Luận văn thạc sĩ sử dụng kênh hình để phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học phần phi kim

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Ngọc Mai SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chu Ngọc Mai SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỂN THỊ KIM ÁNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các ý tưởng số liệu trình bày luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng kết luận văn chưa cơng bố cơng trình Học viên Chu Ngọc Mai LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy khoa Hóa trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, cảm ơn thầy tận tình giúp đỡ, dạy hướng dẫn để tơi có đủ khả thực luận văn Luận văn thành tơi đạt suốt thời gian cố gắng vừa qua, để hồn thành luận văn, tơi nhận nhiều động viên, khích lệ từ người thầy, người đáng kính, từ đồng nghiệp, từ bạn bè từ gia đình Với tất lịng kính trọng biết ơn, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Kim Ánh, người hướng dẫn khoa học tơi, tận tình chỉnh sửa luận văn giúp cho nhiều lời khuyên bổ ích suốt thời gian làm luận văn “Cảm ơn Cơ ln quan tâm, động viên giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu” Xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo tổ Hóa học em học sinh trường THPT Võ Văn Kiệt trường THPT Hoàng Hoa Thám – TP Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến tất người thân gia đình bạn bè đồng nghiệp gần xa giúp vượt qua khó khăn suốt q trình thực luận văn TP Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng năm 2018 Chu Ngọc Mai MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan  Lời cảm ơn  Mục lục  Những chữ viết tắt dùng luận văn  Danh mục bảng biểu  Danh mục hình  MỞ ĐẦU 1  Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5  1.1.  Lịch sử vấn đề nghiên cứu 5  1.2.  Kênh hình 7  1.2.1.  Khái niệm phân loại 7  1.2.2.  Vai trị kênh hình dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông 8  1.2.3.  Các yêu cầu kênh hình 10  1.2.4 Một số công cụ hỗ trợ xây dựng sử dụng kênh hình 11  1.3.  Năng lực lực tư sáng tạo 15  1.3.1 Khái niệm lực 15 1.3.2 Khái niệm lực tư sáng tạo 16 1.3.3 Một số biểu lực tư sáng tạo học sinh trung học phổ thơng q trình học hóa học 16 1.3.4 Một số phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học sử dụng để phát triển lực tư sáng tạo 18 1.4 Thực trạng sử dụng kênh hình phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh số trường trung học phổ thông 25  1.4.1 Điều tra tiến hành giáo viên 25 1.4.2 Điều tra tiến hành học sinh 26 Tiểu kết chương 27  Chương SỬ DỤNG KÊNH HÌNH ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 28  2.1 Tổng quan chương trình hóa học phần phi kim 10 trung học phổ thông 28  2.1.1 Mục tiêu 28 2.1.2 Nội dung cấu trúc chương trình hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông 29 2.2 Cơ sở khoa học việc sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học phổ thơng 30  2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh 30 2.2.2 Nguồn thông tin, liệu để xây dựng kênh hình 32 2.3 Sử dụng hệ thống kênh hình theo hướng phát triển lực tư sáng tạo 34  2.3.1 Định hướng sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo 34 2.3.2 Biện pháp sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo 40 2.4 Đánh giá lực tư sáng tạo 50  2.4.1 Mục đích đánh giá 50 2.4.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực tư sáng tạo dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học phổ thông 51 2.5 Thiết kế số kế hoạch dạy học có sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo 67  2.5.1 Kế hoạch dạy học dạng 67 2.5.2 Kế hoạch dạy học dạng luyện tập 90 2.5.3 Kế hoạch dạy học dạng thực hành 99 Tiểu kết chương 103  Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 104  3.1.  Mục đích thực nghiệm 104  3.2.  Đối tượng thực nghiệm 104  3.3 Quy trình thực nghiệm 104  3.3.1 Chuẩn bị 104 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 105 3.3.3 Kết thực nghiệm 106 3.4 Kết phân tích kết thực nghiệm 109  3.4.1 Kết định tính 109 3.4.2 Kết định lượng 109 Tiểu kết chương 119  KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 120  TÀI LIỆU THAM KHẢO 123  PHỤ LỤC  NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN ĐC : Đối chứng DHHH : Dạy học hoá học GD : Giáo dục GV : Giáo viên HS : Học sinh KH : Kênh hình NL : Năng lực NLTDST : Năng lực tư sáng tạo PP Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPGD : Phương pháp giáo dục SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Ưu điểm hạn chế PPDH theo góc 19  Bảng 1.2 Ưu điểm hạn chế PPDH dự án 21  Bảng 1.3 Ưu điểm hạn chế PPDH phát giải vấn đề 22  Bảng 1.4 Ưu điểm hạn chế sử dụng PPDH “Bàn tay nặn bột” 23  Bảng 1.5 Ưu điểm hạn chế sử dụng sơ đồ tư 25  Bảng 2.1 Nội dung chương trình lớp 10 phần phi kim 29  Bảng 2.2 Bảng mô tả mức độ biểu lực tư sáng tạo 52  Bảng 2.3 Mức độ lực tư sáng tạo học sinh dạy học mơn Hóa học (có sử dụng kênh hình) 54  Bảng 2.4 Thang đánh giá lực tư sáng tạo quan sát 57  Bảng 2.5 Phiếu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng (có sử dụng kênh hình) 57  Bảng 2.6 Thang đánh giá lực tư sáng tạo 59  Bảng 2.7 Thang đánh giá lực tư sáng tạo 61  Bảng 2.8 Thang đánh giá NLTDST 62  Bảng 2.9 Cấu trúc kiểm tra đánh giá NLTDST 63  Bảng 2.10 Thang đánh giá NLTDST 66  Bảng 3.1 Danh sách trường, lớp giáo viên dạy thực nghiệm 104  Bảng 3.2 Bảng tiêu chí Cohen 108  Bảng 3.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá mức độ phát triển lực tư sáng tạo HS thơng qua kênh hình 110  Bảng 3.4 Bảng điểm kiểm tra 115  Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số thống kê đặc trưng kiểm tra 115  Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 116  Bảng 3.7 Bảng phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra 117  DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ tóm tắt vai trị kênh hình 10 Hình 1.2 Thanh cơng cụ phần mềm “ Science Helper” Microsoft Word 12 Hình 1.3 Dụng cụ, hóa chất phần mềm “Science Helper” 12 Hình 1.4 Các mẫu hình central idea 13 Hình 1.5 Hai loại nhánh cho sơ đồ 13 Hình 1.6 Sơ đồ tư ủng cố kiến thức phần oxi - lưu huỳnh vẽ từ iMindMap 14 Hình 2.1 Logo edX số trường đại học cung cấp khóa học edX 33 Hình 2.2 Sơ đồ tóm tắt tốn có kiện phức tạp 35 Hình 2.3 Sơ đồ hệ thống cơng thức tính 36 Hình 2.4 Sơ đồ tư tóm tắt chương Nhóm Halogen 37 Hình 2.5 Hình ảnh video IS sử dụng bom khí Clo cơng Iraq 40 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 116 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập kiểm tra 117 PL14 Hoạt động 4: - Nêu tính chung HX dd HX ? - HS cho biết từ HF đến HI tính chất biến đổi ? - HS cho biết tnh1 II Hợp chất halogen : chất đặc biệt Hiđro halogenua axit dd HF ? chất khí Chúng halogenhiđric : - Nhận xét, bổ dễ tan nước tạo - HF HCl HBr HI ,ở sung dd axit nhiệt độ thường chất - Đổ dd AgNO3 halogenhiđric khí Chúng dễ tan vào dd : - HF axit yếu, nước tạo dd axit NaF, NaCl, NaBr ăn mòn thuỷ tinh Các halogenhiđric , NaI thấy : axit halogenhiđric A dd tạo khác axit mạnh kết tủa tính aixt tăng dần : HCl< HBr < B Có dd tạo kết tủa dd 10’ khơng tạo kết tủa HI - oxi hoá - HF axit yếu, ăn mòn thuỷ tinh Các axit halogenhiđric khác axit mạnh tính aixt tăng dần : HCl< HBr < HI - oxi hố ion F – C Có dd tạo ion F – dòng điện dòng điện Còn kết tủa dd Còn ion Cl - , Br - ion Cl - , Br - ,I – khơng tạo kết tủa ,I – bị oxi bị oxi hố tác dụng với D Có dd tạo hố tác dụng với chất oxi hoá mạnh PL15 kết tủa dd chất oxi hố mạnh Tính khử tăng dần từ HCl không tạo kết tủa Tính khử tăng dần từ đến HI HCl đến HI - DD AgNO3 , dd florua Tìm phương án - DD AgNO3 , dd không tác dụng ; dd clorua florua không tác dụng tạo kết tủa AgCl trắng ; dd ; dd clorua tạo kết tủa bromua tạo kết tủa AgBr AgCl trắng ; dd màu vàng nhạt ; dd iotua tạo Hoạt động 5: bromua tạo kết tủa kết tủa AgI màu vàng - HS viết so AgBr màu vàng nhạt ; công thức dd iotua tạo kết tủa hợp chất có oxi AgI màu vàng clo, brom Đáp án : B nhận xét số oxi Hợp chất có oxi hố halogen halogen : hợp chất Trong hợp chất có oxi Trong hợp chất có halogen, nguyên tố - Viết pt đ/c nước oxi halogen, Cl, Br, I , có số oxi hố Javen, clorua vôi, nguyên tố Cl, Br, I , dương ; nguyên tố flo có số kaliclorat Lưu ý có số oxi hoá dương ; oxi hoá –1 HS v62 số oxi nguyên tố flo có số III Phương pháp điều chế hoá F oxi hoá –1 halogen : OF2 - F2 : Điện phân hổn - F2 : Điện phân hổn hợp KF - Nhắc lại pp hợp KF HF HF đ/c F2 Cl2, Br2 , I2 - Cl2 : Cho axit HCl - Cl2 : Cho axit HCl đặc tác đặc tác dụng với chất dụng với chất oxi hoá mạnh Nhận xét, bổ sung oxi hoá mạnh : MnO2, KMnO4 ,… ; : MnO2, KMnO4 ,… ; Điện phân dd NaCl có màng PL16 Điện phân dd NaCl có ngăn màng ngăn - Br2 : Dùng clo để oxi hoá - Br2 : Dùng clo để oxi ion Br – NaBr , KBr ( hố ion Br – có nước biển ) thành NaBr , KBr ( có Br2 nước biển ) thành Br2 I2 : Tách NaI từ rong biển, I2 : Tách NaI từ rong sau oxi hố ion I – biển, sau oxi hố NaI thành I2 ion I – NaI thành I2 Củng cố (5’): Bài 2, (SGK ) Dặn dò : - Xem trước : Bài tập SGK tiết sau luyện tập - Làm GSK PL17 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH DẠY BÀI Bài 31 Bài thực hành số TÍNH CHẤT CỦA OXI, LƯU HUỲNH I/ MỤC TIÊU: 1/ Kiến Thức: Hiểu - S biến đổi tt theo nhiệt độ - O S đơn chất có tính oxh mạnh, oxi có tính oxh mạnh S - S ngồi có tính oxh cịn có tính khử 2/ Kỹ năng: Thao tác thí nghiệm an tồn, xác II CHUẨN BỊ: - Gv: +Dây thép, bột sắt, bột S, KMnO4 ( KClO3) + Đèn cồn, ống nghiệm, ống dẫn khí, bình tam giác, muỗng thủy tinh, muỗng sắt… - Hs: Chuẩn bị nội dung thực hành III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: TG HOẠT ĐỘNG GV Hoạt động 1: 15’ Yêu cầu HS chuẩn bị HOẠT ĐỘNG HS t  K2MnO4 + 2KMnO4  MnO2 +O2 hóa chất để điều chế - Dây thép cháy sáng bình khí oxi bình chứa khí oxi Viết pt, Hướng dẫn HS làm xđ vai trò chất tham gia TN Yêu cầu làm TN, pu NỘI DUNG TN1: Tính oxh đơn chất O S PL18 10’ quan sát ht, viết pt, - hh bột sắt bột S td với xác định vai trò tạo chất có màu nâu chất tham gia phản đỏ Viết pt, xđ vai trò ứng? chất tham gia pu TN2: Tính khử Hoạt động 2: Yêu cầu HS đốt S HS làm TN, quan sát ht, viết S muỗng sắt; pt, xđ vai trò chất tham dùng tẩm dd gia phản ứng NaOH để đảm bảo an toàn TN Quan sát ht, viết pt, xđ vai trò chất tham gia phản ứng? 10’ TN3: Sự biến đổi Hoạt động 3: Đốt S ống HS làm TN, quan sát ht, viết trạng thái S nghiệm; dùng bơng pt, xđ vai trị chất tham tẩm dd NaOH để đảm gia phản ứng bảo an toàn TN Quan sát ht, viết pt, xđ vai trò chất tham gia phản ứng? IV Viết tường trình: (10’) theo nhiệt độ PL19 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA (15’) Câu 1: Hình vẽ sau biểu diễn thí nghiệm khí oxi tác dụng với sắt, có tham gia mẩu than cháy Điền tên theo thứ tự cho kí hiệu (1), (2), (3), (4) cho : (2) (4) (1) (3) A lớp nước, mẩu than, dây sắt, khí oxi B khí oxi, mẩu than, dây sắt, lớp nước C lớp nước, dây sắt, mẫu than, khí oxi D lớp nước, mẩu than, dây sắt, khí oxi Câu 2: Dãy chất sau tác dụng với khí oxi: A Fe, Cl2, H2S, CH4 B Al, P, SO3, CH4 C Au, C, H2S, C2H5OH D Zn, S, H2S, C2H5OH Câu 3: Đốt cháy hoàn toàn 9,7g hỗn hợp kim loại Zn Cu ngồi khơng khí, sau phản ứng thu 11,62g chất rắn Thể tích khí oxi (ở đktc) tham gia phản ứng là: A 6,72 lít B 1,344 lít C 5,376 lít D 1,92 lít Câu 4: Cho hình vẽ mơ tả cách điều chế khí Oxi phịng thí nghiệm (1) sau: (2) Hãy cho biết (1), (2) chất ? PL20 A (1) H2SO4, (2) C B (1) KClO3, (2) MnO2 C (1) H2O2, (2) MnO.2 D (1) HCl, (2) MnO2 Câu 5: Hình vẽ sau mơ tả cách điều chế khí oxi phịng thí nghiệm KMnO4 Cơng dụng miếng bơng đặt gần miệng ống nghiệm ? A Đề phịng nước q trình đun rơi xuống đáy ống nghiệm B Ngăn cản khuếch tán thuốc tím sang bình thu khí oxi C Để khí oxi dễ D Khơng có đáp án Câu 6: Tính thể tích khí oxi thu (ở đktc) nhiệt phân 110,6g KMnO4 Biết hiệu suất trình điều chế 90% A 14,112 lít B 6,72 lít C 7,056 lít D 3,528 lít Câu 7: Phản ứng hóa học không đúng: A 2Ag  O   Ag O  O t B Ag  O   Ag O t C 2C H  9O   6CO  6H O D O  2KI  H O   2KOH  O  I Câu 8: Khơng khí sau mưa giơng thường lành, ngồi việc mưa làm bụi mưa giơng cịn tạo lượng nhỏ khí sau đây? A O3 B O2 C N2 Câu 9: Ứng dụng sau ứng dụng oxi: A Hàn cắt kim loại B Công nghiệp hóa chất C Luyện thép D Lưu hóa cao su D He PL21 Câu 10: Đốt cháy 8,2g hỗn hợp cacbon lưu huỳnh cần dùng hết 7,84 lít khí oxi (ở đktc) Thành phần phần trăm theo khối lượng lưu huỳnh hỗn hợp ban đầu là: A 80,00% B 21,95% C 78,05% D 20,00% Đáp án: 10 C D B C B C B A D C PL22 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi q Thầy Cơ! Tơi thực đề tài nghiên cứu “Sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học Hóa học phần phi kim lớp 10 THPT” Tôi xin gửi đến quý thầy cô phiếu tham khảo ý kiến có nội dung liên quan đến đề tài Mọi ý kiến, nhận xét quý thầy, cô nguồn tư liệu vô quan trọng q giá, góp phần cho thành cơng đề tài Rất mong quý thầy cô giúp đỡ Xin quý thầy cô cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: Nam / Nữ: ……Nơi công tác: Tỉnh / Thành phố: Số năm giảng dạy: Xin quý thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề: Q thầy vui lịng đánh dấu X vào ý kiến mà chọn câu sau: Câu 1: Theo ý kiến riêng mình, thầy/cơ đánh mức độ cần thiết việc sử dụng kênh hình dạy học hóa học trường phổ thơng ?  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Khơng cần thiết Câu 2: Thầy/ có thường xun sử dụng kênh hình giảng dạy hóa học trường phổ thông hay không ?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không sử dụng Câu 3: Thầy/ có thường xun sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy hóa học trường phổ thông hay không ?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không sử dụng PL23 Câu 4: Thầy/ có thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống giảng dạy hóa học trường phổ thơng hay không ?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không sử dụng Câu 5: Theo ý kiến riêng mình, khó khăn mà thầy (cơ) gặp phải sử dụng kênh hình phương pháp dạy học tích cực ? ( Đối với câu đánh dấu X vào nhiều )  Khơng đủ thời gian  Trình độ HS khơng  Cơ sở vật chất hạn chế  Việc chuẩn bị công phu  Chưa khai thác, phát huy hiệu kênh hình  Ý kiến khác: Câu 6: Theo thầy/ cô biện pháp giúp nâng cao hiệu việc sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho HS ? ( Đối với câu đánh dấu X vào nhiều ô )  Cho học sinh sưu tầm hình ảnh mạng  Sưu tầm thiết kế tập, tình hóa học có sử dụng hình ảnh dùng kiểm tra, đánh giá  Sử dụng trị chơi hình ảnh để truyền tải nội dung hóa học  Chuẩn bị tốt lời dẫn, thuyết minh, hệ thống câu hỏi  Tập cho học sinh thuyết trình, giải thích số hình ảnh đơn giản  Ý kiến khác: Chúng xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy Xin kính chúc quý thầy cô thật nhiều sức khỏe, hạnh phúc, thành công việc giảng dạy sống PL24 PHỤ LỤC 7: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH TRƯỚC THỰC NGHIỆM Các em thân mến! Ý kiến đóng góp em giúp tơi nguồn thơng tin việc nghiên cứu đề tài: “Sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học Hóa học phần phi kim lớp 10 THPT” Rất mong ủng hộ nhiệt tình em Thơng tin cá nhân: Họ tên: ………………………… Trường: …………………………… Cách thức trả lời: Em đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng với lựa chọn Câu 1: Theo em tiết học mơn Hóa phát triển lực tư sáng tạo cho em mức độ nào?  Cao  Rất cao  Thấp  Rất thấp  Tương đối Câu 2: Em thấy thầy/ sử dụng kênh hình (hình ảnh, video, thí nghiệm, ) phương pháp dạy học tích cực (PPDH theo góc, hợp đồng, dự án,…) lớp ?  Rất thích  Thích  Khơng thích Câu 3: Theo em có cần đổi hình thức dạy học theo hướng dạy học tích cực: Sử dụng kênh hình (hình ảnh, video, thí nghiệm,….) phương pháp dạy học tích cực (PPDH theo góc, hợp đồng, dự án,…) dạy học mơn Hóa học khơng?  Có  Không Câu 4: Đánh giá mức độ lực tư sáng tạo có thân Mức độ đánh giá TT Tiêu chí Khả vận dụng kiến Chưa tốt Bình thường Tốt Rất Tốt PL25 thức quan sát từ kênh hình vào thực tế Khả tư sáng tạo, vận dụng kiến thức học dự đoán tượng, kết trước quan sát kết thí nghiệm hay video thí nghiệm Khả đề xuất câu hỏi, vấn đề quan sát thông qua kênh hình để làm rõ nội dung kiến thức Khả nhận xét, đánh giá, đưa kết luận sau quan sát kênh hình Khả tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức học sơ đồ, hình ảnh Khả phân tích, phát sai sót kênh hình biết cách sửa lại cho Khả đề xuất, thiết kế thực phương án thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết Khả sưu tầm hình ảnh, video, phù hợp với học thuyết trình, giải thích cho hình ảnh, video Xin chân thành cảm ơn em! PL26 PHỤ LỤC 8: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Các em học sinh thân mến! Để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài “Sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học Hóa học phần phi kim lớp 10 THPT ” mong nhận ý kiến đóng góp em số vấn đề Thông tin cá nhân: Họ tên: ………………………… Trường: …………………………… Cách thức trả lời: Em đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng với lựa chọn Câu 1: “ Theo em, việc GV sử dụng kênh hình (hình ảnh, video, mơ hình, thí nghiệm,…) giảng dạy có tác dụng ?”  Trực quan, sinh động, kích thích hứng thú, giúp tiếp thu nhanh  Tăng mức độ hiểu biết HS Hóa học ứng dụng đời sống  Phát triển khả diễn đạt, thuyết trình phân tích hình ảnh, video, thí nghiệm,  Phát triển khả diễn đạt, thuyết trình phân tích hình ảnh, video, thí nghiệm,  Tư linh hoạt hơn, phát triển kỹ nhận xét, phân tích vấn đề  Tăng khả hợp tác, làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ giao tiếp, ứng xử  Tăng khả hợp tác, làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ giao tiếp, ứng xử  Phát triển tư duy, khả sáng tạo cho HS PL27 Câu 3: Em đánh giá mức độ lực tư sáng tạo thân sau học học tiết học có sử dụng kênh hình Mức độ đánh giá TT Tiêu chí Khả vận dụng kiến thức quan sát từ kênh hình vào thực tế Khả tư sáng tạo, vận dụng kiến thức học dự đoán tượng, kết trước quan sát kết thí nghiệm hay video thí nghiệm Khả đề xuất câu hỏi, vấn đề quan sát thơng qua kênh hình để làm rõ nội dung kiến thức Khả nhận xét, đánh giá, đưa kết luận sau quan sát kênh hình Khả tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức học sơ đồ, hình ảnh Khả phân tích, phát sai sót kênh hình biết cách sửa lại cho Khả đề xuất, thiết kế thực phương án thí nghiệm để kiểm chứng giả thuyết Khả sưu tầm hình ảnh, video, phù hợp với học thuyết trình, giải thích cho hình ảnh, video Chưa tốt Bình thường Tốt Rất Tốt PL28 Câu 4: Em đề xuất vấn đề thầy cô cần lưu ý để sử dụng kênh hình (hình ảnh, video, mơ hình, thí nghiệm,…) đạt hiệu ? Xin chân thành cảm ơn em! ... 2.3 Sử dụng hệ thống kênh hình theo hướng phát triển lực tư sáng tạo 2.3.1 Định hướng sử dụng kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo - Sử dụng kênh hình dạy học dạng Khi dạy kiến thức mới, sử dụng. .. hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học phần phi kim hóa học 10 Trung học phổ thơng 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống kênh hình để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh * Hệ... phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học sử dụng để phát triển lực tư sáng tạo 18 1.4 Thực trạng sử dụng kênh hình phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh số trường trung học phổ thông