130 SU DUNG CAC PHAN MEM NHAM REN LUYEN KI NANG VE HINH CHO HS(2015 2016)

Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS ỨNG DỤNG CÁC PHẦN MỀM HÌNH HỌC TRONG VIỆC DẠY BỘ MƠN HÌNH HỌC CẤP THCS A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lý chọn đề tài đến việc dạy mơn Khi nói tới Hình Học học sinh sợ lí khả tƣ hình ảnh em cấp THCS thƣờng yếu, thể chỗ học sinh khơng vẽ đƣợc hình; khơng có khả diễn đạt hết vấn đề dƣới dạng kí hiệu Từ việc giải tốn hình em việc làm “ khó khăn, gian khổ” Đó lý khiến em sợ học hình, sợ học toán Vậy làm để rèn đƣợc cho học sinh kĩ vẽ hình, phân tích trình bày tốn dạy mơn hình học điều khiến tơi băn khoăn trăn trở, băn khoăn tìm tòi thay đổi phƣơng pháp để giúp học sinh ngày tiến u thích mơn học Các tập hình học phong phú đa dạng, tốn có cách giải khác Nếu có học thuộc lòng vài giải mẫu học sinh không vận dụng đƣợc vào tập khác Để làm tốt đƣợc tốn Hình Học việc trƣớc tiên phải vẽ đƣợc hình, phải biết phân tích viết đƣợc giả thiết kết luận tốn Với mục đích giúp học sinh u thích thấy đƣợc hấp dẫn mơn hình học, giúp cho khơng khí tiết hình học nhẹ nhàng, dễ hiểu Từ giúp cho học sinh học tốt mơn Hình Học nâng cao chất lƣợng học tập mơn tốn trƣờng Tơi xin đƣa số giải pháp việc ứng dụng phần mềm tốn học giảng dạy mơn hình học cấp THCS II ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Các phần mềm chuyên dụng dạy học hình học trƣờng THCS nhƣ Cabri, Violet, Geometer‟s Sketchpad, Nghiên cứu khả học mơn hình học học sinh, phản hồi tốt, xấu từ phía học sinh sau lần giáo viên sử dụng phần mềm hình học dạy kĩ vẽ hình, dạy cách tiếp cận định nghĩa, định lí hay tìm hƣớng giải tập cho học sinh Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS B NỘI DUNG I/ Cơ sở lý luận Ngày 07/01/2008 Bộ GD-ĐT thông báo kết luận Phó Thủ tƣớng, Bộ trƣởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Thiện Nhân họp Ban Chỉ đạo Công nghệ thơng tin (CNTT), Bộ GD-ĐT Theo đó, Năm học 2008-2009 năm học CNTT, năm học có ý nghĩa thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động CNTT sở GD-ĐT Ngày 01/03/2010 Bộ GD-ĐT có thơng tƣ số: 08/2010/TT-BGDĐT việc quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục Ứng dụng CNTT việc quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục đào tạo đƣợc ngành xác định, Vì tơi chọn đề tài nghiên cứu ứng dụng phần mềm hình học việc dạy mơn hình học THCS để việc dạy học giáo viên học sinh có hiệu II/ Tính thực tiễn Hiện nay, phần lớn giáo viên tốn ngại ứng dụng CNTT vào dạy học, khơng phải đặc thù môn mà gần nhƣ chƣa tìm phần mềm thích hợp Bên cạnh đó, khả chinh phục phần mềm cịn hạn chế Vì vậy, việc ứng dụng CNTT vào việc dạy học khó khăn Với phần mềm: Violet, Geometer‟ Sketchpad, Cabri, Geogebra, … việc ứng dụng CNTT vào dạy học tốn nói chung, dạy học mơn hình học nói riêng đơn giản tính dễ sử dụng với nhiều tính bật phần mềm III/ Thực trạng Trong trình học có nhiều học sinh có thƣớc thẳng nên giáo viên hƣớng dẫn cách vẽ học sinh thƣờng khơng ý, thực hành vẽ hình canh để vẽ “đại” cho nhanh Học sinh thƣờng ý quan tâm đến cấu tạo, thành phần cách sử dụng dụng cụ vẽ hình Hoặc học sinh sử dụng dụng cụ tốt nhƣng hoàn tồn khơng thể tự vẽ hình vẽ theo u cầu đề kiến thức hình học q yếu nên khơng biết phải vẽ nhƣ nào, vẽ “cái trƣớc”, vẽ “cái sau” mà “đồ” theo hình vẽ thầy bảng Kĩ vẽ hình học sinh yếu nên khơng vẽ đƣợc hình tốn vẽ hình sai dẫn đến việc viết sai giả thiết, kết luận toán Học sinh thƣờng khơng biết viết liệu tốn dƣới dạng kí hiệu nên giả thiết kết luận tốn đƣợc học sinh viết gần nhƣ tồn đề Đa số học sinh thƣờng cách sử dụng giả thiết toán để từ giả thiết lập luận để suy kết luận toán Trong tiết dạy giáo viên cho hết tất học sinh từ cách vẽ hình, cách viết giả thiết, kết luận đến cách tƣ duy, suy luận trình bày toán Việc sử dụng phần mềm dạy học giúp giáo viên tiết kiệm thời gian hƣớng dẫn cho học sinh vẽ hình, hƣớng dẫn cho học sinh vẽ hình cách trực quan, sinh động hơn, giúp học sinh thấy đƣợc mối liên hệ đại lƣợng từ tìm hƣớng giải toán Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS THUẬN LỢI: 1.1 Đối với giáo viên: Đƣợc quan tâm tổ chuyên môn, ban giám hiệu nhà trƣờng đồng nghiệp năm qua có đóng góp ý kiến giúp thực đƣợc giải pháp Là giáo viên tốt nghiệp chuyên ngành toán – tin nên việc tiếp cận phần mềm học tập, phần mềm toán học dễ dàng Sử dụng tốt phần mềm dạy học toán giúp giáo viên tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian soạn giáo án, giảng dạy lớp Giáo viên chủ động việc truyền đạt kiến thức cho học sinh nhờ việc chuẩn bị từ trƣớc tình xảy thiết kế dạy nhà Nhờ cơng cụ trình chiếu phần mềm mà hình vẽ cho học sinh quan sát đƣợc rõ ràng hơn, xác hơn, thao tác thực vẽ hình mẫu cho học sinh quan sát bảng khơng cịn bị che giáo viên vẽ thao tác vẽ thực đi, thực lại nhiều lần làm mẫu 1.2 Đối với học sinh: Học sinh đƣợc quan sát hình vẽ mẫu, bƣớc thực vẽ hình cách xác, có tính trực quan, có tính thẩm mĩ cao thu hút đƣợc tập trung ý học tập học sinh lớp Học sinh học không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng, để đào sâu suy nghĩ Các dạng tập đa dạng đƣợc thiết kế nhờ phần mềm Toán nhƣ Violet, Sketchpad, cabri… sinh động thu hút đƣợc ý học sinh, kích thích tính hứng thú học tập em Từ để lại cho em ấn tƣợng thích học mơn Tốn, giúp nâng cao hiệu tiết dạy KHÓ KHĂN: Việc chuẩn bị tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm hỗ trợ mơn tốn giáo viên phải đầu tƣ nhiều thời gian Sự quan tâm gia đình đến em Hầu hết bậc phụ huynh em cần đến dụng cụ học hình học, từ học học sinh khơng có dụng cụ vẽ hình Cịn học sinh có dụng cụ lại sử dụng không nhuần nhuyễn gây thời gian thao tác sử dụng sai dẫn đến khơng vẽ đƣợc hình, khơng ghi đƣợc giả thiết kết luận Cơ sở vật chất thiếu thốn, tài liệu tham khảo dẫn đến tầm hiểu biết học sinh bị hạn chế từ ảnh hƣởng khơng nhỏ tới chất lƣợng học sinh Kiến thức hình học học sinh yếu, từ việc nhận biết điểm, đƣờng thẳng đến việc đọc góc,… việc ghi nhớ khái niệm hình học cùa học sinh cịn hạn chế IV/ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Hiện tƣợng học sinh chƣa có kĩ vẽ hình ghi giả thiết, kết luận, chƣa biết cách suy luận để tìm hƣớng giải tốn, chƣa có kĩ trình bày tốn mơn Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS hình học khơng em học sinh yếu mà em học sinh giỏi Vậy nguyên nhân gì? Giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học phân mơn hình học nói riêng mơn tốn nói chung trƣờng THCS Đồng Nai Tôi mạnh dạn nêu lên số giải pháp ứng dụng phần mềm hỗ trợ giảng dạy mơn tốn vào thiết kế Bài giảng điện tử mơn tốn bậc THCS nhƣ sau MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý: + Để tiết hình học đạt hiệu cao giáo viên cần chuẩn bị cho dụng cụ đo, vẽ hình để vẽ mẫu cho học sinh cho học sinh thực bảng Yêu cầu học sinh mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập cần thiết + Giới thiệu kĩ cho học sinh cấu tạo dụng cụ + Cần lƣu ý cho học sinh thấy rõ tác dụng cơng cụ vẽ hình nhƣ: Thƣớc thẳng dùng để vẽ đƣờng thẳng, đoạn thẳng, tia Thƣớc có chia khoảng dùng để đo độ dài, đo doạn thẳng Thƣớc Eke dùng để vẽ góc vng, vẽ hai đƣờng thẳng song song; thƣớc đo góc dùng để đo số đo góc cho trƣớc hay để vẽ góc biết số đo; compa dùng để vẽ đƣờng tròn (cung trịn) biết tâm bán kính + Hƣớng dẫn học sinh sử dụng thành thạo công cụ đo vẽ đơn giản nhƣ Compa, êke, thƣớc đo góc Ví dụ; Cách đặt thƣớc thẳng, Eke, thƣớc đo góc nhƣ nào? Cầm Compa sao… + Cần rèn cho học sinh cách vẽ hình đơn giản Ví dụ: Ở lớp cần rèn cho học sinh cách vẽ đƣờng thẳng, tia, đoạn thẳng biết độ dài, xác định trung điểm đoạn thẳng, vẽ đƣờng trịn (cung trịn) biết tâm bán kính Ở lớp 7:cần rèn cho học sinh cách vẽ hai đƣờng thẳng vng góc, hai đƣờng thẳng song song, đƣờng trung trực đoạn thẳng, tia phân giác góc, cách vẽ tam giác biết cạnh, biết hai cạnh góc xen giữa, biết cạnh hai góc kề cạnh + Cần lƣu ý học sinh đọc kĩ đề để xác định xem yếu tố vẽ trƣớc, yếu tố vẽ sau +Trong q trình giảng dạy mơn Hình Học từ lớp cần lƣu ý cho học sinh cách sử dụng kí hiệu hình học +Giáo viên cần cho học sinh thấy tầm quan trọng việc viết giả thiết, kết luận +Khi học viết giả thiết, kết luận tốn hình học cần cho học sinh làm quen với việc giải tập tốn (cả Đại số Hình học) cần tìm đề biết phải tìm SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẼ HÌNH -Thời lƣợng tiết lí thuyết có 45 phút nên xem trọng việc rèn luyện thao tác vẽ hình, kĩ viết giả thiết kết luận cho học sinh khó đảm bảo hoàn thành nội dung tiết dạy đƣợc để làm tốt việc rèn kĩ sử dụng dụng cụ kĩ vẽ hình, viết giả thiết, kết luận tiết lí thuyết cần đảm bảo yêu cầu sau: Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS -Trƣớc dạy tiết lí thuyết hình học phải dặn dị trƣớc cho học sinh cần chuẩn bị dụng cụ gì? Cần chuẩn bị tìm hiểu trƣớc hình vẽ cần phải thực -Trong tiết lí thuyết mơn hình học, kiến thức hình vẽ thƣờng có mối quan hệ mật thiết với Muốn học sinh nhớ đƣợc kiến thức nhanh, cần phải khắc sâu hình vẽ Ví dụ: Rèn kĩ vẽ hình cho học sinh tính chất ba đƣờng cao tam giác (SGK-Toán tập 2) cần yêu cầu học sinh vẽ đƣờng cao tam giác ba trƣờng hợp (yêu cầu học sinh dùng dụng cụ để vẽ hình đúng) Sau học sinh vẽ xong hình vẽ học sinh nhận tính chất ba đƣờng cao “Ba đƣờng cao tam giác tam giác đồng qui điểm” khắc sâu tính chất Hình vẽ: C A H L K I I L A H B B K C A C I B H -Đối với kĩ vẽ hình lớp cần cho học sinh thực thƣờng xuyên bảng vở, cho học sinh thực hành kiểm tra chéo lẫn Khi cho học sinh đo, vẽ bảng giáo viên thấy đƣợc sai sót, yếu điểm học sinh từ giáo viên bổ khuyết dần thiếu sót Ví dụ: -Trong tiết dạy „ Số đo góc” (Hình học 6) giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng vẽ góc đo để tìm số đo góc đó, sau gọi học sinh khác lên bảng đo kiểm tra lại Mỗi học sinh dƣới lớp vẽ góc bất kì, đo số đo góc vừa vẽ đƣợc sau chuyển sang cho bạn ngồi bên cạnh đo lại kiểm tra chéo -Một số định nghĩa, tính chất cần để học sinh tự phát thông qua nhiều trƣờng hợp thử cho kết hội tốt để rèn kĩ vẽ hình cho học sinh Ví dụ: Trong tiết dạy bai “Tổng ba góc tam giác” giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân để đo ba góc tam giác ABC sau kiểm tra xem tổng ba góc tam giác có số đo bao nhiêu, học sinh lên bảng thực thao tác đo, học sinh dƣới lớp nhận xét -Đối với số kĩ giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào tính chất học để tìm cách vẽ sau học sinh quan sát giáo c viên thực thao tác vẽ hình thực theo giáo viên a hƣớng dẫn học sinh cách vẽ hình sau u cầu học sinh tìm xem dựa vào kiến thức để vẽ hình Ví dụ : vẽ đƣờng thẳng song song dựa vào việc vẽ đƣờng b thẳng vuông góc : “Hai đƣờng thẳng phân biệt vng góc với đƣờng thẳng thứ chúng song song với nhau” Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS + Giáo viên cho học sinh thao tác thực sai thông qua thao tác bạn vẽ bảng Ví dụ :Khi đo góc học sinh thƣờng hay sai thƣớc đo góc thƣờng có hai vịng cung trịn ghi số từ 00 đến 1800 nên nhiều học sinh khơng biết phải lấy kết vịng dẫn đến kết sai, chẳng hạn đo góc có số đo 600 học sinh lại đọc kết 1200 +Qua việc sử dụng công cụ đo vẽ phải làm cho học sinh thấy đƣợc mối liên hệ trực quan kiến thức Thông qua hoạt động đo , vẽ ,học sinh thấy đƣợc mối liên hệ tốn học với sống Ví dụ :Khi rèn kĩ vẽ hình hộp chữ nhật , hình chóp , hình lăng trụ đứng …cần cho học sinh quan sát vật thể có hình dạng giống hình cần vẽ , học sinh nhận biết dễ đƣờng nhìn thấy đƣờng bị che khuất để biết đƣợc đƣờng vẽ liền , đƣờng vẽ nét đứt (chẳng hạn cho học sinh vẽ hình hộp chữ nhật cho học sinh quan sát hộp phấn , khăn lau bảng … để học sinh dễ tƣởng tƣợng đƣợc đƣờng nhìn thấy đƣờng bị che khuất) +Cần cho học sinh thấy đâu giả thiết đâu kết luận định lí Lƣu ý định lí đƣợc viết dƣới dạng “ … …”,thì phần đứng chữ chữ giả thiết cịn phần đứng sau chữ phần kết luận viết định lí dạng … … Ví dụ : (Định lí trang 88/SGK tốn / tập ) “Trong tứ giác nội tiếp , tổng số đo hai góc đối 1800.” Có thể phát biểu lại :”Nếu tứ giác nội tiếp đƣờng trịn tổng số đo hai góc đối 1800” +Khi dạy tiết lí thuyết cần cung cấp cho học sinh cách viết khái niệm dƣới dạng kí hiệu Ví dụ : Khi dạy tia phân giác góc ta cho học sinh biết :nếu tia Ot tia phân giác góc xOy ta viết +Trong q trình giảng dạy định lí , tính chất giáo viên nên viết định lý , tính chất dƣới dạng giả thiết , kết luận viết kí hiệu Thơng qua giả thiết , kết luận học sinh phát biểu lại địng lý , tính chất lời khắc sâu đƣợc nội dung định lý , tính chất Ví dụ:Khi dạy định lí đƣờng kính dây cung đƣờng tròn (SGK 9/ tập 1/ trang 102) A Cho (O; R) GT A, B,C,D AB= 2R (O) KL AB CD I IC = ID Giáo viên: Tạ Văn Thuận O C I D B Trang Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS Giáo viên yêu cầu học sinh đọc định lý sau vẽ hình viết giả thiết kết luận định lý Từ giả thiết kết luận định lý học sinh dễ dàng phát biểu lại nội dung định lý lời khắc sâu kiến thức cho học sinh 3.VẤN ĐỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VẼ HÌNH VÀ VIẾT GIẢ THIẾT KẾT LUẬN TRONG GIẢI TỐN HÌNH HỌC Để giải tốn hình học ngồi việc nắm vững kiến thức cần có phƣơng pháp suy nghĩ khoa học với kinh nghiệm cá nhân tích luỹ đƣợc q trình học tập rèn luyện Mỗi tốn có cách giải khác nhau, hầu hết tốn hình học khơng có thuật giải , nhìn vào đề khó giải đƣợc tốn cách có hiệu Do giải tốn hình học cần phải vẽ đƣợc hình viết đƣợc giả thiết , kết luận toán 3.1> Giáo viên phải hướng dẫn học sinh vẽ hình thật tốt cho hình vẽ thể mối liên hệ chi tiết cho Giáo viên cần lưu ý cho học sinh thực sau : a Trƣớc vẽ hình dụng cụ để có hình vẽ xác học sinh vẽ trƣớc tay lên giấy nháp để có kinh nghiệm Hình vẽ cịn có lợi ta vẽ nhanh , vẽ thêm đƣờng phụ để tìm hƣớng giải tốn rắc rối b Hình vẽ phải mang tính chất tổng qt khơng nên vẽ hình trƣờng hợp đặc biệt nhƣ dễ gây nên ngộ nhận Ví dụ 1: Khi đề cho tam giác ABC nhiều học sinh lại vẽ tam giác trƣờng hợp đặc biệt tam giác vuông hay tam giác cân Ví dụ 2: Khi yêu cầu lấy điểm nằm điểm đoạn thẳng , nhiều học sinh lại lấy trung điểm đoạn thẳng c Hình vẽ phải rõ ràng , xác , dễ nhìn thấy quan hệ (song song, cắt nhau, vng góc, nhau…)và tính chất (nhƣ tính chất đƣờng phân giác , đƣờng trung trực tam giác cân …) d Khi vẽ hình cần lƣu ý mối quan hệ , vng góc , …cần lựa chọn kí hiệu thích hợp để dễ nhớ dễ hiểu , dễ nhìn để thể hình vẽ Ví dụ :Dùng vịng cung nhỏ để thể góc , dùng gạch nhỏ để thể hai đoạn thẳng Ngoài để làm bậc vai trị khác đƣờng hình vẽ nét đậm , nhạt, nét đứt sử dụng loại bút khác màu Điều đƣợc thể rõ dạy chƣơng “Hình lăng trụ đứng , hình chóp “(SGK tón 8, tập ) e Đối với tốn mà hình vẽ phức tạp phải vẽ thêm yếu tố phụ giải tốn giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm, thơng qua hoạt động nhóm học sinh phân tích đề tốn, tập hợp ý kiến, kiểm tra ý kiến để tìm hƣớng giải hƣớng dẫn vẽ hình Mặt khác thơng qua thoả luận nhóm giáo viên phát sai sót đa số học sinh từ kịp thời chỉnh sửa bổ khuyết f Giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân phiếu học tập khơng có ly để giáo viên tiện kiểm trakhả sử dụng dụng cụ khả vẽ hình học sinh Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS g Ngồi giáo viên cho học sinh quan sát thao tác giáo viên vẽ hình sau vẽ theo tìm chỗ sai sót việc thực thao tác vẽ h Đối với nhiều toán cần cho học sinh vẽ hình nhiều trƣờng hợp giúp học sinh tăng khả thích ứng khả tƣ nhạy bén Ví dụ 1: Khi dạy số đo góc (hình học 6, tập 2) cho học sinh đo góc trƣờng hợp sau : B x O m y t z n C Ví dụ 2: Khi dạy hai đƣờng thẳng vng góc (hình học 7, tập 1) cho học sinh vẽ đƣờng thẳng qua điểm vng góc với đƣờng thẳng cho trƣớc trƣờng hợp sau : A M D a b c 3.2>Khi viết giả thiết kết luận toán giáo viên học sinh cần lưu ý vấn đề sau : a)Về phía học sinh : +Cần đọc thật kĩ đề , nắm đƣợc đề cho , đề yêu cầu VÍ dụ : (Bài tập 48/ trang 93/ SGKtoán tập 1) Cho tứ giác ABCD Gọi E, F, G, H theo thứ tự trung điểm AB, BC, CD, DA Tứ giác ABCD hình ? Vì ? Học sinh đọc đề tìm đƣợc đề cho : -Cho tứ giác ABCD -E trung điểm AB -F trung điểm BC -G trung điểm CD -H trung điểm DA Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS Đề yêu cầu : -Tứ giác EFGH hình ? +Thể điều biết kí hiệu Ví dụ :Cũng với tập (Bài tập 48/trang 93/SGK toán tập 1) Sau vẽ hình , học sinh thể điều tìm đƣợc viết thành giả thiết kết luận toán : Cho tứ giác ABCD EA=EB (E AB) FB=FC GT ( F BC) GC=GD (G DC) HA=HD (H AD) KL EFGH hình ? b) Về phía giáo viên : Khi giải tập hình học việc viết giả thiết, kết luận cơng việc học sinh, ngƣời giáo viên thƣờng làm nhiệm vụ kiểm tra, nhận xét kết thực học sinh có vài gợi ý thông qua câu hỏi gợi mở để học sinh viết xác giả thuyết, kết luận kí hiệu trƣờng hợp cần có suy luận Ví dụ: (Bài 61/ Trang 99/ SGK tốn tập 1) Cho tam giác ABC, đƣờng cao AH Gọi I trung điểm AC, E điểm đối xứng với H qua I Tứ giác AHCE hình gì? Vì sao? Sau học sinh vẽ hình Nếu khơng có hƣớng dẫn giáo viên hầu hết học sinh yếu, học sinh trung bình số học sinh viết sai cách sử dụng kí hiệu để viết giả thuyết, kết luận toán thƣờng viết nhƣ sau: GT KL Cho ABC Đƣờng cao AH I trung điểm AC E điểm đối xứng H qua I Tứ giác AHCE hình gì? Giáo viên hƣớng dẫn học sinh nhƣ sau: Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS - AH đƣờng cao ABC AH có quan hệ nhƣ thé với cạnh BC? Vị trí điểm H? - I trung điểm AC IA IC có quan hệ nhƣ nào? Vị trí điểm I? - E điểm đối xứng với H qua I EI IH có quan hệ nhƣ nào? Vị trí điểm E? Học sinh vừa trả lời vừa dựa vào để viết giả thuyết kết luận tốn cách xác dƣới dạng kí hiệu nhƣ sau: Cho ABC AH BC (H BC) GT KL IA=IC (I AC) EI= IH (I HI ) AHCE hình gì? D: ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: -Giáo viên mơn cần kiểm tra đồ dùng học tập em vào đầu tiết học -Chú ý rèn thao tác sử dụng đồ dùng cho em -Giáo viên cần áp dụng giải pháp cách kiên trì lâu dài E KẾT LUẬN Sau thực giải pháp học sinh yếu kĩ vẽ hình nắm tốt kĩ năng: đo góc, vẽ góc biết số đo, vẽ đƣợc cung trịn biết tâm bán kính nó; Phân biệt đƣợc tia, đoạn thẳng, …… Biết dùng kí hiệu rõ ràng, xác, trực quan Đối với kĩ nhƣ: vẽ hai đƣờng thẳng vng góc, hai đƣờng thẳng song song , vẽ tia phân giác góc, …… học sinh biết sử dụng dụng cụ thực tốt Học sinh biết cách viết giả thiết, kết luận toán Tuy nhiên với tập cần dùng kí hiệu tƣơng đối phức tạp học sinh lúng túng Thơng qua vẽ hình, viết giả thiết kết luận học sinh nắm tốt đƣợc khái niệm hình học định lí, tính chất Biết vận dụng điều viết giả thiết để chứng minh định lí, tập Học sinh dần thích học mơn hình học, phát triển dần đƣợc khả tƣ hình ảnh, khả liên hệ điều học với thực tế sống Trên số giải pháp giúp học sinh có kĩ vẽ hình , viết giả thiết kết luận thân tôi.Tuy nhiên với lực, kinh nghiệm cịn hạn chế khơng tránh khỏi sai sót Rất mong đƣợc đóng góp ý kiến nhiệt tình q đồng nghiệp để giải pháp đƣợc Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang 10 Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS hồn thiện góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn tốn nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn “Tơi xin cam đoan giải pháp viết, không chép nội dung ngƣời khác” Cát Tiên, ngày 18 tháng 10 năm 2015 Ý kiến lãnh đạo đơn vị (Có đánh giá nhận xét cụ thể đề tài SKKỹ NĂNG, GPHI,Ký tên, đóng dấu) ……………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… Ngƣời thực (ký ghi rõ họ tên) Tạ Văn Thuận Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang 11 Sử dụng phần mềm nhằm rèn luyện kỹ vẽ hình cho học sinh THCS MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU: I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG PHẠM VI IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP THỐNG KÊ PHƢƠNG PHÁP QUAN SÁT PHÂN TÍCH, TỔNG KẾT B THỰC TRẠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN THUẬN LỢI KHÓ KHĂN THỰC TRẠNG II NHỮNG NGUYÊN NHÂN VỀ PHÍA HỌC SINH VỀ PHÍA GIÁO VIÊN C GIẢI PHÁP THỰC HIỆN MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƢU Ý VẤN ĐỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẼ HÌNH VÀ VIẾT GIẢ THIẾT KẾT LUẬN TRONG MỘT TIẾT LÝ THUYẾT VẤN ĐỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VẼ HÌNH VÀ VIẾT GIẢ THIẾT, KẾT LUẬN TRONG GIẢI TỐN HÌNH HỌC 3.1 GIÁO VIÊN … LƢU Ý CHO HỌC SINH … 3.2 KHI VIẾT GIẢ THIẾT KẾT LUẬN CỦA MỘT BÀI TOÁN GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH CẦN … D ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ E KẾT LUẬN Giáo viên: Tạ Văn Thuận Trang 12 ... bị cho dụng cụ đo, vẽ hình để vẽ mẫu cho học sinh cho học sinh thực bảng Yêu cầu học sinh mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập cần thiết + Giới thiệu kĩ cho học sinh cấu tạo dụng cụ + Cần lƣu ý cho. .. I L A H B B K C A C I B H -Đối với kĩ vẽ hình lớp cần cho học sinh thực thƣờng xuyên bảng vở, cho học sinh thực hành ki? ??m tra chéo lẫn Khi cho học sinh đo, vẽ bảng giáo viên thấy đƣợc sai sót,... trƣờng hợp thử cho kết hội tốt để rèn kĩ vẽ hình cho học sinh Ví dụ: Trong tiết dạy bai “Tổng ba góc tam giác” giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân để đo ba góc tam giác ABC sau ki? ??m tra xem