG CHÍNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TÀI LIỆU ĐỌC 40 NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 40 NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 68 NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 108 PHỤ LỤC 132 PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MINH HỌA 132 PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP 136 PHỤ LỤC 3: KHUNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC 139 ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC 144 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 145 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU ThS Đỗ Công Nam, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Ngô Bá Khiêm, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Mai Thu Trang, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Đỗ Thị Thuý Yến, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Phạm Mạnh Thắng, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Cao Thành Tấn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Mai Mỹ Hạnh, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Đặng Xuân Điều, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế KÝ HIỆU VIẾT TẮT Viết đầy đủ Kí hiệu viết tắt BCV Báo cáo viên CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thơng GDKT & PL Giáo dục kinh tế pháp luật GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông HV Học viên GD Giáo dục GDCD Giáo dục công dân DHDTDA Dạy học dựa dự án KHDH Kế hoạch dạy học1 PPDH Phương pháp dạy học Một số cách diễn giải khác (1) Là kế hoạch dàn ý lên lớp giáo viên, bao gồm chủ đề/bài học lên lớp, mục đích giáo dục (GD) giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá (2) Là thiết kế cho tiến trình chủ đề/bài học, kế hoạch mà người giáo viên dự định thực tổ chức lớp/ nhóm đối tượng HS Với chủ đề/ học đó, với đối tượng HS khác nhau, với giáo viên khác có kế hoạch dạy học (giáo án) khác CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Thuật ngữ, khái niệm Giải thích Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công Giáo dục công dân dân, đặc biệt tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử, kĩ sống, lĩnh để phát triển sẵn sàng thực nghĩa vụ, trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Là trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm giáo dục học sinh ý thức, hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quy Giáo dục đạo đức định pháp luật; sở hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất đạo đức chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch để hình thành cho học sinh hành động tích cực, hành vi lành mạnh, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật để tự nhận thức, quản lí tự bảo Giáo dục kĩ sống vệ thân; sở hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế Giáo dục pháp luật hoạch giúp học sinh có ý thức, hành vi phù hợp với quy định pháp luật; có tri thức phổ thông, bản, Thuật ngữ, khái niệm Giải thích thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp pháp luật, sở hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh có ý thức hoạt động kinh tế phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật; có tri thức phổ thơng, bản, thiết thực đời sống định Giáo dục kinh tế hướng nghề nghiệp kinh tế; sở hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm cơng dân Là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ Năng lực thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Là lực nhận biết chuẩn mực hành vi, đạo đức, Năng lực điều chỉnh hành pháp luật; đánh giá hành vi ứng xử thân vi người khác; từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Năng lực phát triển thân Là lực tự nhận thức thân; lập thực kế hoạch hoàn thiện thân nhằm nâng cao giá trị thân, đạt mục tiêu sống phù hợp với Thuật ngữ, khái niệm Giải thích chuẩn mực đạo đức pháp luật Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế – xã hội Là lực nhận thức tượng kinh tế - xã hội tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng, lao động sản xuất phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi Là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử Phẩm chất người; với lực tạo nên nhân cách người Là kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học môn học Yêu cầu cần đạt hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên hiểu quan điểm dạy Chiến lược dạy học học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên i) Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, Với thuật ngữ này: vừa lực cụ thể gồm thành phần/ thành tố giải, vừa định hướng cách lực, phẩm chất Mỗi thành phần/thành tố lực, phẩm chất lại ứng thực với nhiều biểu cụ thể mức độ khác Theo Từ điển Tiếng Việt 2, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …” Ban Xây dựng tài liệu mô- đun 2, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2020 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA VỀ SỰ LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PP, KTDH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Chủ đề: YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI Lớp 6, Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, lực YCCĐ (STT YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ Nhận thức chuẩn mực Nêu khái niệm biểu tình yêu hành vi thương người; trình bày giá trị tình yêu thương người Đánh giá hành vi Đánh giá thái độ, hành vi thể tình yêu thân người thương người khác đời sống thực tiễn; khác phê phán biểu trái với tình yêu thương người Điều chỉnh hành vi Tự giác thực việc làm thể tình yêu thương người NĂNG LỰC CHUNG Năng lực giao tiếp Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm hợp tác sốt cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người PHẨM CHẤT CHỦ YẾU Nhân Tích cực, chủ động tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo chủ đề lòng yêu thương người - Giấy A3, viết lông, sáp màu… - Video https://www.youtube.com/watch?v=1dIzn578sp8 132 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy Hoạt động học Hoạt động khởi động (5 phút) - Tên hoạt động: - Mục tiêu: - Nội dung: - Sản phẩm: - Cách thức hoạt động: GV chuyển giao nhiệm vụ HS nhận nhiệm vụ … … Hoạt động khám phá (20 phút) - Mục tiêu: Nêu khái niệm biểu tình yêu thương người; Giá trị tình yêu thương người (1) - Nội dung: Khái niệm biểu tình yêu thương người; giá trị tình yêu thương người - Sản phẩm: HS tích cực tham gia hoạt động thảo luận nhóm; trả lời câu hỏi - Cách tiến hoạt động: - Khi dạy học nội dung "Khái niệm biểu - Các nhóm theo phân cơng tình u thương người; giá trị GV tình yêu thương người", GV sử - Nhóm chuyên gia thảo luận dụng dạy học hợp tác kĩ thuật mảnh trình bày giấy A3 ghép để tổ chức dạy học nội dung theo - Nhóm mảnh ghép, ghép thành tiến trình sau đây: nội dung hồn chỉnh Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn HS tự ghi kết luận GV chốt kiến thức vào vở: Yêu thương thực (GV nêu vấn đề học tập, chia nhóm, giao người quan tâm, giúp đỡ, làm nhiệm vụ hƣớng dẫn hoạt động nhóm) điều tốt đẹp cho người khác, - Cách chia nhóm: người gặp khó khan, “Nhóm chuyên gia”: Chia lớp thành nhóm, hoạn nạn 133 nhóm từ đến HS Trong nhóm,  HS tự ghi kết luận GV chốt thành viên nhận màu theo thứ tự xoay kiến thức vào vở: vòng: hồng, xanh lá, vàng + Những biểu yêu thương “Nhóm mảnh ghép”: người: Quan tâm, giúp đỡ, + Các thành viên màu từ nhóm 1-3 lập thơng cảm, sẻ chia, biết tha thứ, biết hi sinh người khác,… thành nhóm + Các thành viên màu từ nhóm 4-6 lập + Những biểu trái với yêu thành nhóm thương người: Nhỏ nhen, ích - Nhiệm vụ nhóm: kỉ, vụ lợi cá nhân; thờ trước  “Nhóm chuyên gia” khó khan đau khổ STT Yêu cầu Ví dụ người khác; bao che cho điều xấu; Yêu đánh đập, sỉ nhục người khác,… thương HS tự ghi kết luận GV chốt người kiến thức vào Biểu Giá trị tình yêu thương người “giúp sống đẹp tình yêu hơn, người kính trọng, tin thương u góp phần tạo nên người giới yêu thương Giá trị Mỗi ý cho 01 ví dụ tình yêu thương người  “Nhóm mảnh ghép” Các HS chuyên sâu trình bày "Khái niệm biểu tình yêu thương người; giá trị tình u thương người" mà nhóm chun gia nghiên cứu Sau nhóm mảnh ghép 134 trình bày sản phẩm dạng bảng tổng kết giấy Ao màu Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ - HS làm việc nhóm chun chun gia theo phân cơng - HS lập nhóm mảnh ghép, HS chun gia trình bày cho HS cịn lại Các HS nhóm mảnh ghép tổng hợp ý kiến trình bày "Khái niệm biểu tình yêu thương người; giá trị tình yêu thương người" dạng bảng tổng kết giấy A0 Bước 3: Báo cáo kết thảo luận - GV mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận - GV HS nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá tổng kết - GV tổng kết kiến thức quan trọng nội dung học - GV tổ chức cho HS tham gia làm số câu hỏi trắc nghiệm dạng trò chơi để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động dạy học Hoạt động luyện tập Hoạt động vận dụng Hoạt động tổng kết IV HỒ SƠ DẠY HỌC A NỘI DUNG DẠY HỌC B CÁC HỒ SƠ KHÁC 135 PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên môn GDCD cấp THPT đại trà học mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học môn GDCD” A Mục tiêu …., (… %) (điền số lượng tỷ lệ %) GVPT/GVCCCSGDPT/tổng số GVCCCSGDPT thuộc cụm trường phân cơng hồn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên năm 2020, mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học môn GDCD” B Hoạt động TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực (Từ… đến… Người phối hợp (Giảng viên sư phạm, Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn…) Chuẩn bị học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học hệ thống CNTT Lập danh sách GVPT đại trà phân công phụ trách Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học Mô đun 15 … (điền số lượng, tỷ lệ) đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học Hệ thống CNTT, truy cập học liệu Mô đun … hệ thống CNTT thành công Danh sách GVPT đại trà phân công hỗ trợ15 Danh sách GVPT đại trà hỗ trợ xem mẫu đính kèm 136 TT Hoạt động Kết cần đạt Thời Người gian hợp (Giảng viên sư phạm, thực (Từ… đến… Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn…) 2.1 Hỗ trợ Trên hệ thống …(Số lượng, tỉ lệ) học tập: Thảo luận, góp GVPT đại trà ý, tập, nhắc hoàn phân công phụ trách thành BT cuối khỏa, tham gia hoạt động khảo sát, trao đổi với thảo luận, trao đổi giảng viên sư phạm (Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dịng phụ) 2.2 Hỗ trợ trực tiếp: sinh …(Số lượng, tỉ lệ) hoạt chuyên môn/cụm GVPT đại trà trường,… phân công phụ trách (Ghi rõ tên hoạt động, tham gia hoạt động chèn thêm thảo luận, trao đổi dòng phụ) Đánh giá kết học tập:\ Chấm tập cuối khóa Xác nhận đồng nghiệp hồn thành Mơ đun hệ thống LMS … (điền số lượng, tỷ lệ) GVPT đại trà phân cơng phụ trách hồn thành Mô đun (Đạt) ….ngày tháng năm 2020 HIỆU TRƯỞNG DUYỆT NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH (Ký tên, đóng dấu) (Ký ghi rõ họ tên) 137 phối DANH SÁCH GVPT/GVCCCSGDPT ĐƯỢC HỖ TRỢ TỰ HỌC MÔ ĐUN Họ tên giáo viên PT cốt cán…………………………………… Chức vụ/ môn học phụ trách:…………………….……………… Cơ sở giáo dục công tác …………………………………… Cơ Dân Họ TT tên tộc Nă m sinh Nữ thiể u số (DT TS) sở Công tác vùng giáo Môn Chức học Cấp vụ phụ học trách khó dục đan g Quận / Điện Emai Ghi Huyệ thoại l (12) (13) (14) n g tác (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) … Ghi chú: Danh sách GVPT đại trà bổ sung, điều chỉnh hàng năm theo thực tế địa phương 138 PHỤ LỤC 3: KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ/16BÀI HỌC: … Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất, lực YCCĐ (STT YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (DÀNH CHO MÔN GDCD, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP) Thành phần/thành tố … (1) thứ lực … (2) đặc thù Thành phần/thành tố … … thứ lực … … đặc thù Thành phần/thành tố … … thứ n lực … … đặc thù NĂNG LỰC CHUNG NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B … PHẨM CHẤT CHỦ YẾU PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y … 16 Về nguyên tắc: KHBD cho chủ đề 139 II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG) A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học Mục tiêu Nội dung dạy học PP/KTDH Phương án (thời gian) (Số thứ tự trọng tâm chủ đạo đánh giá YCCĐ) Hoạt động - [STT] [Tên - hoạt động] - (Thời gian) Hoạt động - [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) Hoạt động - [STT] [Tên - hoạt động] (Thời gian) Hoạt động - [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: CÁC HOẠT ĐỘNG) Dưới cấu trúc hoạt động học 140 Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ) Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I Tổ chức hoạt động Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước - GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập Sản phẩm học tập Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật… Phương án đánh giá Mơ tả hình thức, phương pháp công cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng ) Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học IV HỒ SƠ DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG) A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: Nội dung hoạt động) B CÁC HỒ SƠ KHÁC Các phiếu học tập, rubric đánh giá … 141 ĐỀ ĐÁNH GIÁ MINH HOẠ Chủ đề/ Bài học đánh giá: Mục đích: Đề đánh giá mức độ HS đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực sau học xong …… Cấu trúc đề: Gồm phần: - Phần 1: Đánh giá thông qua quan sát thái độ, hành vi - Phần 2: Đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập Nội dung đề minh hoạ 3.1 Đánh giá thông qua quan sát Đánh giá phẩm chất chăm tham gia làm việc nhóm HS, GV thiết kế bảng kiểm theo dạng: Bảng kiểm thái độ: Chăm tha gia làm việc nhóm (Dùng cho HS tự đánh giá) Tên học sinh:………………………………………………………………………… Lớp: ………………………………………………………………………………… Thời gian: …………………………………………………………………………… Địa điểm:…………………………………………………………………………… Người thực hiện: …………………………………………………………………… Biểu Có Hăng hái chia sẻ thơng tin với bạn Lắng nghe ý kiến bạn Chủ động thực hồn thành cơng việc Nhiệt tình giúp đỡ bạn gặp khó khăn …………………………………………………… 142 Không RUBRICS ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP (Dùng cho GV đánh giá) - Tên HS nhận xét:…………………………………………… - Tên người nhận xét: ……………………………………………… Mức độ đánh giá Tiêu chí Mức độ nhận biết Kém Trung bình Tốt Thang điểm: 20 10 20 Thang điểm: 20 10 20 Thang điểm: 20 10 20 Thang điểm: 40 20 40 Tổng điểm: 100 50 100 3.2 Đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập - Phiếu học tập số - Phiếu học tập số - Phiếu học tập số 143 ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học) môn Giáo dục công dân Thể thông qua kế hoạch dạy học cụ thể Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà dạy mơn Hóa học trường trung học phổ thông học tập mô đun "Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh trung học sở môn GDCD" Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn - HV nộp sản phẩm kế hoạch dạy học kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến - GV đánh giá cho điểm nhận xét kế hoạch dạy học kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp Đánh giá kết tập huấn - Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn - Đánh giá kết thông qua thu hoạch mà học viên cần hồn thiện sau khóa tập huấn 144 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Berlin/Hà Nội Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên Nxb Lao động xã hội Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày NXB Giáo dục Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP HCM Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Sư phạm TP HCM Đỗ Ngọc Miên, Tạp chí giáo dục, số 281 (kì 1-3/2012), Tạp chí lí luận - khoa học giáo dục, Bộ giáo dục đào tạo Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016 Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thanh, Tạp chí giáo dục, số 304 (kì 1-4/2013), Tạp chí lí luận khoa học giáo dục, giáo dục đào tạo 145 ... CHẤT, NĂNG LỰC 40 NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 68 NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG... đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở; - Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh. .. ĐUN Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục công dân” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật