skkn hướng dẫn học sinh lớp 3 giải những dạng toán điển hình

Phần I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường việc làm quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo người đất nước đà hội nhập phát triển Năm học 2019 – 2020 ngành giáo dục tiếp tục đẩy mạnh phong trào dạy học nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tiếp tục đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ sáng tạo, đề cao lực tự học học sinh Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, mơn Tốn với tư cách mơn học độc lập, với mơn học khác góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Trong mơn học Tiểu học, mơn Tốn coi mơn học có vai trị quan trọng Khả giáo dục mơn Tốn to lớn, góp phần giúp học sinh phát triển tư lơgíc, bồi dưỡng thao tác trí tuệ cần thiết để nhận biết giới thực Mơn Tốn mơn học khó cần thời gian nhiều, cung cấp khối lượng kiến thức rộng, đòi hỏi xác cao ln mang tính cập nhật theo thực tế nhu cầu sống đặt Chính mơn Tốn có tác dụng to lớn nên bậc học mơn Tốn chiếm thời lượng lớn Trong chương trình tốn Tiểu học chương trình tốn lớp gồm mạch kiến thức bản: Trong giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng Việc dạy học giải tốn giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người Giải toán mạch kiến thức tốn học khơng giúp cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức học mà rèn cho học sinh khả diễn đạt ngơn ngữ qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác, khoa học, thơng qua việc giải tốn có lời văn học sinh giáo dục nhiều mặt có ý thức đạo đức Ngày nay, trình dạy học chương trình sách giáo khoa đòi hỏi người giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học (Phương pháp dạy học tích cực) Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học phù hợp đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên trình dạy học, người giáo viên vận dụng phương pháp dạy học truyền thống dẫn đến kết giảng dạy chưa đạt yêu cầu làm giảm hứng thú học tập học sinh Đây khó khăn khơng nhỏ giáo viên học sinh trình dạy học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy phải có trách nhiệm việc hướng dẫn học sinh để em đạt kết học tập cao Xuất phát từ yêu cầu quan trọng mơn học tình hình thực tế việc dạy học Tốn trên, tơi nghiên cứu đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp giải dạng tốn điển hình.” II Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh yếu học Tốn - Phân tích nguyên nhân học sinh yếu học Toán - Tập dượt bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cho thân - Đề xuất số biện pháp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiểu học III Đối tượng nghiên cứu Năm học 2019 - 2020 phân công giảng dạy lớp 3A7, trường Tiểu học Kim Giang nên đối tượng chọn để nghiên cứu học sinh lớp 3A7 chủ nhiệm IV Phạm vi nghiên cứu Nội dung giải toán xếp hợp lý, đan xen phù hợp với mạch kiến thức khác song điều kiện thời gian có hạn nên tơi tiến hành nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn có nội dung hình học toán liên quan đến rút đơn vị lớp từ có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu khắc phục khó khăn V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chuẩn chương trình nội dung dạy học tốn điển hình lớp - Nghiên cứu đạo chung phương pháp giảng dạy mơn tốn - Điều tra khó khăn mà giáo viên học sinh thường mắc - Đề xuất biện pháp khắc phục VI Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu tơi có sử dụng só phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu luận: Nghiên cứu sở phương pháp luận, tài liệu, tạp chí có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp phân tích ngơn ngữ Phần II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Vai trị dạy học giải tốn Tiểu học nói chung giải tốn có lời văn lớp nói riêng - Dạy học giải toán Tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán tình thực tiễn đa dạng, phong phú vấn đề thường gặp đời sống - Nhờ giải tốn học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phần cần thiết giải tốn hoạt động bao gồm thao tác xác lập mối quan hệ liệu, cho cần tìm Trên sở chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán - Dạy học giải toán giúp học sinh phát giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp rút quy tắc dạng khái quát - Trong chương trình Tốn giải tốn mạch kiến thức khác có ý nghĩa đặc biệt suốt trình học tập Đặc biệt qua việc giải tốn có nội dung hình học tốn liên quan đến rút đơn vị dạng tốn có ý nghĩa thực tiễn liên quan đến sống hàng ngày Vì coi cầu nối toán học thực tiễn, chiếm vị trí quan trọng chương trình Tốn Nội dung dạy tốn điển hình có nội dung hình học tốn liên quan đến rút đơn vị a Nội dung dạy tốn điển hình có nội dung hình học học thành tiết lý thuyết tiết thực hành, cụ thể: + Chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vng + Diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng b Nội dung dạy tốn có lời văn liên quan đến rút đơn vị học thành tiết, cụ thể: + Tiết 122: Bài toán liên quan đến rút đơn vị (giải phép tính chia phép tính nhân + Tiết 157: Bài tốn giải phép tính chia Yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt a Bài tốn có nội dung hình học - Biết tính độ dài đường gấp khúc - Biết tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) b Bài toán liên quan đến rút đơn vị - Học sinh biết giải trình bày giải tốn có lời văn, có đến hai bước tính liên quan đến rút đơn vị Các dạng tập a Các tập có nội dung hình học - Bài tập “Nhận biết hình” (nhận dạng hình) - Bài tập “xếp ghép hình” chẳng hạn từ hình tam giác xếp thành cac trang 71, trang 82 sách tốn Ví dụ: Bài trang 82 - Tốn - Bài tập ‘Tính chu vi” hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) - Bài tập :Tính diện tích” hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) - Bài tập “Thực hành” chẳng hạn gấp giấy để tạo thành mép vuông (bài trang 43 sách tốn 3) gấp tờ giấy hình chữ nhật để xác định trung điểm đoạn thẳng (Bài trang 99 sách toán 3) b Các dạng toán liên quan đến rút đơn vị - Là dạng toán hợp giải hai phép tính Bài tốn xây dựng từ hai tốn đơn ý nghĩa thực tế phép nhân phép chia, chẳng hạn: + Dạng 1: Bài tốn “Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki-lơ-gam gạo ?” Từ cách hiểu ta hướng dẫn học sinh giải phép tính, phép tính ứng với tốn đơn tạo thành tương ứng: Bài giải: Số ki-lô-gam gạo bao là: 28 : = (kg) Số ki-lô-gam gạo bao là: x = 20 ( kg) Đáp số: 20 kg + Dạng 2: Bài tốn “Có 40 kg đường đựng túi Hỏi 15 kg đường đựng túi ? Được xây dựng từ hai tốn đơn: “ Có 40 kg đường đựng túi Hỏi túi đựng ki-lô-gam đường ?” toán: “Mỗi túi đựng kg đường Hỏi 15 kg đường đựng túi ? Bài giải: Số ki-lô-gam đường đựng túi là: 40 : = (túi) Số túi cần để đựng 15 kg đường là: 15 : = (túi) Đáp số: túi - “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” hiểu toán mà cách giải trước hết cần thực bước là: “tính giá trị đơn vị đại lượng đó” hay cần phân tích rút đơn vị Bước “Tính kết trả lời câu hỏi toán” Cách giải thường là: “Gấp lên số lần” ‘Số lớn gấp lần số bé” Phương pháp dạy học giải tốn điển hình lớp - Phương pháp dạy học toán cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học toán - Phương pháp dạy học toán vận dụng cách hợp lý phương phương pháp dạy học theo đặc trưng mơn tốn mà vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sau: Phương pháp thực hành luyện tập gợi mở, vấn đáp, giảng giải, minh họa II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn giáo viên - Muốn học sinh học tập đạt kết vấn đề đặt cần phải đề cập đến phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh quan trọng người giáo viên có trình độ kiến thức, chun mơn, nghiệp vụ kinh nghiệm giảng dạy… Để nghiên cứu sáng kiến khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học có kết sau: - Qua điều tra thực tế dạy học mơn Tốn giáo viên trường Tiểu học Kim Giang, nhận thấy thực trạng sau: + Về trình độ giáo viên đạt chuẩn chuẩn Trong trình giảng có nhiều cố gắng đạt mục tiêu dạy, có ý thức nâng cao tay nghề + Xong việc vận dụng kiến thức có vào việc giảng dạy cịn có nhiều hạn chế, lúng túng, vụng về, thiếu linh hoạt + Năng khiếu sư phạm hạn chế dẫn đến việc hướng dẫn học sinh giải toán đơi cịn thiếu xác Kiến thức nhiều bị lãng quên, đầu tư vào chuyên môn chưa nhiều dẫn đến chất lượng dạy chưa cao VD: Khi hướng dẫn học sinh giải toán, giáo viên chưa khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải khác nhau, chưa cho học sinh thấy ý nghĩa thực tiễn sống Thực trạng việc học giải tốn điển hình học sinh lớp Trong nghiên cứu đề tài điều tra học sinh lớp 3a7 trường Tiểu học Kim Giang Tôi nhận thấy học sinh yếu, giải tốn có lời văn có nội dung hình học toán liên quan đến rút đơn vị hay mắc phải sai lầm sau: - Học sinh chưa đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu tốn chưa đúng, khơng biết tốn thuộc loại tốn dẫn đến việc áp dụng cơng thức, quy tắc nhầm, lẫn lộn với nhau, kết giải toán bị sai + Khi tốn u cầu tính chu vi hình chữ nhật lại áp dụng quy tắc tính chu vi hình vng ngược lại tốn u cầu tính chu vi hình vng lại áp dụng quy tắc quy tắc tính chu vi hình chữ nhật + Khi tốn u cầu tính chu vi hình vng chu vi hình chữ nhật học sinh yếu, không nắm quy tắc để vận dụng quy tắc tính, nhầm tính chu vi hình vng sang tính diện tích hình vng, nhầm tính chu vi hình chữ nhật sang tính diện tích hình chữ nhật + Trong giải tốn chu vi, diện tích hình (Bài trang 155Tốn 3) viết tên đơn vị đo, em bỏ sót, nhầm lẫn Thơng thường kích đơn vị đo chu vi có đơn vị đo đó, với diện tích đơn vị đo lại khác - Học sinh yếu nhận diện hình chậm, khơng hiểu thuật ngữ tốn học, khơng biết cho kiện để áp dụng vào giải tốn Khơng nắm thao tác giải tốn, khơng biết tư tốn (bằng lời hình vẽ) nên trình bày sai lời giải, sai tốn, đáp số sai, thiếu - Học sinh yếu nhầm tốn cho chu vi hình vng tìm cạnh, học sinh khơng hiểu tốn ngược lại áp dụng cơng thức cạnh hình vng chu vi chia cho - Ngồi cịn số tốn địi hỏi học sinh phải tư tìm cơng thức cho để giải Khả giải toán mang tính chất tồng hợp kiến thức em kém, em quên kiến thức cũ liên quan nên giải toán bị sai Một số nguyên nhân dẫn đến thực trạng a Nguyên nhân khách quan - Một số gia đình chưa thực quan tâm động viên em kịp thời tạo điều kiện tốt để em học tập b Nguyên nhân chủ quan - Giáo viên: Trong giảng dạy, số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, nhịp độ giảng dạy nhanh khiến học sinh yếu, không theo kịp Một số giáo viên thiếu tinh thần trách nhiệm với học sinh Việc đầu tư cho chuyên môn nghiệp vụ hạn chế, chưa nắm vững yêu cầu kỹ thuật kỹ toán, chưa quan tâm đến học sinh yếu, - Học sinh: + Sự phát triển nhận thức số em chậm, không đồng đều, hoạt động tư logic Việc lĩnh hội kiến thức lớp trước chưa đầy đủ, lỗ hổng kiến thức Một số em có thái độ học tập chưa tốt, ngại cố gắng, thiếu tự tin + Ngồi ra, có em sức khỏe chưa tốt, gia đình chưa quan tâm đến việc học hành em Một số phụ huynh khơng nắm cách giải tốn tiểu học nên không hướng dẫn cho em hướng dẫn em cách giải toán bậc Trung học sở Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến kết dạy học xong số ngun nhân mà chương trình cơng tác nghiên cứu làm đề tài phát Những nguyên nhân tác động lẫn làm giảm hứng thú học tập học sinh, làm cho cac em thiếu tự tin cố gắng vươn lên dẫn đến kết học tập không tốt Để khắc phục tồn cần phải có biện pháp khắc phục hợp lí III CÁC GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Việc dạy học gải toán tiểu học giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc ghép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải tốn Giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh nắm vững khái niệm tốn học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ…Tổ chức cho học sinh thực bước giải toán Vậy qua trình nghiên cứu thực đề tài xin đưa số biện pháp sau Trang bị công thức, quy tắc, kỹ giải tốn Đây vấn đề vơ quan trọng việc truyền tải kiến thức cho học sinh, thay cho việc giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh buộc học sinh phải thuộc lòng điều giáo viên thuyết trình (phương pháp dạy học truyền thống) việc giáo viên người dẫn dắt em tự tìm tịi khám phá kiến thức (phương pháp dạy học tích cực) Đối với loại tốn có nội dung hình học khả nhận biết đặc điểm hình vẽ quan trọng Ví dụ: Khi dạy “Diện tích hình chữ nhật” giáo viên cần cho học sinh nhắc lại đặc điểm hình chữ nhật thơng qua hình vẽ + Khả cắt ghép hình tam giác thành hình chữ nhật + Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh nhớ rõ ký hiệu hình vẽ Chẳng hạn, đâu cạnh chiều dài hình, đâu cạnh chiều rộng hình chữ nhật Từ học sinh biết vận dụng vào giải toán áp dụng trực tiếp quy tắc xây dựng để vận dụng tính Bài tập VD: Cho hình chữ nhật có cạnh dài 8cm, cạnh ngắn 5cm Tính diện tích hình chữ nhật ? Với tập học sinh cần vận dụng quy tắc, công thức trang bị giải Cũng có tốn địi hỏi học sinh phải có khả tư giải Do vậy, giáo viên cần rèn cho em kỹ 10 *Với toán liên quan đến rút đơn vị: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết đề u càu tính gì? Bài tốn thuộc dạng hay dạng để giải tốn Ví dụ: + Bài tốn dạng phải tìm giá trị phần thực phép chia tìm giá trị nhiều phần (thực phép tính nhân) + Bài tốn chia dạng thì: Bước phải tìm giá trị phần (thực phép tính chia) bước lại khác với bước dạng biết giá trị phần lại tiếp tục thực phép chia để tìm kết theo yêu cầu toán *Điều quan trọng chủ yếu dạy giải toán dạy học sinh biết cách giải toán (phương pháp giải tốn) Giáo viên khơng làm thay, không áp đặt cach giải cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải tốn tập trung vào bước: + Tính tốn để biết tốn cho gì, hỏi gì, u cầu gì? + Tìm cách giải thông qua việc thiết lập mối quan hệ kiện toán (giả thiết) với yêu cầu (kết luận) để tìm phép tính tương ứng + Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian đáp số Biện pháp hình thành rèn luyện kĩ giải tốn điển hình Để giải tập ấy, giáo viên cần hướng dẫn em tư từ biết để tìm chưa biết, rèn cho học sinh óc suy luận, phán đốn - Phân tích đề toán: Là kỹ quan trọng Biết phân tích tóm tắt tốn cách ghi kiện cho câu hỏi tốn dạng ngắn gọn Qua tóm tắt học sinh nêu lại tốn, từ lập kế hoạch giải *Bài tốn liên quan đến rút đơn vị 11 Giáo viên vận dụng cách hướng dẫn trên, yêu cầu học sinh phân tích kỹ yêu cầu toán, xem toán thuộc dạng tốn hay dạng tốn Vận dụng cơng thức tính đến việc suy luận việc xác định dạng toán quan trọng Muốn giải tốt tốn u cầu học sinh phải tìm hiểu, phân tích kỹ đầu (biết tóm tắt trình bày tốn thơng qua tóm tắt) lập kế hoạch giải toán kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức học vào giải toán mức độ phức tạp Do giáo viên thiết phải sử dụng biện pháp nhằm rèn cho học sinh kỹ giúp em có khả giải dạng tốn khác Vận dụng kiến thức tổng hợp để giải toán xác lập mối quan hệ yếu tố tìm phép tính thích hợp Biện pháp hướng dẫn học sinh trình bày giải Sau có kỹ phân tích tốn lập kế hoạch giải cho tốn việc thực cách giải trình bày giải yếu tố quan trọng Vậy làm để câu trả lời tốn khơng bị sai, phép tính xác, ghi đáp số với kết phép tính có danh số kèm theo Giáo viên cần hướng dẫn em tìm câu lời giải khác biết trả lời ngắn, gọn mà đủ ý *Khi trình bày giải giáo viên nên khuyến khích em tìm nhiều cách giải Sau hướng dẫn em vào cách giải, cách trình bày giải ngắn gọn, xác, dễ hiểu nhất, lời giải hợp lý để tránh cho học sinh yếu trả lời tốn sai giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề để biết toán cho ? Bài tốn u cầu làm dựa vào câu hỏi toán để ghi câu trả lời cho thực phép tính ghi danh số kèm theo xác để đáp số tốn khơng bị sai theo *Với tốn giải cần đổi đơn vị đo giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu học sinh nhắc lại cách đổi học đại lượng Qua củng cố kiến thức có liên quan đến giải tốn điển hình có ý nghĩa thực tiễn Từ em trình bày giải 12 Khi học giải tốn xong giáo viên phải cho học sinh kiểm tra cách giải kết yêu cầu khơng thể thiếu giải tốn trở thành thói quen học sinh từ thiểu học Việc nhằm phân tích (thử lại) cách giải hay sai Khi có kỹ giải tốn tốt giáo viên cần dạy cho học sinh thủ thuật giải tốn khâu, bước giải *Ngồi biện pháp nêu để có kết học tập tốt giáo viên cần có tâm huyết với nghề, có nghệ thuật sư phạm, có trách nhiệm trước học sinh Đặc biệt phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, phải tự bồi dưỡng trau dồi nâng cao trình độ nhận thức cho thân IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với biện pháp thu kết định, học sinh giải tốn có nội dung hình học dạng tốn liên quan đến rút đơn vị ngày tiến Học sinh có tư sáng tạo, tìm hiểu yêu cầu đề bài, trình bày giải theo u cầu tốn Lớp tơi có nhiều tiến việc giải toán điển hình Tuy kết chưa thực cao song thân thấy vui tự tin vào việc làm sáng kiến kinh nghiệm mà thực Phần III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Nội dung dạy học giải dạng tốn điển hình nội dung dạy học quan trọng Đây nội dung dạy học tương đối khó với giáo viên học sinh Mà rèn kĩ giải toán tốt cho học sinh lớp giúp em phát triển tư sáng tạo mà giúp học sinh biết vận dụng phương pháp giải toán thực tế sống giúp em vận dụng kiến thức học nhà trường vào sống hàng ngày Để đạt kết cao tiết dạy, giáo viên cần đầu tư thời gian biết vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy học, giúp 13 học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động hứng thú học tập Người giáo viên phải kiên trì vượt khó, tìm tịi sáng tạo, thực say mê nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao, đặt chất lượng học tập học sinh lên hàng đầu - Phải nghiên cứu kỹ dạy, xác định kiến thức bài, thiết kế kế hoạch học phù hợp với trình độ học sinh lớp phụ trách Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa người học Sau cần nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức trọng tâm đề phương pháp vận dụng thực hành chung cho dạng toán - Khi dạy giải toán cần rèn cho học sinh đọc kỹ đề bài, hiểu đề bài, nhận biết liệu cho yêu cầu cần tìm tốn, nhận biết mối quan hệ đại lượng Hiểu nhận biết từ, thuật ngữ, khái niệm toán học…Biết tóm tắt giải tốn sơ đồ, hình vẽ - Thường xuyên hệ thống, củng cố lại kiến thức thông qua tiết ôn tập, luyện tập để rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh Từ giúp em nhận dạng dễ dàng nắm vững phương pháp, cách giải loại tốn có lời văn II Khuyến nghị Hiện nay, theo xu đổi ngành giáo dục: Yêu cầu phải đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp, đổi trang thiết bị dạy học Do tơi có số đề xuất sau: Về nội dung, chương trình sách giáo khoa Nội dung dạy học giải dạng tốn điển hình tương đối nhiều Do để rèn kỹ giải toán tốt cho tất đối tượng học sinh, việc làm dễ giáo viên dạy Chính giáo viên cần nghiên cứu kỹ tìm phương pháp dạy học phù hợp với nội dung tiết cụ thể Các nhà trường giáo viên phải biết tận dụng quỹ thời gian buổi học buổi/tuần để rèn kỹ giải toán cho học sinh 14 Về phương pháp Giáo viên phải biết sử dụng kết hợp phương pháp dạy học phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Kết hợp phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giúp học sinh biết sử dụng tư tái hiện, tư sáng tạo tư tích cực Về đồ dùng dạy học Giáo viên nên sử dụng phương tiện dạy học kích thích hứng thú học tập học sinh Đối với nhà trường - Nên tổ chức nhiều chuyên đề cho giáo viên tham dự học hỏi - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có điều kiện sử dụng phương tiện dạy học đại tiết học Đối với cấp quản lý - Nên tổ chức lớp tập huấn, tổ chức chuyên đề nhiều năm học để giáo viên có thêm kinh nghiệm giảng dạy - Cung cấp tài liệu, chuyên san kịp thời cho giáo viên nghiên cứu học tập - Để thực cơng việc giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thực hành thường xuyên học sinh yếu - Cần ý học sinh cá biệt em chậm chạp so với bạn lớp, giáo viên nên hướng dẫn cho em nhiều định bạn học giỏi giúp đỡ em nhiều để em thực bạn Trên số biện pháp thực nghiên cứu tích lũy vận dụng Trong trình nghiên cứu, khả thân có hạn nên 15 khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến cấp quản lý bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Linh 16 ... khích học sinh tìm nhiều cách giải khác nhau, chưa cho học sinh thấy ý nghĩa thực tiễn sống Thực trạng việc học giải tốn điển hình học sinh lớp Trong nghiên cứu đề tài điều tra học sinh lớp 3a7... học tình hình thực tế việc dạy học Tốn trên, tơi nghiên cứu đề tài: ? ?Hướng dẫn học sinh lớp giải dạng tốn điển hình. ” II Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh yếu học Tốn... dẫn đến việc hướng dẫn học sinh giải tốn đơi cịn thiếu xác Kiến thức nhiều cịn bị lãng quên, đầu tư vào chuyên môn chưa nhiều dẫn đến chất lượng dạy chưa cao VD: Khi hướng dẫn học sinh giải toán,