Quản lý hoạt động dạy học môn đường lối quân sự của đảng tại khoa giáo dục QP AN trường đại học bách khoa hà nội

Cấu trúc luận văn ...4 CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HỌC ĐƯỜNG LỐI QUÂN SỰ CỦA ĐẢNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ....

Đặc biệt, tôi tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Khánh Đức đã trực

tiếp hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Xin được trân trọng cảm ơn Ban Chủ nghiệm Khoa GDQP – AN, Trường đại học Bách khoa Hà Nội, bạn bè, đồng nghiệp và tập thể lớp Cao học K13B đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong học tập và nghiên cứu

Mặc dù đã hết sức cố gắng, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được sự chia sẻ và những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy, cô

và đồng nhiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

Tác giả

Huỳnh Tế Trung

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

2.1 Mục tiêu nghiên cứu 2

2.2 Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu .3

4.1 Khách thể nghiên cứu 3

4.2 Đối tượng nghiên cứu 3

5 Phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận: 4

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: .4

7.3 Các phương pháp khác: 4

8 Cấu trúc luận văn 4

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HỌC ĐƯỜNG LỐI QUÂN SỰ CỦA ĐẢNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 5

1.1 Quản lí và các chức năng của quản lí 5

1.1.1 Quản lý 5

1.1.2 Các chức năng của quản lí 7

1.2 Quản lí giáo dục, quản lí trường học 10

1.2.1 Quản lí giáo dục 10

1.2.2 Quản lí trường học 12

1.3 Quản lí hoạt động dạy học 14

1.3.1 Hoạt động 14

1.3.2 Hoạt động dạy học 14

1.3.3 Quản lí hoạt động dạy học 17

1.4 Công tác GDQP-AN cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học 21

1.4.1 Vị trí, vai trò của công tác GDQP-AN cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học 21

1.4.2 Tính đặc thù của môn học GDQP - AN 23

1.4.3 GDQP – AN cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học 26

1.5 Đặc điểm môn học Đường lối quân sự của Đảng 29

1.6 Nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng

… 34

1.6.1 Xây dựng kế hoạch, thời khóa biểu và tổ chức hoạt động dạy học 34

1.6.2 Quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên 35

1.6.3 Quản lí hoạt động học của sinh viên 36

1.6.4 Quản lí việc kiểm tra và thi kết thúc môn học 37

1.7 Những nhân tố tác động đến quá trình quản lí hoạt động dạy học GDQP – AN nói chung và môn Đường lối quân sự (ĐLQS) nói riêng cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học 38

1.7.1 Cơ chế, chính sách trong quản lí công tác GDQP - AN (ĐLQS) 38

1.7.2 Tổ chức và chỉ đạo hoạt động dạy học GDQP - AN ở các cơ sở giáo dục đào tạo đại học 38

1.7.3 Năng lực và tinh thần trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lí và giảng viên giảng dạy GDQP - AN 39

1.7.4 Các mặt đảm bảo cho công tác GDQP - AN và học tập môn Đường lối quân sự của Đảng 40

Kết luận chương 1 42

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI QUÂN SỰ CỦA ĐẢNG TẠI KHOA GDQP – AN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 44

2.1 Giới thiệu về Khoa GDQP - AN tại trường Đại học Bách khoa Hà Nội 44

2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ 44

2.1.2 Cơ cấu tổ chức 45

2.1.3 Cơ sở vật chất 46

2.1.4 Hoạt động dạy học 47

2.1.5 Hoạt động nghiên cứu khoa học 49

2.2 Thực trạng quản lí hoạt động giảng dạy và học tập môn học Đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên hệ chính quy tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 49

2.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên hệ chính quy tại Khoa GDQP – AN, Trường đại học Bách khoa Hà Nội 55 2.3.1 Quản lí hoạt động giảng dạy của đội ngũ giảng viên giảng dạy môn học Đường lối quân sự của Đảng 55

2.3.2 Quản lí nội dung chương trình, hình thức tổ chức và phương pháp tiến hành môn học 62

2.3.3 Quản lí cơ sở vật chất, hệ thống học liệu 64

2.4 Đánh giá chung 64

2.4.1 Mạnh 66

2.4.2 Yếu 67

2.4.3 Thời cơ 68

2.4.4 Thách thức 68

Kết luận chương 2 70

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI QUÂN SỰ CỦA ĐẢNG TẠI KHOA GDQP – AN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 71

3.1 Định hướng và nguyên tắc để xây dựng các biện pháp quản lí 71

3.1.1 Định hướng phát triển đào tạo của Trường đại học Bách khoa Hà Nội và Khoa GDQP - AN 71

3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 73

3.2 Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn học Đường lối quân sự của Đảng tại Khoa GDQP – AN, Trường đại học Bách khoa Hà Nội 74

3.2.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của sinh viên về học tập GDQP – AN và

môn học Đường lối quân sự của Đảng 75

3.2.2 Chỉ đạo lập kế hoạch giảng dạy môn Đường lối quân sự của Đảng 79

3.2.3 Chỉ đạo công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên giảng dạy môn Đường lối quân sự của Đảng 81

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên tham gia giảng dạy môn Đường lối quân sự của Đảng 85

3.2.5 Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên theo mục tiêu giáo dục toàn diện 87

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 90

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

Kết luận chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 Kết luận 95

2 Khuyến nghị 96

2.1 Đối với đại học Bách khoa Hà Nội 96

2.2 Đối với Vụ Giáo dục Quốc phòng – Bộ GD&ĐT 96

2.3 Đối với Học viện PK-KQ 97

2.4 Đối với Khoa GDQP - AN 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC

03 tháng 5 năm 2007 của Bộ Chính trị (khóa X) về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục quốc phòng và an ninh trong tình hình mới, Nghị định số 15/2001/NĐ-CP ngày 01 tháng 5 năm 2001 của Chính phủ về giáo dục quốc phòng, Nghị định số 116/2007/NĐ-CP ngày 10 tháng 7 năm 2007 của Chính phủ quy định về giáo dục quốc phòng và an ninh, công tác giáo dục quốc phòng an ninh trên phạm vi cả nước nói chung và Trường Đại học Bách khoa Hà Nội nói riêng đã đạt được nhiều kết quả quan trọng, tạo sự chuyển biến tích cực

Tuy nhiên, trước sự phát triển của thực tiễn, công tác giáo dục quốc phòng -

an ninh nhất là môn học Đường lối quân sự của Đảng đã bộc lộ một số bất cập, hạn chế, như: Việc quán triệt, triển khai thực hiện các văn bản của Đảng, nhà nước về công tác giáo dục quốc phòng và an ninh về đường lối quân sự trong tình hình mới chưa sâu, chưa đầy đủ; nhận thức của một bộ phận cán bộ, đảng viên, về đường lối quân sự trong công tác giáo dục quốc phòng và an ninh chưa toàn diện nên việc tổ chức thực hiện còn hạn chế, chất lượng không cao Công tác bồi dưỡng kiến thức về đường lối quân sự quốc phòng và an ninh cho các đối tượng là sinh viên chưa được quan tâm đúng mức Giáo viên, giảng viên giáo dục quốc phòng và an ninh của trường ĐH Bách Khoa Hà Nội thiếu về số lượng và phần nào chưa đáp ứng về chất lượng, phương pháp tổ chức thực hiện còn hạn chế; thiết bị dạy học, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu, do đó chất lượng môn học giáo dục quốc phòng và an ninh nói chung và môn đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên còn thấp

Trong bối cảnh quốc tế và khu vực có nhiều biến động, tình hình trong nước

có nhiều diễn biến phức tạp, các thế lực thù địch luôn tìm mọi cách để chống phá cách mạng Việt Nam, mà sinh viên là một trong số những đối tượng, kẻ xấu luôn

2

tập trung và muốn lôi kéo kích động Việc bồi dưỡng kiến thức về quan điểm, đường lối quân sự của đảng trong công tác giáo dục QPAN là một việc làm hết sức cần thiết nhằm xây dựng và bồi dưỡng lý tưởng sống cao đẹp, phẩm chất đạo đức trong sáng, lối sống lành mạnh, lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc để sẵn sàng đập tan mọi âm mưu xâm lược của kẻ thù, góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Là người thầy, người trực tiếp giảng dạy môn Đường lối quân sự của Đảng đối với sinh viên hệ cao đẳng, đại học trường Đại học Bách khoa Hà Nội cũng như các trường đại học trên địa bàn Thành phố Hà Nội được phân luồng Thời gian qua bản thân tôi cũng như các đồng nghiệp trong Khoa GDQP-AN nhận thấy còn nhiều điều bất cập, thậm chí chưa hợp lí trong hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng dẫn đến chất lượng dạy và học chương trình GDQP-AN nói chung, môn học Đường lối quân sự của Đảng nói riêng không cao, phần nào chưa đáp ứng được với mục tiêu, yêu cầu đào tạo của chương trình và môn học

Mặt khác hiện nay trong trường Đại học Bách khoa Hà Nội cũng như các trường đại học khác trên địa bàn Hà Nội chưa có đề tài nghiên cứu khoa học nào về quản lí hoạt động dạy học các môn học trong chương trình GDQP-AN

Từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng tại Khoa Giáo dục QP-AN, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội” với mong muốn tìm ra biện pháp quản lí hoạt động dạy

học môn Đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên hệ chính quy Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, thiết thực nâng cao hơn nữa chất lượng môn học và chất lượng đào tạo chung của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

2 Mục đích nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng luận cứ khoa học và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học và chất lượng đào tạo chung của nhà trường

3

2.2 Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu

- Về lý luận: Kết quả nghiên cứu góp phần phát triển lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng nói riêng và tại Khoa Giáo dục QP-AN -Trường Đại học Bách khoa Hà Nội nói chung

- Về thực tiễn: Kết quả nghiên cứu có thể được Khoa GDQP - AN triển khai

áp dụng đối với các bộ môn khác trong chương trình GDQP - AN hiện đang thực hiện trong phạm vi Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục tiêu đã xác định sẽ giải quyết các vấn đề sau:

- Xây dựng cơ sở khoa học về quản lý, quản lý hoạt động dạy học, dạy học môn ĐLQS cho sinh viên, quản lý hoạt động dạy học môn ĐLQS cho sinh viên

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn ĐLQS cho sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn ĐLQS cho sinh viên Trường đại học Bách khoa Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

4 Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên tại Khoa GDQP – AN, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động quản lý hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên tại Khoa GDQP – AN, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

5 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Nghiên cứu luận cứ khoa học và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên tại Trường đại học Bách khoa Hà Nội

- Về không gian: Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội

4

- Về thời gian: Các số liệu phục vụ cho luận văn được giới hạn từ năm 2010 đến nay

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng cho sinh viên dựa trên cơ sở khoa học quản lý dạy học và phù hợp với thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học chương trình giáo dục QP-AN tại Trường đại học Bách khoa Hà nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp phân tích, so sánh, tổng

hợp tài liệu về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học chương trình GDQP - AN

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát, phỏng vấn, đối

thoại trực tiếp: Điều tra, phỏng vấn cán bộ, giáo viên Khoa GDQP - AN, sinh viên

Trường đại học Bách khoa Hà Nội

7.3 Các phương pháp khác: Phương pháp chuyên gia, phương pháp thống kê

toán học: Thu thập và phân tích các số liệu từ Vụ GDQP - Bộ GD&ĐT, các số liệu

từ Khoa GDQP – AN, Trường đại học Bách khoa Hà Nội

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, luận văn được chia làm 03 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn đường lối quân sự

trong chương trình GDQP - AN tại các trường đại học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn đường lối quân sự của

Đảng cho sinh viên tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn đường lối quân sự

của Đảng cho sinh viên tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội

5

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HỌC ĐƯỜNG LỐI QUÂN SỰ CỦA ĐẢNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Quản lí và các chức năng của quản lí

1.1.1 Quản lý

Thuật ngữ quản lí được định nghĩa là “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, cơ quan” Ở khía cạnh khác “Quản lí là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất điịnh” [12,Tr.722]

Theo C.Mác: “Quản lí là lao động điều khiển lao động” (C.Mác – Ăngghen Toàn tập, tập 25, phần 2, tr.350) Ông khẳng định “Bất cứ lao động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn, đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hòa các hoạt động cá nhân Một nhạc sĩ độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng”

F.W.Taylor (1856-1915) cho rằng “Quản lí là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

Henry Fayol (1841-1925) đã xuất phát từ nghiên cứu các loại hình “hoạt động quản lí” Ông là người đầu tiên phân biệt chúng thành 5 chức năng cơ bản “kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra” Faylo đã nhấn mạnh đến ý nghĩa của cấu trúc (bộ máy) tổ chức, ông đã khẳng định rằng, khi con người lao động hiệp tác thì quan trọng là họ phải xác định rõ công việc mà họ phải hoàn thành

H.Koontz thì lại khẳng định “Quản lí là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lí là hình thành một môi trường mà trong đó con người

có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”

6

M.T.Follet (1868-1933) cho rằng trong công việc quản lí cần chú trọng tới những người lao động với toàn bộ đời sống của họ, cả yếu tố kinh tế lẫn yếu tố tinh thần và tình cảm Theo Bà “Quản lí là nghệ thuật khiến cho công việc được thực hiện thông qua người khác”

C.I.Bamrd (1886-1961) quan tâm đến đối tượng quản lí là các cá nhân con người đơn nhất và coi tổ chức như một hệ thống mở, ông nhấn mạnh đến mối liên

hệ hữu cơ giữa các bộ phận với hệ thống, giữa hệ thống với môi trường đặc thù của

tổ chức Ông cho rằng: “Quản lý không phải là công việc của tổ chức mà là công việc chuyên môn duy trì hoạt động của tổ chức”

Tác giả Trần Kiểm lại cho rằng: “Quản lí là những tác động có định hướng,

có kế hoạch của chủ thể quản lí đến đối tượng bị quản lí trong tổ chức để vận hành

tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”

Tác giả Trần Khánh Đức: “Quản lí là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lí nhằm tác động lên khách thể quản lí để thực hiện những mục tiêu xác định của công tác quản lí” [06,Tr.1]

Tùy theo cách tiếp cận khác nhau mà có nhiều quan niệm khác nhau về quản

lí Song điểm chung của các quan niệm này là đều khẳng định chủ thể, đối tượng quản lí, nội dung, phương thức và mục đích của quá trình quản lí

Từ các quan niệm của các học giả trên, có thể khái quát: Quản lí là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất Đây là nền tảng tư tưởng để định hướng

hoạt động cho các nhà quản lí, đảm bảo đem lại hiệu quả cao nhất trong công tác quản lí

Trong thực tế, quản lí là một hoạt động vừa khó khăn vừa phức tạp, có ảnh hưởng to lớn đến sự tồn tại và phát triển của một tổ chức Vì vậy, đòi hỏi các nhà quản lí phải biết vận dụng một cách sáng tạo và linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tiễn của cơ quan, đơn vị mình Quản lí vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật

7

1.1.2 Các chức năng của quản lí

Quản lí là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất Với tư cách là yếu tố quan trọng không thể thiếu được trong việc duy trì và phát triển của một tổ chức, hoạt động quản lí được thực hiện trên cơ sở bốn chức năng, đó là lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Có thể khái quát các chức năng quản lí theo sơ

đồ sau (sơ đồ 1.1)

Sơ đồ 1.1 Các chức năng của quản lí [7,Tr.58]

Từ sơ đồ trên ta thấy, quá trình quản lí diễn ra các hoạt động cụ thể của chủ thể quản lí với sự tham gia của các thành viên trong tổ chức như dự báo, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, lãnh đạo, kiểm tra, đánh giá Các hoạt động trên

Nhà quản lí Công việc – Nhân sự

Môi trường bên ngoài

8

có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ và bổ sung cho nhau để hoàn thiện quá trình quản lí

- Lập kế hoạch (planning): là chức năng cơ bản của quản lí, công tác kế

hoạch phải luôn đi trước một bước so với quá trình tổ chức và thực hiện nhiệm vụ

Kế hoạch càng chặt chẽ, khoa học và sát với tình hình thực tiễn thì quá trình tổ chức thực hiện càng thuận lợi và hiệu quả bấy nhiêu Vì vậy, đòi hỏi người lãnh đạo của

tổ chức phải xác định các chiến lược đường lối một cách có ý thức và đưa ra các quyết định dựa trên sự hiểu biết và những đánh giá thận trọng

Lập kế hoạch là một phương pháp tiếp cận hợp lí để đạt tới các mục tiêu định trước Bởi lẽ, phương pháp tiếp cận này không tách rời khỏi môi trường, nên việc lập kế hoạch phải xét tới bản chất của môi trường mà các yếu tố quyết định và hành động của việc lập kế hoạch được dự kiến để hoạt động trong đó

Kế hoạch phải xác định được các vấn đề như nhận dạng và phân tích tình hình, bối cảnh; dự báo các khả năng; lựa chọn và xác định các mục tiêu, mục đích

và hoạch định con đường, cách thức, biện pháp để đạt được mục tiêu, mục đích của

- Tổ chức (Organizing): là quá trình chuyển hóa những ý tưởng khá trừu

tượng trong kế hoạch thực hiện Xét về mặt chức năng quản lí, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức

Cơ cấu tổ chức quản lí là hình thức phân công nhiệm vụ trong lĩnh vực quản

lí, có tác động đến quá trình hoạt động của hệ thống quản lí Cơ cấu tổ chức quản lí, một mặt phản ánh cơ cấu trách nhiệm của mỗi thành viên trong hệ thống, mặt khác

có tác động tích cực trở lại đến việc phát triển của hệ thống nếu tuân thủ chặt chẽ

9

các nguyên tắc tổ chức quản lí Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lí trong việc khai thác sử dụng và phát huy tối đa các nguồn lực này

- Chỉ đạo (Leading): có nguồn gốc từ hai thuật ngữ lãnh đạo và điều hành

Chỉ đạo vừa có ý nghĩa chỉ thị để điều hành, vừa là tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của các thành viên trong tổ chức trên cơ sở sử dụng đúng các quyền lực của người quản lí

Chỉ đạo là quá trình tác động, gây ảnh hưởng đến thành viên trong tổ chức để công việc của họ làm hướng tới các mục tiêu chung đề ra Các nhà quản lí phải có khả năng truyền đạt và thuyết phục các mục tiêu cho nhân viên và thúc đẩy họ đạt được mục tiêu bằng nhiều biện pháp khác nhau

Nhiệm vụ của người quản lí khi thực hiện chức năng chỉ đạo là: Ra các mệnh lệnh, thông báo truyền đạt mệnh lệnh, hướng dẫn động viên giúp đỡ cấp dưới thực hiện mệnh lệnh, hướng

dẫn điều chỉnh những lệch lạc sai sót xuất hiện trong quá trình thực hiện, huấn luyện cán bộ và nhân viên dưới quyền

Sự chỉ đạo trong nhà trường phải đảm bảo các nguyên tắc:

Nguyên tắc đảm bảo quản lí nhà nước: Quản lí nhà nước trong nhà trường là quản lí bằng điều lệ, quy định, quy chế

Nguyên tắc xác định trách nhiệm cá nhân: Trong công tác quản lí nhà trường, quản lí dạy học là quan trọng nhất Để xác định trách nhiệm của giáo viên, người quản lí cần phải dựa vào các quy định có tính chất nhà nước đối với các công việc cụ thể của người giáo viên

Nguyên tắc phân công công việc, giao nhiệm vụ hợp lí, phù hợp với năng lực giáo viên, sát với thực tế: người quản lí cần nắm chắc thực trạng tình hình nhà trường, đội ngũ giáo viên, điều kiện, năng lực của mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường

Nguyên tắc phối hợp tốt các lực lượng trong và ngoài nhà trường: Phối hợp các đoàn thể như Công đoàn, Đoàn Thanh niên, Chính quyền dưới sự chỉ đạo thống

Chỉ đạo không chỉ bắt đầu sau khi lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất, mà là quá trình đan xen Nó thấm vào và ảnh hưởng quyết định đến các chức năng kia, điều hòa, điều chỉnh các hoạt động của tổ chức trong quá trình quản lí

- Kiểm tra (Controlling): là quá trình thiết lập và thực hiện cơ chế thích hợp

để thu thập và xử lí thông tin đảm bảo đạt được các mục tiêu của tổ chức Một phần quan trọng của kiểm tra là đánh giá sự tiến bộ của tiến trình thực thi và điều chỉnh

hệ thống trong quá trình hoạt động để có giải pháp xử lí, đồng thời tìm kiếm các cơ hội, các nguồn lực có thể khai thác để tận dụng, thúc đẩy hệ thống sớm đạt được các mục tiêu dự định

Quy trình kiểm tra/đánh giá của người quản lí là: Người quản lí đặt ra những chuẩn mực thành công của hoạt động, sau đó đối chiếu, đo lường kết quả sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra; người quản lí tiến hành điều chỉnh những sai lệch và cuối cùng là hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần

1.2 Quản lí giáo dục, quản lí trường học

1.2.1 Quản lí giáo dục

Theo lý luận của giáo dục hiện đại, quản lí giáo dục được hiểu như việc thực hiện đầy đủ các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đối với toàn

bộ các hoạt động giáo dục [16,Tr.17] Quá trình của hệ thống quản lí này dựa trên

cơ sở của việc ra những quyết định đúng đắn, việc điều chỉnh linh hoạt và việc xử lí thông tin về các hoạt động giáo dục một cách kịp thời Xét ở nhiều góc độ, quản lí giáo dục được hiểu theo nội hàm khác nhau: Dưới góc độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lí giáo dục là quản lí các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đạt được mục tiêu đào tạo Dưới góc độ xã hội, quản lí giáo dục là

Trong cuốn “Những vấn đề về Quản lí giáo dục” [17,Tr.124], chuyên gia giáo dục Liên Xô cũ M.I Kônđacốp cho rằng: “Quản lí giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy tắc chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển tâm thế và tâm lí trẻ em”

Trong cuốn Giáo dục học, Phạm Viết Vượng đã viết: “Mục đích cuối cùng của quản lí giáo dục là tổ chức giáo dục có hiệu quả để đào tạo ra lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội” [19,Tr 206]

Theo Nguyễn Ngọc Quang khái niệm Quản lí giáo dục là khái niệm đa cấp (bao hàm cả quản lí hệ thống giáo dục quốc gia, quản lí các phân hệ của nó, đặc biệt

là quản lí trường học) “Quản lí giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có

kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [14,Tr.35]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “ Quản lí giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam XHCN, mới quản lí được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [10,Tr.9]

12

Từ những định nghĩa trên ta thấy khái niệm “Quản lí giáo dục” có nội hàm rất linh hoạt, nếu hiểu giáo dục là các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường hay ngoài xã hội thì quản lí giáo dục là quản lí mọi hoạt động giáo dục trong xã hội, lúc đó quản lí giáo dục được hiểu theo nghĩa rộng nhất Còn chỉ nói đến hoạt động giáo dục trong ngành giáo dục đào tạo thì lúc đó quản lí giáo dục sẽ được hiểu là quản lí một số cơ sở GD&ĐT (là quản lí nhà trường) và quản lí một số cơ sở GD&ĐT ở một bộ phận hành chính nào đó (huyện, tỉnh, toàn quốc) ta gọi là quản lí một hệ thống giáo dục Nghĩa là qua khái niệm Quản lí giáo dục được hiểu theo nghĩa hẹp hơn Nhưng rõ ràng, dù được hiểu theo ngĩa rộng hay nghĩa hẹp thì mục đích cuối cùng của quản lí giáo dục vẫn là nâng cao chất lượng giáo dục

Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể rút ra kết luận:

Quản lí giáo dục là những tác động có hệ thống, có khoa học, có ý thức và

có mục đích của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí là quá trình dạy học và giáo dục diễn ra ở các cơ sở giáo dục

Quản lí giáo dục được hiểu một cách cụ thể là quản lí một hệ thống giáo dục

đó có thể là một trường học, một trung tâm khoa học kĩ thuật, hướng nghiệp, dạy nghề, một tập hợp các cơ sở phân bố trên địa bàn dân cư

Quản lí một cách có khoa học (việc tối ưu) trong đó chủ thể quản lí phải nắm được các quy luật khách quan đang chi phối sự vận hành của đối tượng quản lí

1.2.2 Quản lí trường học

Bản chất của việc quản lí nhà trường là quản lí hoạt động giảng dạy, quản lí hoạt động học tập và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Thông qua quá trình quản lí làm sao đưa các hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần đạt các mục tiêu giáo dục Các hoạt động trong nhà trường bản thân nó đã có tính giáo dục song cần có sự quản lí, tổ chức chặt chẽ mới phát huy được hiệu quả của

bộ máy Như tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã chỉ rõ “Quản lí trường là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lí đến tập thể cán bộ, giảng viên và sinh viên Nhằm tận dụng nguồn lực dư trữ do nhà nước đầu tư, các lực lượng xã hội đóng góp và do lao động

13

xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường và tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới”

Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lí nhà trường ở Việt Nam là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm, đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [07,Tr.561]; “Việc quản lí nhà trường (có thể mở rộng ra là việc quản lí nói chung) là việc quản lí dạy học tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng này tới trạng thái khác để dần tới mục tiêu giáo dục” [07,Tr.71]

Trong lí luận và thực tiễn khẳng định, quản lí nhà trường gồm hai loại:

- Quản lí các chủ thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng và tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển

- Quản lí các chủ thể bên trong nhà trường nhằm cụ thể hóa các chủ trương, đường lối, chính sách giáo dục thành các kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để đưa nhà trường đạt các mục tiêu đề ra

Như vậy, các nội dung chủ yếu của quản lí giáo dục trên cơ sở quản lí nhà trường bao gồm:

- Nhà trường là thực thể trung tâm của bất kì sự biến đổi nào trong hệ thống giáo dục

- Nhà trường tự chủ giải quyết những vấn đề sư phạm - kinh tế - xã hội của mình với sự tham gia tích cực và trách nhiệm của những thực thể hữu quan ngoài nhà trường

- Nâng cao trách nhiệm và tính tự quản của một giảng viên

- Hình thành các cơ cấu cần thiết để các thực thể hữu quan ngoài nhà trường

có thể thực sự tham gia vào việc điều phối công việc nhà trường Đồng thời tăng cường trách nhiệm và quyền hành của giảng viên tham gia quá trình ra quyết định quản lí trong nhà trường

- Hình thành các thiết chế hỗ trợ về tài chính và các nguồn lực cần thiết khác

để giảng viên thực sự tham gia công việc quản lí nhà trường Hình thành cơ chế

- Nhà trường là nơi trực tiếp, cửa mở đầu tiên tạo nên chất lượng giáo dục, do vậy khi nói đến quản lí giáo dục là nghĩ đến quản lí nhà trường cũng như hệ thống nhà trường

1.3 Quản lí hoạt động dạy học

1.3.1 Hoạt động

Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, bằng cách tác động vào đối tượng để tạo ra một sản phẩm, nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội, hoạt động có những đặc điểm sau:

- Hoạt động bao giờ cũng có đối tượng

- Con người là chủ thể của hoạt động

- Hoạt động được thực hiện trong những điều kiện lịch sử - xã hội nhất định

- Hoạt động có sử dụng phương tiện, công cụ để tác động vào đối tượng

1.3.2 Hoạt động dạy học

Dạy học với tư cách là một hoạt động cơ bản, đặc thù trong quá trình giáo dục diễn ra trong thực tiễn đời sống với nhiều hình thức phong phú và đa dạng ở trong và ngoài nhà trường Với quan niệm thông thường dạy thế nào thì học thế ấy nên khái niệm dạy sẽ kéo theo khái niệm học Cũng có quan niệm có việc học mới cần đến việc dạy nên nhu cầu và cách học sẽ quyết định quá trình dạy

Theo GS Vũ Văn Tảo [15,Tr.125] có 3 cách tiếp cận cơ bản của khái niệm học (mà không bó hẹp học ở trường, lớp)

15

Cách tiếp cận thứ nhất: coi học là quá trình biến đổi hành vi từ kinh nghiệm

hay từ sự tiếp xúc với môi trường sống (không chỉ môi trường nhà trường) của chủ thể

Cách tiếp cận thứ hai: coi học là quá trình tích hợp, đồng hóa, điều ứng,

nhập nội những dữ liệu mới làm biến đổi nhận thức nội tại hiện có của chủ thể

Cách tiếp cận thứ ba:coi học là tự tạo khả năng xác định vấn đề cần giải

quyết, thu nhận, xử lí thông tin và ứng dụng chúng

Tương ứng có 2 tiếp cận của việc dạy:

Cách tiếp cận thứ nhất: coi dạy là quá trình truyền đạt nội dung dạy học

một chiều từ thầy đến trò và có thể coi đây là cách tiếp cận truyền thống;

Cách tiếp cận thứ hai: đó là cách tiếp cận hợp tác hai chiều và dạy ở đây là

quá trình hỗ trợ việc học, tạo điều kiện cho người học chủ động tìm kiếm và xử lí thông tin, người dạy đóng vai trò trọng tài, cố vấn, hỗ trợ

GS Nguyễn Ngọc Quang Cho rằng: “ Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học), dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên” [09,Tr.59]

Trong quan niệm này GS Quang nhấn mạnh khái niệm chiếm lĩnh và khái niệm điều khiển sƣ phạm Theo GS Quang nói chiếm lĩnh tức phải biết tái tạo kiến

thức cho bản thân và thao tác với nó, ứng dụng nó, tạo năng lực trí tuệ, năng lực hành động cho mình

Khái niệm điều khiển sư phạm gắn liền với khái niệm dạy mà GS Quang đã đưa ra như sau: “Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình người học chiếm lĩnh nội dung học, trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách (năng lực và phẩm chất)” [08,Tr.59]

Như vậy điều khiển sư phạm ở đây được hiểu như là quá trình tổ chức các hoạt động của người dạy và người học sao cho người học được hướng dẫn, định hướng tư duy Trên cơ sở các quan niệm đó có thể rút ra kết luận là: học có 2 chức năng kép là thu nhận thông tin và tự điều khiển quá trình nhận thức của người

16

học; còn dạy cũng có 2 chức năng kép đó là truyền đạt thông tin và điều khiển quá trình nhận thức cho người học

Sự tương tác của các chức năng này sẽ làm xuất hiện khái niệm dạy học:

“Dạy học là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách” [08,Tr.60]

Sự thống nhất giữa dạy và học là quy luật của quá trình dạy học (Iu K.Babanxki) Bản chất của quá trình dạy học là một hệ toàn vẹn và có thể sơ đồ hóa bằng hình như sau:

Hình 1.2: Cấu trúc – chức năng của quá trình dạy - học [9,Tr.60]

Sự khác nhau của các quan niệm dạy học nằm ở chỗ đã nhấn mạnh hơn yếu

tố nào trong các chức năng của dạy và học Theo quan niệm truyền thống nhấn mạnh chức năng truyền đạt của việc dạy và chức năng lĩnh hội của việc học mà chưa chú ý thích đáng chức năng điều khiển quá trình nhận thức, quá trình lĩnh hội của người học của việc dạy và tính tích cực, chủ động tự điều khiển quá trình nhận

Môi trường và các điều kiện

Dạy học

Cộng tác

ND/PP Dạy - học

17

thức của người học trong quá trình học của mình Ngược lại theo quan niệm hiện đại về việc dạy học người ta rất coi trọng yếu tố điều khiển sư phạm của giáo viên

Ở đây vai trò của giáo viên đã có sự thay đổi, người giáo viên phải biết gợi

mở, hướng dẫn, dạy cho người học biết cách tìm kiếm và xử lí thông tin, từ đó vận dụng chúng Tuy nhiên, muốn được như vậy cần coi trọng môi trường cộng tác giữa việc dạy và việc học và người học phải biết tự điều khiển quá trình nhận thức của mình thông qua việc tích cực, chủ động, tự lực chiếm lĩnh lấy nội dung học với sự

hỗ trợ của người thầy Cũng từ những vấn đề đã đề cập ở trên chúng ta thấy theo quan niệm hiện đại thì nội dung dạy học không chỉ là kiến thức mà còn phải chú ý đến phương pháp tư duy, hay nói một cách khác khi triển khai một hoạt động dạy học, người dạy phải biết lưa chọn phương thức truyền tải sao cho đưa đến cho người học không chỉ kiến thức mà tạo điều kiện cho họ tái tạo lại, ứng dụng và phát triển được các kiến thức đó

Khái niệm học này tương ứng với quan điểm học thường xuyên, học suốt

đời trong xã hội học tập của thời đại kinh tế tri thức Quan niệm về dạy học là: Dạy

là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng và hình thành hoặc tăng cường tình cảm, thái độ Tất nhiên việc trợ giúp này có thể thông qua nhiều phương thức khác nhau [08,Tr.61]

1.3.3 Quản lí hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình vận động của các thành tố của quá trình dạy học như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và đánh giá trong đó diễn ra hai hoạt động cơ bản là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học

* Quản lý mục tiêu, chương trình giảng dạy

Quản lí mục tiêu dạy học: Hiểu một cách ngắn gọn chính là kết quả học tập

cần đạt được sau một quá trình Thông thường mục tiêu dạy học của bài học góp phần thực hiện mục tiêu dạy học của môn học/học phần và các mục tiêu dạy học cụ thể là các thành tố tạo nên mục đích dạy học Việc đề ra mục tiêu dạy học là phải

và phát triển nhân cách người học Chương trình GDQP – AN trình độ đại học, cao

đẳng (Ban hành kèm theo Quyết định số:81/2007/QĐ-BGDĐT ngày 24 tháng 12 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định rất rõ mục tiêu của môn học “1 Giáo dục trí thức trẻ kiến thức cơ bản về đường lối quốc phòng, an ninh của Đảng và công tác quản lý nhà nước về quốc phòng, an ninh; về truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc, về nghệ thuật quân sự Việt Nam; về chiến lược "diễn biến hòa bình", bạo loạn lật đổ của các thế lực thù địch đối với cách mạng Việt Nam 2 Trang bị kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, sẵn sàng bảo

vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa”

Quản lí nội dung chương trình: Câu hỏi cần đặt ra đầu tiên là người học cần

phải học những nội dung gì để đạt được các mục tiêu đã đặt ra trong một điều kiện thời gian, không gian, cơ sở vật chất và cho một đối tượng cụ thể Cần lưu ý rằng nội dung chương trình học không chỉ là nội dung học được trên lớp hay nội dung

mà thầy đã truyền đạt cho người học mà còn bao hàm cả nội dung người học được thảo luận, tự học, tự tìm kiếm và xử lí hiệu quả Chính vì vậy nội dung chương trình phải phù hợp với mục tiêu đào tạo, đảm bảo tính cân đối, toàn diện giữa kiến thức,

kĩ năng, kĩ xảo và giáo dục chính trị tư tưởng đạo đức, phải gắn liền với thực tế, tính khoa học, cơ bản, hiện đại, tính thống nhất, tính liên thông và tính hệ thống Làm cho người học hứng thú, tích cực học tập, biến kiến thức truyền thụ của thầy thành kiến thức của mình từ đó vận dụng vào thực tiễn

* Quản lí hoạt động của giáo viên

Quản lí hoạt động giảng dạy, thực chất là quản lí nhiệm vụ giảng dạy của đội ngũ giáo viên Giáo viên truyền đạt những kiến thức, kĩ năng và những giá trị về tư tưởng, phẩm chất cần được trang bị cho sinh viên Đồng thời, giáo viên có nhiệm vụ

19

phải học tập, rèn luyện, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học của mình Trong quá trình GD&ĐT, giáo viên vừa là đối tượng quản lí vừa là chủ thể quản lí của hoạt động dạy học Quản lí hoạt động giảng dạy của giáo viên bao gồm:

- Quản lí việc lập kế hoạch công tác của giáo viên

- Quản lí việc thực hiện chương trình giảng dạy

- Quản lí nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên

- Quản lí nề nếp lên lớp giảng dạy lí thuyết và thực hành của giáo viên

- Quản lí nhiệm vụ vận dụng và cải tiến phương pháp giảng dạy

- Quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên

- Quản lí việc thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn

- Quản lí hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên

* Quản lí hoạt động học tập của sinh viên

Quản lí hoạt động học tập của sinh viên là quản lí việc thực hiện các nhiệm

vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập, sinh viên có những đặc điểm về tâm lí, phong thục, tập quán, năng lực khác nhau, trong quá trình rèn luyện, học tập, cũng như kết quả đạt được cũng khác nhau Do đó, nhà trường cần tăng cường các biện pháp quản lí hoạt động học tập của sinh viên, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, vì sinh viên vừa là đối tượng quản lí, vừa là chủ thể tự quản lí

Trong quản lí hoạt động học tập cần lưu ý tính phức tạp và tính trừu tượng về

sự chuyển biến trong nhân cách, do tác động đồng thời của nhiều yếu tố chủ thể và khách thể, làm cho kết quả học tập của sinh viên bị hạn chế

Quản lí hoạt động học tập của sinh viên có nội dung, yêu cầu cụ thể, vì vậy cần phải tăng cường việc kiểm tra, đánh giá các hoạt động học tập của sinh viên và hoạt động giáo dục của giáo viên

Chất lượng đào tạo không chỉ phụ thuộc vào chất lượng giảng dạy của giáo viên mà phụ thuộc vào kết quả học tập của sinh viên để đánh giá công tác quản lí của hoạt động dạy học

Quản lí cơ sở vật chất, kĩ thuật phục vụ cho dạy học đảm bảo được các yêu cầu liên quan mật thiết với nhau đó là: Tổ chức quản lí tốt, đảm bảo đầy đủ và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện - kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học trong nhà trường

Nội dung quản lí cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện - kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học trong nhà trường thực chất là quản lí các việc sau:

- Xây dựng nội quy và kế hoạch, nguồn kinh phí trang bị sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện - kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học

- Quản lí việc tổ chức bồi dưỡng kĩ năng sử dụng các phương tiện - kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học

- Quản lí tổ chức cuộc thi sáng kiến cải tiến kĩ thuật, sản xuất các phương tiện

- kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học

- Khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng kĩ thuật hiện đại trong dạy học và

sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện - kĩ thuật

- Quản lí các thiết bị phục vụ dạy học (trường, lớp, bàn ghế, bảng, ) hoạt động của các phòng bộ môn, phòng chức năng, thư viện trường học với các sách báo, tài liệu

- Quản lí việc sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện - kĩ thuật phục vụ hoạt động dạy học và đánh giá hiệu quả sử dụng thiết bị

21

Tất cả các nội trên đều cần thiết, cơ sở vật chất và thiết bị ngày càng được trang bị hiện đại để phục vụ cho việc đào tạo đội ngũ lao động đáp ứng được thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Tóm lại, nội dung quản lí hoạt động dạy học ở nhà trường được tóm tắt bằng hình sau:

Hình 1.3: Nội dung quản lí hoạt động dạy học ở nhà trường

1.4 Công tác GDQP-AN cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học

1.4.1 Vị trí, vai trò của công tác GDQP-AN cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục

đại học

GDQP-AN cho sinh viên là một bộ phận rất quan trọng của công tác GDQP toàn dân Học tập nâng cao trình độ về kiến thức Quốc phòng - An ninh là quyền lợi, nghĩa vụ và trách nhiệm của mỗi sinh viên

Trong mỗi giai đoạn lịch sử, nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc có những yêu cầu khác nhau, với những hình thức, bước đi khác nhau

Ngày 28/4/1960, Chủ tịch Hồ Chí Minh kí Sắc lệnh số 11/SL công bố Luật Nghĩa vụ quân sự Ngày 28/12/1961, Hội đồng Chính phủ đã kí ban hành Nghị định

số 219/CP về việc huấn luyện quân sự cho quân nhân dự bị và dân quân tự vệ Trong đó, Điều 3 quy định: “Trong các trường đại học và các trường trung cấp chuyên nghiệp việc học tập quân sự phải đặt thành một môn học chính”

QL MT/CTGD QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG

DẠY CỦA GIÁO VIÊN

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

QUẢN LÍ CSVC-KĨ THUẬT PHỤC VỤ DH

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

22

Khi đất nước chuyển sang thời bình, Đảng và Nhà nước đã chỉ đạo cần phải điều chỉnh lại nội dung huấn luyện quân sự phổ thông cho phù hợp với giai đoạn phát triển mới nhằm tăng cường nhận thức của học sinh về nền quốc phòng toàn dân

Năm 1991, chương trình giáo dục quốc phòng chính khóa được ban hành theo Quyết định 2732/QĐ ngày 28/10/1991 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã đánh dấu bước phát triển của môn học với những thay đổi lớn cả về tên gọi, kết cấu chương trình và nội dung giáo dục Theo đó, thời lượng của các phần thực hành kĩ năng được giảm bớt, tăng thời lượng cho giáo dục truyền thống và nhận thức về nền quốc phòng toàn dân cho phù hợp với điều kiện phát triển mới của đất nước Cùng với những thay đổi về điều kiện kinh tế - xã hội của đất nước, nội dung chương trình QDQP cho các bậc học ban hành theo Quyết định 12/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 09/5/2000 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có sự thay đổi về chất, đáp ứng sát thực hơn trước yêu cầu phát triển

Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã kí ban hành Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT về Chương trình giáo dục phổ thông, trong đó có môn học GDQP - AN Như vậy, tên của môn học GDQP - AN đã được hình thành

Nghị định số 116/2007/NĐ - CP ngày 10 tháng 7 năm 2007 của Chính phủ

về GDQP - AN, điều 2 chỉ rõ “GDQP - AN là bộ phận của nền giáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền Quốc phòng toàn dân, An ninh nhân dân;

là môn học chính khóa trong chương trình giáo dục, đào tạo Trung học phổ thông đến Đại học và các Trường Chính trị, Hành chính, đoàn thể [6, tr 2]

Ngày 24/12/2007 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 81/2007/QĐ-BGDĐT về chương trình GDQP – AN cho sinh viên các trường đại học, cao đẳng nhằm cập nhất kiến thức quốc phòng và bổ sung những nội dung về

an ninh

Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định: “Tăng cường quốc phòng, an ninh là nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên của Đảng, Nhà nước và toàn dân” [9, tr.45]

23

Thông qua công tác GDQP - AN, giúp cho mỗi sinh viên xây dựng, củng cố lập trường tư tưởng, ý thức chính trị, bồi dưỡng lí tưởng sống cao đẹp, phẩm chất đạo đức trong sáng, lối sống lành mạnh, lòng yêu nước và các kĩ năng quân sự cần thiết Qua đó, thấy rõ được trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN; biết tránh xa những cám dỗ tầm thường, những cạm bẫy của mặt trái cơ chế thị trường và những tiêu cực xã hội đang diễn ra hiện nay; cảnh giác với những âm mưu, thủ đoạn của kẻ thù, nhận biết và đấu tranh có hiệu quả với sự lôi kéo của các thế lực thù địch Thông qua GDQP - AN còn khơi dậy tinh thần tự tôn dân tộc trong mỗi sinh viên, nhắc nhở họ không ngừng nỗ lực học tập, trau dồi kiến thức, tiếp thu khoa học - công nghệ tiên tiến, dâng hiến hết mình cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc để đưa đất nước ta “sánh vai với các cường quốc năm châu” GDQP - AN còn giúp cho một bộ phận sinh viên khắc phục lối sống thực dụng, đề cao tự do cá nhân để biết khép mình vào tổ chức, tôn trọng tập thể, có ý thức tổ chức kỉ luật, biết sống vì mọi người và có ý chí phấn đấu vượt qua mọi khó khăn để vươn lên trong học tập, trong cuộc sống và trong sự nghiệp

Để hoàn thành nhiệm vụ lớn lao này, chúng ta phải quan tâm giáo dục ý thức bảo vệ Tổ quốc đi đôi với thể chế hóa trách nhiệm của tất cả các lực lượng, của mọi

tổ chức và mọi con người đối với nhiệm vụ tăng cường quốc phòng - an ninh trong điều kiện mới

1.4.2 Tính đặc thù của môn học GDQP - AN

GDQP - AN là một môn học mang tính đặc thù so với các môn học khác trong nhà trường Ngoài truyền thụ tri thức, kiến thức quốc phòng - an ninh và kĩ năng quân sự cần thiết, GDQP - AN còn thiết thực nâng cao ý thức trách nhiệm cho sinh viên đối với nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc và rèn luyện phẩm chất, nhân cách của con người mới XHCN Tính đặc thù của môn học GDQP – AN thể hiện ở những vấn đề cơ bản sau:

- Quá trình dạy học có liên quan và chịu sự chỉ đạo, quản lí của nhiều cấp, nhiều bộ, ngành, cơ quan và các tổ chức, các lực lượng khác nhau Khác với các

24

môn học khác, môn học GDQP - AN luôn có sự tham gia của rất nhiều các tổ chức, các lực lượng như Hội đồng GDQP Trung ương, Bộ GD&ĐT, Bộ Quốc phòng, các trung tâm GDQP - AN, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, các cơ quan hữu quan Như vậy, có thể thấy chất lượng GDQP - AN phụ thuộc rất lớn vào trách nhiệm, sự phối hợp, hiệp đồng của các tổ chức, các lực lượng tham gia cả trực tiếp

và gián tiếp vào các khâu, các bước của quá trình đào tạo, bảo đảm mọi tổ chức, lực lượng tham gia vào giáo dục đào tạo luôn có sự đồng thuận cả về nhận thức và trách nhiệm trong tất cả các khâu, các bước từ xác định mục tiêu, chủ trương đến phương thức tổ chức thực hiện môn học GDQP - AN cho sinh viên

- Môn học GDQP - AN có tính đặc thù cả về tổ chức, nhân lực, quản lí và phát triển đội ngũ giảng viên đến nội dung chương trình, phương pháp tổ chức thực hiện môn học Lực lượng trực tiếp giảng dạy GDQP - AN cho sinh viên là những sĩ quan quân đội được biệt phái làm nhiệm vụ giảng dạy môn GDQP - AN trong các trường đại học, cao đẳng Họ là cán bộ, đảng viên của nhà trường, đồng thời vẫn chịu sự quản lí và bảo đảm chế độ tiêu chuẩn của đơn vị quân đội cử đi biệt phái

- Chương trình, nội dung của môn học GDQP - AN nằm trong khối kiến thức đại cương, bao gồm các học phần bắt buộc thuộc các lĩnh vực: khoa học xã hội nhân văn, toán, khoa học tự nhiên, ngoại ngữ, giáo dục thể chất Trong các lĩnh vực đó, chỉ có GDQP - AN yêu cầu các trường đại học, cao đẳng phải giữ đúng chương trình, nội dung theo quyết định của Bộ GD&ĐT, các lĩnh vực còn lại các nhà trường được lựa chọn nội dung, thời gian cho phù hợp với chuyên ngành đào tạo của mình

- GDQP - AN là môn học có tỉ lệ lí thuyết chiếm trên 70% chương trình môn

học Nội dung bao gồm những kiến thức cơ bản về đường lối quân sự của Đảng; công tác quốc phòng, an ninh; về kĩ năng quân sự, cần thiết đáp ứng yêu cầu xây

dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân

- GDQP - AN là môn học có những đòi hỏi rất riêng về cơ sở vật chất, vũ khí trang bị và các phương tiện, thiết bị dạy học khác Bên cạnh đó, công tác đảm bảo khác cũng phải đáp ứng được để sinh viên có điều kiện rèn luyện, sinh hoạt trong môi trường sát với thực tiễn hoạt động quân sự GDQP - AN góp phần xây dựng,

25

rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong khoa học ngay khi sinh viên đang học

tập trong nhà trường và khi ra công tác

- Chương trình môn học GDQP - AN cho sinh viên thực hiện theo quyết định số: 81/QĐ - BGD & ĐT ban hành ngày 24 tháng12 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Chương trình được xây dựng trên cơ sở phát triển trình độ các cấp học dưới, bảo đảm liên thông, logíc; mỗi học phần là những khối kiến thức tương đối độc lập, tiện cho sinh viên tích lũy trong quá trình học tập Kết cấu

chương trình gồm 4 phần chính:

Học phần I : Đường lối quân sự của Đảng, 45 tiết

Học phần II: Công tác quốc phòng, an ninh, 45 tiết

Học phần III: Quân sự chung, 45 tiết

Học phần IV: Chiến thuật và kĩ thuật bắn súng tiểu liên AK, 30 tiết

- Nghiên cứu về đường lối quân sự của Đảng

Nghiên cứu những quan điểm cơ bản có tính lí luận của Đảng về đường lối quân sự như: Những vấn đề cơ bản của học thuyết Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh, quân đội và bảo vệ Tổ quốc; quan điểm của Đảng về xây dựng nền quốc phòng toàn dân - An ninh nhân dân; chiến tranh nhân dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN; xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân; kết hợp phát triển kinh tế

- xã hội với tăng cường củng cố quốc phòng, an ninh và một số nội dung cơ bản về nghệ thuật quân sự Việt Nam qua các thời kì Nghiên cứu đường lối quân sự của Đảng góp phần hình thành niềm tin, rèn luyện phẩm chất đạo đức cách mạng và lí

tưởng cho sinh viên

- Nghiên cứu về công tác quốc phòng, an ninh

Nghiên cứu những quan điểm cơ bản về nhiệm vụ, nội dung công tác quốc phòng, an ninh của Đảng hiện nay như: Xây dựng lực lượng quân tự vệ, lực lượng

dự bị động viên và động viên công nghiệp; phòng tránh, đánh trả chiến tranh có sử dụng vũ khí công nghệ cao của đối phương; đánh bại chiến lược “Diễn biến hòa bình”, bạo loạn lật đổ của các thế lực thù đối với cách mạng Việt Nam; một số vấn

đề về dân tộc, tôn giáo và đấu tranh phòng chống lợi dụng vấn đề dân tộc, tôn giáo

26

chống phá cách mạng Việt Nam; xây dựng, bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, chủ quyền

an ninh biên giới quốc gia; đấu tranh phòng chống tội phạm và giữ gìn trật tự, an toàn xã hội Nghiên cứu và thực hiện tốt công tác quốc, an ninh để xây dựng lòng tin chiến thắng trước mọi âm mưu, thủ đoạn của kẻ thù đối với cách mạng Việt

Nam

- Nghiên cứu về quân sự và kĩ năng quân sự cần thiết

Nghiên cứu các kiến thức như: những kiến thức cơ bản về bản đồ, địa hình quân sự, các phương tiện chỉ huy chiến thuật và chiến đấu; tính năng, cấu tạo, tác dụng, sử dụng và bảo quản các loại vũ khí bộ binh AK, CKC, RPD, RPK, B40,B41; tính năng, kĩ thuật sử dụng thuốc nổ; phòng chống vũ khí hủy diệt lớn; vết thương chiến tranh và phương pháp xử lí; một số vấn đề về điều lệnh đội ngũ và chiến thuật chiến đấu bộ binh

Kiến thức về quân sự trong môn học là những kiến thức phổ thông, sinh viên cần nghiên cứu đặc điểm, nguyên lí, tác dụng, tính năng hiểu rõ bản chất các nội dung kĩ thuật, chiến thuật bộ binh; về khả năng sát thương, với các phương pháp phòng tránh đơn giản, hiệu quả Trên cơ sở đó nghiên cứu thực hành các bài tập sát với thực tế, thành thạo các thao tác kĩ thuật, chiến thuật trong chiến đấu Đồng thời

có thể ứng dụng kĩ thuật này khi tham gia dân quân, tự vệ theo qui định của pháp luật

1.4.3 GDQP – AN cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học

Đảng và Nhà nước ta đã xác định “giáo dục và đào tạo cùng với khoa học & công nghệ là quốc sách hàng đầu” “Đầu tư cho giáo dục cũng là đầu tư cho phát triển” Mục tiêu của giáo dục Việt Nam là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

Thực hiện đường lối đổi mới của Đảng trong hơn 20 năm qua, giáo dục đại học đã đổi mới toàn diện và đạt được những thành tựu to lớn, có ý nghĩa phát triển

cả về quy mô và chất lượng, đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ đổi mới, phát triển

27

kinh tế - xã hội, củng cố QP - AN bảo vệ Tổ quốc Bước vào giai đoạn mới công tác giáo dục - đào tạo có nhiều thời cơ thuận lợi mới Trước hết chúng ta có điều kiện tiếp cận với những nguồn tri thức và thông tin phong phú, phục vụ cho nâng cao chất lượng giảng dạy, nghiên cứu và học tập; tiếp thu kinh nghiệm quản lí, phát triển giáo dục đại học của các nước tiên tiến, từ đó vận dụng phù hợp với điều kiện của nước ta để phát triển hệ thống giáo dục theo hướng “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa”; đồng thời tăng cường các điều kiện bảo đảm chất lượng, tiếp cận các chuẩn quốc tế, sớm đưa giáo dục - đào tạo đại học nước ta lên trình độ tiên tiến Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi, thời cơ đó, công tác giáo dục - đào tạo của nước ta cũng đứng trước nhiều thách thức to lớn Đó là trình độ của nền kinh tế, khoa học - công nghệ của nước ta còn thấp, khó cạnh tranh với sự thu hút và thâm nhập của giáo dục nước ngoài, nhất là giáo dục đại học và sau đại học Quá trình hội nhập ấy, chúng ta vừa tiếp thu những tinh hoa, trí tuệ của nhân loại, vừa phải giữ vững độc lập tự chủ, định hướng XHCN, bảo đảm các mục tiêu của nền giáo dục XHCN, công bằng xã hội trong giáo dục, bảo vệ quyền lợi của người học, lợi ích giáo dục của quốc gia, giữ gìn và phát huy những giá trị và bản sắc văn hóa dân tộc Cùng với đó, nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc XHCN đang đặt ra những nhiệm vụ, yêu cầu mới nặng nề hơn mà Đại hội X của Đảng đã chỉ rõ là “bảo vệ vững chắc Tổ quốc, độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ; bảo vệ Đảng, Nhà nước, nhân dân và chế độ XHCN; bảo vệ an ninh chính trị, an ninh kinh tế, an ninh tư tưởng văn hóa

và an ninh xã hội; giữ vững ổn định chính trị của đất nước, ngăn ngừa, đẩy lùi và làm thất bại mọi âm mưu, hoạt động chống phá, thù địch, không để bị động, bị bất ngờ” [8, tr.108,109]

Sinh viên là một bộ phận ưu tú của thế hệ trẻ Việt Nam được Đảng, Nhà nước rất quan tâm đào tạo thành nguồn nhân lực “vừa hồng vừa chuyên” để phục vụ

sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN trước mắt cũng như lâu dài Trước những thuận lợi, thời cơ cũng như những khó khăn thách thức trên, việc giáo dục sao cho sinh viên bên cạnh việc tiếp thu những kiến thức khoa học, công nghệ tiên tiến của nhân loại những không rời xa lí tưởng cộng sản; bên cạnh việc ra

28

sức làm giầu cho đất nước, cho bản thân nhưng không chạy theo đồng tiền, bị suy thoái, hư hỏng là một nhiệm vụ nặng nể, phức tạp và hết sức quan trọng của Đảng, Nhà nước ta mà trực tiếp là ngành giáo dục, đào tạo Chính vì vậy, GDQP - AN cho sinh viên là một yêu cầu không thể thiếu trong mục tiêu đào tạo của các trường đại học, cao đẳng góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người mới XHCN Trong giai đoạn hiện nay, GDQP nói chung GDQP - AN cho sinh viên nói riêng là nhiệm vụ chiến lược, cơ bản, thường xuyên và mang tính cấp bách đối với

sự nghiệp cách mạng nước ta Văn kiện Nghị quyết Đại hội lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định: “Tiếp tục đổi mới và nâng cao chất lượng công tác giáo dục, bồi dưỡng kiến thức quốc phòng, an ninh cho cán bộ, công chức và cho toàn dân, có nội dung phù hợp với từng đối tượng và đưa vào chương trình chính khóa trong các nhà trường theo cấp học, bậc học” [8, tr.109]

Điều 2 Nghị định 116/NĐ-CP ngày 10/7/2007 của Chính phủ về “Giáo dục quốc phòng - an ninh” chỉ rõ: “Giáo dục quốc phòng - an ninh là bộ phận của nền giáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân,

an ninh nhân dân; là môn học chính khóa trong chương trình giáo dục và đào tạo trung học phổ thông đến đại học và các trường chính trị, hành chính, đoàn thể ” [6, tr.27]

Như vậy, từ vấn đề cơ bản trên có thể khái quát: GDQP - AN cho sinh viên ở các cơ sở giáo dục đại học là tổng thể các nội dung, hình thức, tổ chức, phương pháp tiến hành của đội ngũ lãnh đạo, cán bộ quản lí, các cơ quan chức năng và đội ngũ giảng viên GDQP - AN của các trường đại học, cao đẳng, các Trung tâm GDQP - AN nhằm trang bị, truyền thụ kiến thức, kĩ năng quân sự, QP-AN, nâng cao ý thức, trách nhiệm của sinh viên đối với sự nghiệp quốc phòng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN

Mục đích GDQP - AN cho sinh viên nhằm nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm của họ đối với nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc, trang bị những kiến thức về quân sự, quốc phòng và rèn luyện một số kĩ năng và phẩm chất cần thiết cho hoạt động quân sự, để họ có thái độ đúng đắn, có khả năng đóng góp vào nhiệm vụ xây

29

dựng tiềm lực của nền quốc phòng dân, an ninh nhân dân của đất nước ta hiện nay

Đó cũng là một yêu cầu không thể thiếu trong mục tiêu đào tạo của các trường đại học, cao đẳng Thông qua GDQP - AN còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách con người mới XHCN, có đạo đức, có sức khỏe; đồng thời hình thành ở họ ý thức, tri thức về quốc phòng, kĩ năng hoạt động quân sự cần thiết để tham gia vào

sự nghiệp xây dựng, củng cố nền QPTD, ANND, sẵn sàng tham gia lực lượng vũ trang để bảo vệ Tổ quốc GDQP - AN cho sinh viên, trước hết góp phần củng cố vững chắc trận địa tư tưởng; nâng cao ý thức trách nhiệm trong học tập, rèn luyện; xây dựng tinh thần tập thể, nếp sống kỉ luật, văn hóa, lành mạnh, tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái trong tập thể GDQP - AN còn hỗ trợ, bổ sung kiến thức tạo điều kiện hoàn thành các môn học khác và ý thức trong giữ gìn an ninh trật tự, an toàn xã hội trong nhà trường cũng như trên địa bàn Trên cơ sở kết quả GDQP - AN

đã lĩnh hội, sau này khi ra trường, dù ở bất cứ đâu, làm ở cương vị gì, công việc như thế nào, người sinh viên vẫn ý thức đầy đủ trách nhiệm của công dân trước nhiệm

vụ xây dựng nền QPTD, ANND bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN

Hình thức tổ chức GDQP - AN cho sinh viên: nội dung GDQP - AN bao gồm cả lí thuyết và thực hành, các nội dung lí thuyết được tổ chức với hình thức học tập trung trên giảng đường như các môn học khác, các nội dung thực hành được

tổ chức thực hành trên thao trường, bãi tập, phòng tập điện tử Cùng với những hình thức cơ bản trên, GDQP - AN cho sinh viên còn được tổ chức bằng các hình thức khác như: thảo luận, tọa đàm, diễn đàn, hội thao quốc phòng, tự nghiên cứu, nghiên cứu thực tế, thi tìm hiểu lịch sử, truyền thống, tham quan các bảo tàng, di tích lịch sử; giao lưu với cán bộ chiến sĩ các đơn vị quân đội GDQP - AN cho sinh viên còn được thực hiện thông qua các môn học khác, nhất là các môn khoa học xã hội

và nhân văn, khoa học kĩ thuật, công nghệ gần với chuyên môn quân sự và qua các phương tiện thông tin đại chúng

1.5 Đặc điểm môn học Đường lối quân sự của Đảng

Đường lối quân sự của Đảng là một trong các môn lí luận chính trị quân sự

có vai trò quan trọng, trực tiếp trang bị cho sinh viên hiểu biết một số nội dung cơ

30

bản về quốc phòng, an ninh, truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm của dân tộc, trách nhiệm và nghĩa vụ công dân về bảo vệ Tổ quốc; nâng cao lòng yêu nước; yêu CNXH; có ý thức cảnh giác trước âm mưu thủ đoạn của các thế lực thù địch; có kiến thức cơ bản về đường lối quốc phòng, an ninh và công tác quản lí nhà nước về quốc phòng, an ninh; có kĩ năng quân sự, an ninh cần thiết để tham gia vào sự nghiệp xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, sẵn sàng bảo

vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN; góp phần phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam trong điều kiện mới

Môn học Đường lối quân sự của Đảng mang tính lí luận, tính trừu tượng và tính khái quát cao; luôn có mối quan hệ hữu cơ với các vấn đề kinh tế, chính trị - xã hội, quân sự; thường xuyên biến đổi để hoàn thiện và chính xác, phong phú hơn dưới sự tác động của tiến bộ xã hội và sự phát triển của khoa học

Môn học Đường lối quân sự của Đảng luôn có sự thống nhất cao giữa tính khoa học và tính tư tưởng Khác với các môn khoa học khác, nội dung môn học Đường lối quân sự của Đảng luôn có mối quan hệ hữu cơ giữa tính khoa học với tính đảng và tính giai cấp Việc làm rõ các vấn đề khoa học đồng thời cũng là chấp hành nguyên tắc tính đảng, tính giai cấp Ngược lại, thực hiện nguyên tắc tính đảng cũng là đứng trên lập trường khoa học một cách nghiêm túc Những biểu hiện xa rời tính đảng cũng là xa rời khoa học, là sự nhượng bộ những quan điểm, quan niệm phi khoa học

Nội dung môn học Đường lối quân sự của Đảng có quan hệ chặt chẽ với nhau, vừa có tính kế thừa, tuần tự và lôgic, vừa có mối quan hệ đan xen thâm nhập vào nhau Mối quan hệ đó được thể hiện không chỉ trong môn học Đường lối quân

sự của Đảng mà còn thể hiện ở nhiều môn học lí luận quân sự khác (Nguyên lí cơ bản Chủ nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng của Đảng ) Việc học môn học Đường lối quân sự của Đảng là một nấc thang để sinh viên học tập các môn học khác Ngược lại, học tập các môn học lí luận quân sự khác là cơ sở để người học đi sâu vào nhận thức môn học Đường lối quân sự của Đảng

31

Môn học Đường lối quân sự của Đảng luôn mang tính chiến đấu cao, luôn đấu tranh không điều hòa với các tư tưởng phi vô sản Đường lối quân sự của Đảng mang tính khoa học, tính đảng là vũ khí sắc bén của giai cấp công nhân để đấu tranh chống lại các quan điểm, học thuyết phản động, phi khoa học

Bộ môn Đường lối quân sự của Đảng là một trong 4 học phần bắt buộc đối với sinh viên Nó hoàn toàn mang tính đặc thù chung của GDQP - AN nhưng cũng

có những nét đặc thù và mục đích riêng Đồng thời cũng chịu ảnh hưởng, tác động,

sự quản lí, kiểm tra, đánh giá trong GDQP - AN

Trong lịch sử hiện đại, đất nước Việt Nam thoát ra khỏi những năm dài nô lệ

để trở thành một quốc gia độc lập thống nhất như ngày nay là vì nhân dân và lực lượng vũ trang cách mạng Việt Nam đã kiên trì cuộc chiến đấu bền bỉ theo đường lối chính trị đúng đắn và đường lối quân sự sáng tạo của Đảng

Đường lối quân sự của Đảng kế thừa và phát triển lên một trình độ mới, một chất lượng mới truyền thống yêu nước, tự lập tự cường, anh hùng bất khuất, quyết chiến quyết thắng, truyền thống quân sự cả nước chung sức đánh giặc của dân tộc Việt Nam, một dân tộc vốn có tài thao lược kiệt xuất

Từ khi Đảng ra đời và trong suốt quá trình đấu tranh giành chính quyền (1930-1945) và chiến tranh giải phóng dân tộc, thống nhất đất nước (1945-1975), trên cơ sở đường lối chính trị đúng đắn của Đảng, đường lối quân sự hình thành và không ngừng phát triển từng bước qua mỗi thời kỳ cách mạng và chiến tranh cách mạng của nhân dân ta

Đường lối quân sự của Đảng bắt nguồn từ đường lối chính trị và là một bộ phận hữu cơ của đường lối chính trị của Đảng Đường lối quân sự của Đảng là một trong những nhân tố quyết định thắng lợi của nhân dân Việt Nam trong cuộc Tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945 và hai cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp và

đế quốc Mỹ xâm lược Thực tế khởi nghĩa vũ trang và chiến tranh cách mạng Việt Nam đã chỉ rõ, chỉ có dựa trên nền tảng chính trị vững chắc của toàn dân, đường lối quân sự của Đảng mới tạo nên thế trận toàn dân đánh giặc, mới biến được sức mạnh

Ngày nay, đất nước đang trong quá trình đổi mới và hội nhập, đường lối quân sự của Đảng vẫn là bó đuốc soi đường cho toàn quân, toàn dân trong sự nghiệp xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân, củng cố nền quốc phòng toàn dân trong điều kiện hòa bình Tuân theo lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh, “bất kỳ hòa

bình hoặc chiến tranh, ta cũng phải nắm vững chủ động, phải thấy trước, chuẩn bị trước”, quân và dân ta luôn quán triệt đường lối quân sự, đồng thời không ngừng

nâng cao cảnh giác, sẵn sàng chiến đấu, bảo vệ bầu trời, bảo vệ sự toàn vẹn lãnh thổ

và lãnh hải của Tổ quốc, làm thất bại mọi âm mưu của kẻ thù

Mục tiêu:

Trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh, quân đội và bảo vệ Tổ quốc; nhận thức đúng về nguồn gốc, bản chất chiến tranh; các quan điểm của Đảng về xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, lực lượng vũ trang nhân dân để tiến hành chiến tranh nhân dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN Giúp sinh viên bước đầu tìm hiểu nghệ thuật đánh giặc của ông cha ta và nghệ thuật quân sự Việt Nam từ khi có Đảng

Yêu cầu :

- Nắm vững đường lối quân sự của Đảng trong xây dựng nền quốc phòng toàn dân và an ninh nhân dân; chiến tranh nhân dân bảo vệ Tổ quốc; kết hợp phát triển kinh tế xã hội với tăng cường củng cố quốc phòng, an ninh, trên cơ sở đó góp

33

phần nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN;

- Xác lập phương pháp luận trong nghiên cứu các học phần, môn học Giáo dục quốc phòng - an ninh, xây dựng niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay

Điều kiện tiên quyết:

Bố trí sau khi học Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam

Mô tả tóm tắt nội dung:

Đối tượng, phương pháp nghiên cứu môn học Giáo dục quốc phòng - an ninh; Quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về chiến tranh,

quân đội và bảo vệ Tổ quốc; Xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; Chiến tranh nhân dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; Xây dựng lực

lượng vũ trang nhân dân Việt Nam; Kết hợp phát triển kinh tế - xã hội với tăng cường củng cố quốc phòng - an ninh; Nghệ thuật quân sự Việt Nam

Môn học được thiết kế có kế hoạch khối lượng 03 tín chỉ bằng 45 tiết học Điểm đánh giá môn học bao gồm: Điểm quá trình (QT) hệ số 0,2 và điểm kết thúc (KT) hệ số 0,8 Điểm QT là hoạt động của giáo viên vào những thời điểm đã quy định trong đề cương môn học, nhằm đánh giá mức độ đạt mục tiêu môn học ở giai đoạn tương ứng của sinh viên

Điểm kết thúc môn học có thể thực hiện bằng hình thức thi viết (trắc nghiệm

khách quan hoặc tự luận)

Tổng điểm QT và KT sau khi nhân hệ số sinh viên phải đạt tối thiểu điểm 4 mới đạt yêu cầu

Sinh viên trong năm thứ nhất phải học môn Đường lối quân sự

Kết thúc năm thứ 2 sinh viên hoàn thành chương trình GDQP - AN và được cấp Chứng chỉ GDQP - AN Chứng chỉ GDQP - AN và chứng chỉ giáo dục Thể chất

là điều kiện để xét tốt nghiệp cho sinh viên sau khi hoàn thành khóa học

Đề cương môn học Đường lối quân sự (phụ lục 1)

34

1.6 Nội dung quản lí hoạt động dạy học môn Đường lối quân sự của Đảng

1.6.1 Xây dựng kế hoạch, thời khóa biểu và tổ chức hoạt động dạy học

Việc tổ chức và xây dựng thời khóa biểu, lịch học của các lớp được dựa trên

cơ sở lịch học năm thứ nhất của trường

Công tác tổ chức, quản lí đào tạo cho sinh viên môn học Đường lối quân sự

của Đảng được tiến hành theo hình thức học theo tín chỉ

Việc tổ chức quản lí lớp, môn học sinh viên đăng kí qua mạng Internet, sử dụng phần mềm quản lí đào tạo và quản lí người học của trường đại học và thông báo hướng dẫn cụ thể cho từng học kì (kể cả học kì hè) Trong thời gian đăng kí qua mạng, sinh viên được thay đổi, bổ sung, hủy các lớp môn học mà mình đã đăng kí

tùy thuộc vào khối lượng tín chỉ đã đăng kí cho phù hợp với sức học của mình

Quản lí hoạt động dạy học môn học Đường lối quân sự của Đảng có sử dụng các quy định về biểu mẫu sổ sách dùng để theo dõi quá trình giảng dạy gồm:

- Hệ thống biểu mẫu sổ sách tổ chức dạy học:

+ Kế hoạch đào tạo từng khóa học

+ Tiến độ giảng dạy trong năm của từng lớp

+ Kế hoạch giáo viên: kế hoạch giảng dạy và các hoạt động khác của từng giáo viên

+ Kế hoạch sử dụng các thiết bị dạy học

+ Lịch giảng dạy môn học: Nội dung, chương trình môn học, thời gian thực hiện, các công tác chuẩn bị cho giảng dạy môn học

+ Đề cương môn học, giáo án, bài giảng

+ Hệ thống sổ sách, biểu mẫu theo dõi quá trình kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch đào tạo

+ Phiếu báo giảng: Để theo dõi quá trình lên lớp và kết quả học tập của sinh viên các lớp được phân công cho giảng viên giảng dạy

+ Kết quả thi, kiểm tra: Là bản xác nhận kết quả học tập của sinh viên trong môn học đã được thông qua giảng viên, bộ môn và phòng đào tạo trong đó ghi rõ