Đang tải... (xem toàn văn)
Mời các bạn cùng tham khảo Đề thi năng khiếu môn Ngữ văn 11 năm 2020-2021 có đáp án - Trường THPT chuyên Nguyễn Trãi (Lần 2). Đây là tài liệu tham khảo hữu ích dành cho giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy và học tập môn Ngữ văn lớp 11. Mời các em cùng tham khảo.
SỞ GD&ĐT HẢI DƯƠNG ĐỀ THI NĂNG KHIẾU LẦN II- KHỐI 11 TRƯỜNG THPT CHUYÊN NĂM HỌC 2020-2021 NGUYỄN TRÃI MƠN: NGỮ VĂN Thời gian làm bài: 180 phút (khơng kể thời gian giao đề) (Đề thi có 02 trang) Ngày thi: 09/11/2020 Câu 1.(4.0 điểm) Trong “Yêu thương điều khơng hồn hảo”, tác giả Hea Min viết: “Có thể bạn khơng tài hiểu Tại cha mẹ mình, anh chị em mình, bạn bè mình… Lại suy nghĩ hành động Nhưng cho dù bạn khơng thể hiểu họ Và khơng vừa lịng với điều họ làm Bạn có thể yêu thương họ thật lịng Vì tình u thực Vượt qua hiểu biết người (…) Chúng ta có thể u thương trọn vẹn mà khơng cần hiểu cách trọn vẹn.” (Theo Hea Min, “u điều khơng hồn hảo”, NXB Thế giới, 2018) Anh/chị có đồng tình với suy nghĩ: “Chúng ta có thể yêu thương trọn vẹn mà không cần hiểu cách trọn vẹn” không? Hãy viết văn trình bày câu trả lời Câu (6.0 điểm) “Tác phẩm nghệ thuật nhằm tới chất người.(…) Nghệ thuật đời sống ta ln tồn tại, tìm tính người giống nòi nhân loại ngày, tháng, năm.” (Nguyễn Quân- Trích “Ghi nghệ thuật”- NXB Trẻ, 2008) Hãy bình luận ý kiến xem xét lĩnh vực văn chương minh chứng kiến thức tác phẩm văn xuôi Việt Nam giai đoạn 1930-1945 mà anh/chị học ………… Hết………… Họ tên thí sinh: ………………………Số báo danh………………… Chữ ký giám thị 1.………………………Chữ ký giám thị ………………… ĐÁP ÁN- THANG ĐIỂM THI NĂNG KHIẾU LẦN II- LỚP 11 Môn: Ngữ văn (Đáp án- thang điểm: gồm 05 trang) Câu Yêu cầu Điểm NGHỊ LUẬN XÃ HỘI 4.0 Yêu cầu kĩ - Biết cách viết văn nghị luận xã hội tư tưởng đạo lí, bố cục viết sáng rõ, mạch lạc, diễn đạt trơi chảy, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu - Có kết hợp thao tác nghị luận q trình bàn luận: giải thích, bình luận, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ…, dẫn chứng tiêu biểu, chọn lọc Yêu cầu kiến thức: Học sinh triển khai vấn đề linh hoạt song cần đảm bảo nội dung sau: * Giới thiệu vấn đề cần bàn: mối quan hệ yêu thương hiểu biết, khả yêu thương vô hạn người điều khơng hồn hảo 0.25 * Giải thích làm rõ vấn đề nghị luận: 0.75 - Yêu thương tình cảm đẹp đẽ, sợi dây gắn kết bền chặt, thiêng liêng người với người Biểu tình u thương sống vơ đa dạng: quan tâm, sẻ chia, chăm sóc, gắn bó, an ủi, động viên, giúp đỡ, bảo vệ, chở che, hi sinh… - “Hiểu nhau”- thấu hiểu khả đặt vào hồn cảnh người khác để nhận thức, nắm bắt suy nghĩ, tâm tư, tình cảm, tính cách, ý hướng hành động họ - “Trọn vẹn” dù gắn với “yêu thương nhau” hay “hiểu nhau” diễn tả mức độ hồn hảo, tuyệt đối tình cảm hiểu biết - Tác giả Hea Min nêu lên tình nghịch lí u thương thấu hiểu sống để đưa thông điệp sâu sắc khả yêu thương vô hạn người: Trong sống, có lúc ta hiểu hành động, suy nghĩ người xung quanh, chí hành động, suy nghĩ họ khiến ta khơng vừa lịng Nhưng người u thương trọn vẹn dù khơng hiểu trọn vẹn * Bình luận vấn đề: Học sinh có thể đồng ý khơng đồng ý với khía cạnh vấn đề có thể có triển khai theo hướng sau: - Chúng ta yêu thương trọn vẹn mà không cần hiểu cách trọn vẹn bởi: + Mỗi người tiểu vũ trụ với điều bí mật, thế, để “hiểu cách trọn vẹn” việc khó khăn, khơng muốn nói bất khả Tuy nhiên, “yêu thương trọn vẹn” “hiểu nhau” câu 0.5 chuyện lí trí, “yêu thương nhau” câu chuyện trái tim Trái tim có tính độc lập tương đối + u thương “nhân tính thiêng liêng” (Tagore), tình cảm sâu sắc tự nhiên trái tim người Tình u chân tình u khơng vụ lợi, khơng cần điều kiện, xuất phát từ sợi dây gắn kết tự nhiên, chân thành ta 0.5 người khác - Yêu thương thấu hiểu tách rời: thấu hiểu góp phần làm nên tình yêu thương tình yêu thương làm nên thấu hiểu + Tình yêu thương cần xây dựng tảng thấu hiểu Nếu thiếu thấu hiểu, tình u thương lạc hướng gây nên tổn thương, đau khổ ta nhầm lẫn tình yêu thương với chiếm hữu gây hậu 0.5 ta yêu thương mà dung túng cho sai, xấu người khác + Ngược lại, tình yêu thương trọn vẹn có khả làm nên thấu hiểu hai trái tim, hai tâm hồn Không yêu thương, tìm để hiểu người khác 0.5 * Bàn bạc mở rộng: - Yêu thương trọn vẹn xét đến đạt đến hài hòa cảm xúc, suy nghĩ, 0.25 cách sống ta người khác Điều kiện để tạo nên hài hịa hiểu Càng yêu thương ta thấu hiểu Càng thấu hiểu, tình yêu thương ta lại sâu sắc, rộng mở - Làm để yêu thương trọn vẹn ta chưa thấu hiểu trọn vẹn? Ta cần 0.25 vị tha, khoan dung, hi sinh để yêu thương không cần điều kiện vượt lên điều khơng hồn hảo ta người khác - Yêu thương vơ hạn, u thương chiều, thấu hiểu 0.25 chiều, người cạn kiệt, tổn thương Vì thế, ta cần phải biết u thương u thương khác cách trọn vẹn *Kết thúc vấn đề, rút học: - Tình u thương người có khả vô hạn, vượt lên giới hạn khơng hồn hảo sống - Mỗi cần rèn cho cách nhìn rộng mở, biết tôn trọng khác biệt, biết chấp nhận yêu thương người khác, biết lắng nghe thấu hiểu 0.25 NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 6.0 Yêu cầu kĩ năng: - Biết cách biết văn nghị luận văn học (bàn ý kiến), bố cục mạch lạc, luận điểm sáng rõ, hành văn trôi chảy, diễn đạt khơng mắc lỗi có cảm xúc - Kết hợp thao tác nghị luận: giải thích, bình luận, phân tích, chứng minh, bác bỏ, so sánh… Yêu cầu kiến thức: Học sinh triển khai vấn đề theo nhiều cách, song cần đảm bào ý sau: *Giới thiệu vấn đề: đặc trưng đối tượng nội dung chất văn chương nghệ thuật: hướng đến người, hết khám phá, phát tính, bí ẩn nhân tính người tầng sâu giới nội tâm 0.5 *Giải thích, làm rõ vấn đề nghị luận: 0.75 -Bản chất, tính người thuộc tính bản, ổn định, vốn có bên trong, đặc trưng người, giúp phân biệt người với thú -Tác phẩm nghệ thuật sản phẩm có giá trị thẩm mĩ nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh thần chủ thể sáng tạo tác động tới tinh thần người tiếp nhận - Nghệ thuật nhằm tới chất người: Đối tượng mục đích nghệ thuật tìm kiếm, khám phá đặc điểm, đặc tính riêng có người, điều phân biệt người với sinh vật khác gian - Nghệ thuật đời sống, tồn tại, tìm tính người: Nghệ thuật vận động, đổi thay đời sống Cái nhìn người nghệ sĩ phải mới, phải có tính khám phá để theo kịp nhịp vận động sống khách quan, có vận động phức tạp đời sống tinh thần người => Ý kiến nêu lên đặc trưng về đối tượng, về nội dung nghệ thuật, có văn chương: ln gắn bó với đời sống người, ln tìm câu trả lời cho bí ẩn sâu kín bên người nỗ lực khám phá, tìm biểu nhân tính người, giống nịi, dân tộc * Bình luận phân tích, chứng minh vấn đề: - Tại văn chương nghệ thuật phải sâu khám phá tính người? + Từ đặc trưng đối tượng: đối tượng chiếm lĩnh văn học người, tất phản ánh mối quan hệ người Văn học chủ yếu khám phá giới nội tâm để soi tỏ tính, nhân tính người Có vậy, văn học có 1.0 giá trị nhân văn, cận nhân tình, đến với tâm thức người + Từ góc độ người sáng tác: nhu cầu khao khát nhà văn cầm bút khám phá thật mình, người, phác thảo tranh nội tâm, chất, tính người để trả lời câu hỏi: người ai? + Từ chất thẩm mĩ văn chương, văn chương lĩnh vực sáng tạo theo quy luật đẹp, tạo sản phẩm có giá trị thẩm mĩ, tạo đẹp để bắt nối với chân, thiện Sự khám phá tính, nhân tính người cách văn học tạo mĩ cảm, đáp ứng nhu cầu tinh thần người + Từ chức văn học: văn học có nhiệm vụ giúp người nhận thức 0.5 mình, tự định hướng đạo đức, nhân cách nên phải hướng tới khám phá chất nhân tính người để có thơng điệp có ý nghĩa tác động tới nhận thức đạo đức, nhân cách người tiếp nhận 1.0 - Tại văn chương nghệ thuật phải tìm tính người? Vì u cầu phản ánh văn học nhu cầu nhà văn phải có nhìn khám phá, phát hiện, đơi mắt nhìn đời, nhìn người Văn học với chất sáng tạo không chấp nhận lặp lại, bắt chước, làm theo công thức - Minh chứng qua sáng tác văn xuôi giai đoạn 1930-1945: + “Hai đứa trẻ” viết người lao động nhỏ bé phố huyện nghèo, Thạch Lam có khám phá, phát sâu sắc tính, nhân tính người: nhạy cảm trước đẹp thiên nhiên; lòng trắc ẩn trước nỗi khổ đồng loại niềm day dứt, xót xa trước sống vơ nghĩa người xung quanh; niềm khát khao ánh sáng, ước mơ, hi vọng không tắt hồn người… + “Chữ người tử tù” viết thú chơi đẹp, tâm hồn đẹp, nhân cách đẹp thời “vang bóng”, Nguyễn Tuân có khám phá sâu sắc tính, nhân tính người: tình u, niềm say mê đẹp giá trị nhân văn cao quý; lĩnh, khí phách hiên ngang người nghịch cảnh, trước xấu, ác; nhân cách sáng, thiên lương cao người thể qua cách ứng xử với đẹp, cách đối đãi với lòng tri âm lẽ sống lương thiện, cao + “Chí Phèo” viết người nơng dân nông thôn Việt Nam trước cách mạng, mối quan tâm sâu sắc vấn đề nhân phẩm, nhân tính, Nam Cao có khám phá tính, nhân tính người: tha hóa, đánh tính người thức tỉnh nhân tính, khao khát làm người nghĩa người; tình yêu thương sức mạnh tình yêu thương người + “Đời thừa” viết người trí thức xã hội cũ thể khám phá tính, nhân tính người trí thức bị cơm áo gạo tiền, xã hội tư sản lạnh lùng tha hóa qua lẽ sống tình thương, qua tình sám hối, thức tỉnh nhân tính + “Số đỏ”: viết người tầng lớp thương lưu xã hội tư sản thành thị đầu kỉ XX, Vũ Trọng Phụng có khám phá nhân tính: tình trạng người bị đồng tiền dục vọng làm cho tha hóa, trở nên vơ đạo đức, sống bất nhân, bất nghĩa, khơng có tình người… Mặt trái xã hội thể rõ nhận thức bút thực tác động hoàn cảnh tới nhân tính người 0.75 * Bàn bạc, mở rộng vấn đề: -Ý kiến thể mối quan hệ văn học sống chất thực văn học - Ý kiến chạm đến lõi nhân văn, nhân đạo giá trị văn chương nghệ thuật Nghệ thuật thuộc vào phần thăng hoa, giá trị đòi sống không bị phủ nhận Đây gốc làm cho văn học nghệ thuật có cớ để tồn người văn học dân tộc có tiếng nói chung -Để khám phá người, nhà văn cần nhiều vốn sống, kinh nghiệm cần có trái tim yêu thương người để thấu hiểu sâu sắc người, cần tài để thật người không lên giản đơn, thô thiển hay trần trụi, q lí tưởng, xa lạ với đời thực Kết thúc vấn đề: 0.5 - Khẳng định lại lần quan điểm thân vấn đề - Nêu thêm suy nghĩ, cảm nhận cá nhân Người đề soạn đáp án Đặng Thị Lan Anh Người duyệt đề Bùi Đình Nhiễu ... giám thị ………………… ĐÁP ÁN- THANG ĐIỂM THI NĂNG KHIẾU LẦN II- LỚP 11 Môn: Ngữ văn (Đáp án- thang điểm: gồm 05 trang) Câu Yêu cầu Điểm NGHỊ LUẬN XÃ HỘI 4.0 Yêu cầu kĩ - Biết cách viết văn nghị luận... NGHỊ LUẬN VĂN HỌC 6.0 Yêu cầu kĩ năng: - Biết cách biết văn nghị luận văn học (bàn ý kiến), bố cục mạch lạc, luận điểm sáng rõ, hành văn trơi chảy, diễn đạt khơng mắc lỗi có cảm xúc - Kết hợp... ngày, tháng, năm. ” (Nguyễn Quân- Trích “Ghi nghệ thuật? ?- NXB Trẻ, 2008) Hãy bình luận ý kiến xem xét lĩnh vực văn chương minh chứng kiến thức tác phẩm văn xuôi Việt Nam giai đoạn 193 0-1 945 mà