Sáng kiến kinh nghiệm dạy học sinh viết đúng chính tả lớp 5

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN CẨM MỸ ĐƠN VỊ : TRƯỜNG TIỂU HỌC SÔNG NHẠN Mã số : Dạy học sinh viết tả lớp Người thực : ĐINH QUỐC NGUYỄN Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm 2015  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : Đinh Quốc Nguyễn Ngày tháng năm sinh : Ngày 25 tháng 10 năm 1976 Nam, nữ : Nam Địa : xã Sông Nhạn, huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai Điện thoại : (Cơ quan) 0613.701.013 (Nhà riêng) ĐTDĐ : 0613762184 Fax : E-mail: nguyen1518@yahoo.com.vn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường tiểu học Sông Nhạn, Cẩm Mỹ, Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao : Cử nhân GD Tiểu học - Năm nhận : 2010 - Chuyên ngành đào tạo : Giáo dục tiểu học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Dạy học Số năm có kinh nghiệm : 15 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : + “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu toán cho học sinh lớp 5” + “Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp” + “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua “Ứng dụng công nghệ thơng tin” PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP NĂM I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Xã hội Việt Nam có thay đổi vượt bậc Kinh tế phát triển với nhiều ngành nghề kinh doanh mới, nhiều bệnh viện, trường học đạt chuẩn quốc tế,…đòi hỏi người phải nâng cao tri thức Muốn thế, – người làm cơng tác giáo dục phải có đổi nội dung phương pháp dạy học để đào tạo người vừa có chun mơn, tri thức vững vàng, vừa có nhân cách tốt Bậc tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh, bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên – xã hội Trang bị phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam thông qua môn học Đặc biệt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tả nói riêng, rèn cho học sinh số kĩ ( nghe, nói, đọc, viết ) kĩ tư phân tích, tổng hợp, so sánh, thay thế, lược bỏ, bổ sung,…đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản ngơn ngữ, Tiếng Việt, văn hố, tự nhiên xã hội Phân mơn tả chiếm vị trí nhiệm vụ quan trọng nhằm giúp học sinh hình thành lực thói quen viết Tiếng Việt – Tiếng Việt chuẩn Phân mơn tả nhà trường giúp học sinh nắm vững qui tắc tả Ngồi phân mơn rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt chữ Việt Trường tiểu học Sông Nhạn thuộc vùng miền Đông Nam Bộ nằm cao nguyên đất đỏ bazan màu mỡ, mưa thuận gió hồ với nhiều đặc sản, có lẽ thiên nhiên ưu đãi nên người nơi hào sảng, khống đạt lời nói khơng gị ép cách phát âm: âm đầu âm cuối, vần, …: ông “chời” ( ông trời ), ông “chăng” ( ông trăng ), phía “ sao” ( phía sau),… Điều ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập học sinh Một nguyên nhân dẫn đến tượng viết sai tả là: học sinh đọc viết Các em không nắm vững qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ, biết đến “mẹo” luật tả bản, lỗi cẩu thả người viết, …cơ ảnh hưởng cách phát âm địa phương nên đa số học sinh tiểu học viết sai tả Đối với giáo viên tiểu học, việc dạy tả dừng mức độ truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa, qua viết chưa trọng đến phương ngữ vùng miền Hơn nữa, việc nắm lỗi tả phổ biến lớp để xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh chưa quan tâm mức dẫn đến hạn chế kết giảng dạy phân mơn tả Để giải phần mâu thuẫn vấn đề phạm vi địa phương trường dạy, mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “ Dạy học sinh viết tả lớp 5” làm đề tài nghiên cứu sư phạm cho năm học 2014-2015 II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1.Thuận lợi: • Nội dung chương trình mơn Chính tả lớp cấu trúc theo hai mảng kiến thức tiết học : Chính tả đoạn – Bài viết tả trích từ tập đọc trước nội dung tóm tắt tập đọc văn khác có nội dung phù hợp với chủ điểm tuần ( độ dài khoảng 100 chữ) giúp học sinh tập âm vần giúp học sinh nắm số qui tắc viết tả số âm đầu (s/x; ch/tr; d/r/gi), âm cuối (t/c; n/ng), âm (o/ô), vần (iu/iêu; im/iêm; ip/iêp…), dấu (thanh hỏi/thanh ngã) dễ lẫn Trong tập âm vần ln có có hai nội dung để giáo viên lựa chọn phù hợp với tình hình thực tế địa phương, lớp giảng dạy • Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành tài liệu Phương pháp dạy học mơn học, có ghi rõ mục tiêu, nội dung mức độ cần đạt môn học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng giúp GV xác định chuẩn kiến thức kĩ cho HS Từ định hướng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh • Cấu trúc SGK SGV ln phát huy tính sáng tạo nội dung phương pháp dạy học cho giáo viên khơng mang tính gị ép, điều giúp giáo viên tự biên soạn nội dung thích hợp với đặc điểm tình hình thực tế lớp, địa phương giảng dạy sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp dạy học tích cực • Được quan tâm Ban Giám Hiệu nhà trường, giúp đỡ tận tình thầy giáo trường, tổ khối • Trang thiết bị đồ dùng dạy học đầy đủ, đảm bảo cho công tác dạy học • Giáo viên nhiệt tình, nổ, u nghề, mến trẻ Ln ln có tinh thần học hỏi cao kinh nghiệm đồng nghiệp tiếp thu ý kiến đóng góp chân tình Chun mơn nhằm nâng cao lực giảng dạy • Đa số học sinh độ tuổi, trình độ tương đương Bên cạnh đó, em lại ngoan ngoãn, chăm học tập nên việc tiếp thu kiến thức đồng Khó khăn : Một số thân âm, vần, khó ( khó phát âm, cấu tạo phức tạp: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi /ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên - tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm /w/ lại ghi chữ u o (ví dụ: huệ, hoa) • Các em chưa có thói quen tự trao dồi kĩ viết tả cách hiểu nghĩa từ, nắm vững qui tắc ghi âm quốc ngữ mà đơi viết theo cách phát âm địa phương • Bản thân giáo viên đơi cịn dễ dãi với học sinh việc rèn tả, trọng phân mơn tả mà đơi cịn hời hợt, bỏ qua cho học sinh lỗi tả mơn học khác • Học sinh chưa thực coi trọng việc rèn chữ, giữ kim nam nếp học tập • Kết khảo sát kì lớp tơi phụ trách cịn nhiều học sinh viết sai tả, cụ thể sau: • Phân biệt chưa iu/iêu: 23,52% • Cịn nhầm lẫn hỏi/thanh ngã: 32,35% • Cịn nhầm tiếng có n/ng cuối: 23,52% • Ngồi rải rác lỗi khác viết sai âm đầu s/x; ch/tr; âm cuối c/t;… số em chữ viết chưa cẩn thận viết thiếu nét; chí có em cịn đạt điểm tả Nhìn vào bảng thống kê trên, tơi thấy tình hình học sinh viết tả cịn sai sót nhiều Vậy để giúp học sinh lớp phụ trách có kết cao cuối năm học Tôi băn khoăn, lo nghĩ hiểu cần có biện pháp phù hợp để giúp em ôn tập kiến thức hỏng, đồng thời giúp em hứng thú học tập việc rèn chữ, giữ II/ BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Muốn đề biện pháp thực hiện, trước hết ta phải tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả Theo tơi, học sinh viết sai lỗi tả nhiều nguyên nhân sau đây: Học sinh chưa có ý thức viết tả Cụ thể tiếng, từ có sẵn SGK giáo viên ghi bảng từ thường xuyên sử dụng viết sai Có giáo viên sửa nhiều lần nhiều em viết sai Học sinh đọc yếu, nhiều tiếng phải dừng lại đánh vần, tốc độ đọc đạt 70 đến 80 tiếng / phút Vì em không nhớ chữ ghi âm, tiếng từ, dẫn đến việc thơng hiểu nội dung cịn hạn chế • Học sinh không nhớ qui tắc tả học nên viết tùy tiện, nghĩ viết vậy, có em cịn sáng tạo thêm vần lạ như: unh, ing, âch,… Học sinh không nắm nghĩa từ, vốn từ ngữ tích lũy hạn chế nên hay viết lẫn lộn âm đầu, âm cuối, vần Hiện nay, với phát triển nhanh kinh tế, văn hóa xã hội; việc nghe, nói, đọc xem học sinh nhiều viết ngày giảm Học sinh chịu tác động kênh hình học tập nhiều kênh chữ việc lạm dụng tập, câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, thi cử làm cho học sinh có hội viết, rèn tả Căn vào nguyên nhân trên, đề biện pháp thực sau đây: * Phát huy tính có ý thức dạy tả * Rèn kĩ đọc đơi với luyện viết tả * Vận dụng qui tắc dạy tả theo khu vực * Hướng dẫn học sinh tự phát lỗi sửa lỗi * Tuyên dương khen thưởng kịp thời học sinh có nhiều tiến học tập 1) Phát huy tính có ý thức học tả Trong năm học 2014-2015, tuần đầu nhận lớp, việc củng cố nếp lớp học, sinh hoạt nội qui trường, lớp; cho em chép tả “ Quyết định độc đáo “ (Bài tập luyện từ câu tuần 17 trang 171): Quyết định độc đáo Cách không lâu, lãnh đạo Hội đồng thành phố Nót- tinh- ghêm nước Anh định phạt tiền cơng chức nói viết tiếng Anh không chuẩn Theo định này, lần mắc lỗi, công chức bị phạt bảng Ông Chủ tịch Hội đồng thành phố tuyên bố khơng kí văn có lỗi ngữ pháp tả Đây biện pháp mạnh nhằm giữ gìn sáng tiếng Anh Theo báo Công an nhân dân Sau học sinh viết xong, tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đoạn văn câu hỏi sau đây: +Vì công chức nước Anh lại bị phạt tiền? + Mỗi lần mắc lỗi, công chức bị phạt ? + Để giữ gìn sáng tiếng Anh, Ông Chủ tịch hội đồng thành phố dùng biện pháp gì? + Vì viết sai lỗi tả lại bị phạt vậy? + Muốn viết tả em phải làm sao? Từ việc tìm hiểu văn này, tơi làm cho em hiểu đất nước vậy, việc viết sai lỗi tả làm cho người đọc, người nghe khơng hiểu viết, chí cịn làm cho người đọc cảm giác khó chịu xem thường người viết Có viết tả học tốt mơn Tiếng việt học tốt môn học khác Nếu em viết sai lỗi tả nhiều bị điểm môn Tiếng Việt Và cuối năm bị thi lại, chí phải lại lớp.Việc rèn luyện kĩ viết tả khơng phải việc làm dễ dàng cần em ý đọc, viết, có ý thức viết tả làm theo hướng dẫn định em thành cơng Sau đó, tơi cho em xem số tập tả tiêu biểu (chữ viết đẹp, trình bày sẽ, sai lỗi tả) học sinh năm trước để tác động vào ý thức học sinh 2) Rèn kĩ đọc đơi với luyện viết tả Như biết: đọc thơng viết thạo Học sinh đọc cịn chậm sai nhiều khơng thể viết tả.Vì đọc chưa thơng nên viết tả em thường mắc lỗi khơng nắm vững tự cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Vì vậy, học sinh này, trước hết phải trọng khâu luyện đọc cho em Đầu năm học, lớp tơi có em đọc có tiếng, từ cịn đánh vần, đọc sai nhiều, đọc cịn lặp lại tiếng vừa đọc em: - Nguyễn Thị Cẩm Duy - Huỳnh Văn Thọ - Lê Thị Trinh - Trần Văn Toàn Hàng ngày lớp, ý rèn đọc cho em cách: - Gọi em đọc nhiều lần không phân môn tập đọc mà mơn học khác, kiên trì sửa lỗi cho em - Tổ chức cho em đọc nhóm đơi 15 phút đầu (2 lần/tuần) - Phân công học sinh giỏi đọc em luyện đọc nhóm - Giao cho em luyện đọc viết nhà; ngày sau, tơi kiểm tra nhận xét - Khuyến khích em học thuộc lòng đoạn văn hay vài khổ thơ, nhớ - viết đoạn văn hay khổ thơ thuộc 3) Dạy tả theo khu vực Như tơi trình bày phần đầu, cách phát âm theo phương ngữ có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viết tả học sinh Tiểu học Đây nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả nhiều Nhưng khơng thể bắt buộc, luyện cho em đọc âm Chúng ta khắc phục lỗi tả cho học sinh vùng miền khác cách Dạy tả theo khu vực Nghĩa là, phải xác định đươc” trọng điểm tả” cần dạy cho học sinh, nội dung giảng dạy tả phải sát hợp với tình hình thức tế mắc lỗi tả học sinh địa phương Hiện nay, SGK Tiếng Việt có tập tả cho giáo viên lựa chọn giáo viên tự soạn nội dung tập cho phù hợp với học sinh thuộc vùng miền dạy Đó điều kiện thuận lợi cho giáo viên, khó khăn đòi hỏi sáng tạo, đầu tư nhiều cho dạy giáo viên Để dạy tả theo khu vực, tiến hành sau: a)Điều tra, phát tổng hợp lỗi tả học sinh *Lỗi mà đa số học sinh lớp mắc phải chủ yếu lỗi ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Cụ thể: - Lẫn lộn phụ âm đầu (v/d/gi; r/g; x/s; tr/ch; ng/ngh) - Lẫn lộn âm (o/ơ; ă/â) - Lẫn lộn vần (iu/iêu; in/ inh; ui/ uôi; un/uôn; êu/iêu; in/iên; it/ich) - Lẫn lộn âm cuối ( n/ng; t/c; i/y; o/u) - Lẫn lộn hỏi, ngã * Ngoài lỗi phổ biến trên, số học sinh lớp tơi cịn mắc số lỗi riêng biệt (lỗi tả khơng nắm vững tự cấu trúc âm tiết Tiếng Việt) Cụ thể: - Em Nguyễn Thị Bích Nhành thường xuyên lẫn lộn âm m n Ví dụ: chăm sóc viết thành chăn sóc;… - Em Hà Thanh Thảo lẫn lộn sắc huyền - Em Trần Tuyết Nghi lại viết âm cuối nh thành ng Ví dụ: thành cơng viết thàng cơng, củng cố viết thành củnh cố,… Căn vào kết điều tra, tiến hành lập bảng tổng hợp sau phát đến học sinh BẢNG TỔNG HỢP MỘT SỐ LỖI CHÍNH TẢ THƯỜNG MẮC PHẢI Ví dụ Các lỗi tả 1.Lẫn lộn âm đầu - v/d/gi - r/g; - x/s; Viết - vẻ vang, gia đình - gọn gàng, cá rô - hoa sen, màu xanh Viết sai - dẻ dang, da đình - rọn ràng, cá gô - hoa xen, màu sanh - tr/ch - c/k Lẫn lộn âm - o/ơ -ă/â Lẫn lộn vần: - iu/ iêu - in/ inh - in/ iên - ui/ uôi - êu/ iêu Lẫn lộn âm cuối: - n/ng - t/c - y/ i - u/o Lẫn lộn hỏi, ngã - tre, trân trọng - kiến, kêu gọi,… - che, chân chọng - ciến, cêu gọi - sóng biển, sống - đắp bờ, cặp, … - sống biển, sóng - đấp bờ, cập - dịu dàng, kì diệu - niềm tin, trắng tinh - chín, đàn kiến - mặt mũi, cuối - đặn, kêu gọi,… - diệu dàng, kì dịu - niềm tinh, trắng tin - chính, đàn kín - mặt muỗi, cúi - điều đặn, kiêu gọi - buôn làng, mong muốn - đôi mắt, ăn mặc - may vá, ngày đêm - màu xanh, trước sau -buông làng, mong muống - đôi mắc, ăn mặt - mai vá, ngài đêm - mào xanh, trước - vĩ đại/ vỉ thuốc, mãnh liệt/ mảnh vải, nỗi buồn/ trơi, mũi/ mủi lịng, - vỉ đại, vĩ thuốc, mảnh liệt, mãnh vải,nổi buồn, nỗi trơi, mủi, mũi lịng, … Lỗi riêng biệt Ở hàng ngang thứ sáu, em mắc lỗi, ghi vào Mặt sau bảng tổng hợp này, lập bảng theo dõi việc sửa lỗi học sinh nửa học kì I (một năm lần) BẢNG THEO DÕI VIỆC SỬA LỖI Số Tên TT tả Tổng số lỗi Việt Nam thân yêu … Lương Ngọc Quyến …… Các lỗi cụ thể …………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Sửa lỗi ……………………… ……………………… ………………………… ……………………… ………………………… Thư gửi học sinh …… Anh đội Cụ Hồ gốc Bỉ …… Một chuyên gia máy xúc …… Ê- mi- li, con… …… Dòng kinh quê hương …… Kì diệu rừng xanh …… Tiếng đàn ba- …… la-lai-ca sông Đà ………………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ………………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Sau trả tả, tơi hướng dẫn em cách ghi lỗi sửa lại cho (ghi từ chứa tiếng sai để hiểu nghĩa viết lại tả), sửa tả, sau ghi vào bảng tổng hợp Mấy tuần đầu, em viết sai nhiều, nhắc nhở khuyến khích em nhà chép lại cho đẹp tả Hết nửa kì, tơi thu bảng tổng hợp tả học sinh để kiểm tra - đánh giá, chọn học sinh tiến để khen thưởng Nhờ có bảng tổng hợp này, em có ý thức việc rèn luyện chữ viết, thi đua viết tả b) Kết hợp ghi nhớ hình thức chữ viết từ nghĩa từ Việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Đó đặc trưng quan trọng phương diện ngôn ngữ tả Tiếng Việt, giúp học sinh giải lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Vì nói tả Tiếng Việt cịn gọi tả ngữ nghĩa 10 Học sinh lớp viết sai tả, phần lớn em khơng nắm nghĩa từ Vì thế, dạy tả dạy phân môn học khác môn Tiếng Việt, ý giúp em: - Hiểu nghĩa từ, phân biệt từ với từ khác để em ghi nhớ cách viết từ Ví dụ: Nếu tơi đọc từ có hình thức ngữ âm “ dành “ học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng tơi đặt vào ngữ cảnh hay gắn cho nghĩa xác định : Em để dành tiền mua sách truyện Thiếu nhi./ Trong trận đấu bóng đá ngày mai, em phải giành lấy chiến thắng./ Các em đọc rõ ràng, rành mạch để lớp nghe Như học sinh dễ dàng viết tả - Khi đọc tả cho học sinh viết, tơi đọc cụm từ ( diễn đạt ý nhỏ); nhắc nhở em ý lắng nghe , hiểu nghĩa từ để viết tả - Khi học sinh sửa lỗi tả, tơi u cầu em ghi từ chứa tiếng sai sửa lại cho đúng; không nên ghi tiếng sai sửa lại, sửa em không ghi nhớ từ viết sai - Trong tiết Tập đọc, tơi tập cho em tìm cách ngắt giọng câu dài, ngắt nghỉ dấu câu, giải nghĩa từ khó - Khi học sinh làm tập tả, tơi chọn theo phương ngữ Nam Bộ, tập trung vào “ trọng điểm tả” để khắc phục lỗi tả cách phát âm địa phương Ngoài việc hướng dẫn học sinh làm tập SGK, tơi cịn thay đổi hình thức nội dung tập cách vận dụng nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực với phương pháp tiêu cực Nghĩa hướng dẫn học sinh làm tập tả theo hướng loại bỏ sai, xác định Theo cách này, điều chỉnh thay đổi nội dung hình thức số tập SGK bám sát yêu cầu cần đạt học Ví dụ: Bài tập tả tuần 16 ( SGK trang 115 ) yêu cầu tìm từ ngữ chứa tiếng vàng- dàng; vào-dào, vỗ- dỗ Thay cho em tìm từ chứa tiếng cho, cho sẵn từ u cầu em tìm từ viết sai tả, sửa lại cho Chẳng hạn: Tìm từ viết sai tả bảng vàng - dàng vào - vỗ - dỗ - màu vàng - - dỗ tay - dàng bạc - vào học - vỗ - dội dàng - dồi - sóng dỗ - dễ dàng - dạt - dỗ dành - dềnh dàng - lớp - dạy dỗ 11 Đối với tập dạng này, thường tổ chức cho em thi đua ‘ Tìm đúng, tìm nhanh “ nhóm Trong thời gian, nhóm tìm nhiều thắng c) Ôn tập giúp học sinh nắm vững qui tắc tả, cung cấp cho học sinh số mẹo luật tả đơn giản, dễ nhớ Ở lớp dưới, em cung cấp số qui tắc tả Lên lớp 5, em thường xuyên ôn lại Nhưng em nhớ vận dụng để viết tả Việc ghi nhớ vận qui tắc tả khơng phải điều dễ dàng Nếu nói, giảng em quên Để giúp em nắm vững qui tắc tả học cách khái qt có hệ thống, tơi chọn lọc, tổng hợp qui tắc số “mẹo” tả mức độ đơn giản để em dễ nhớ, dễ thuộc, chí qn em giở xem để viết tả Qui tắc mẹo luật tả nằm mặt tờ giấy A4 nên học sinh dễ học, dễ nhớ nhanh thuộc MỘT SỐ QUI TẮC CHÍNH TẢ Số Các qui tắc Cách viết Ví dụ TT tả Qui tắc ghi phụ âm đầu a) Qui tắc viết k/ c/ -Trước i, e, ê, viết - kể chuyện, kiên q k, Trước âm đệm u cường, b) Qui tắc viết g / viết q - sách, quyên góp gh ng / ngh - Trước i, e, ê viết - ghi nhớ, ghe xuồng, gh hay ngh Viết g hay nghiên cứu, suy nghĩ… ng trường hợp lại Qui tắc ghi âm i , - Viết i sau phụ âm đầu - niềm tin, tiên tiến y - Viết y sau âm đệm - truyện, chuyển, tuyết - Khi nguyên âm đứng - âm ỉ, ầm ì, ì ạch, lợn ỉ, viết i đối ỉ ơi, í ới,… với từ Việt ; viết y y tá, y hệt, y phục, y tế, từ gốc Hán lương y, y dược,… Qui tắc ghi dấu - Có âm cuối đặt dấu - mượn , trườn, cuồn tiếng có chữ thứ hai cuộn, chuối, muỗi … nguyên âm đơi ngun âm đơi - Khơng có âm cuối đặt - múa, mía, lửa, cứa, dấu chữ đầu đĩa, chĩa, … nguyên âm đôi 12 Qui tắc viết tên riêng Việt Nam a) Tên người tên địa danh Việt nam b) Tên quan , tổ chức, danh hiệu,… Qui tắc viết tên riêng nước ngoài: a) Trường hợp phiên âm qua âm Hán Việt b) Trường hợp không phiên âm qua âm Hán Việt -Viết hoa tất chữ đầu tiếng tạo thành tên riêng - Viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên riêng - Võ Thị Sáu, Trần Quốc Toản, Nông Văn Dền,… - Trường Tiểu học Sông Nhạn, Nhà Xuất Giáo dục, - Viết hoa theo qui tắc viết - Mao Trạch Đông, Thái hoa tên người, tên địa lí Lan, Hàn Quốc, … Việt Nam - Lu-i Pa- xtơ, Pi- e Đơ - Viết hoa chữ đầu -gây- tê,… phận tạo thành tên riêng có gạch nối tiếng MỘT SỐ MẸO CHÍNH TẢ DỄ NHỚ Mẹo tương ứng điệu từ láy: - Trong từ láy đôi, dấu nhóm huyền- ngãnặng khơng- sắc- hỏi Học sinh dễ dàng nhớ mẹo qua câu lục bát sau: Chị Huyền mang nặng, ngã đau Hỏi không sắc thuốc lấy đâu mà lành Mẹo “ Mình nên nhớ viết dấu ngã” : - với m (mình) : mẫn cảm, mãnh liệt, mạnh mẽ, mĩ thuật, mĩ mãn, mĩ lệ, muỗi,… - Với n (nên) : nỗ lực, phụ nữ, noãn bào, nỗi niềm,… - Với nh (nhớ) : nhẫn nại, nhiễm bệnh, truyền nhiễm, tham nhũng, thổ nhưỡng, - Với v (viết) : vĩ đại, vĩ nhân, vĩ tuyến, viễn thị, viễn cảnh, vỗ tay, cổ vũ, vũ trụ, … - Với d (dấu) : dưỡng sinh, nuôi dưỡng, dũng cảm, dã thú, dã man, diễm phúc,… - Với ng (ngã) : té ngã, ngỡ ngàng, ngưỡng mộ, ngơn ngữ, ngữ nghĩa, đội ngũ,… Mẹo nhóm nghĩa tr- ch: - Mẹo trường từ vựng: Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết ch không viết tr: cha, chú, chị, cháu, chắt, chồng,…; Những từ đồ vật 13 gia đình viết ch khơng viết tr: chai, chum, chạn, chén, chổi, chão, chõng, chiếu, ( ngoại trừ tráp, đồ vật dùng) - Mẹo kết hợp âm đệm: Tr không với vần -oa, -oă, -oe, -uê Chỉ có Ch có khả với vần này.VD: choáng váng, loắt choắt, chạch chọe, chuệch choạng, … - Mẹo láy âm: Ch láy âm với phụ âm đững trước đứng sau, Tr không láy âm với phụ âm khác, trừ ngoại lệ, láy với L: Trọc lóc, trụi lủi, trót lọt, trẹt lét VD: chơi bời, cheo leo, chàng ràng, chờn vờn, chềnh ềnh, … - Mẹo đệm từ Hán-Việt: Những từ Hán-Việt mang dấu nặng dấu huyền với Tr không với Ch VD: trịnh trọng, trạm xá, trục lợi, từ trường, lập trường, trừng trị, … - Mẹo đồng nghĩa “tranh-giành”: Trong tiếng Việt có nhiều cặp từ đồng nghĩa mà viết với Tr, viết với Gi, VD: tranh-giành, trai-giai, trở mặt-giở mặt, trồng-giồng, nhà tranh-nhà gianh, … Mẹo nhóm nghĩa s- x: - Tên thức ăn đồ dùng nấu ăn viết x: xôi, xa lát, xúc xích, xì dầu, xoong, … - Các động từ, tính từ thường viết x: xem, xách, xẻ, xay, xát, xào, xoa, xúc, xanh,… - Hầu hết danh từ lại viết s: + Chỉ người: sứ giả, đại sứ, sư sãi, giáo sư, gia sư,… + Chỉ cối: sen, sung, sấu, sắn, si, sim, + Chỉ đồ vật: sọt, sợi dây, sợi vải,… + Chỉ vật, tượng: sao, sương, sông, suối, sấm, sét,… Có số trường hợp ngoại lệ danh từ lại viết x: xe, xuồng, xoan, xoài, túi xách, xương, xô, xẻng, xưởng, xã, trạm xá, bà xơ, mùa xuân Học sinh ghi nhớ trường hợp ngoại lệ cách học thuộc câu văn sau: Mùa xuân, bà xơ xuồng gỗ xoan, mang xe xồi đến xã, đổi xẻng xơ xưởng đem cho trạm xá chữa xương - Mẹo kết hợp âm đệm: S không kết hợp với a vần oa, oă, oe, uê (ngoa ngoăt kheo quê), viết X với vần VD xoa tay, xoắn lại, xèo tay, xuề xòa, … Ngoại lệ: soát rà soát, kiểm soát…, soạn soạn bài, tịa soạn …, sốn sốn đoạt trường hợp điệp điệp âm đầu từ láy: soát, sột soạt, sờ soạng - Mẹo láy âm: Chỉ có X láy âm với phụ âm đầu khác, cịn S hầu khơng có khả VD: bờm xờm, xơ bồ, búa xua, xịa, xấc lấc, xích míc, xo ro, … Ngồi lệ: cục súc, sáng láng, loạt soạt Mẹo viết d, r, gi: 14 - Mẹo đồng nghĩa: Ở số trường hợp, R đồng nghĩa với L S quan hệ nguồn gốc Đây sở để viết R trường hợp + R đồng nghĩa gốc với L: lấp-rấp; lóc-róc; lỗ-rỗ; ngày mười lăm-ngày rằm; ; … + R đồng nghĩa gốc với S: siết-riết; sắp-rắp; sáng-rạng; sẻo-rẻo; … + Tương ứng R/D: ríu mắt - díu mắt; rờn rợn - dờn dợn; rõi theo - dõi theo; … + Tương ứng R/GI: rập khuôn - giập khuôn; chế riễu - chế giieeux; ràn rụa - giàn giụa; … - Mẹo âm đệm: R GI không kết hợp với âm đệm tức không đứng trước bắt đầu oa, oă, uâ, oe, uê, uy VD: dọa nạt, hậu duệ, trì, vơ dun, … Ngoại lệ: roa cu-roa - từ phiên âm tiếng Pháp - Mẹo láy âm “co ro - bịn rịn”: có R láy âm với B C (K), cịn D GI khơng VD: bịn rịn, bứt rứt, bã rã, bêu rêu, cập rập, cọm rọm, cà rà, kèo rèo, … - Mẹo “run rấy - rừng rực” : từ láy điệp âm đầu với R có đặc điểm ngữ nghĩa khác hẳn với từ láy điệp âm đầu với GI hay D + Những từ láy điệp âm đầu R mô tiếng động, gợi tả âm thanh: rào rào, rác, róc rách, réo rắt, reng rẻng, rì rầm, … + Những từ láy điệp âm đầu R rung động nhiều cung bậc khác nhau: run rẩy, rung rinh, rón rén, rập rình, … + Những từ láy điệp âm đầu R sắc thái ánh sáng động, tươi, chói: rần rật, rực rỡ, rừng rực, roi rói, rạng rỡ, … - Trong từ láy đôi, tiếng đầu có phụ âm l tiếng thứ hai có phụ âm d, r hay gi: lò dò, lai dai, lắc dắc, … - Đối với trường hợp khác, muốn xác định cách viết phải dựa vào đối lập nghĩa: + gia (tăng thêm): gia hạn, gia vị, gia tăng, tăng gia, tham gia,… + gia ( nhà): gia đình, gia tài, gia sản, gia sư, gia trưởng, quản gia, gia phong, + da (lớp vỏ bên ngoài): da thịt, da dẻ, da trời, da mặt, … + (sự di chuyển): vào, ngồi, sân, chơi,… Nhờ có bảng tổng hợp qui tắc mẹo luật tả mà học sinh lớp trở nên sôi học tập, em thuộc câu thơ mẹo luật tả, lỗi tả giảm đáng kể Nhưng nắm qui tắc các“ mẹo” tả chưa khắc phục triệt để lỗi tả Vì vậy, dạy tả , tơi phải phối hợp vận dụng qui tắc “ Kết hợp tả có ý thức với tả khơng ý thức” Phương pháp có ý thức coi chủ yếu ghi nhớ qui tắc, mẹo tả,…Nhưng số trường hợp ghi nhớ tượng tả có tính chất võ đốn, khơng gắn với qui luật, qui tắc tơi dạy em cách 15 “nhớ từ một” (cách khơng óc ý thức), giải pháp hữu hiệu, hợp lí Bởi vì, phần lớn người viết tả dựa vào cách nhớ từ Theo cách này, hướng dẫn học sinh cần tập trung nhớ mặt chữ từ dễ viết sai Những từ dễ viết sai chiếm tỉ lệ không nhiều, học sinh ghi nhớ Chẳng hạn như: rượu, hươu, khướu, ngoằn ngoèo, khúc khuỷu, xoong, quần xc, xe gng, …hoặc từ viết ngã không viết hỏi, từ để viết hỏi không viết ngã, từ kể viết hỏi không viết ngã, … 4) Hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi Song song với việc ôn tập gúp học sinh nắm vững qui tắc mẹo tả, việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây thói quen mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh, khơng tả mà tất mơn học khác * Đối với tả Đoạn bài, sau học sinh viết xong, tổ chức cho học sinh đổi soát lỗi lẫn Tôi qui định lỗi cụ thể, yêu cầu em sốt lỗi viết bạn, dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa (ghi từ chứa tiếng sai sửa lại tả) Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh giỏi đổi sốt lỗi với học sinh Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để chấm điểm Trong tả, tơi chấm nhanh khoảng 1/3 lớp Nhưng chơi, cố gắng chấm hết, chấm thật kĩ ghi nhận xét cụ thể, khen em có tiến Khi trả cho học sinh, khen ngợi em sốt lỗi viết bạn xác, tun dương em có tiến bộ, động viên em cịn viết sai nhiều nhà sửa lỗi bảng tổng hợp * Đối với tập, thường tổ chức cho em làm nhóm nhỏ nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh đúng, Tìm nhanh viết đúng, … Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng * Đối với tiết học khác, tơi ln nhắc nhở học sinh viết tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn kiểm tra học sinh, chấm kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả 5) Tuyên dương, khen thưởng học sinh có tiến học tập Ngay vào đầu năm học, tổ chức cho em nuôi heo đất cách tiết kiệm, thu gom phế liệu bán tuần cho heo ăn 500 đồng 1000 đồng Số tiền tơi bàn với lớp: ”Trong năm học, bạn học tập tiến cô 16 lớp trích tiền heo đất mua quà để thưởng Em đồng ý thi đua học tập để nhận phần thưởng” Học sinh Tiểu học thích khen thưởng, tuyên dương Các em thích chấm điểm, thích phê lời khen vào để nhà khoe với cha mẹ Có thể, có em chưa ý thức tầm quan trọng việc học tả em thích thầy cơ, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em nên tơi ln động viên, khuyến khích em; tơi ln theo dõi sát q trình học tập học sinh , dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập , khen ngợi kịp thời - Đối với học sinh khá, giỏi, viết đẹp, sai tả, tơi thường ghi nhận xét vào vở, biểu dương em trước lớp - Đối với học sinh viết sai tả nhiều, dành thời gian hướng dẫn em sửa lỗi lớp Cứ nửa học kì, tơi chọn em có tiến để khen thưởng Phần thưởng hai có chữ kí tơi tơi bao bìa, dán nhãn cẩn thận viết (loại thay ngịi), nón kết,…Phần thưởng nhỏ em vui, hãnh diện III/ KẾT QUẢ ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN VÀO THỰC TIỄN Tôi áp dụng sáng kiến lớp 5/3 truờng Tiểu học Sông Nhạn nơi công tác Bằng biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp nói trên, tơi bước hình thành học sinh lực thói quen viết tả; em viết tả cách có ý thức không tùy tiện trước Kết cụ thể năm học 2014-2015 lớp 5/3 tổng số học sinh 23/16 nữ Thời điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Đầu năm em = 13,04% em = 21,74% 7em = 30,43% em = 34,79% GHKI em = 21,74% em = 26,08% em = 26,09% em = 26,09% CHKI em = 26,09% em = 34,78% em = 26,09% em = 13,04% GHKII em = 34,78% em = 39,13% em = 21,74% em = 4,35% CN 10em = em = 39,13% em = 17,39% em = 43,48% Từ biện pháp trên, thấy em tiến học tập ra, tình trạng học sinh bỏ học giảm rõ rệt, năm liền : 2011 đến 2015 sĩ số lớp tơi chủ nhiệm đảm bảo 100% xét Hồn thành chương trình Tiểu học 100% IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM 17 Tơi có thành cơng dạy học phân mơn Chính tả ngun nhân sau đây: Tôi hiểu học sinh, nắm đặc điểm tâm lí nhu cầu sở thích em Tôi vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tả, tìm hiểu đặc điểm loại lỗi, xác định “ Trọng điểm tả” cần dạy, xây dựng qui tắc tả, các” mẹo” tả, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng; vận dụng linh hoạt nguyên tắc dạy học tả Tơi nghiên cứu thêm tài liệu khác, tìm đọc diễn đàn Dạy tả cuốn” Sách Giáo dục & Thư viện trường học”, tìm hiểu qua mạng internet, … Tôi ân cần bảo, động viên khích lệ học sinh làm cho em tự tin, hứng thú , tạo động lực thúc đẩy tiến em Tôi tham khảo ý kiến đồng nghiệp buổi sinh hoạt tổ chuyên môn hay chơi Bên cạnh cố gắng thân, tơi cịn nhận ủng hộ bậc phụ huynh Và đặc biệt tiến hàng ngày học sinh Sự tiến chăm ngoan em làm thêm vui, thêm phấn chấn tự tin vào thành cơng Rèn cho học sinh Tiểu học viết tả việc làm khó khăn lâu dài Nhưng phân môn Tiếng Việt quan trọng, định chất lượng học tập tỉ lệ học sinh lên lớp cao hay thấp; khơng giúp em học tốt mà cịn góp phần “ giữ gìn sáng Tiếng Việt” Mặt khác, học sinh viết tả chắn chữ viết đẹp hơn; chấm bài, giáo viên có tâm lí thoải mái phấn chấn Nếu dùng phương pháp, biện pháp, hình thức dạy học thơng thường ; cho học sinh làm tập có sẵn SGK khơng thể khắc phục lỗi tả ; đặc biệt lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm địa phương Tôi tin thầy giáo có cách làm khác nhau, có kinh nghiệm dạy tả hiệu Nhưng theo tôi, muốn rèn cho học sinh kĩ viết tả người giáo viên cần phải: Viết chữ đẹp, mẫu hành viết tả Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, tạo hứng thú cho học sinh học nhiều hình thức thi đua Phát huy tính có ý thức dạy tả, coi nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức nguyên tắc bản, chủ đạo việc dạy tả cho học sinh Tiểu học 18 Xác định tập trung vào “ trọng điểm tả” cần dạy, biết vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tả, phát đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng qui tắc tả “ mẹo” tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống 5.Tận tình dạy bảo, ân cần hướng dẫn giúp đỡ học sinh yếu; thường xuyên kiểm tra , nhắc nhở em cách trình bày, cách sửa lỗi ; động viên, tuyên dương khen thưởng học sinh có nhiều tiến V KẾT LUẬN Qua nghiên cứu, nghĩ áp dụng biện pháp vào q trình giảng dạy, học sinh khơng viết mà viết đẹp, hiểu nội dung viết Qua hình thành học sinh phẩm chất đạo đức, đức tính kiên trì tạo cho em thêm niềm vui hứng thứ học tập, tính chăm viết Tơi nhận thấy việc sửa lỗi, nâng cao tả cho học sinh khơng phải làm việc làm khó mà cần ta yêu nghề, mến trẻ, tận tình giảng dạy chắn học sinh tiến nhanh Một điều phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, biết động viên, khích lệ kịp thời ln tạo cho học thoải mái, nhẹ nhàng Khi nghiên cứu đề tài tơi muốn tự bước đầu phát giải vấn đề đặt thực tế giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy tả cho học sinh Trên vài suy nghĩ phương pháp dạy học tả cho học sinh lớp Bản thân tơi rút kinh nghiệm phấn đấu nhiều công tác giảng dạy Mong với vốn kinh nghiệm ỏi , tơi khơi dậy em tiềm mình, để thơng qua viết đúng, viết đẹp nhân cách em dần hình thành Cùng với việc cung cấp kiến thức, giáo dục đạo đức tác phong, em người giáo dục toàn diện, xứng đáng người chủ tương lai đất nước Rất mong đóng góp chân tình q thầy đồng nghiệp * Đề xuất : VI TÀI LIỆU THAM KHẢO : Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III ( 20032007) Nhà xuất Giáo dục - 2005 Sách giáo viên Tiếng Việt Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên) Nhà xuất Giáo dục -2006 Sách Tiếng Việt Đỗ Đình Hoan ( Chủ biên) 19 Nhà xuất Giáo dục -2006 Phương pháp dạy học môn học lớp Nhà xuất Giáo dục – 2007 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nhà xuất Đại học sư phạm 2007 Sông Nhạn, ngày 24 tháng 05 năm 2015 Người thực Đinh Quốc Nguyễn 20 UBND HUYỆN CẨM MỸ TRƯỜNG TH SƠNG NHẠN CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sông Nhạn ngày 25 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2014 - 2015 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp thực tốt công tác chủ nhiệm lớp Họ tên tác giả: Đinh Quốc Nguyễn Chức vụ : Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Sông Nhạn, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây) - Đề giải pháp thay hoàn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn tồn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phịng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  21 - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung : Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) Đinh Quốc Nguyễn 22 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... dục tiểu học III .KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm : Dạy học Số năm có kinh nghiệm : 15 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : + “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu... cho học sinh lớp 5? ?? + “Một số biện pháp giúp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp? ?? + “Nâng cao chất lượng dạy học thông qua “Ứng dụng công nghệ thông tin” PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP... mạch để lớp nghe Như học sinh dễ dàng viết tả - Khi đọc tả cho học sinh viết, đọc cụm từ ( diễn đạt ý nhỏ); nhắc nhở em ý lắng nghe , hiểu nghĩa từ để viết tả - Khi học sinh sửa lỗi tả, tơi u