sáng kiến kinh nghiệm tích hợp liên môn trong môn địa lí

A MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Thực trạng vấn đề Đổi phương pháp dạy học vấn đề thiết giáo dục quốc gia, thời đại Bởi xã hội phát triển, đổi mới, người phải đổi để bắt kịp với xu thời đại Nhưng đổi để đạt hiệu cao? Một định hướng đổi giáo dục là: dạy học theo hướng tích hợp, Tích hợp liên mơn Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường hai nội dung áp dụng vào giảng dạy tất phân môn hệ thống giáo dục Quốc dân Môn Địa lý cấp THCS ( Trung học sở) chuyển bắt kịp với xu Vậy lại phải tích hợp hai nội dung vào q trình giảng dạy mơn học nói chung mơn Địa lý nói riêng? Trước tiên, phải Tích hợp liên môn vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS Bởi mục tiêu chung giáo dục là: dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ( lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống đề cao Bởi góp phần hình thành người mới, phù hợp với xu thời đại Để giải vấn đề (cả tự nhiên xã hội ) có hiệu địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức liên quan đến nhiều mơn học) Vì dạy học phải tích hợp liên mơn vào việc giảng dạy mơn Địa lý nói riêng, hệ thống giáo dục nói chung Tại phải đưa nội dung tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy môn Địa lý Chúng ta biết, môi trường nơi người tồn tại, sinh trưởng phát triển Thế nhưng, môi trường sống người Trái đất bị xuống cấp nghiêm trọng (cả môi trường tự nhiên như: ô nhiễm môi trường, xuống cấp thành phần tự nhiên) môi trường xã hội (với xuống cấp, suy đồi đạo đức, lối sống…) Và Việt Nam - quốc gia đà phát triển, hội nhập vấn đề mơi trường trở thành vấn đề nóng bỏng – nước ta trở thành “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào1 giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” quốc gia chịu tác động, ảnh hưởng biển đổi khí hậu mạnh mẽ giới hàng loạt vấn đề tồn mơi trường xã hội Vấn đề Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vấn đề mẻ, vấn đề cũ Nó ln vấn đề nóng thực cần thiết thời đại Thế nên việc đưa giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp liên mơn vào giảng dạy định hướng đắn - đặc biệt với môn Địa lý : môn học cung cấp cho người vốn hiểu biết sống họ giới xung quanh họ Đó tảng để xây dựng sống xây dựng môn học khác hệ thống giáo dục Nhận thức tầm quan trọng đề tài, giáo viên môn Địa lý, trăn trở điều Vì thế, Sáng kiến kinh nghiệm lần mạnh dạn bày tỏ số quan điểm, suy nghĩ việc đưa Giáo dục bảo vệ mơi trường Tích hợp liên mơn vào giảng dạy Địa lý với sáng kiến: “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” I.2 Ý nghĩa sáng kiến Sáng kiến góp phần giúp giáo viên có định hướng cụ thể số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy mơn Địa lý cho có hiệu quả, học sinh đón nhận có tác động tích cực đến mơi trường địa phương nói riêng mơi trường sống cộng đồng nói chung Đồng thời hình thành cho học sinh kỹ giải vấn đề sống, vượt qua tình huống, thách thức bất ngờ để hình hành lực sống tự lập cho em I.3 Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến chủ yếu đề cập đến vấn đề chuyên môn giảng dạy môn Địa lý cấp THCS với số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn học Đối tượng sáng kiến: “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào2 giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” + Đó giáo viên giảng dạy môn Địa lý cấp THCS giáo viên giảng dạy môn khác hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào việc giảng dạy mơn học + Ngồi sáng kiến hướng tới đối tượng chủ yếu em học sinh, góp phần giúp em có thêm hiểu biết môn học khác để em có kỹ năng, hướng giải đắn vấn đề thực tiễn sống Đồng thời, tăng cường thêm khả năng, hiểu biết, nhận thức thực trạng hướng giải vấn đề môi trường địa phương – nơi em sinh sống Từ nhận thức, hành động, hiểu biết em học sinh phần tác động đến nhận thức người dân địa phương vấn đề môi trường số kiến thức, vấn đề khác sống II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH II.1 Cơ sở lý luận Dạy học tích hợp nguyên tắc quan trọng, quan niệm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bởi, biết: Các vật, tượng tạo thành giới ln có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tác động, chuyển hóa qua lại với Sự thay đổi vật tượng bắt nguồn từ vật, tượng khác Vì vậy, nhận thức vấn đề cần phải đặt chúng mối liên hệ với vấn đề, tượng khác (cả trực tiếp gián tiếp) để nhận thức đắn đầy đủ vấn đề cần giải Con người tổng hòa mối quan hệ tự nhiên xã hội Để tồn xã hội đòi hỏi người cần phải có tri thức (cả Tự nhiên Xã hội) Có người phát triển tồn diện Để có hệ thống tri thức ấy, mơn học khơng thể làm mà địi hỏi tổng hợp kiến thức nhiều môn học Vậy đưa kiến thức liên môn vào môn học giúp cho học sinh- người thời đại nói chung có hiểu biết phong phú góp phần làm cho mơn học hấp dẫn “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào3 giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” Hơn thế, với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật, người tạo biến đổi to lớn giới tự nhiên xã hội góp phần phục vụ, nâng cao chất lượng sống Nhưng người lại phải đối diện với vấn đề mơi trường nhiễm, biến đổi khí hậu, biến đổi nhận thức sống người Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường trở nên thiết hết Giáo dục tích hợp (Tích hợp Liên mơn Tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường) giới nhiều quốc gia áp dụng Trong hầu hết quốc gia khu vực Đông Nam Á thực mức độ định Trong năm 70, 80 kỷ XX, UNESCO có hội thảo với báo cáo việc thực quan điểm dạy học tích hợp với tham gia góp mặt nhiều quốc gia Thế giới Trong chương trình dạy học nhiều quốc gia Pháp, Hoa Kỳ, Nhật Bản quan điểm tích hợp (cả Tích hợp liên mơn tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường) ghi rõ chương trình Nhưng quốc gia, địa phương cịn có định hướng quan điểm cách xây dựng hướng tích hợp khác Ở nội dung Tích hợp liên mơn quốc gia lại chọn lựa theo định hướng khác với hai xu thế: + Tích hợp mơn học gồm có tích hợp đơn mơn, tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn + Tích hợp nhiều mơn học, nhiều lĩnh vực thành môn tổng hợp gồm có tích hợp liên mơn tích hợp xun môn Với nội dung Giáo dục bảo vệ môi trường: Philippin, Thái Lan, Inđơnêxia vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường rừng cấp thiết nạn chặt phá rừng diễn biến phức tạp Ở Nhật Bản, Xin-ga-po vấn đề chất thải sinh hoạt, chất rắn Nhưng Việt Nam vấn đề bảo vệ môi trường tự nhiên môi trường xã hội Hay địa phương, vùng miền đất nước, giáo dục bảo vệ môi trường liền với tình hình địa phương “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào4 giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” Ở Việt Nam quan điểm dạy học tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường) áp dụng tất nhà trường nước Giáo dục tích hợp mơn học có khác biệt Với mơn Địa lý có nhiều quan điểm khác việc đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy Có người cho rằng: mơn học có đặc thù riêng, hệ thống kiến thức riêng Làm lồng ghép nội dung kiến thức môn học với nội dung kiến thức môn học khác Nhưng có quan điểm cho rằng: Người giáo viên cần phải có lồng ghép hài hịa, khéo léo để học mơn Địa lý học sinh khơng có hiểu biết môn học khác, hiểu biết mơi trường sống lồi người để tăng cường hiểu biết hấp dẫn môn học Từ quan điểm tơi mạnh dạn tích hợp thường xun tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý theo quan điểm đạo Bộ giáo dục Đào tạo Trong q trình thực tơi đúc rút số kinh nghiệm chưa thực đầy đủ, hồn thiện phần đóng góp cho đồng nghiệp, học sinh có phương pháp giảng dạy học tập tốt, hiệu việc tích hợp hai nội dung vào việc giảng dạy II.2 Cơ sở thực tiễn II.2.1 Sự cần thiết phải đưa tích hợp Liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường trường học nói chung mơn Địa lý nói riêng Hiện nay, tượng học lệch, phát triển thiếu toàn diện nhận thức, quan điểm, hành động vấn đề thiết nhà trường nói riêng, xã hội nói chung Ta dễ dàng bắt gặp nhà khoa học, tiến sỹ có nhiều thành tựu nghiên cứu Khoa học lại người sách vở, thiếu kiến thức, kỹ sống Vì lại có người vậy? - Đó kết việc học lệch Hơn thực tiễn cho thấy dạy học tích hợp (trong có tích hợp liên mơn tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường) quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại (trong “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào5 giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” có vấn đề mơi trường - nhiễm mơi trường- vấn đề thiết nóng bỏng với thời đại, quốc gia toàn cầu) Cần đưa giáo dục theo quan điểm tích hợp vào hệ thống giáo dục quốc dân nước ta có tới 23 triệu học sinh sinh viên chiếm gần 1/3 dân số đất nước Tác động đến nhóm đối tượng gần, dễ, nhanh Đây chủ nhân, tương lai đất nước, lực lượng lớn mạnh việc tuyên truyền tới công dân Giáo dục tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường) góp phần hồn thiện nhân cách, kỹ sống cho hệ trẻ để họ làm chủ sống mình, bảo vệ phát triển ngơi nhà chung Mơn Địa lý mơn học giúp người có hiểu biết cụ thể sống nên đưa Giáo dục tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường) vào mơn học góp phần tạo nên người hồn thiện hơn, chuẩn mực hơn, có kỹ thái độ ứng xử đắn sống II.2.2 Tình hình thực tế việc đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo bệ mơi trường hệ thống giáo dục quốc dân Ở Việt Nam, từ thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp (Tích hợp Liên mơn tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường) thể rõ số mơn học Tiểu học mơn : “Cách trí” sau đổi thành môn : “Khoa học thường thức” Cho tới năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn: “Tìm hiểu tự nhiên xã hội’’ đưa vào dạy học trường cấp I Đến năm 2012 quan điểm dạy học tích hợp (Liên mơn tích hợp Giáo dục Bảo vệ mơi trường) đồng loạt triển khai, mở rộng tất trường học hệ thống giáo dục quốc dân coi nội dung bắt buộc thực trình dạy học giáo viên học sinh Thậm chí nhiều tỉnh thành, có Hà Nội đưa nội dung vào Phân phối chương trình lưu hành nội tồn thành phố Tới năm 2015 chương trình Sách giáo khoa dạy học theo hướng tích hợp nhằm phát triển lực học sinh thí điểm dạy gần nửa số trường toàn tỉnh với khối cấp THCS Nhưng việc đưa nội dung dạy học tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường) tập huấn tất cấp hệ thống giáo “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào6 giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” dục Trên thực tế việc đưa nội dung dạy học tích (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường) chưa thực sát chưa đem lại hiệu cao bởi: + Về phía giáo viên: đội ngũ giáo viên phần lớn đào tạo theo chương trình sư phạm đơn mơn, chưa trang bị sở lý luận dạy học liên môn cách thống nên giảng dạy giáo viên cịn lúng túng việc xác định mục tiêu giáo dục tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường) cịn chưa coi trọng việc dạy học theo hướng tích hợp với đối tượng học sinh với điều kiện thực tiễn địa phương Có giáo viên chưa trang bị nhiều hiểu biết môi trường, môn học khác chưa thực có ý thức đưa Tích hợp liên môn Giáo dục môi trường vào công tác giảng dạy Đại đa phần giáo viên tập trung vào việc cung cấp kiến thức học, trọng mở rộng, đặc biệt lồng ghép tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy + Về phía học sinh: Các em chưa nhận thức tầm quan trọng việc học tập môn học cách toàn diện, học tập theo xu hướng học lệch, học tủ, học với mục tiêu chủ yếu để đỗ vào trường cấp III, trường Đại học.Và em học theo xu thụ động em chưa có tri thức lĩnh vực khác môi trường, xã hội, đời sống… Điều kiện thực tiễn địa phương, trường học nơi em sinh sống học tập chưa có nhiều hoạt động tác động đến nhận thức em vấn đề + Về chương trình Sách giáo khoa môn Địa lý viết theo hướng đơn mơn, chương trình biên soạn nặng việc cung cấp kiến thức trọng tới việc bồi dưỡng lực cho học sinh Nội dung nhiều khơ khan thiên việc cung cấp kiến thức tự nhiên vùng miền xen kẽ đề cập tới vấn đề khác + Tư liệu dạy học thiếu, đặc biệt hệ thống tranh, ảnh, sách báo hạn chế Trường THCS Minh Hà lại dạy hai ca Vì thiếu sở vật chất nên số hoạt động liên quan đến vấn đề môi trường hay thời gian để tổ chức tiết học, hoạt động “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào7 giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” thực tiễn lồng ghép kiến thức liên mơn khơng có thời gian khơng đủ kinh phí để thực + Thời lượng tiết học hạn chế (chỉ có 45 phút) nên việc giáo dục tích hợp (Tích hợp Giáo dục bảo vệ mơi trường Tích hợp liên mơn) vào tiết học địi hỏi gia công nhiều giáo viên Và không cẩn thận học môn Địa lý giống nồi lẩu thập cẩm với nhiều gia vị, học sinh nhận thức đâu vấn đề trọng điểm học II.2.3 Thực trạng dạy học tích hợp liên mơn thực trạng mơi trường địa phương trường ỏi lại huyện học ca với hệ thống sở vật chất cịn gặp nhiều khó khăn Vì hoạt động dạy học tích hợp chủ yếu dựa vào nỗ lực giáo viên trình giảng dạy Học sinh trường thiếu đồng nhận thức nên việc đưa nội dung tích hợp vào giảng dạy cịn phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh (Vì số học sinh, mục tiêu đưa nội dung kiến thức cịn gặp khó khăn chi thời gian để mở rộng kiến thức có liên quan môn học khác) Mặt khác, với vấn đề môi trường Mặc dù, xã phát triển kinh tế đôi với phát triển vấn đề môi trường như: ô nhiễm môi trường nước hoạt động chăn nuôi lợn, gà hoạt động trồng trọt (phun thuốc trừ sâu, phân bón…) Đặc biệt vấn đề rác thải sinh hoạt hộ dân, rác thải khu làng nghề, ô nhiễm môi trường không khí với khói bụi, tiếng ồn, nhiễm mơi trường đất… II.3 Các biện pháp tiến hành II.3.1 Biện pháp chung - Cung cấp cho học sinh kiến thức học, mơn học từ lồng ghép thêm số nội dung có liên quan tới môn học khác lồng ghép thêm kiến thức môi trường địa phương, nước ta nước giới biện pháp cụ thể cho vấn đề II.3.2 Biện pháp riêng mơn Địa lý “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào8 giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” - Kết hợp giáo dục văn hóa với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường nội dung môn học có liên quan mơn Địa lý (giáo dục tri thức kết hợp với đạo đức lối sống) - Thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp mang tính thực tiễn (phần phân tích rõ mục sau) - Phối hợp với quan, đoàn thể, tổ chức, cá nhân để hoạt động mang tính hiệu cao II.4 Thời gian thực Trong năm học 2017 – 2018 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào9 giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” B NỘI DUNG I MỤC TIÊU Sáng kiến xây dựng với mục đích nâng cao chất lượng dạy học hiệu giáo dục tích hợp (Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường) giảng dạy môn Địa lý, đồng thời nhằm tăng thêm tính hấp hẫn cho mơn học Từ góp phần thực mục tiêu đưa Tích hợp Liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân Bộ giáo dục đào tạo II MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐƯA TÍCH HỢP LIÊN MƠN VÀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ CẤP THCS II.1 CHƯƠNG I: MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐƯA TÍCH HỢP LIÊN MƠN VÀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO GIẢNG DẠY MÔN ĐỊA LÝ CẤP THCS II.1.1 Giáo viên cần nắm số ngun tắc đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS (Tham khảo tại: Tài liệu tập huấn Tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý cấp THSC) Cần phải nắm nguyên tắc để đến hiệu việc thực cao, không gây cịn gây khó khăn cho hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động tiếp thu học sinh II.1.1.1 Chỉ tích hợp với số nội dung thực liên quan đến môn học khác mơi trường khơng gượng ép, khơng tràn lan, khơng tích hợp với khơng liên quan Vì lại vậy? Môn Địa lý môn học giúp người có kiến thức vùng miền Trái Đất Nếu tích hợp khơng phù hợp biến học môn Địa lý thành học môi trường hay học môn học khác 10 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” lịch sử phát triển Ấn Độ, kiến thức mơn sinh học, hóa học, cơng nghệ để chốt kiến thức cho học sinh II 1.5.9 Sử dụng trò chơi tạo hứng thú cho học sinh dễ tiếp cận với nội dung kiến thức môn học khác vấn đề môi trường Giáo viên sử dụng trị chơi như: Đố vui, chữ bí ẩn, trị chơi tiếp sức Đặc biệt tiết ôn tập hay tiết ôn tuần đệm giáo viên cho học sinh chơi trị chơi: Hiểu biết mơn Địa lý qua môn học VD: Khi dạy 24: “Vùng Bắc Trung Bộ (tiếp)” giáo viên sử dụng trò chơi tiếp sức phần củng cố bài, chia lớp làm đội yêu cầu: Ghi lại giải pháp góp phần khắc phục khó khăn, thúc đẩy phát triển ngành kinh tế vùng Bắc Trung Bộ (Trong trò chơi học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức liên quan tới môi trường như: trồng rừng để chống biến đổi khí hậu, bảo vệ mơi trường, phát huy truyền thống đức tính quý báu người dân vùng Bắc Trung Bộ hay kiến thức môn học như: môn Lịch sử (khắc phục khó khăn chiến tranh), mơn cơng nghệ: thâm canh, xen canh, tăng vụ thúc đẩy ngành nông nghiệp; mơn sinh học, hóa học sử dụng giống trồng, vật ni có suất, hiệu cao, sử dụng loại phân bón, thuốc trừ sâu có thành phần tự nhiên, môn Vật lý: áp dụng tiến khoa học kỹ thuật, loại máy móc…) II.1.5.10 Sử dụng phương pháp nêu gương Để việc giáo dục bảo vệ mơi trường có hiệu học sinh có thêm hiểu biết số mơn học khác giáo viên sử dụng phương pháp nêu gương Để phương pháp có hiệu trước tiên người giáo viên phải gương sáng để học sinh noi theo như: có thái độ, hành động tích cực việc bảo vệ mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội, có kiến thức hiểu biết rộng xác mơn học khác Với phương pháp này, giáo viên cần tích cực sử dụng thường xuyên để từ em có ý thức đắn mơi trường có thêm hiểu biết, liên hệ với môn 20 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” học khác cách: Sử dụng tranh ảnh, lời nói để nêu lên gương bảo vệ mơi trường Ví dụ dạy 31: “ Đặc điểm khí hậu Việt Nam”, phần liên hệ: Làm để chống biến đổi khí hậu? Giáo viên sử dụng phương pháp nêu gương thực tế hành động bạn học sinh trường học I.1.5.11 Phương pháp động viên khích lệ hành động Giáo viên động viên, khích lệ cách khen thưởng, động viên tinh thần Ngay học, học sinh đưa câu trả lời hay, giáo viên động viên việc cho điểm, hay khen ngợi lời nói I.1.5.12 Phương pháp kiểm tra, đánh giá Lồng ghép vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường, nội dung kiến thức số mơn học có liên quan vào kiểm tra để đánh giá mức độ nhận thức thái độ em vấn đề hệ thống câu hỏi (VD: Bài kiểm tra 15’; tiết, kiểm tra miệng) Nhưng lưu ý kiểm tra giáo viên chia nhỏ lượng kiến thức, nhận thức theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng (cấp thấp, cấp cao) theo mục tiêu định hướng phát triển lực cho học sinh VD: Khi dạy 5: “Đặc điểm dân cư, xã hội Châu Á” giáo viên sử dụng câu hỏi sau để làm đề kiểm tra 15p Năm Dân số (triệu người) 1950 2000 2002 1402 3683 3766 Tỉ lệ gia tăng tự nhiên (%) năm 2002 1,3 Dựa vào bảng số liệu dân số Châu Á qua số năm a Hãy nhận xét tình hình dân số Châu Á qua năm? b Nêu hậu thực trạng dân số Châu Á giải thích nguyên nhân đồng thời đưa giải pháp phù hợp? 21 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” Với câu hỏi đòi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức tổng hợp mơn Tốn học để đưa nhận xét Đồng thời vận dụng kiến thức môi trường, mơn sinh học, hóa học, giáo dục cơng dân để trả lời câu hỏi đề II.1.5.13 Sử dụng phương pháp phối kết hợp đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào trình dạy học Điều thể rõ phối kết hợp giáo viên Địa lý với giáo viên môn để hệ thống kiến thức em tiếp nhận phải chuẩn, phải phù hợp vói đối tượng Ngồi phối kết hợp cịn thể mối quan hệ với nhà trường với phụ huynh xã hội, với học sinh- người trực tiếp lĩnh hội tri thức Từ để việc tích hợp hai nội dung có hiệu cao VD: Hoạt động cắm trại, hoạt động dọn vệ sinh thôn xóm, trường, hoạt động thi tìm hiểu kiến thức môn học II.1.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực góp phần đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào môn Địa lý đạt hiệu cao II.1.6.1 Sử dụng kĩ thuật động não nhằm khơi gợi giải pháp sáng tạo Bằng việc sử dụng kĩ thuật giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng khác cho vấn đề VD: Dạy 24 “Vùng Bắc Trung Bộ ( tiếp theo)” giáo viên đưa câu hỏi? Nguyên nhân dẫn đến Công nghiệp vùng Bắc Trung Bộ phát triển chưa tương xứng với tiềm vùng? (Học sinh phải suy nghĩ tìm tịi đưa ngun nhân – Các nguyên nhân có liên quan đến kiến thức nhiều môn học, kiến thức môi trường) Do lịch sử phát triển: Chịu tàn phá chiến tranh, đặc biệt hai chiến chống thực dân Pháp đế quốc Mỹ Do thiên tai, bão lũ nên khó thu hút vốn đầu tư nước ngồi Do q trình phát triển, nhiều khu cơng nghiệp gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng 22 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” Do ngành công nghiệp kỹ thuật cao, lợi nhuận nhiều địi hỏi vốn lớn, trình độ nhân cơng… Đất đai nên nơi hội tụ đầy đủ điều kiện để xây dựng sở hạ tầng… II.1.6.2 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Đây hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: Giải vấn đề phức hợp có nhiều chủ đề; kích thích tham gia học sinh, nâng cao vai trị cá nhân hợp tác Mơ hình kỹ thuật VD cụ thể: Khi dạy 17: “Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hịa” giáo viên vận dụng kỹ thuật kết hợp với tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh tìm hiểu mục 2: Ơ nhiễm nguồn nước Vịng ( Chuyên gia): Giáo viên chia lớp làm nhóm ( Mỗi nhóm từ 2-3 bàn) yêu cầu nhóm dựa vào SGK, kiến thức thân số hình ảnh máy chiếu điền vào phiếu học tập số Các nhóm lẻ có nhiệm vụ điền vào phiếu học tập 1A với nhiệm vụ: Tìm nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước sông? Hậu quả? Nhóm chẵn: điền vào phiếu học tập 1B với nhiệm vụ: Tìm ngun nhân gây nhiễm nguồn nước biển? Hậu quả? PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1A Ô nhiễm nước 1B Ô nhiễm nước mặn 23 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” Nguyên Nguyên nhân nhân Hậu Hậu Vòng (Mảnh ghép): Sau học sinh thảo luận khoảng phút Giáo viên yêu cầu nhóm 1-2, 3-4, 5-6, 7-8 quay lại tạo thành nhóm thảo luận đưa nguyên nhân, hậu ô nhiễm nguồn nước sông nước biển dán vào mẫu phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ Ô nhiễm nước Ô nhiễm nước mặn Nguyên nhân Hậu Sau phút giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên báo cáo kết nhóm lại bổ sung ý kiến Giáo viên chuẩn kiến thức máy chiếu mở rộng, bổ sung cho học sinh hiểu thêm khái niệm thủy triều đỏ, thủy triều đen PHIẾU HỌC TẬP SỐ Ô nhiễm nước - Rác thải từ công nghiệp Nguyên nhân Hậu Ô nhiễm nước mặn - Váng dầu - Phân hóa học, thuốc bảo - Rác thải, nước thải sinh hoạt vệ thực vật dư thừa - Nước thải từ sơng ngịi đồng ruộng - Chất phóng xạ, chất thải công nghiệp - Chất thải sinh hoạt - Gây ảnh hưởng sức khỏe - Gây tượng thủy triều đen, thủy người triều đỏ - Ảnh hưởng tới cảnh quan - Ảnh hưởng tới ngành nuôi trồng thủy - Ảnh hưởng tới ngành sản nuôi trồng thủy sản - Ảnh hưởng tới cảnh quan 24 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” - Ơ nhiễm mơi trường sinh thái… Kỹ thuật mảnh ghép phù hợp sử dụng với câu hỏi, vấn đề đòi hỏi suy nghĩ, tìm tịi, đặc biệt câu hỏi, vấn đề có nhiều nội dung, liên quan tới nhiều môn học, nhiều nội dung học tập II.1.6.3 Sử dụng kĩ thuật khăn trải (phủ) bàn Là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh, phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh Kỹ thuật khăn phủ bàn sử dụng với nội dung thảo luận liên quan đến kiến thức môn học kiến thức môi trường đem lại hiệu cao Bởi địi hỏi tư cá nhân tư chung nhóm Mơ hình kỹ thuật khăn phủ bàn khổ giấy Ao dành cho nhóm học sinh HS1 HS3 HS4 HS2 * VD: Khi dạy 10: “Dân số sức ép dân số tới tài nguyên môi trường” giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo kỹ thuật khăn phủ bàn với nội dung: Sức ép dân số tới tài nguyên môi trường (Để giải nội dung học sinh phải vận dụng kiến thức liên môn môi trường, môn Giáo dục công dân, môn công nghệ, sinh học, hóa học…) 25 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” - GV chia lớp thành nhóm nhóm thành viên (Vì lớp học có 40 học sinh), phát cho nhóm tờ A0 Trên giấy A0 chia thành phần gồm phần phần xung quanh phần xung quanh đuợc chia thành phần nhỏ dành cho học sinh - Mỗi cá nhân suy nghĩ, trả lời câu hỏi vào phần giấy "khăn phủ bàn" - Sau đó, nhóm thảo luận, thống ý kiến, ghi kết vào "khăn phủ bàn” Tiếp theo đại diện nhóm lên trình bày, nhóm cịn lại nhận xét Sau giáo viên chốt nội dung kiến thức máy chiếu II.1.6.4 Sử dụng kĩ thuật tạo sơ đồ tư Kỹ thuật thường đượ sử dụng để tổng kết nội dung học hay dùng thảo luận vấn đề…Với kỹ thuật học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung kiến thức VD: Khi dạy chủ đề: “vùng trung du miền núi Bắc Bộ” (SGK Địa lý 9), phần tổng kết giáo viên chia lớp làm nhóm theo dãy lớp tổ chức thi tổng hợp lại kiến thức theo đồ tư Sau giáo viên nhận xét đưa đồ tư (để có đồ tư đẹp, chuẩn xác đòi hỏi học sinh phải phát huy thẩm mỹ môn Mĩ thuật, kiến thức môn Địa lý, mơn sinh học, mơn hóa học…để hồn thành nhiệm vụ) GV giới thiệu cho học sinh hình ảnh đồ tư anh chị trường khóa trước nêu nhận xét để em thấy ưu điểm, nhược điểm 26 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” II.1.6.5 Sử dụng kĩ thuật giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi Ngồi giáo viên cịn sử dụng kĩ thuật giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi… để việc tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý đạt hiệu cao III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG Đề tài khai thác vấn đề mà Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu tất giáo viên mơn phải thực Vì vậy, việc ứng dụng đề tài hồn tồn thực tất nhà trường nước Với trường trang bị thiết bị dạy học phù hợp, giáo viên dễ dàng thực nội dung với hiệu cao Với trường học chưa có điều kiện sở vật chất máy tính, máy chiếu, giáo viên thay 27 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” tranh hình ảnh sách giáo khoa, báo chí hình ảnh giáo viên sưu tầm được, thông qua ngôn ngữ để thực hoạt động giáo dục Tích hợp liên mơn tích hợp Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý cho sinh động, hấp dẫn Với đồng nghiệp vấn đề nêu ra, số tư liệu tơi sưu tầm giúp ích cho đồng nghiệp nhiều giảng IV HIỆU QUẢ Sau áp dụng đề tài vào q trình giảng dạy mơn Địa lý thu số kết định - Với giáo viên: Bản thân đồng nghiệp trường nhận thức đầy đủ vai trị việc tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy Vì thế, ý thức sưu tầm ý thức đưa hai nội dung vào công tác dạy học trở thành hoạt động thường xuyên, cách thức đưa vấn đề hợp lý, hài hòa hấp dẫn hơn, có hiệu mà khơng làm đặc trưng mơn học Địa lý tìm hiểu kiến thức Trái Đất - Với học sinh: Học sinh không cung cấp thêm kiến thức số mơn học có liên quan (tuy khơng thực nhiều lại có ích cho em việc vận dụng để giải vấn đề sống cách linh hoạt), đồng thời em nhận thức vai trò thân việc bảo vệ môi trường Vấn đề ứng xử kỹ sống, vấn đề môi trường trở thành vấn đề thân học sinh vấn đề chung xã hội Học sinh thấy hứng thú với môn Địa lý cảm thấy môn học gần gũi với thực tế sống em có mối quan hệ khăng khít với mơn học khác Đặc biệt học thấy học sinh không dừng lại việc lĩnh hội tri thức mà tri thức phần biến thành hành động thực tế (Đây mục tiêu mà giáo dục hướng tới –tức học đôi với hành) V KẾT QUẢ THỰC HIỆN 28 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” Nội dung khái quát phần trước Ở phần kết chung xin đưa bảng số liệu so sánh, đối chiếu để thấy kết chung hoạt động sau: Bảng số liệu cho thấy thay đổi vốn hiểu biết số mơn học có liên quan tới nội dung học môn Địa lý học sinh sau áp dụng đề tài năm học 2017 - 2018.(Để có bảng số liệu này, tơi tiến hành khảo sát trắc nghiệm với học sinh trước thực đề tài sau thực đề tài) Khối Tổng số HS Số học sinh có kiến thức liên mơn tốt chưa áp dụng đề tài Tốt Khá TB Số học sinh có kiến thức liên môn tốt áp dụng đề tài Tốt Khá TB 251 30 84 137 59 122 70 9C 40 10 11 19 25 10 Những việc làm hoạt động cụ thể học sinh liên quan đến vấn đề môi trường Năm 2017 – 2018: Việc làm cụ thể thể thường xuyên, hàng ngày trực nhật, hay hoạt động vệ sinh thường xuyên, với tháng lần tổng vệ sinh theo kế hoạch Đoàn đội, Y tế học đường, lớp học tồn trường Ngồi cịn phối kết hợp với đoàn xã tổ chức nhiều chương trình, hành động cụ thể 29 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu giảng dạy rút học - Trước tiên người giáo viên cần hiểu rằng: Để trở thành giáo viên giỏi, học sinh yêu mến phải người có kiến thức Muốn có kiến thức sâu, rộng người giáo viên cần phải yêu nghề, kiên trì, phải đọc, sưu tầm nhiều tài liệu tham khảo để làm giàu thêm vốn kiến thức - Phải biết học hỏi, biết lắng nghe, tìm hiểu trao đổi kiến thức với đồng nghiệp phương tiện thơng tin đại chúng - Có kiến thức tốt chưa hẳn dạy hay Mà dạy hay cần có phương pháp khoa học cách truyền đạt nội dung kiến thức - Cần có kế hoạch cụ thể tồn mơn học, tiết học, kế hoạch hoạt động thực tế để từ tác động mạnh mẽ đến nhận thức em - Mạnh dạn đề xuất, phối kết hợp với tổ chức Đoàn thể, đưa ý tưởng phù hợp với điều kiện nhà trường, đối tượng học sinh để gắn lý thuyết với hành động thực tế - Xây dựng, tạo lập quỹ từ nhiều nguồn (xã hội hóa) để hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường vận dụng kiến thức liên môn thực tiễn diễn thường xuyên (Để có điều người giáo viên mơn phải có mối quan hệ tốt với phụ huynh học sinh, có tham mưu đắn với tổ chức, đồn thể) 30 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” C KẾT LUẬN Nhận định chung Vấn đề Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp liên mơn vấn đề thiết với giáo dục Việt Nam tất quốc gia toàn cầu Bởi xã hội ngày phát triển đòi hỏi người phải đổi để bắt kịp với xu thời đại Một thời đại cần có người đổi mới, nhanh nhạy, tự tin, làm chủ thân, làm chủ xã hội Và xã hội mới, phát triển kéo theo vấn nạn mơi trường nghiêm trọng hơn, địi hỏi người cần có cách ứng xử đắn, thông minh (bởi vấn nạn môi trường không làm biến đổi khí hậu tồn cầu mà cịn hủy hoại phát triển kinh tế, ảnh hưởng nghiêm trọng tới chất lượng sống người) Cuộc sống đa dạng đem lại cho người không niềm vui Nhưng sống phức tạp đòi hỏi người cần phải giải cách hợp lý, có kỹ Vậy để giải khó khăn sống, để hồn thiện thân, bắt kịp với xu thế giới, thời đại địi hỏi người phải có kiến thức (kiến thức cần trang bị q trình học tập mơn học nhà trường, sống) Nhưng để người hiểu nhận thức đắn có hoạt động thiết thực, cụ thể, thực có hiệu khơng phải điều dễ dàng Học sinh - hệ trẻ - mầm non tương lai, chủ nhân đất nước Vì giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường giáo dục tích hợp liên mơn quan trọng trước thay đổi mạnh mẽ môi trường phát triển vũ bão ẫ hội Vì ngày 17/10/2001, Thủ tướng Chính phủ định 1363/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Và năn học 2012-2013 đề án: tích hợp liên mơn triển khai rộng rãi tất nhà trường phạm vi toàn quốc Nhận thức vai trò, tầm quan trọng việc Tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường với học sinh nói chung, tích hợp liên mơn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lý cấp THCS nói riêng Tơi tìm tịi tư liệu, hướng khai thác vấn đề cho có hiệu trình giảng 31 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” dạy Tuy nhiên vấn đề hay, triển khai đại trà vài năm nên nhiều người tìm tịi Vì vấn đề tơi đưa chưa đột phá phần giúp tơi đồng nghiệp có nhìn đắn vấn đề tích hợp liên mơn giáo dục bảo vệ môi trường để vấn đề đưa vào giảng dạy – đặc biệt giảng dạy mơn Địa lý trở nên hấp dẫn hơn, có hiệu thực Những đề xuất, kiến nghị Mơn Địa lý- mơn học có vai trị quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh với hiểu biết thiên nhiên, người – hiểu biết Trái đất nói chung Tơi mong đồng nghiệp, cán phụ trách chuyên môn cấp có đóng góp ý kiến chân thành để tơi tiếp tục hồn thành tốt cơng việc năm học tới Tôi xin đưa vài đề nghị sau: - Với tổ chuyên môn, đồng nghiệp + Các đồng nghiệp cần mạnh dạn trao đổi, đóng góp ý kiến để rút kinh nghiệm quý báu không với môn Địa lý mà cịn kinh nghiệm với mơn học khác + Cùng tập hợp, tích lũy tư liệu có liên quan để việc áp dụng hai nội dung tất phân môn trở nên dễ dàng + Nên thường xuyên tổ chức nhiều chuyên đề vấn đề chuyên môn để giúp đồng nghiệp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm giúp trưởng thành - Với nhà trường, tổ chức đoàn thể trường + Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị cho giáo viên tài liệu, sách tham khảo + Tổ chức trang Web chuyên môn cho giáo viên nhà trường để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm + Kết hợp với tổ chức đoàn thể Đoàn, Đội, Hội phụ huynh, Y tế học đường để em không học tập lý thuyết mà thực vấn đề học hành động, việc làm cụ thể 32 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ mơi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” - Với Phòng giáo dục, Sở giáo dục + Tổ chức số buổi dạy mẫu số khó, hay để giáo viên trường học hỏi + Phổ biến sáng kiến, đề tài khoa học hay để giáo viên trao đổi kinh nghiệm học tập Trên đây, tơi trình bày: “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” Rất mong ủng hộ, đóng góp cấp có thẩm quyền! TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Địa lý THCS, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn: “Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lý Trung học Cơ sở” Tài liệu tập huấn: “ Tích hợp liên môn môn Địa lý Trung học Cơ sở” 33 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” Tài liệu tập huấn: “ Định hướng phát triển lực kiểm tra, đánh giá môn Địa lý Trung học Cơ sở” Sáng kiến kinh nghiệm đạt loại A cấp tỉnh môn Ngữ Văn cô Nguyễn Thị Loan- Trường Trung học sở Đông Tảo với đề tài : “ Một số kinh nghiệm đưa Giáo dục Bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Ngữ Văn cấp THCS” Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Địa lý Trung học Cơ sở – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo khoa môn: Địa lý 6, 7, 8, - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên môn: Địa lý 6, 7, 8, - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách thiết kế giảng Địa lý 6, 7, 8, - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 10.Bồi dưỡng Học sinh giỏi Địa lý 8, - Nhà xuất Thành Phố Hồ Chí Minh 11 Kiến thức Địa lý 7, ,9 – Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 12.Thiết kế hệ thống câu hỏi Địa lý 7, 8, - Nhà xuất giáo dục 13.Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, tìm hiểu qua Internet tư liệu tham khảo khác 34 “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” ... dung Tích hợp liên mơn quốc gia lại chọn lựa theo định hướng khác với hai xu thế: + Tích hợp mơn học gồm có tích hợp đơn mơn, tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn + Tích hợp nhiều... “Một số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên môn Giáo dục bảo vệ môi trường vào giảng dạy môn Địa lý cấp THCS” I.2 Ý nghĩa sáng kiến Sáng kiến góp phần giúp giáo viên có định hướng cụ thể số kinh nghiệm. .. nghiên cứu Sáng kiến chủ yếu đề cập đến vấn đề chuyên môn giảng dạy môn Địa lý cấp THCS với số kinh nghiệm đưa Tích hợp liên mơn Giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy môn học Đối tượng sáng kiến: “Một