luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn âm nhạc cho học sinh trường trung học cơ sở lê quý đôn, quận cầu giấy, thành phố hà nội theo tiếp cận năng lực​

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ KIM HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THE

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ KIM HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN

NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2020

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ KIM HƯƠNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN

NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã sô: 8140114

Người hướng dẫm khoa học: TS NGUYỄN THANH LÝ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Âm

nhạc cho học sinh trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực” này là của riêng cá nhân tôi

trong thời gian vừa qua Các số liệu, kết quả có trong luận văn là do tôi tìm hiểu, nghiên cứu một cách khách quan và hoàn toàn trung thực.

Tác giả luận văn

Ngô Thị Kim Hương

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn bằng tìnhcảm chân thành của mình, tôi xin được bày tỏ sự cảm ơn chân thành đối với Bangiám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa Quản lý giáo dục trường Đại Học Giáo Dục,các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy đã giúp đỡ tôi

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ sự biết ơn, sự kính trọng đến TS Nguyễn Thanh Lý

- người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để tôi hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin được bày tỏ lòng biết ơn đến cha mẹ, cùng gia đình, bạn bè Vàban giám hiệu, đồng nghiệp trường THCS Lê Qúy Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố

Hà Nội đã khích lệ, cổ vũ, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua

Khi nghiên cứu đề tài không thể tránh khỏi những hạn chế và còn thiếu sót.Bởi vậy, tôi rất mong nhận được sự góp ý từ thầy cô và các bạn đồng nghiệp côngtrình nghiên cứu được tốt nhất

Hà Nội, ngày 26 tháng 7 năm 2020

TÁC GIẢ

Ngô Thị Kim Hương

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

2 CBQL, GV, NVCán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

iii

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC CÁC BẢNG viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH ix

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học 5

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 8

1.2.2 Âm nhạc, giáo dục Âm nhạc 10

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc 10

1.2.4 Năng lực, tiếp cận năng lực 11

1.3 Dạy học Âm nhạc cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực 12

1.3.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân 12

1.3.2 Mục tiêu và ý nghĩa của dạy học Âm nhạc cho học sinh trung học cơ sở 13 1.3.3 Nội dung của dạy học Âm nhạc cần giáo dục cho học sinh trung học cơ sở 14

1.3.4 Các hình thức giáo dục Âm nhạc học sinh trung học cơ sở 16

1.3.5 Nhà quản lý với công tác quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc cho học sinh trường THCS 20

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc cho học sinh trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực 21

1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS

22 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS 23

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS 24

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS 25

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc cho học sinh trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực 27

1.5.1 Đặc điểm tâm lý - xã hội của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở 27

1.5.2 Chất lượng tuyển sinh đầu vào 27

1.5.3 Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học đáp ứng cho hoạt động dạy học môn Âm nhạc 27

1.5.4 Môi trường giáo dục và môi trường dạy học 28

1.5.5 Năng lực quản lý của lãnh đạo nhà trường 28

1.5.6 Giáo viên bộ môn 28

Tiểu kết chương 1 29

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

30 2.1 Giới thiệu về trường THCS Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 30 2.2 Giới thiệu về khảo sát 32

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học Âm nhạc cho học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 34

2.3.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học Âm nhạc theo tiếp cận năng lực 34 2.3.2 Thực trạng về nội dung giáo dục Âm nhạc cho học sinh THCS 36

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Âm nhạc ở trường Lê Qúy Đôn theo định hướng phát triển năng lực 37

2.3.4 Thực trạng triển khai các hình thức tổ chức dạy học môn Âm nhạc ở trường Lê Qúy Đôn theo định hướng phát triển năng lực 40

2.3.5 Thực trạng về phương pháp giáo dục Âm nhạc cho học sinh THCS 42

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận

năng lực 44

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học Âm nhạc cho học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 44

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học Âm nhạc cho học sinh trường THCS 47

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện các nội dung dạy học Âm nhạc cho sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 49

2.4.4 Thực trạng quản lý các nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục dạy học Âm nhạc học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 52

2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 55

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐ DH Âm nhạc trường THCS Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực 57 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động hoạt động dạy học Âm nhạc ở trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 59

2.6.1 Ưu điểm 59

2.6.2 Tồn tại 59

2.6.3 Nguyên nhân 60

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ÂM NHẠC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ QUÝ ĐÔN, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 64

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội theo

tiếp cận năng lực 64

3.2.1 Nâng cao nhận thức và sự hiểu biết của CBQL và GV về quá trình dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực 64

3.2.2 Chỉ đạo thiết kế bài học theo hướng tích cực hóa học tập từ giáo viên và thẩm định của tổ chuyên môn 66

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy học tích cực ở tổ chuyên môn và toàn trường 71

3.2.4 Tăng cường đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Âm nhạc của học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục 76

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị để nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực 77

3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 79

3.3.1 Mục đích khảo sát 79

3.3.2 Nội dung khảo sát 79

3.3.3 Đối tượng khảo sát 79

3.3.4 Kết quả khảo sát 80

Tiểu kết chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

1 Kết luận 86

2 Khuyến nghị 87

2.1 Đối với Sở giáo dục và đào tạo tỉnh thành phố Hà Nội 87

2.2 Đối với Phòng giáo dục và đào tạo quận Cầu Giấy 88

2.3 Đối với cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên Âm nhạc trường THCS Lê Qúy Đôn, quận Cầu Giấy 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng về nội dung giáo dục Âm nhạc cho học sinh THCS 36

Bảng 2.2: Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Âm nhạc ở trường Lê Qúy Đôn theo định hướng phát triển năng lực 38

Bảng 2.3: Thực trạng triển khai các hình thức tổ chức dạy học môn Âm nhạc 40

Bảng 2.4: Thực trạng về phương pháp giáo dục Âm nhạc cho học sinh THCS 42

Bảng 2.5: Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học Âm nhạc cho học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 45

Bảng 2.6: Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học Âm nhạc 47

cho học sinh trường THCS 47

Bảng 2.7: Thực trạng chỉ đạo thực hiện các nội dung dạy học Âm nhạc cho sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 50

Bảng 2.8: Thực trạng quản lý các nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục dạy học Âm nhạc học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 52

Bảng 2.9: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cho học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội 55

Bảng 2.10: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐ DH Âm nhạc trường THCS Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực 57

Bảng 3.1: Tiêu chí thiết kế bài học 67

Bảng 3.2: Thiết kế các hoạt động của học sinh 69

Bảng 3.3: Thiết kế hoạt động của người dạy 70

Bảng 3.4: Đánh giá của CBQL, GV về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực 80

Bảng 3.5: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực 81

Bảng 3.6: Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

DANH MỤC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của CBQL và đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của

HĐDH môn Âm nhạc trường THCS Lê Qúy Đôn 34Biểu đồ 2.2 Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của HĐDH môn Âm nhạc

trường THCS Lê Qúy Đôn 35Biểu đồ 3.1: Đánh giá của CBQL, GV về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực 81Biểu đồ 3.2: Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực 83Biểu đồ 3.3: Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 84Hình 3.1: Các yếu tố cơ bản để thiết kế bài học 68

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế phát triển của đất nước hiện nay, để đáp ứng yêu cầu HĐH đất nước đòi hỏi phải đổi mới GD Đối với bất cứ một quốc gia nào trên thếgiới, GD luôn trở thành nhân tố tích cực, một động lực thúc đẩy sự phát triển của

CNH-XH, nhất là trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNH-XH, mở đường cho sự pháttriển kinh tế, khoa học, kĩ thuật và văn hoá… Đại hội XI năm 2011 của Đảng Cộng

sản Việt Nam, trong phần nội dung của “Chiến lược phát triển kinh tế xã hội năm 2011-2020” khi nói về giáo dục và đào tạo đã khẳng định: “Phát triển nền giáo dục

là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong

đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV và CBQL là khâu then chốt” Tiếp theo, tại Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI

năm 2012, trong phần thông báo kết luận Hội nghị về nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” lại tiếp tục khẳng định: “Phải đổi mới mạnh mẽ, sâu

sắc nhận thức và tư duy về GD và ĐT; về công tác quản lý GD, về nội dung, PPGD; hình thức và phương pháp đánh giá GD… Phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” Từ ý nghĩa và tầm quan trọng ấy mà

đòi hỏi ngành GD phải đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo

và nhất là “quản lý hoạt động giáo dục” nhằm nâng cao chất lượng đào tạo một

cách toàn diện có hiệu quả cao, thiết thực Đặc biệt là hệ thống GD phổ thông, mộtbậc học vô cùng quan trọng, đây là bước tạo nên sự hình thành và PT nhân cách củathế hệ trẻ Việt Nam

Có thể nói, việc đổi mới về nội dung, PPDH, về QLDH trong các nhà trườngphổ thông với những yêu cầu rõ ràng, cụ thể đã được Đảng, nhà nước, lãnh đạo BộGiáo dục - Đào tạo và các cấp lãnh đạo thành phố đặt ra như một yêu cầu cấp thiếtcần phải thực hiện trước mắt và trong những năm sắp tới

Trong chương trình giáo dục THCS, hoạt động Âm nhạc là một hoạt độnghết sức gần gũi với học sinh, là hoạt động được học sinh yêu thích, là nguồn cảmhứng mạnh mẽ để học sinh cảm thụ nghệ thuật, muốn khẳng định bản thân, năng

lực sáng tạo Đồng thời là phương tiện rất tốt cho việc tổ chức các hoạt động giáodục ở trường THCS Nhưng vấn đề còn vướng mắc hiện nay là tư tưởng của phụhuynh và của một số giáo viên chưa tích cực Họ coi môn Âm nhạc chỉ là môn phụnên dẫn đến chất lượng dạy học và nhất là việc quản lý hoạt động dạy học đối vớimôn Âm nhạc còn rất nhiều hạn chế.

Thực thế trường THCS hiện nay, HĐGD Âm nhạc cho trẻ em nói chung vàlứa tuổi học sinh THCS nói riêng đã được giáo viên quan tâm Tuy nhiên công tácQLDH và trình độ của giáo viên còn nhiều hạn chế dẫn tới hoạt động dạy học môn

Âm nhạc cho học sinh trung học cơ sở còn nhiều bất cập, hiệu quả chưa cao Chính

vì vậy, việc quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc đóng một vai trò vô cùngquan trọng, góp phần hiệu quả vào việc phát triển toàn diện cho các thế hệ trẻ

Chính vì vậy, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực” làm đề tài luận văn thạc sĩ Với

mong muốn có những giải pháp quản lý phù hợp để đáp ứng tốt hơn việc dạy học bộmôn Âm nhạc, mang lại nhiều niềm vui cho giáo viên và học sinh và góp phần nângcao giáo dục toàn diện trong nhà trường, đồng thời nâng cao chất lượng của ngànhgiáo dục Thủ đô

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạcnói chung, điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạcnhà trường Luận văn nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạyhọc môn Âm nhạc cho học sinh trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, quận CầuGiấy, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực nhằm đảm bảo tính khoa học, tínhthực tiễn và tính khả thi của người học

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh trường

THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh trường Trung học cơ

sở Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực.

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Câu hỏi 1:Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh trường THCS Lê Quý Đôn hiện nay như thế nào?

- Câu hỏi 2: Cần phải có những biện pháp quản lý nào để quản lý hoạt độngdạy học môn Âm nhạc cho học sinh trường THCS Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy, thànhphố Hà Nội?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đảm bảo tính thực tiễn, tính khả thiđối với hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh theo hướng tiếp cận năng lực;phối hợp chặt chẽ với các lực lượng trong, ngoài nhà trường để hoạt động Âm nhạccho học sinh Trường THCS Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy, Hà Nội sẽ được nâng cao

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho họcsinh tại trường THCS theo tiếp cận năng lực

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc chohọc sinh trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theotiếp cận năng lực

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng học cho học sinh trường THCS Lê Quý Đôn quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

7 Phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh của trường THCS

Lê Quý Đôn

- Thời gian khảo sát: từ 6/ 2019 đến tháng 6- 2020

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tôi đã sử dụng các nhómphương pháp sau:

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

- Sưu tầm, thu thập, tổng hợp, phân tích những tài liệu liên quan đến quản lýhoạt động dạy học môn Âm nhạc trong nhà trường, các lý thuyết về quản lý hoạt động

Âm nhạc

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tradành cho cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường nhằm thu thập các số liệu, thông tin vềthực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh theo tiếp cận năng lực

- Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê Toán : Áp dụng công thức toán học, thống kê để xử lý các số liệu đã thu được

- Phương pháp tham khảo ý kiến chuyên gia: Tác giả trao đổi với một số giảngviên là chuyên gia quản lý giáo dục, các cán bộ quản lý của nhà trường để xin ý kiếnđóng góp về cơ sở lý luận của đề tài, phương hướng thực hiện các biện pháp được đềxuất trong đề tài

Nhằm đưa ra được một hiện trạng về hoạt động Âm nhạc ở trường trung học

cơ sở hiện nay

9 Những đóng góp mới

- Về mặt lí luận: Tổng hợp đưa ra một khung lí luận về quản lý, về hoạt độngdạy học Âm nhạc trong nhà trường, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở theo tiếp cậnnăng lực

- Về mặt thực tiễn: Chỉ ra thực trạng về hoạt động dạy học Âm nhạc quản lýhoạt động dạy học Âm nhạc cho học sinh trường THCS Lê Quý Đôn theo tiếp cận nănglực

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn dự kiến gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho

học sinh THCS theo tiếp cận năng lực

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học

sinh trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theotiếp cận năng lực

Chương 3: Các biện pháp quản lý,hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học

sinh trường trung học cơ sở Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội theotiếp cận năng lực

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

ÂM NHẠC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực là một trongnhững nhân tố có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo củamột cơ sở giáo dục Đã có nhiều tác giả, các nhà khoa học trong và ngoài nướcnghiên cứu về các vấn đề liên quan đến lý luận dạy học, phương pháp dạy học…

Nhà sư phạm vĩ đại J.I.Comenxki (1592-1670) đã đưa ra “những yêu cầu cải

tổ nền giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học.Theo ông, dạy học thế nào để người học thích thú học tập, nghiên cứu và có những

cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức”

Trong thế kỷ XX John Dewey (1859- 1952) là một trong những nhà triết họclớn nhất nước Mỹ nửa đầy thế kỉ XX, đồng thời là nhà tâm lý học, nhà GD vĩ đại,

đã có đóng góp lớn lao vào công cuộc cải cách GD của nhân loại Tư tưởng triết học

và sự nghiệp GD đồ sộ của John Dewey có ảnh hưởng to lớn làm thay đổi nền GD

Mỹ suốt thế kỷ XX và sang cả thế kỷ XXI John Dewey đã dành trọn cuộc đời củamình cho sự nghiệp XD một nền giáo dục dân chủ, vì sự tiến bộ của người học, vìlợi ích to lớn của con người, vì sự phát huy tài năng, trí tuệ, đạo đức nơi mỗi cánhân con người, nhằm xây dựng cộng đồng xã hội thực sự tốt đẹp

Tư tưởng giáo dục của John Dewey cho rằng: Trường học không đơn thuần

là nơi người lớn dạy cho trẻ con các bài học kiến thức và bài học luân lý Trườnghọc phải là một cộng đồng dân chủ trong đó mọi HĐ được tập trung nhằm tạo rahiệu quả nhất trong việc chia sẻ cho người học di sản tri thức nhân loại và làm cho

họ có thể sử dụng tài năng của mình vào mục đích xã hội Do đó, GD là một hoạt

động của đời sống, là bản thân quá trình sống của trẻ em chứ không phải là một sự chuẩn bị cho một cuộc sông tương lai mơ hồ nào đấy Nhà trường có nhiệm vụ tạo

ra những điều kiện tốt nhất để cá nhân người học phát huy tối đa năng lực tiềm tàngcủa mình, tạo dựng kiến thức cho mình bằng toàn bộ công cụ của chính mình như:đôi mắt, đôi tại, đôi tay, đôi chân và đặc biệt là tư duy Tóm lại người học có thểphát triển toàn vẹn mọi khả năng của mình để tham gia vào đời sống XH [31].

Jean Piaget (1896- 1980), nhà Tâm lý học lỗi lạc người Thụy Sỹ, dành cảcuộc đời nghiên cứu về sự phát triển nhận thức của trẻ em, với phương châm củaông là đào tạo những người sáng tạo tương lai thay vì những kẻ tuân phục mô hìnhhiện hành có sẵn của người lớn tỏ ra đúng đắn trong bối cảnh xã hội ngày nay

Các nhà nghiên cứu giáo dục Xô Viết trước đây đã kết luận: Kết quả của bộmáy hoạt động quản lý trong nhà trường phụ thuộc vào việc tổ chức và hoạt độnggiảng dạy của lực lượng đội ngũ giáo viên

Dựa trên những lí luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, đã có nhiều nhà khoa họcLiên Xô cũ đạt được nhiều thành tựu khoa học đáng trân trọng về quản lý dạy học

và quản lý giáo dục

Như vậy, trong lý luận và trên thực tế, đã có nhiều tác giả của nhiều nướctrên thế giới quan tâm nghiên cứu về hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

để tìm ra biện pháp quản lý hữu hiệu

Ngày nay ở Việt Nam, Vấn đề quản lý HĐDH ở Việt Nam ngày nay cũngđược nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu với sự xuất hiện của nhiều côngtrình nghiên cứu khoa học, những bài viết trên tạp chí, báo, những tài liệu nướcngoài được dịch sang tiếng Việt, những tài liệu được xuất bản của những nhànghiên cứu về lĩnh vực quản lý giáo dục như

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2017) “ Phát trển năng lực CBQL GDVN trongbối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0”cho rằng giáo viên cần nắm vững yêu cầu củabài giảng cũng như các kỹ thuật cho việc chuẩn bị bài giảng, cứ thoải mái áp dụng

đa dạng các hình thức giảng dạy tùy vào hoàn cảnh, cơ sở vật chất, môn học cũngnhư học sinh [45]

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2010) Cùng học để phát triển năng

lực là bộ sách được biên soạn với mục tiêu trang bị những kiến thức nền tảng có thể

phát triển những phẩm chất và năng lực của học sinh [46]

Tác giả Lê Hoàng Hà (2012) có nghiên cứu luận án tiến sĩ chuyên ngành giáodục học tại Học viện quản lý giáo dục với tên đề tài “Quản lý dạy học theo quanđiểm dạy học phân hoá ở trường THPT Việt Nam hiện nay” Từ nghiên cứu cơ sở lýluận và hạn chế thực trạng Tác giả đã đề xuất các giải pháp như “(1) Nâng cao nhậnthức về dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa cho mọi lực lượng sư phạm -XH; (2) Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn và giáo viên; (3)

Tổ chức cho giáo viên cam kết chất lượng qua các hợp đồng; (4) Kiểm soát việcthực hiện cam kết chất lượng; và (5) Tạo điều kiện hỗ trợ cho DH theo quan điểmdạy học phân hóa” [20, tr.34]

Có thể nói có rất nhiều nghiên cứu về quản lý HĐDH Cho đến nay đã đượccác nhà giáo dục trong và ngoài nước nghiên cứu với nhiều góc độ khác nhau Tất

cả đều tập trung vào vấn đề cải tiến phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằmnâng cao năng lực người học

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực

Để góp phần nâng cao chất lượng về quản lý HĐDH môn Âm nhạc, nhiềutác giả đã đề cập đến vấn đề này như:

Bùi Văn Nghị ( 2014 ) “ Giáo dục Âm nhạc học hướng vào năng lực người

học” Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trong cuốn sách này trình bày về khái niệm

Âm nhạc, dạy học trong Âm nhạc, trong đó đề cập đến dạy học theo định hướngphát triển năng lực [50]

Hoàng Long – Hoàng Lân (2005) “PPDH môn âm nhạc” Giáo trình dành cho

các trường CĐSP, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.Trong các cuốn sách này, tác giả

đã đưa ra được hệ thống các phương pháp dạy học cơ bản của bộ môn âm nhạctrong nhà trường phổ thông Ngoài ra, tác giả còn đưa ra một số vai trò, đặc điểmcủa các em với môn Âm nhạc [39]

Phạm tuyên (1999) “Âm nhạc với trẻ em”, Nxb Giáo dục Cuốn sách này, tác

giả đã đưa ra được tổng hợp các kiến thức âm nhạc và phương pháp dạy học âmnhạc cho trẻ em [58]

Lê Minh Châu (2012) “Ứng dụng trò chơi đồng giao cho trẻ em lứa tuổi

mầm non – tiểu học” Nxb Văn Hóa Cuốn sách này tác giả đã sưu tầm một số thể

loại trò chơi – đồng giao, đồng thời nêu lên được một số vai trò, ý nghĩa trò chơi –đồng giao trong sự phát triển toàn diện cho trẻ em người Việt [15]

Dương Anh Đức (2014) “Xây dựng chương trình hoạt động âm nhạc ngoại

khoá tại cho hoc sinh THCS Thành phố Hà Nội”, luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý

luận và phương pháp dạy học âm nhạc, Trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trungương, Hà Nội Đây là công trình nghiên cứu rất hay, đồng thời nêu được một số giảipháp để xây dựng nền âm nhạc và nâng cao chất lượng hoạt động âm nhạc thiếu nhi[18]

Hầu hết các công trình nghiên cứu đều khẳng định vai trò của quản lý quátrình dạy học Âm nhạc cho HS có một ý nghĩa và vai trò rất quan trọng đối với hoạtđộng dạy học, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng dạy và học Như vậy hoạtđộng dạy học Âm nhạc cho đến nay đã được các nhà giáo dục tập trung nghiên cứu.Tuy nhiên, đến thời điểm hiện nay rất ít công trình nghiên cứu sâu về quản lý hoạtđộng dạy học môn Âm nhạc cho học sinh THCS theo tiếp cận năng lực Do vậy,nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực tạitrường THCS Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Hà Nội sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mớichương trình giáo dục phổ thông mới, có ý nghĩa vô cùng quan trọng không chỉ về

cơ sở lý luận mà còn cả về ý nghĩa thực tiễn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

Theo lý luận về quản lý của Mác “Quản lý xã hội một cách khoa học là sự

tác động có ý thức của chủ thể quản lý đối với toàn bộ hay những hệ thống khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan vốn có của nó nhằm đảm bảo cho nó hoạt động và phát triển tối ưu theo mục đích đặt ra” [12, tr.29].

Trong tác phẩm “Những vẫn đề cốt yếu của quản lý” tác giả Harold Kontz

cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực

cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm về thời gian, tiền bạc và sự bất mãn của cá nhân ít nhất” [36, tr.29].

Quan điểm của tác giả Trần Kiểm thì cho rằng: “Quản lý là những tác động

của chủ thể quản lý trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [32,

tr.9]

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã nêu rõ: “Quản lý là sự

tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu của tổ chức” [48, tr.6].

Như vậy, quản lý là một quá trình tác động có chủ đích, có định hướng, có hệthống và phù hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua cơchế quản lý nhằm đạt được mục đích của quản lý

* Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên lý của quản lýnói chung vào lĩnh vực giáo dục

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là hệ

thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội” [1].

Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục đối với cấp vĩ mô:

“Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục

đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [34].

Như vậy quản lý giáo dục thực chất là quản lý quá trình hoạt động của ngườidạy, người học và quản lý các tổ chức sư phạm ở các cơ sở khác nhau trong việcthực hiện các kế hoạch và chương trình Giáo dục và Đào tạo nhằm đạt được các

mục tiêu GD đề ra.

* Khái niệm quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện dường lối

giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [21, tr.34].

Trường học là tổ chức GD trực tiếp làm công tác Giáo dục và Đào tạo thế hệđang lớn dần lên Nó là tế bào cơ sở, chủ chốt vừa là quản lý nhà nước, lại vừa làmột hệ thống độc lập, tự quản của XH Do đó, quản lý trường học vừa có tính nhànước, vừa có tính XH

Tóm lại, quản lý nhà trường là QLGD được thực hiện trong phạm vi xác địnhcủa một đơn vị giáo dục NT, thực hiện nhiệm vụ GD theo yêu cầu của XH

Có thể coi nhà trường là bộ mặt của hệ thống GD quốc dân, các quan điểm,đường lối, chính sách GD đều được thực hiện trong nhà trường Do đó, quản lý nhàtrường, còn có nghĩa là tổ chức các lực lượng trong và ngoài nhà trường biến cácquan điểm, đường lối, chủ trương, chính sách GD của Đảng và Nhà nước thành hiệnthực

1.2.2 Âm nhạc, giáo dục Âm nhạc

Âm nhạc là “Nghệ thuật của âm thanh có tính truyền cảm trực tiếp,bao gồm

âm thanh của giọng hát và âm thanh của các loại nhạc cụ” [22, tr.15]

Giáo dục Âm nhạc là: “Giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đực và giáo dục

thẩm mỹ cho trẻ ” [26, tr.18]

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc

Quản lý dạy học môn Âm nhạc là quá trình người Hiệu trưởng hoạch định, tổchức, điều khiển, kiểm tra HĐ dạy học của GV nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

Như vậy quản lý hoạt động dạy – học môn Âm nhạc theo định hướng pháttriển năng lực thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học(được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lựclượng xã hội) nhằm góp phần hình thành năng lực Âm nhạc như năng lực giải quyếtvấn đề; năng lực hợp tác; năng lực phát triển ngôn ngữ…góp phần phát triển

toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.

1.2.4 Năng lực, tiếp cận năng lực

Tổng quan từ nhiều nghiên cứu về sử dụng phổ biến và có tính khoa học cao,thuật ngữ “năng lực”; “tiếp cận năng lực” đã chỉ rõ và mô tả sự đa dạng như sau:

a/ Tất cả các khả năng thực hành và các kỹ năng

b/ Chỉ là những gì đã được kế thừa, những lĩnh vực cần thiết cụ thể và tiênquyết cho việc đạt được hệ thống kiến thức cơ bản chủ yếu nhất (đặc biệt là ngôn ngữ);

c/Các kiến thức và kỹ năng đã học được (yêu cầu - cụ thể)

d/ Những nhu cầu cá nhân cho hiệu quả cần đạt

e/ Đánh giá chủ quan về bản thân

f/ Toàn bộ tập hợp của các yêu cầu tiên quyết về nhận thức, động cơ và xãhội cho các hoạt động thành công (năng lực hành động)

“Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái

độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huốngphong phú của cuộc sống” [51]

“Năng lực thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kỹnăng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể” [14]

Theo Đặng Thành Hưng thì: “Năng lực là tập hợp các HĐ dựa trên sự huyđộng và sử dụng có hiệu quả kiến thức từ nhiều nguồn kiến thức, kỹ năng khác nhau

để giải quyết vấn đề, hoặc có cánh ứng xử phù hợp với bối cảnh phức tạp của cuộcsống” [29, tr.45]

Chương trình giáo dục phổ thông mới quan niệm về năng lực như sau:

“Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất

định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [11].

Theo Đặng Thành Hưng “GD theo tiếp cận năng lực là kiểu GD có 2 mặt:

“1/ Xem năng lực của người học là mục tiêu đào tạo, là kết quả giáo dục;2/ Xem năng lực là nền tảng, là chỗ dựa của giáo dục, tức là giáo dục phải dựa vào năng lực người học, đặc biệt là kinh nghiệm nền tảng và kinh nghiệm

thường trực được huy động thuộc vùng cận phát triển ” [29].

Thứ nhất, dựa trên quan điểm này có thể hiểu rằng muốn GD theo tiếp cậnnăng lực trước hết cần xác định mục tiêu GD/kết quả GD dưới dạng năng lực Nănglực thể hiện rõ ràng dựa trên kết quả mà người học giải quyết các vấn đề thực tiễn,lúc này tri thức không còn ở dạng lí thuyết mà chính là điều kiện cần thiết để người

ta thực hiện được dạng hoạt động nào đó trên thực tế GD theo tiếp cận năng lựctránh được lối GD rao giảng, giáo điều, nói được nhưng không làm được GD cónhiệm vụ cơ bản là giúp cho người học có được các năng lực Vì thế GD không chỉcung cấp tri thức mà chủ yếu là rèn luyện kĩ năng, nuôi dưỡng t âm hồn, tình cảmđúng đắn

Thứ hai, GD theo tiếp cận năng lực cho rằng muốn giúp người học học tập,rèn luyện để đạt được các năng lực thì phải coi trọng và dựa vào năng lực đã có của

họ Điều này phù hợp với lí thuyết vùng cận phát triển của L.X Vygotsky, dạy họcphải dựa vào kinh nghiệm nền tảng của cá nhân người học mới mang lại kết quả tốt

1.3 Dạy học Âm nhạc cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

1.3.1 Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

Vị trí: Vị trí trường trung học cơ sở được xác lập trong điều 2 của điều lệ

trường trung học: “Trường trung học cơ sở là cơ sở GD của bậc trung học, bậc học

nối tiếp bậc tiểu học trong hệ thống GD quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Trường trung học cơ sở có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng” [55]

Chức năng: “Trường trung học là cơ sở GD phổ thông của hệ thống giáo

dục quốc dân Trường THCS là cơ quan chuyên môn, giúp UBND huyện thực hiệnquản lý nhà nước về giáo dục ở địa phương theo quy định của chính phủ Đồng thờitrường THCS chịu sự quản lý của phòng giáo dục huyện về chuyên môn, nghiệp vụtheo quy định của luật giáo dục và điều lệ trường phổ thông của Bộ giáo dục và đàotạo” [55]

Hiệu trưởng nhà trường với vai trò QL hoạt động dạy học môn Âm nhạc làquá trình người Hiệu trưởng hoạch định, tổ chức điều khiển, kiểm tra hoạt động bồidưỡng PPDH Trong toàn bộ quá trình QL của nhà trường thì QL hoạt động bồi

dưỡng GV nói chung và QL hoạt động bồi dưỡng PPDH cho GV là cần thiết tronggiai đoạn đổi mới GD hiện nay, đây cũng là hoạt động trọng tâm đòi hỏi người Hiệutrưởng dành nhiều thời gian và công sức nhất.

Để QL tốt hoạt động bồi dưỡng PPDH cho GV, Hiệu trưởng nhà trường cần:

- Thực sự coi hoạt động bồi dưỡng PPDH cho GV là nền tảng, là biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng giảng dạy và học tập của HS

- Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức tổ chức bồi dưỡng PPDH cho GV.Nắm chắc chắn về nội dung, phương pháp, hình thức này để thực hiện tốt tổ chức hoạt động bồi dưỡng PPDH cho GV có hiệu quả

- Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học chogiáo viên Tổ chức chỉ đạo, triển khai và kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng PPDHcho GV có hiệu quả, phù hợp với điều kiện của nhà trường

- Thường xuyên chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn áp dụng PPDH được bồidưỡng vào bài dạy; tạo điều về thời gian, cơ sở vật chất cho các tổ, nhóm chuyên môn vàgiáo viên để triển khai công việc

- Có cơ chế động viên khen thưởng kịp thời các GV tích cực áp dụng những PPDH mới, tích cực vào bài dạy

- Chất lượng GD ở trường THCS phụ thuộc rất lớn vai trò cán bộ QL, đặc biệt là hiệu trưởng

1.3.2 Mục tiêu và ý nghĩa của dạy học Âm nhạc cho học sinh trung học cơ sở

Theo Hoàng Long (chủ biên) – Hoang Lân - Bùi Anh Tú - Lê Anh Tuấn (2009),

“Cấp THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân có ý nghĩa vô cùng quan trọng Trong tất

cả các môn học ở bậc trung học cơ sở, môn Âm Nhạc là phân môn nghệ thuật đượcgiảng dạy ngay từ bậc tiểu học nhằm giúp học sinh có năng lực cảm thụ âm nhạc Môn

Âm nhạc bậc trung học cơ sở ngày nay cũng được đánh giá ngang tầm với các mônkhác để các em được phát triển nhân cách một cách toàn diện” [43, tr.32]

Do vậy, mục tiêu dạy học môn âm nhạc bậc trung học cơ sở nhằm: “Hìnhthành và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc của học sinh, tạo cho các em có trình

độ văn hoá âm nhạc nhất định, góp phần GD toàn diện và hài hoà nhân cách của các

em Tạo cho học sinh hứng thú, niềm vui khi học hát, nghe ca nhạc Giáo dục năng

lực cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm năng nghệ thuật, làm cho đời sống tinh thầncủa trẻ thêm phong phú Phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tình cảm trong sáng, lànhmạnh, hướng tới chân, thiện, mĩ góp phần làm thư giãn đầu óc, làm cân bằng cácnội dung học tập khác ở tiểu học” [43, tr.45].

Trong Chương trình GDPT mới, Chương trình môn Âm nhạc cấp THCSgiúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc dựa trên nền tảng kiến thức âm nhạc phổthông và các hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảmxúc thẩm mĩ và tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành một số kĩ năng âm nhạc cơbản, phát huy tiềm năng hoạt động âm nhạc; nhận thức được sự đa dạng của thế giới

âm nhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hìnhnghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ và phổ biến các giá trị âm nhạc truyềnthống; góp phần phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã đượchình thành từ cấp tiểu học

1.3.3 Nội dung của dạy học Âm nhạc cần giáo dục cho học sinh trung học cơ sở

Nội dung của dạy học Âm nhạc cần giáo dục cho học sinh trung học cơ sởbao gồm:

Các kỹ năng hoạt động Âm nhạc cần giáo dục cho học sinh

Kĩ năng thể hiện âm nhạc:

Biết hát một mình và hát cùng người khác, thể hiện đúng giai điệu và lời ca,diễn tả được sắc thái và tình cảm của bài hát, biết hát bè đơn giản

Biết chơi nhạc cụ một mình và đọc nhạc đúng tên nốt, cao độ và trường độ,thể hiện được tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp một số loại nhịp

Khả năng cảm thụ và hiểu biết âm nhạc:

Cảm nhận được vẻ đẹp của tác phẩm âm nhạc; cảm nhận và phân biệt đượccác phương tiện diễn tả của âm nhạc; nhận thức được sự đa dạng của thế giới âmnhạc và mối liên hệ giữa âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội cùng các loại hìnhnghệ thuật khác

Biết nhận xét và đánh giá kĩ năng thể hiện âm nhạc

Khả năng biết ứng dụng và sáng tạo âm nhạc: Mô phỏng, tái hiện được một số

âm thanh quen thuộc trong cuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu Nội dung giáo

dục cốt lõi của chương trình Âm nhạc bậc THCS bao gồm: hát, nghe nhạc, đọcnhạc, nhạc cụ, lí thuyết âm nhạc và thường thức âm nhạc Hát là nội dung quantrọng và xuyên suốt chương trình môn Âm nhạc, gồm: bài hát tuổi học sinh, dân caViệt Nam, bài hát nước ngoài.

Nghe nhạc là hoạt động gồm: nghe nhạc không lời và nghe nhạc có lời.Đọc nhạc gồm các nội dung: các mẫu âm ngắn, đơn giản, dễ đọc, âm vựcphù hợp với độ tuổi ở giọng Đô trưởng (từ lớp 1 đến lớp 3), bài luyện tập cơ bản vềquãng, về tiết tấu, bài đọc nhạc ở giọng Đô trưởng (từ lớp 4 đến lớp 5), kết hợpgiọng Đô trưởng và La thứ (từ lớp 6 đến lớp 9),

Lí thuyết âm nhạc được dạy trong chương trình môn Âm nhạc là những kiếnthức cơ bản, phổ thông và mang tính ứng dụng, làm nền tảng cho các hoạt độngthực hành âm nhạc, gồm các nội dung: kí hiệu âm nhạc và các loại nhịp, một sốkiến thức cơ bản khác Lí thuyết âm nhạc không học tách biệt mà được tích hợptrong các nội dung hát, nhạc cụ, đọc nhạc

Nội dung thưởng thức âm nhạc trong chương trình gồm: tìm hiểu nhạc cụ,câu chuyện âm nhạc, tác giả và tác phẩm, hình thức biểu diễn và thể loại âm nhạc,

âm nhạc và đời sống Các nội dung được bố trí dạy học phù hợp với khả năng nhậnthức và năng lực của học sinh trong từng cấp học

Kỹ năng hợp tác nhóm:

Dạy học theo nhóm là hình thức giảng dạy, đặt học sinh bào môi trường họctập phát quy tính tích cực và sáng tạo Đối với HS, đặc biệt với môn Âm nhạc, việcrèn luyện cho các em kỹ năng hợp tác nhóm là hết sức cần thiết, tạo điều kiện đểcác em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vàoviệc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh

Kỹ năng giải quyết vấn đề:

Chương trình môn Âm nhạc thực hiện học theo xu hướng giáo dục hiện đại,phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh và phát triển tiềm năng hoạtđộng âm nhạc Giáo viên chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện để họcsinh có cơ hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tòi kiến thức và phát huy tiềmnăng âm nhạc; linh hoạt kết hợp nhóm phương pháp dạy học dùng lời với nhóm

phương pháp tổ chức hoạt động; tăng cường cho học sinh trải nghiệm và khám phánghệ thuật âm nhạc thông qua học trong lớp, xem biểu diễn ca nhạc, tham quan disản văn hoá, giao lưu với các nghệ sĩ, nhạc sĩ, nghệ nhân; dành thời gian thích hợpcho những học sinh có năng khiếu âm nhạc thực hiện vai trò hạt nhân và phát triểnnăng lực âm nhạc cá nhân Căn cứ vào điều kiện thực tế, giáo viên vận dụng linhhoạt các hoạt động dạy học âm nhạc đặc thù (nghe, đọc, tái hiện, phản ứng, trìnhdiễn, phân tích, đánh giá, ứng dụng, sáng tạo) cho phù hợp và hiệu quả; sử dụngnhững nhạc cụ có cao độ chuẩn để giúp học sinh phát triển kĩ năng nghe và hátđúng nhạc.

Giáo viên đánh giá phẩm chất và năng lực dựa vào những yêu cầu cần đạt;kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lượng; chú trọng đánh giá chẩn đoánkết hợp với đánh giá quá trình học tập, luyện tập, biểu diễn, sáng tạo âm nhạc đểthấy được sự tiến bộ của học sinh về ý thức, về năng lực âm nhạc

1.3.4 Các hình thức giáo dục Âm nhạc học sinh trung học cơ sở

Tích hợp nội dung phân môn học hát với âm nhạc thường thức

Tích hợp giữa phân môn học hát và âm nhạc thường thức là vận dụng kiếnthức âm nhạc thường thức để tìm hiểu tác giả, tác phẩm, thể loại, thị hiếu âm nhạc

và sau đó là dạy bài hát có nội dung tương ứng với âm nhạc thường thức Tích hợpgiữa phân môn học hát và âm nhạc thường thức có thể tiến hành theo 4 bước sau:

Bước 1: Lựa chọn nội dung âm nhạc thường thức và bài học hát

Việc lựa chọn nội dung âm nhạc thường thức và học hát phải đảm bảo tínhthống nhất giữa 2 nội dung Khi lựa chọn GV chú ý tới thời lượng kiến thức để đảmbảo sự cân đối giữa 2 phân môn, thời gian thực hiện bài dạy

Ví dụ: Tích hợp giới thiệu dân ca Nam bộ và học hát bài Lí dĩa bánh bòBước 2: Giới thiệu về nội dung âm nhạc thường thức

Bước 3: Học hát

Việc học bài hát vẫn theo một quy trình: Giới thiệu bài hát, tìm hiểu về bàihát, nghe hát mẫu, khởi động giọng, tập hát từng câu, hát cả bài và tập động tác biểudiễn

Bước 4: Luyện tập, củng cố

Tích hợp nội dung phân môn nhạc lý với tập đọc nhạc và học hát:

Các bước để thực hiện tích hợp phân môn nhạc lý với tập đọc nhạc và họchát gồm có 5 bước:

Bước 1: Lựa chọn kiến thức nhạc lí, bài hát

Giáo viên khi lựa chọn bài hát phải chú ý tới nội dung dạy nhạc lí sao chobài hát được lựa chọn phải sử dụng đến kiến thức nhạc lí cần dạy

Bước 2: Giới thiệu những khái niệm, nội dung, kiến thức nhạc lí

Các nội dung về nhạc lí dạy cho học sinh trung học cơ sở được giới thiệu ởmức độ sơ giản Giáo viên không nên khai thác sâu, mở rộng kiến thức mà chủ yếucho học sinh công nhận Chỉ cần cho cung cấp cho học sinh có khái niệm ban đầu vàcách nhận biết, sử lí khi gặp kiến thức nhạc lí đó trong bản nhạc

Bước 3: Liên hệ những kiến thức nhạc lí qua các ví dụ, qua bản nhạc và âm thanh Giáo viên nên gợi ý và điều khiển học sinh tự phát hiện và khám phá kiếnthức mới thông qua các ví dụ

Giáo viên cần sử dụng các phương tiện dạy học như: Đàn, thanh phách, songloan, bảng phụ … để minh họa cho học sinh

Ở mỗi kiến thức nhạc lí giáo viên nên minh họa bằng nhiều hình thức khác nhau để học sinh có thể hiểu, cảm nhận

Tích hợp dạy âm nhạc với trò chơi

Phương pháp trò chơi là một trong những phương pháp dạy học được đưavào trong giảng dạy ở tất cả các bậc học, trong đó phù hợp nhất là bậc học tiểu học

và trung học cơ sở Ở lứa tuổi này, các em thích hoạt động, hiếu động, ưa khám phá

Học sinh được học tập thông qua các trò chơi làm cho giờ học nhẹ nhàng, thoải mái,thú vị, kích thích hứng thú Tùy theo từng phân môn, nội dung bài dạy để giáo viên

có thể lựa chọn các trò chơi phù hợp:

Ví dụ: Khi cho học sinh ôn tập bài hát Lí dĩa bánh bò ở chủ đề dân ca Nam

Bộ giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “Hoà tấu”

Ví dụ, cách thức tổ chức dạy học như sau:

+ Nhóm 1: Sử dụng song loan, tập gõ theo âm hình tiết tấu, kết hợp hát.+ Nhóm 2: Sử dụng thanh phách, tập gõ theo âm hình tiết tấu, kết hợp hát.+ Nhóm 3: Sử dụng trống nhỏ, tập gõ theo âm hình tiết tấu, kết hợp hát Giáoviên bắt nhịp cho từng nhóm chơi

+ Nhóm 1: Chia làm 2, một nửa hát, một nửa gõ nhạc cụ song loan theo âm hình tiết tấu 1

+ Nhóm 2: Chia làm 2, một nửa hát, một nửa gõ thanh phách theo âm hình tiết tấu 2

+ Nhóm 3: Chia làm 2, một nửa hát, một nửa gõ nhạc cụ trống nhỏ

Ví dụ: Trò chơi điền nốt nhạc còn thiếu.

Giáo viên chiếu trên màn chiếu bài tập đọc nhạc số 6, bản nhạc đã bị xóa đi mộtnốt nhạc và yêu cầu học sinh tìm tên những nốt nhạc còn thiếu và điền vào bản nhạc Ởtrò chơi này giáo viên yêu cầu học sinh nhanh tay, nhanh mắt để tìm ra đáp án

Tích hợp nội dung âm nhạc với các kiến thức của môn học chiếm ưu thế:Tích hợp nội dung âm nhạc với các kiến thức của môn học khác, giáo viênphải trang bị thêm nhiều về mặt kiến thức của các môn học liên quan và phải có sựchọn lọc lượng kiến thức cung cấp cho bài Với đặc thù môn âm nhạc giáo viên cóthể tích hợp với kiến thức của các môn học như: Giáo dục công dân, lịch sử, địa lí,hội họa, văn học…

Ví dụ: Tích hợp kiến thức của nhiều môn học để giảng dạy phân môn âmnhạc thường thức giới thiệu về nhạc sĩ Đỗ Nhuận và bài hát Hành quân xa

Tích hợp kiến thức môn mĩ thuật: Giáo viên sử dụng hình ảnh, tranh vẽ đểcho HS cảm nhận sâu sắc hơn về sự tàn khốc của chiến tranh và tinh thần chiến đấuanh dũng của quân và dân ta trong chiến dịch Điện Biên Phủ

Tích hợp kiến thức môn giáo dục công dân: Giáo dục tinh thần yêu nước vàđấu tranh bảo vệ tổ quốc, biển đảo của học sinh.

Tổ chức lồng ghép vào các HĐ ngoại khóa, hoạt động GD ngoài giờ lên lớp của nhà trường.

Để tạo một môi trường thoải mái cho các em học tập, việc tổ chức các hoạtđộng ngoại khóa cần được chú trọng Để phát triển năng lực Âm nhạc cho HS trongmôn Âm nhạc thì cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục NGLLthu hút đông đảo các em học sinh tham gia và nhiệt tình hưởng ứng, qua đó còngiúp các em nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực trong cuộc sống cũng như có niềmvui, hứng thú trong học tập

Đa dạng các HĐ ngoại khóa:

Hoạt động ngoại khóa để lồng ghép dạy môn Âm nhạc đó là thông qua các hoạt động thể thao, các câu lạc bộ năng khiếu, các buổi tham quan dã ngoại hay các buổi chuyên đề, giao lưu trao đổi văn hóa với các trường quốc tế, … Các hoạt động này khiến các em rất hào hứng, thích thú tham gia.

Chú trọng đa dạng các hoạt động ngoại khóa nhằm giúp học sinh phát triểntoàn diện Với hoạt động NGLL và hoạt động ngoại khóa giúp học sinh phát triểntoàn diện về thể lực lẫn trí lực nhà trường luôn khuyến khích các em tham gia nhiềuhoạt động từ thể thao đến nghệ thuật, hoạt động xã hội…

Thông qua các chương trình, các dự án hợp tác Quốc tế:

Để phát triển năng lực của HS trong môn Âm nhạc cần đưa âm nhạc vào giáodục phổ thông của nhạc quốc tế sẽ góp phần bồi đắp thêm cho học sinh trong hệ thốnggiáo dục những giá trị tinh thần tốt đẹp, làm mở mang tâm hồn của các em

Kết hợp các hình thức cùng với PPDH đọc nhạc theo ký hiệu bàn tay, bộ gõ

cơ thể, hát bè, Bằng kinh nghiệm riêng của mỗi người, cần tạo nên những giờ học

Âm nhạc thú vị và sinh động, giúp học sinh được nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ vàtình yêu âm nhạc, để các em có đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh

Căn cứ vào nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt, thời lượng và đặc điểm củalớp học, giáo viên nên linh hoạt sử dụng các quy trình âm nhạc (nghe - đọc - tái hiện

- phản ứng - sáng tạo - trình diễn - phân tích, đánh giá - ứng dụng) cho phù hợp vàhiệu quả

1.3.5 Nhà quản lý với công tác quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc cho học sinh trường THCS

Hiệu trưởng trường THCS có vai trò, chức năng rất quan trọng trong nhàtrường: là người lãnh đạo nhà trường, chịu trách nhiệm QL các hoạt động của nhàtrường; là nhà sư phạm mẫu mực, nhà GD có cái tâm; là nhà hoạt động xã hội; làngười tổ chức trong thực tiễn; là người nghiên cứu khoa học GD

- Là người lãnh đạo nhà trường, chịu trách nhiệm QL các hoạt động của nhà trường: thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng theo Điều lệ trường

THCS, chịu trách nhiệm trước Đảng và Nhà nước về việc đảm bảo chất lượng GD ởtrường mình

- Là người tổ chức trong thực tiễn: là người lãnh đạo cấp cơ sở trong sự

nghiệp GD, do vậy phải có chức năng “tổ chức thực hiện” phong phú Hoạt động tổ chức

về cơ bản là hoạt động với con người Trong hoạt động với con người, hiệu trưởng cần cónhững đặc điểm sau: có đầu óc tổ chức; có sự đồng cảm hay sự nhạy cảm về tổ chức; có

sự khéo léo ứng xử; có khả năng cảm hóa con người

- Là người nghiên cứu khoa học GD: lôi cuốn GV vào nghiên cứu khoa học,

đặc biệt là nghiên cứu, phân tích, phổ biến và áp dụng những kinh nghiệm giảng dạy, GDcủa các đồng nghiệp tiên tiến ở trường mình và trường khác Có thể cộng tác với các nhàkhoa học nghiên cứu sâu hơn về các lĩnh vực khác nhằm phục vụ cho sự nghiệp GD

Tại Điều 3 của Điều lệ trường THCS, trung học phổ thông và trung học phổ thông có nhiều cấp học quy định có những nhiệm vụ sau [5, tr.1-2]:

- Tổ chức bộ máy nhà trường: tìm hiểu và lựa chọn những người có khả năng

QL để cử làm tổ trưởng, GVCN lớp hay đề bạt làm phó hiệu trưởng; phân công GV,nhân viên; thực hiện quy chế dân chủ trong nhà trường

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học: kế hoạch hóa

công tác nhà trường; tổ chức hoạt động giảng dạy, GD; tổ chức học tập, bồi dưỡngchuyên môn, nghiệp vụ; thường xuyên cải tiến công tác QL trường học, đảm bảo các hoạtđộng GD trong trường đồng bộ, có hiệu quả

- Quản lý giáo viên,, nhân viên: QL chuyên môn của GV, nhân viên; kiểm

tra nhận xét, đánh giá GV, nhân viên trong thực hiện nhiệm vụ được giao.

- Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh: QL học tập của HS; xây dựng nội

quy nền nếp HS; kiểm tra nhận xét đánh giá HS; góp ý công tác Đoàn Đội; xây

dựng tổ chức Hội phụ huynh trong nhà trường

- Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường: QL công tác hành

chính theo nguyên tắc và chế độ nhà nước; công tác thu chi nhà trường; công tác văn thư lưu trữ, hồ sơ thống kê; QL thiết bị tài sản của nhà trường

- Thực hiện chế độ chính sách của nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh: quan tâm đời sống vật chất và tinh thần, các chế độ chính sách cho GV, nhân

viên và HS; thực hiện tốt chế độ thi đua khen thưởng và công tác thuyên

chuyển, nghỉ phép

Những yêu cầu về phẩm chất, năng lực của hiệu trưởng trong quản lý dạy học môn Âm nhạc

- Về năng lực: có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phù hợp với cấp học, có

thời gian dạy học ít nhất 5 năm trở lên; nắm được kế hoạch, chương trình, phương phápgiảng dạy tích cực môn Âm nhạc cơ bản của các môn học trong nhà trường, giảng dạykhá tốt môn mình phụ trách; có năng lực tổ chức, QL trường học, biết cách đánh giá từngngười, có tính đòi hỏi cao; biết cách tổ chức lao động của mình, biết tập trung vào nhiệm

vụ chính; có năng lực thuyết phục, vận động nhân dân xây dựng sự nghiệp GD

- Về phẩm chất: có giác ngộ chính trị tốt, có nhiệt tình cách mạng; có niềm

tin vào con người; có lòng chính trực, tính nguyên tắc, có uy tín trong nhà trường vàtrong nhân dân; có tính chu đáo, lòng quý trọng con người, có thái độ quan tâm đếnngười khác, có lòng yêu trẻ và am hiểu trẻ; luôn luôn chăm lo bồi dưỡng mình về chuyênmôn và đạo đức, là con chim đầu đàn của tập thể sư phạm; có lương tâm đối với côngviệc, tận tụy, say mê công việc của mình; có thái độ tích cực trước cái mới, cái tiến bộ, có

kỹ năng khái quát hóa kinh nghiệm; có sức khỏe tốt…

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc cho học sinh trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

Tổ chức hoạt động giáo dục trong đó có hoạt động dạy học các môn học,

trong đó có quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo tiếp cận năng lực ngườihọc, đây là hoạt động quan trọng, cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dụcchung của nhà trường Để có thể quản lý tốt hoạt động này thì Hiệu trưởng phảithực hiện sát sao các chức năng quản lý như sau:

1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS

Kế hoạch là sự thống kê các công việc cụ thể cho một thời gian nhất định:một tuần, một tháng, một học kỳ, một năm học, dịp hè Việc lập kế hoạch quản lýhoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS là khâu quan trọng nhất, đượcthực hiện trước tiên cho công tác quản lý Khi lập kế hoạch, hiệu trưởng cần phảinắm chắc kế hoạch của cấp trên, dựa vào các Chỉ thị nhiệm vụ năm học, văn bảnhướng dẫn, khung chương trình

Lập kế hoạch chính là sự sắp xếp một cách hợp lí, khoa học những công việcnào đó cần phải thực hiện trong một thời gian nhất định với những con người và vậtchất cụ thể kèm theo Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Âm nhạc ởtrường THCS phải nắm chắc ba vấn đề quan trọng, đó là: làm cái gì? làm như thếnào? ai làm?

Để giải quyết vấn đề “Làm cái gì”, Hiệu trưởng nhà trường phải có nhữngđịnh hướng ngay từ đầu năm học Cần lựa chọn hoạt động dạy học môn Âm nhạcsao cho phù hợp với độ tuổi và nhận thức của các em

“Làm như thế nào?”- điều đó phụ thuộc năng lực quản lí điều hành của hiệutrưởng, năng lực thực hiện nhiệm vụ của cán bộ Đoàn, Đội, của GVCN; phụ thuộcđiều kiện cơ sở vật chất; sự tham gia của các lực lượng Điều này tác động đến vấn

đề “làm cái gì?”, chính vì vậy trong quá trình xây dựng kế hoạch cần phải tính Âmnhạc đến khả năng có thực hiện được các nội dung xây dựng trong kế hoạch haykhông

Lập kế hoạch quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trườngTHCS, người Hiệu trưởng trường học cần thực hiện các nội dung sau:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Âm nhạc chung cho toàn trường

- Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho từng khối lớp

- Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Âm nhạc gắn với nội dung học tập các môn văn hóa ngoài giờ lên lớp.

- Kế hoạch hoạt động hoạt động dạy học môn Âm nhạc cần xác định rõ:

+ Tên hoạt động của từng chủ đề hay từng môn học hoặc tích hợp các mônhọc: lựa chọn tên mang ý nghĩa và thu hút được sự quan tâm của các đối tượng thamgia; phù hợp với nhiệm vụ của năm học và tâm lý lứa tuổi học sinh

+ Mục tiêu của hoạt động: phải rõ ràng, phù hợp với mục tiêu của giáo dục, kiến thức, nhận thức, khả năng, năng lực của học sinh,

+ Nội dung của hoạt động dạy học môn Âm nhạc: phù hợp và có mối quan

hệ với hoạt động dạy học, rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh

- Năng lực của giáo viên, học sinh khi triển khai thực hiện

- Các lực lượng tham gia: CBGV, học sinh trong trường có thể mời thêm các chuyên gia, cha mẹ học sinh, địa phương, các tổ chức có liên quan

- Thời gian thực hiện: Ngày, tuần, tháng, học kỳ

- Kết quả cần đạt được: Sự mở rộng về nhận thức, sự phát triển về kỹ năng hành vi ở học sinh

- Các tiêu chí đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm

1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS

Quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch gồm:

- Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo tổ chức hoạt động dạy học môn Âmnhạc do hiệu trưởng làm trưởng ban, và đại diện của các tổ chức đoàn thể và đại diệngiáo viên ở các khối lớp, bộ môn, các tổ chức trong và ngoài nhà trường có liên quan

Ban chỉ đạo hoạt động dạy học chuyên môn có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng:Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm và chỉ đạo thực hiện chươngtrình, kế hoạch đó; tổ chức những hoạt động lớn, quy mô trường và thực hiện sựphối hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể và các lực lượng giáo dục khác ngoàinhà trường; tổ chức hướng dẫn giáo viên bộ môn tiến hành hoạt động ở lớp mình cóhiệu quả; giúp hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá các hoạt động; phối hợp các lực lượng

trong và ngoài nhà trường: Toàn thể cán bộ giáo viên nhà trường đều phải có trách nhiệm thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc.

- Giải thích mục tiêu, yêu cầu, của kế hoạch hoạt động dạy học môn Âmnhạc Và thảo luận thực hiện kế hoạch

- Tổ chức các lực lượng, sắp xếp bố trí nhân sự, phân công chuyên môn Khisắp xếp bố trí nhân sự, hiệu trưởng phải biết được phẩm chất và năng lực của từng người,những điểm mạnh, điểm yếu, nếu cần có thể phân công theo từng “ê kíp” để công việcđược tiến hành một cách thuận lợi và đạt hiệu quả cao

- GVBM là người trực tiếp xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học môn Âm nhạc thông qua các môn học do mình phụ trách giảng dạy

- Đối với giáo viên bộ môn: Hiệu trưởng - nhà quản lý quán triệt đội ngũGVBM thực hiện nghiêm túc, có kiểm tra đánh giá xếp loại từng GV Mỗi giáo viên bộmôn là một người phụ trách, vì vậy quản lý hoạt động, việc triển khai tổ chức dạy họclớp mình phụ trách ra sao? có hiệu quả không? Việc kết hợp giữa GVBM, GVCN và vớicha mẹ các em để việc đánh giá HS, rút kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học môn Âmnhạc được thực hiện như thế nào?

Trong tổ chức các hoạt động dạy học môn Âm nhạc, Hiệu trưởng cần quản lýtốt ở những nội dung sau đây:

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên của giáo viên như: Xây dựng kế hoạch cá nhân có nội dung dạy học môn Âm nhạc theo từng chủ đề ứng với các nội dung (theo môn học, liên môn vv…), xây dựng nội dung dạy học môn

Âm nhạc và các điều kiện khác (hoạt động diễn ra ở đâu, như thế nào? Vai trò của

GVBM, GVCN ra sao? Nội dung, phương pháp, hình thức,nội dung thực hiện có đúng quy định không? Ý thức tự quản của học sinh như thế nào ?

- Phối hợp các lực lượng trong và ngoài trường để tổ chức dạy học môn Âmnhạc diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực lượng giáo dục có ảnh hưởngtới hoạt động đó là: các đoàn thể, tổ chức xã hội trong nhà trường và ngoài

nhà trường, cha mẹ học sinh, GV, CBQL và HS

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Âm nhạc là sự

can thiệp của Hiệu trưởng vào toàn bộ quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Âmnhạc để bảo đảm việc thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc được diễn ra đúnghướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệuquả mong muốn.

Cụ thể việc chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc trong trườngTHCS được tiến hành như sau:

- Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động dạy học môn

Âm nhạc, người Hiệu trưởng chỉ đạo GVBM xây dựng kế hoạch, chương trình dạy họcmôn Âm nhạc dựa trên kế hoạch hoạt động chuyên môn và định hướng của trường.GVBM là người thiết kế tổ chức thực hiện các hoạt động giảng dạy trên lớp và là ngườichỉ đạo, tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ dạy học theo bài học hoặc theo chủ đềmôn học

- Chỉ đạo thực hiện có hiệu quả nội dung, chương trình dạy học môn Âmnhạc Hiệu trưởng cần: Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ của môn học, nội dung giáo dục

và nhiệm vụ của học kỳ, của năm học; căn cứ vào kế hoạch học tập chính khóa của họcsinh theo khối lớp; căn cứ vào đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh, từ đó chỉ đạogiáo viên xây dựng chương trình kế hoạch dạy học môn Âm nhạc và thực hiện kế hoạchhoạt động dạy học môn Âm nhạc

- Hiệu trưởng có thể tăng cường nguồn cơ sở vật chất từ ngân sách của nhànước và có thể tăng cường cơ sở vật chất bằng nguồn tài chính từ cha mẹ học sinh đónggóp hoặc do các nhà hảo tâm tài trợ

- Chỉ đạo giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hìnhthức tập thể, nhóm và cá nhân Việc đánh giá có tác dụng tạo động lực cho hoạt độngphát triển và hiệu quả Đánh giá bằng hình thức nhận xét kết quả tham gia hoạt động củahọc sinh, những năng lực đã bộc lộ và những hạn chế cần khắc phục

Tóm lại, chỉ đạo dạy học môn Âm nhạc không chỉ sau khi lập kế hoạch có tổchức thì mới có chỉ đạo, mà là quá trình đan xen Nó thấm vào và ảnh hưởng quyếtđịnh đến các chức năng quản lý, điều hòa, điều chỉnh các hoạt động dạy học của nhàtrường trong quá trình quản lý

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS Công

tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy học môn Âm nhạc giúp Hiệu

trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong quá trình thực

hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết Muốn thực hiện tốt công tác này thì hiệu trưởng cần phải:

- Xây dựng được các tiêu chí đánh giá kết quả học tập của học sinh sát vớimục đích yêu cầu của từng môn học, từng hoạt động, trong từng thời điểm Xây dựng lựclượng đánh giá có uy tín đối với từng hoạt động, việc đánh giá phải được thực hiệnthường xuyên, liên tục trực tiếp hoặc gián tiếp để kịp thời phát hiện và điều chỉnh nhữnglệch lạc, sai sót trong quá trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữacần thiết

- Sử dụng nhiều hình thức đánh giá như: Sử dụng phiếu khảo sát, quan sátthực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, học sinh hoặc chuyên gia Kiểm tra hoạtđộng học tập của học sinh về các nội dung kiến thức để biết được mức độ thu nhận vàvận dụng kiến thức chung cũng như các kiến thức mà các em lĩnh hội được từ các bàihọc, chủ đề, cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điềuchỉnh hoạt động của mình

- Kiểm tra hoạt động dạy học của GV đối với việc thực hiện các mục tiêugiáo dục của tổ chức dạy học môn Âm nhạc Đồng thời Hiệu trưởng thường xuyên kiểmtra, xem xét việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên (thông qua việc kiểm tra bài soạn của

GV, dự giờ giảng của GV ở những bài học có nội dung liên quan đến dạy học … để đảmbảo hiệu quả công việc đã đề ra, từng bước nâng cao chất lượng dạy học trong nhàtrường)

- Kiểm tra đánh giá về tinh thần thái độ, ý thức tham gia các hoạt động họccủa học sinh và mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, năng lực cần được hình thànhcủa học sinh Sau khi kiểm tra đánh giá phải tổ chức rút kinh nghiệm, chỉ ra được nhữngmặt đạt được và chưa được của hoạt động dạy học môn Âm nhạc, qua đó công nhậnnhững giá trị và những đóng góp của các tập thể và cá nhân đối với hoạt động học tậpcủa học sinh Do vậy việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trườngTHCS phải khách quan, chính xác, toàn diện, hệ thống, công khai, kịp thời, vừa sức vàbám sát vào yêu cầu của chương trình, mục tiêu giáo dục cấp học

Tóm lại, quản lý dạy học môn Âm nhạc của học sinh ở trường THCS là một

quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra được tiến hành bởi Hiệu trưởng

và CBQL trường học trong sự phối hợp và phân công rõ ràng và đặc biệt phát huyvai trò của các tổ chức cá nhân trong và ngoài nhà trường Việc xác định các chứcnăng trong quá trình quản lý dạy học môn Âm nhạc không thể rạch ròi, riêng biệttừng chức năng mà là quá trình đan xen, kết hợp để thực hiện mục tiêu cuối cùngcủa một quá trình quản lý dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS là nhằm nâng caochất lượng giáo dục của nhà trường

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Âm nhạc cho học sinh trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực

1.5.1 Đặc điểm tâm lý - xã hội của lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

Lứa tuổi THCS là lứa tuổi có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đó là học sinh đangtheo học trường THCS từ lớp 6 đến lớp 9 Điều đó cho thấy, để có hiệu quả caotrong dạy học môn Âm nhạc thì cần phải bám vào đặc điểm tâm lý của HS đồngthời căn cứ vào đặc điểm môn Âm nhạc Vì vậy, nhà giáo dục cần tổ chức hoạt độngdạy học và hoạt động tập thể, học tập phong phú, hấp dẫn, lôi cuốn các em vào hoạtđộng chung của tập thể, gắn hoạt động dạy học Âm nhạc phong phú, đa dạng

1.5.2 Chất lượng tuyển sinh đầu vào

HS được tuyển vào lớp 6 - THCS đều phải hoàn thành chương trình GDTH

và thường tuyển sinh dưới hình thức xét tuyển theo địa bàn dân cư để thực hiệncông tác phổ cập giáo dục (trừ một số trường năng khiếu) Do đó công tác tuyểnsinh đầu cấp THCS thường đạt tỉ lệ rất cao (gần 100%) Mặt khác vẫn còn một tỉ lệkhông nhỏ các HS được tuyển vào lớp 6 năng lực còn yếu, mặt bằng chất lượng HSđược tuyển đầu vào chưa đồng đều

1.5.3 Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học đáp ứng cho hoạt động dạy học môn

Âm nhạc

CSVC và PPDH luôn có một vị trí quan trọng và vai trò không thể thiếutrong hoạt động dạy học môn Âm nhạc, nó ảnh hưởng rất lớn đến quản lý hoạt độngdạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển năng lực Việc khai thác, sử dụngCSVC, PPDH Âm nhạc có tác dụng rất quan trọng trong việc rèn năng lực âm nhạccho HS

1.5.4 Môi trường giáo dục và môi trường dạy học

Nhà quản lý phải xây dựng được mối quan hệ tốt giữa ba môi trường sẽ giúpcho công tác quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc theo hướng phát triển nănglực có hiệu quả tốt hơn; đảm bảo kết quả dạy và học Âm nhạc đạt được theo mụctiêu mong muốn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường THCS

1.5.5 Năng lực quản lý của lãnh đạo nhà trường

Cán bộ quản lý tác động trực tiếp đến việc dạy học môn Âm nhạc thông quaviệc đề ra những biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả, đưa ra những quyếtđịnh quản lý kịp thời, chính xác để GV và HS điều chỉnh hoạt động dạy và học saocho đạt kết quả mong muốn

1.5.6 Giáo viên bộ môn

GV dạy Âm nhạc phải là người có trình độ chuyên môn đạt chuẩn đào tạo, cónghiệp vụ sư phạm vững vàng, có phẩm chất và phong cách đúng mực, đội ngũ giáoviên Âm nhạc thường đóng vai trò tiên phong trong việc nghiên cứu về vấn đề đổimới và phát huy sáng kiến dạy học Ngoài ra GV Âm nhạc không ngừng tự học, tựđọc và bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, thườngxuyên cập nhật những thông tin, tri thức Âm nhạc học mới nhất là những tri thứcliên quan đến dạy học theo hướng phát triển năng lực Trong bối cảnh hiện nay bắtbuộc giáo viên Âm nhạc phải nắm vững lý luận dạy học hiện đại, hiểu sâu sắc đểvận dụng vào thực tiễn giảng dạy của mình Tuy nhiên GV Âm nhạc trong cáctrường THCS dù bằng cấp tương đương nhau xong chuyên môn nghiệp vụ lại khôngđồng đều, điều này ảnh hưởng đến dạy và học