Với các em lớp 2, việc sử dụng từ ngữ trong bài tập làm văn còn nhiều hạn chế. Hầu hết các em còn sử dụng từ chưa phù hợp, chính xác, chưa biết chọn từ hay để dùng. Vì vậy giáo viên cầ[r]
(1)DÀN Ý TÓM TẮT PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở khoa học
2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng áp dụng PHẦN II – NỘI DUNG I Cơ sở lí luận
II Cơ sở thực tiễn III Biện pháp thực
1 Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh 1.1 Phương pháp quan sát
1.2 Phương pháp thực hành giao tiếp 1.3 Phương pháp sử dụng từ ngữ câu 1.4 Phương pháp phân tích ngơn ngữ
2 Giúp học sinh nắm dạng tập miêu tả 2.1 Dạng quan sát tranh trả lời câu hỏi
2.2 Dạng tập đọc văn bản- trả lời câu hỏi 2.3 Dạng tả ngắn
3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn miêu tả 3.1 Hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng
3.2 Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn 4 Dạy văn miêu tả tích hợp phân mơn khác môn Tiếng Việt 4.1 Dạy văn miêu tả tích hợp với Tập đọc
4.2 Dạy văn miêu tả tiết Luyện từ câu 5 Tạo hứng thú cho học sinh
5.1 Tạo hứng thú trò chơi học tập
5.2 Tạo hứng thú nghệ thuật lên lớp giáo viên 6 Làm giàu vốn từ thông qua hoạt động thư viện IV Kết
PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận
(2)PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở khoa học
Bước vào kỉ nguyên đất nước ta có có nhiều đổi ngày, mặt đời sống xã hội Đáp ứng nhu cầu đó, nghiệp giáo dục đào tạo sau vào cải cách, điều chỉnh Đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học hút cố gắng sáng tạo làm nức lòng tầng tầng lớp lớp đội ngũ cán giáo viên ngành học
Dạy Tiếng Việt dạy tiếng mẹ đẻ Dạy văn dạy chữ dạy người Dạy học văn nói chung quan trọng song học sinh tiểu học lại quan trọng Các em phát triển tự nhiên, khơng có nhân cách hài hịa sống khơng có sách hay, thơ, lời ru mẹ bà, hát dân ca thắm đượm tình yêu
Mặt khác, kĩ “ viết văn” học sinh sản phẩm tổng hợp vận dụng thực hành kiến thức phân môn khác môn Tiếng Việt
Đối với học sinh lớp phân mơn khó, việc học văn em thực bước đầu Vốn sống em hạn hẹp, vốn từ em chưa phong phú
Trong chương trình lớp 2, việc học văn miêu tả thông qua dạng: Quan sát tranh- trả lời câu hỏi, Đọc văn bản- trả lời câu hỏi, Tả ngắn Nếu em học tốt loại văn miêu tả tiền đề sở cho em học tốt văn miêu tả lớp
Vậy mà thực trạng việc giảng dạy phân môn Tập làm văn( văn miêu tả) cho em chưa thực trọng Sự sáng tạo đổi giáo viên chưa nhiều dẫn đến làm ( câu trả lời) em cịn gị bó, dập khn, thiếu tính phong phú, đa dạng cảm nhận hay, đẹp rong đời sống thực tế Trong q trình dạy, tơi nhận thấy em làm lặp lại câu viết, dùng từ sai, có em viết( hay trả lời) cịn khơng theo yêu cầu đề làm đảm bảo số câu làm( câu trả lời) không đủ ý, không rõ ràng
(3)biện pháp giúp học sinh học tốt văn miêu tả lớp 2” mà giảng dạy thời gian qua
2 Mục đích nghiên cứu
- Biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập Làm văn ( văn miêu tả)
- Giúp học sinh nói viết thành câu đủ ý, rõ ràng, mạch lạc - Nâng cao chất lượng dạy môn Tiếng Việt môn học khác 3 Đối tượng áp dụng
(4)PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN
Ở bậc Tiểu học, Tiếng Việt vừa mơn học chính, vừa công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác tốt hơn.Trong môn Tiếng Việt lớp phân mơn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao, bao gồm dạng tập: Nghe- trả lời câu hỏi, Quan sát tranh trả lời câu hỏi, Đọc văn bản- trả lời câu hỏi, Tả ngắn, Phân môn Tập làm văn( văn miêu tả) nhằm mục đích:
- Hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp, góp phần rèn luyện thao tác tư cho em
- Cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ sơ giản Tiếng Việt, hiểu biết đơn giản thiên nhiên, đất nước, người sống xã hội
- Giúp học sinh nghe hiểu văn ngắn, biết cách đối đáp giao tiếp Nói rõ ràng, mạch lạc biết tự giới thiệu mình, biết cách cảm ơn, xin lỗi Sử dụng tình giao tiếp cụ thể gia đình, nhà trường ngồi xã hội
- Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa II CƠ SỞ THỰC TIỄN
Phần đơng học sinh hỏi có u thích mơn Tập làm văn trả lời thích có em trả lời khơng thích khó học Ở lớp 2, việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung việc dạy văn miêu tả nói riêng việc làm khó, khơng đơn giản mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố kĩ truyền đạt giáo viên, khả tiếp thu học sinh Chính việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp nhiều hạn chế
- Về phía giáo viên:
Khi dạy văn miêu tả, thời gian để giáo viên hướng dẫn quan sát thực tế cịn có giáo viên chưa định hướng cho em điều cần thiết viết văn Trong dạy, giáo viên chưa ý hướng dẫn em kĩ viết, phụ thuộc, áp đặt, gò ép vào có sẵn, chưa phát huy tính sáng tạo học sinh Thời gian luyện tập cho học sinh cách sử dụng từ ngữ hạn hẹp khiến làm học sinh nghèo ý, câu văn lủng củng, thiếu hình ảnh
- Về phía học sinh:
(5)- Về đồ dùng dạy học:
Phương tiện chủ yếu tranh ảnh sách giáo khoa, hạn chế sử dụng phương tiện đại máy chiếu, máy đa vật thể, băng hình làm cho chất lượng học văn miêu tả chưa cao
III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1 Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh
1.1 Phương pháp quan sát
Đối với học sinh lớp 2, việc hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát quan trọng Quan sát để tìm hình dạng, màu sắc, âm thanh, mùi vị tiêu biểu đối tượng tả Khi hướng dẫn quan sát, tơi khai thác kĩ tranh, ảnh, hướng dẫn học sinh ý đến đặc điểm bật đối tượng mục đích tránh để em liệt kê việc.Tôi hướng dẫn em quan sát tổng thể tranh hay vật để biết quan sát gì? cảnh gì? Sau quan sát từ xuống dưới, từ trái sang phải, từ xa đến gần, để tìm đặc điểm riêng đối tượng Bên cạnh tơi khuyến khích để học sinh sử dụng linh hoạt giác quan: mắt nhìn để thấy vật, tai nghe để cảm nhận âm thanh, tay sờ, mũi ngửi để cảm nhận hương vị để cảm nhận cách có cảm xúc lòng vật Sau em quan sát cảm nhận đặc điểm vật, kết hợp câu hỏi để giúp học sinh trình bày đặc điểm vừa quan sát được, nhờ mà học sinh ghi nhớ lâu
* Ví dụ: Bài quan sát tranh, trả lời câu hỏi( Tuần 25 SGK trang, tập 2 – trang 66)
Câu hỏi gợi ý a Tranh vẽ cảnh gì? b Sóng biển nào? c Trên mặt biển có gì? d Trên bầu trời có gì?
- Mục đích giúp học sinh dựa vào tranh ảnh trả lời câu hỏi tả cảnh biển vào buổi sáng sớm
- Giáo viên treo tranh ảnh hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh dựa vào câu hỏi sách giáo khoa để tìm đặc điểm vật cần miêu tả
+ Bức tranh vẽ cảnh gì?( Cảnh biển buổi sáng sớm)
+ Con thấy có cảnh vật gì?( Sóng biển, thuyền buồm, )
+ Giúp học sinh lựa chọn từ ngữ hay, giàu hình ảnh để miêu tả chi tiết tranh
(6)Qua cách làm học sinh nêu số hình ảnh đẹp cảnh biển vào buổi sáng sớm Em Dương Linh Hương trả lời sau: Tranh vẽ cảnh
biển buổi bình minh thật tuyệt vời! Từng sóng đuổi theo xơ vào bờ cát trắng.Trên mặt biển có thuyền buồm quạt khủng lồ đầy màu sắc, bác ngư dân miệt mài kéo lưới Trên bầu trời, ông mặt trời đỏ cà chua từ từ nhô lên, tỏa tia nắng ban mai ấm áp Những đám mây hồng hồng, tim tím bồng bềnh trơi theo gió Xa xa, hải âu dang rộng đôi cánh chao liệng bầu trời xanh thẳm ”
2.2 Phương pháp thực hành giao tiếp
Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kĩ nói, trình bày miệng( hay nói) trước làm viết Trên sở này, giáo viên điều chỉnh học sinh hoàn thiện viết Với phương pháp này, tơi thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, nói nhóm, nói trước lớp Học sinh chọn nhóm nói theo ý thích để có thoải mái, tự nhiên, tự tin tham gia việc nhóm Phương pháp giúp em nâng cao kĩ giao tiếp, giúp em tự tin hơn, bạo dạn học tập
* Ví dụ: Bài quan sát tranh, trả lời câu hỏi ( Tuần 14 SGK, tập 1- trang 118)
Với hệ thống câu hỏi: + Bạn nhỏ làm gì?
+ Mắt bạn nhỏ nhìn búp bê nào? + Tóc bạn nào?
+ Bạn mặc áo màu gì?
- Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm
- Gọi học sinh trình bày nội dung thành đoạn văn( Đối với học sinh khá, giỏi) - Gọi học sinh nhận xét, bổ sung( có)
- Giáo viên nhận xét, chỉnh sửa cách dùng từ để văn sinh động( có), khen học sinh trình bày hay, sáng tạo
Qua việc thực hành nói miệng cá nhân, nói nhóm, học sinh lớp tơi kể tranh tự tin, rõ ràng, trọng tâm Nhiều em nhút nhát Văn Chung, Mạnh Hùng, Mạnh Dũng bạo dạn hơn, hứng thú việc nói trước lớp
2.3 Phương pháp sử dụng từ ngữ câu:
(7)* Ví dụ: Khi viết đoạn văn ngắn kể mùa hè, giúp học sinh lựa chọn từ ngữ phù hợp: mặt trời cầu lửa, chói chang, rực rỡ trái mùa hè: Cây hoa phượng vĩ nở đỏ rực, chùm hoa lửa, đốm lửa hồng, mâm xơi gấc khổng lồ Chùm vải: chín đỏ, sai trĩu cành, căng tròn, lúc lỉu Quả ổi: chín vàng, căng mọng, cánh đồng lúa: trĩu hạt, vàng óng
Trước lên lớp, chuẩn bị kĩ để hướng dẫn cho học sinh vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết câu hỏi gợi mở như:
+ Tia nắng mùa hè chiếu xuyên qua đám lúc ẩn, lúc hiện, so sánh chúng với hình ảnh gì?
Em Phương linh cảm nhận tia nắng mùa hè nhảy nhót
bé tinh nghịch; Em Văn Chiến nói tia nắng le lói xuyên qua tán lúc ẩn, lúc hiện chêu đùa mèo nằm phơi nắng )
+ Ve ca sĩ mùa hè, nói ve, nói như cho sinh động?( ve kêu râm ran, dàn đồng ca mùa hạ, ngân
da diết )
Khi vừa thực hành nói miệng văn mình, lại lựa chọn, phát từ ngữ hay, cảm nhận theo cách riêng mình, học sinh hứng thú hơn, nhớ lâu khắc sâu thêm kiến thức
2 Phương pháp phân tích ngơn ngữ:
Ở lớp 2, em chưa học lí thuyết câu mà khái niệm câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học tập làm văn Sử dụng phương pháp để giáo viên có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu nhằm giúp học sinh viết câu, đủ phận
* Ví dụ: Dựa vào kiểu câu học như: “ Ai – gì?” , “ Ai – làm gì?” “ Ai – nào” Giáo viên giúp học sinh hiểu nhận biết: Câu văn viết đủ hai phận chưa? Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? Bộ phận trả lời cho câu hỏi Là gì? ( Hoặc làm gì? Như nào?)( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo câu)
Người đọc người nghe hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo mặt nghĩa) Ví dụ: Khi dạy tả ngắn loài chim ( Tuần 21, SGK, tập 2- trang 30) có yêu cầu: Viết 2, câu lồi chim mà em thích Sau Hồng Phúc trình bày nói:
Nhà em có ni vẹt tên Ki Ki Chú khoác lên lơng
xanh lạ mắt Mỏ màu đỏ, quặp lại móc câu Ki Ki thơng minh lắm, chú bắt chước tiếng người Mỗi bắt chước lại khối chí quẹt quẹt mỏ vào cành lồng Em thích chăm sóc Ki Ki coi Ki Ki người bạn thân em
Để giúp em sử dụng câu ngữ pháp, giúp em phát câu sai:
(8)hướng dẫn câu hỏi: Câu thuộc loại kiểu câu gì? Bộ phận trả lời cho câu hỏi gì? Bộ phận câu trả lời cho câu hỏi làm gì? để giúp HS
nhận câu vừa dùng thiếu phận trả lời cho câu hỏi gì? Người nghe hiểu nghĩa câu chưa?
Sau giáo hướng dẫn, em tự phát lỗi sai sửa lại:
Mỗi bắt chước đúng, ta lại khối chí, quẹt quẹt mỏ vào cành trong lồng
Qua việc phân tích ngơn ngữ, học sinh lớp tơi có ý thức tự đặt câu hỏi tương tự cách làm vừa rồi, tự phát lỗi sai giúp bạn phát lỗi sai để đảm bảo câu văn rõ nghĩa, ngữ pháp
2 Phân loại dạng tập miêu tả lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với dạng
Bên cạnh việc giáo viên sử dụng kết hợp tốt phương pháp dạy học yếu tố khơng thể thiếu giúp em học tốt việc giúp em nắm dạng tập miêu tả Trong chương trình tập làm văn lớp có nhiều dạng tập khác dạng tập làm văn miêu tả giáo viên cần phân biệt dạng tập để giúp em làm hay Đây tiền đề để em học tốt môn Tập làm văn lớp
2.1 Dạng tập Quan sát tranh- trả lời câu hỏi:
Trong Tập làm văn, học sinh kể sáng tạo qua tranh vẽ qua dạng quan sát tranh- trả lời câu hỏi Dạng giúp học sinh luyện tập kĩ quan trọng, đặc trưng văn miêu tả kĩ quan sát Ngoài dạng tập rèn luyện kĩ nghe nói cho học sinh Tranh quan sát người cảnh, trả lời nội dung câu hỏi sách giáo khoa Qua quan sát tranh, học sinh phát huy khả quan sát, vốn sống, trí tưởng tượng, khả diễn đạt để hình dung người cảnh mà tranh muốn thể tả lại nội dung tranh theo cách cảm nhận riêng em
Với dạng tiến hành sau:
+ Gọi học sinh đọc to yêu cầu cầu tập (Quan sát tranh, trả lời câu hỏi), giáo viên nhấn mạnh lại yêu cầu
+ Treo tranh hướng dẫn học sinh quan sát tranh (toàn cảnh chi tiết) Dựa vào tranh vốn hiểu biết thực tế, học sinh tưởng tượng màu sắc, hình dạng, âm thanh, mùi vị để viết câu trả lời ý trọn vẹn, gắn bó với câu văn sinh động Sau yêu cầu học sinh đọc kĩ câu hỏi gợi ý, nắm u cầu từ suy nghĩ hình ảnh quan sát trả lời cho gọn ý, hay, xác xếp ý theo trình tự, nối với cho liền mạch thành đoạn văn hồn chỉnh.( Lưu ý khuyến khích học sinh trả lời theo nhiều cách khác nhau)
+ Giáo viên tổ chức cho học sinh trả lời miệng nhóm
(9)trả lời tốt Ghi từ ngữ làm điểm tựa cho câu trả lời lên bảng( từ nối ý, từ ngữ gợi hình ảnh) HS khác bổ sung, sửa chữa câu trả lời bạn
+ Bình chọn học sinh có câu trả lời hay, sáng tạo
Miêu tả chép, kể lại cách máy móc mà kể tinh tế, nhạy cảm mình, ngơn ngữ sinh động khắc họa lên tranh Vì hướng dẫn quan sát, ý gợi mở em nhận xét, từ ngữ diễn tả điều quan sát được, tiến tới tìm từ ngữ hay, có hình ảnh, gợi cảm Muốn vậy, giáo viên nêu câu hỏi gợi ý thêm, phụ trợ đặc biệt câu hỏi khó mà học sinh cịn lúng túng, câu cần gợi mở mang tính định hướng cho học sinh quan sát
* Ví dụ: Bài Quan sát tranh, trả lời câu hỏi( Tuần 14 SGK trang 118–tập 1) Với hệ thống câu hỏi:
a Bạn nhỏ làm gì?
b Mắt bạn nhỏ nhìn búp bê nào? c Tóc bạn nào?
d Bạn mặc áo màu gì?
Bài tập gồm câu hỏi từ kĩ quan sát chung bao quát toàn cảnh (câu hỏi a) đến kĩ quan sát chi tiết cụ thể tranh (các câu hỏi b,c,d) Đối với tập này, em trả lời đơn giản như:
a Tranh vẽ bạn nhỏ bón cháo cho búp bê b Mắt bạn nhỏ nhìn búp bê đầy trìu mến c Tóc bạn màu đen, ngắn, cặp nơ màu hồng d Bạn mặc áo màu xanh lam
Những câu trả lời em mang tính liệt kê, cịn khơ khan, chưa có hình ảnh, chưa sinh động Giáo viên cần hướng dẫn em đến câu trả lời mở rộng hơn, sử dụng từ ngữ phong phú như: Con thấy nơ bạn
nhỏ giống gì? Con có nhìn thấy vật ngồi cạnh bạn nhỏ khơng? Nếu thêm chi tiết vào miêu tả nói nào? Con thấy bạn nhỏ thế nào?
Em Thùy Dương trả lời sau:
Tranh vẽ bạn Lan chơi với búp bê Bạn khéo léo xúc thìa bột bón cho búp bê ăn Mắt bạn nhìn búp bê âu yếm Mái tóc đen gọn gàng cặp nơ màu hồng nàng bướm xinh rực rỡ Chiếc áo xanh lam làm lên da trắng hồng Trông Lan thật dáng người chị đảm
GV khuyến khích, khen ngợi giới thiệu câu văn hay, hình ảnh đẹp để động viên học sinh
(10)thứ tự đôi với việc rèn luyện cho học sinh kĩ nghe- nói để có câu miêu tả gãy gọn, sinh động Nhiều em diễn đạt lưu loát, trơi chảy, giàu cảm xúc
Tóm lại, để làm tốt tập làm văn Quan sát tranh- trả lời câu hỏi, GV hướng dẫn em quan sát kĩ, có tưởng tượng thêm bộc lộ nhận xét, cảm nghĩ thân nội dung tranh nói viết phải thành câu rõ ý, ngữ pháp Trả lời xong câu, phải đọc lại tồn bộ, gắn bó câu để ý sau, ý trước nối tiếp thành đoạn văn nghĩa
2.2 Dạng đọc văn bản, trả lời câu hỏi:
Dạng tập đọc văn trả lời câu hỏi giúp học sinh biết cách trả lời câu hỏi cảnh vật, loài vật dựa văn đọc- hiểu Qua hình thành cho học sinh số hiểu biết văn miêu tả Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa ngắn gọn, dễ hiểu, hướng đến nội dung miêu tả có văn Văn miêu tả sách giáo khoa văn hay, mẫu mực
Với dạng này, tiến hành bước sau:
- Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập( cách gọi 1, học sinh đọc to yêu cầu, lớp đọc thầm theo)
- GV giới thiệu tranh ảnh, xem video clip, vật thật đối tượng miêu tả - GV yêu cầu học sinh đọc thật kĩ văn đọc kĩ câu hỏi để hiểu đúng, đủ ý cần thiết
- Gọi HS trả lời theo cặp( em hỏi, em trả lời) GV lưu ý học sinh bám sát câu hỏi nói theo cách hiểu để rèn luyện cho em nói câu văn miêu tả hồn chỉnh
- Gọi học sinh khác nhận xét
- GV nhận xét, chốt câu trả lời đúng, khen ngợi học sinh có câu trả lời hay
Ví dụ: Đọc trả lời câu hỏi: Quả măng cụt ( TV2, tập 2- trang 90) Yêu cầu tập là: Đọc đoạn văn tả măng cụt trả lời câu hỏi:
a Nói hình dáng bên ngồi măng cụt: + Quả hình gì?
+ Quả to chừng nào? + Quả màu gì?
+ Cuống nào?
b Nói ruột mùi vị măng cụt: + Ruột măng cụt màu gì?
(11)Đối với tập này, trước tiên giáo viên hỏi khái quát nội dung đoạn văn: Đoạn văn tả loại gì?
- Cho học sinh quan sát măng cụt thật giới thiệu: Măng cụt loại đặc sản Nam Bộ
- Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh tập trung tìm chi tiết nói đặc điểm hình dáng bên ngồi đặc điểm bên măng cụt để trả lời câu hỏi yêu cầu
- Sau học sinh trả lời câu hỏi, lớp giáo viên nhận xét, góp ý GV nhắc lại câu trả lời
Như qua việc trả lời câu hỏi, học sinh bước đầu nắm số hiểu biết đoạn văn miêu tả cối Cuối tập, giáo viên bình luận thêm: Để tả măng cụt, loại đặc trưng Nam Bộ, tác giả Phạm Hữu Tùng quan sát tinh tế, sử dụng nhiều giác quan để quan sát: Dùng thị giác để nhận biết hình dạng, màu sắc, dùng khứu giác để cảm nhận mùi hương thoang thoảng, dùng vị giác để thưởng thức vị Ngồi tác giả cịn dùng hình ảnh so sánh sinh động Nhờ ông viết đoạn văn ngắn gọn mà độc đáo khiến người đọc tưởng tượng vẻ đẹp khác lạ so với loại khác muốn thưởng thức loại măng cụt đầy hấp dẫn Các em muốn tả trái xung quanh phải quan sát thật kĩ để tìm đặc điểm bật đối tượng tả
Từ cách làm trên, học sinh bước đầu nắm cách miêu tả loại Nhiều học sinh khá, giỏi biết tả măng cụt theo cách riêng Em Duy Đơng tả sau: “ Măng Cụt loại trái đặc biệt miền Nam
Nhìn vỏ ngồi tím sẫm, thô ráp ruột bên ngào Những múi nhỏ căng mọng, trắng hoa bưởi, tỏa mùi thơm dịu dàng ”
2.3 Dạng tả ngắn:
Đối với học sinh lớp yêu cầu tả mức độ đơn giản, học sinh viết thành văn miêu tả có bố cục hồn chỉnh song dù mức độ phải hướng tới mục tiêu cuối việc dạy học Tập làm văn giúp học sinh biết cách sản sinh (tạo lập) văn Nhờ số hiểu biết qua việc quan sát tranh, đọc tìm hiểu đoạn văn miêu tả, vốn kiến thức thực tế thân học sinh có khả sử dụng từ ngữ tạo thành câu văn, đoạn văn miêu tả với yêu cầu riêng biệt
Dạng yêu cầu học sinh bước đầu tả ngắn theo đề tài tự chọn cho trước Yêu cầu học sinh viết đủ ý, ngữ pháp, tả, diễn đạt hay, sinh động
Mặc dù yêu cầu viết văn miêu tả em tả sơ lược, tả vật đơn giản em thiếu nhiều kiến thức thực tế để cảm nhận hay cách tả mẫu để có cách viết riêng nên việc hướng dẫn, gợi mở giáo viên cần thiết
(12)+ Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu tập ( cách gọi học sinh đọc yêu cầu đề câu hỏi gợi ý ( có); lớp đọc thầm theo) Giáo viên gạch chân từ ngữ quan trọng
+ Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn tả ngắn với số lượng câu nhiều yêu cầu đề Khi viết, cần viết cách chân thực, đủ ý, đặt câu đúng, biết nối kết câu thành đoạn văn ngắn Nếu tập có câu hỏi gợi ý, lưu ý học sinh bám sát câu hỏi, bổ sung ý Nếu khơng có câu hỏi gợi ý, GV cần gợi cho học sinh đối tượng miêu tả mà đề yêu cầu Tuy nhiên hướng dẫn giáo viên mang tính gợi mở khơng bắt ép học sinh tuân theo cách máy móc
+ Tổ chức cho học sinh làm cá nhân
+ Tổ chức cho học sinh trình bày làm Gọi nhiều học sinh nối tiếp đọc đoạn văn
+ Gọi học sinh nhận xét giáo viên nhận xét HS đổi cho bạn ngồi cạnh để giúp nhâu sửa lỗi câu, tả, cách dùng từ
+ GV chấm chữa lỗi ý, dùng từ, viết câu cho học sinh, Khi chấm bài, GV cần khuyến khích, khen ngợi làm chân thực, có nét riêng, biết dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm
+ GV cho học sinh bình chọn bạn viết hay Đối với em chưa viết đạt, GV yêu cầu viết lại vào hướng dẫn học
* Ví dụ: Tả ngắn bốn mùa( Tuần 20, TV2- tập trang 21)
Sau học sinh đọc đoạn văn Xuân tác giả Tô Hồi trả lời câu hỏi, SGK có tập: “ Hãy viết đoạn văn từ đến câu nói mùa
hè”
Đây tập tả ngắn theo đề tài cho trước Ở tập giáo viên hướng dẫn học sinh xác định rõ yêu cầu tập tả mùa hè, sau gợi ý:
- Muốn viết đến câu tả ngắn mùa hè trước tiên em giới thiệu mùa hè (Như câu hỏi gợi ý sách giáo khoa cách giới thiệu đoạn văn xuân )
- Viết 2, câu tả mặt trời mùa hè, cối vườn, việc mà làm mùa hè trước ( Lưu ý học sinh dựa vào hiểu biết thực tế tập đọc học để viết theo cách cảm nhận riêng mình)
- Viết câu nói lên cảm nghĩ mùa hè
- GV cho học sinh quan sát số tranh ảnh mặt trời mùa hè, cối đặc trưng mùa hè như: hoa phượng vĩ, hoa lăng, vườn nhãn, vườn vải, cánh đồng lúa, ổi để học sinh mở rộng hiểu biết chọn cách tả thật sinh động
(13)Tiếng ve kêu râm ran vòm xanh báo hiệu mùa hè đến Những tia nắng mùa hè nhảy nhót cậu bé tinh nghịch Trên sân trường, chùm phượng vĩ nở đỏ rực Chúng em bước vào kì nghỉ hè đầy thú vị Em lại quê thăm ông bà, anh, chị xe đạp đường đê lộng gió Em yêu mùa hè!
Hay em Thanh Chi viết mùa hè sau:
Trong bốn mùa, mùa đẹp riêng mùa hè để lại cho em ấn tượng sâu sắc Mặt trời mùa hè mâm xôi gấc khổng lồ, tạo cho không khí oi khó chịu Ấy mà cậu học trò chúng em lại háo hức chờ mùa hè đến Tạm xa mái trường thân thương, chúng em bước vào kì nghỉ hè lí thú Em học lớp khiếu nhà văn hóa Mẹ hứa hè cho em biển chơi Thích cả, mùa hè mùa trái chín thơm, em lại mẹ bứt trái vải căng mọng nước, sai trĩu cành Mùa hè thú vị quá!
Tóm lại, để tổ chức cho học sinh làm tốt dạng tập rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh, GV cần :
- Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập( lời giải thích, phương pháp trực quan )
- Chọn cách tổ chức hoạt động phù hợp với bài, kích thích hứng thú học tập học sinh( Làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, thi nói nối tiếp )
- Khuyến khích học sinh bộc lộ thể khả luyện viết đoạn văn miêu theo cảm nhận riêng, cách riêng thân, không ép học sinh tuân theo cách cảm nhận
Qua dạng tập này, học sinh có vốn kiến thức định kĩ quan sát, tưởng tượng, kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn bước đệm để học tốt văn miêu tả lớp
3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn miêu tả
Để tránh tình trạng học sinh khơng viết viết lan man, không trọng tâm đề thời gian viết hạn hẹp, GV cần giúp đỡ HS:
3.1 Hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng:
Trong chương trình tập làm văn lớp 2, hầu hết Tập làm văn có câu hỏi gợi ý rõ ràng, đầy đủ Để tránh tình trạng học sinh khơng viết viết lan man, không trọng tâm đề thời gian viết hạn hẹp, Ở tiết trước, GV hướng dẫn học sinh đọc kĩ câu hỏi gợi ý suy nghĩ chuẩn bị cho tiết sau Đối với tập khơng có câu hỏi gợi ý, GV giúp học sinh hệ thống câu hỏi giáo viên tự xây dựng
* Ví dụ:Viết 2, câu lồi chim mà em thích( TV2- tập 2- trang 30) Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý sau:
(14)+ Hình dáng lồi chim nào? ( Bộ lông, đôi cánh, chân, mỏ ) + Hoạt động ( bay, nhảy, kiếm mồi ) có bật?
+ Vì em thích lồi chim ấy?
Em Trà My viết sau: “Trong giới lồi chim, em thích lồi
chim công Mỗi múa, chim công nàng công chúa xinh đẹp lộng lẫy Cái cổ cao rụt lại, xịe to quạt khổng lồ với chấm tròn nhiều màu sắc Cái mào vương miệng điệu đà Em cố gắng dành nhiều điểm 10 để bố mẹ đưa công viên thăm lại người bạn đáng yêu này.”
* Ví dụ: Hãy viết đến câu kể anh, chị, em ruột ( anh, chị, em, họ) em.( TV2 – tập 1- trang 126)
+ Em định kể ai?( Anh, chị, hay em em?)
+ Anh ( chị, em) em tuổi? Đã làm hay học hay nhà?
+ Ngoại hình tính cách anh ( chị em) có đặc biệt? + Anh ( chị, em) em nào?
+ Tình cảm em anh ( chị, em) sao?
Với hệ thống câu hỏi trên, hầu hết học sinh lớp viết đoạn văn theo yêu cầu, Tuấn Anh kể người anh sau:
Người em định kể chị Ngọc Ánh, chị ruột em Chị Ánh năm học lớp 7C, trường Trung học sở Nam Hồng Chị có mái tóc dài, đen, phủ kín vai Đơi mắt to, trịn nụ cười rạng rỡ khiến cho gương mặt chị thật dễ thương Tuy chị nhỏ bé bảy năm liền chị lớp trưởng gương mẫu và thi học sinh giỏi mơn Tốn Mỗi có tốn khó chị giảng cho em Em tự hào chị gái em
Nhiều em biết viết theo cảm nhận riêng khiến đoạn văn vừa hay, giàu hình ảnh mà chân thực Diễm Quỳnh viết anh mình: “Anh Linh
năm 21 tuổi Anh sinh viên trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội Dáng người anh cao lớn, da ngăm đen trơng rắn giỏi Mái tóc xoăn tự nhiên nhuộm màu vàng thời trang Hằng ngày anh học, tối tối anh làm thêm quán cà phê Cuối tuần anh nhà đưa em chơi dạy em học Em yêu anh trai em.”
3.2 Giúp học sinh nắm vững trình tự bước viết đoạn văn miêu tả
Mỗi đoạn văn miêu tả có nội dung định, lời văn miêu tả cần chân thực, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc GV cần giúp học sinh bước đầu cảm nhận hiểu liên kết ý đoạn; câu có liền mạch, có quan hệ ý, không rời rạc, không lộn xộn Một đoạn văn bao gồm câu mở đầu, câu phát triển đoạn văn câu kết thúc đoạn
(15)- Câu phát triển đoạn: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 1, câu Lưu ý:
+ Tả người: Kể đặc điểm hình dáng, tính cách người + Tả vật: Kể đặc điểm bật bên ngồi ( hình dáng, lơng, chân, tai, mắt, mỏ ), hoạt động ( kiếm mồi, chạy, nhảy )
+ Tả cảnh: Tả nét bật cảnh vật
- Câu kết thúc đoạn: Viết câu nói tình cảm ( suy nghĩ, mong ước ) em với đối tượng tả nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống
* Ví dụ: Viết đoạn văn từ đến câu ảnh Bác Hồ.( TV2- tập 2- trang 114)
Gợi ý:
a Ảnh Bác treo đâu?
b Trơng Bác ( râu tóc, vầng trán, đôi mắt ) c Em muốn hứa với Bác điều gì?
Ở tập này, trước tiên tơi u cầu học sinh đọc kĩ đề để xác định đối tượng miêu tả ảnh Bác Hồ Sau hướng dẫn học sinh quan sát ảnh để xác định vị trí treo ảnh, chi tiết bật ngoại hình lựa chọn từ ngữ phù hợp để tả.( Lưu ý học sinh tập trung vào câu hỏi gợi ý b có nội dung miêu tả.)
- Câu mở đầu ( Trả lời cho câu hỏi a): Tấm ảnh Bác Hồ treo trang trọng tường lớp em
Hoặc “Phía bảng đen có treo ảnh Bác với dòng chữ: “ Đời đời nhớ ơn Chủ tịch Hồ CHí Minh vĩ đại”
- Phát triển đoạn văn ( Trả lời cho câu hỏi b): Trông Bác ông bụt hiền từ Bác mặc áo ka-ki trắng giản dị Mái tóc bạc trắng mây, vầng trán cao rộng Đôi mắt Bác sáng nhìn chúng em trìu mến
- Kết thúc đoạn ( Trả lời cho câu hỏi c): Nhìn ảnh Bác, em thầm hứa chăm ngoan, học giỏi để xứng đáng cháu ngoan Bác Hồ
Khi nắm trình tự viết đoạn văn, vận dụng tập đọc, luyện từ câu vừa học, học sinh lớp đoạn văn ngắn gọn, trọng tâm định tả Em Quỳnh Anh viết: “Phía bảng lớp học có treo ảnh Bác
với dòng chữ “ Đời đời nhớ ơn chủ tịch Hồ Chí Minh vĩ đại” Bác ln mỉm cười với chúng em Chiếc áo trắng giản dị làm lên đôi má hồng hào phúc hậu Mái đầu bạc trắng cước, chịm râu dài trơng Bác ơng bụt Nhìn ảnh Bác, em hứa phấn đấu thành ngoan, trò giỏi, lớn lên thành người có ích cho xã hội.”
(16)văn thời điểm thích hợp, không áp đặt em phải thể kĩ hình thành Trong trình giảng dạy, GV phải kiên nhẫn tái lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có móng tốt cho việc học tập làm văn lớp
4 Dạy nội dung miêu tả tích hợp với phân môn khác môn Tiếng Việt
Phân mơn Tập làm văn có tính chất thực hành, tồn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng toàn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm (kỹ đọc, nghe nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu ) để giúp em làm văn hay, sáng tạo, GV cần giúp em học tốt phân môn khác
4.1 Dạy nội dung miêu tả tích hợp hợp phân mơn Tập đọc
Mơn Tập đọc có tác dụng giúp học sinh tái được, nắm số từ ngữ hay có tập đọc, từ giúp em vận dụng từ ngữ vào văn cách sinh động
Ví dụ:
Khi học tập đọc Bé Hoa (TV2, tập 1- trang 121), em biết số từ ngữ đặc điểm em bé như: môi đỏ hồng, mắt mở to, tròn đen láy để vận dụng vào viết đoạn văn kể anh, chị, em
Hay “Chuyện bốn mùa”( TV2, tập 2- trang 4) học sinh có thêm hiểu biết khác biệt bốn mùa năm:
Mùa xuân: vườn đâm chồi, nảy lộc; tươi tốt Mùa Hạ : Trái ngọt, hoa thơm
Mùa Thu : vườn bưởi chín vàng, trời xanh, cao
Mùa Đông: Ấp ủ mầm sống để xuân cối đa chồi nảy lộc, bập bùng bếp lửa nhà sàn để vận dụng viết đoạn văn kể bốn mùa
Khi dạy tập đọc, phần củng cố, khắc sâu kiến thức nhằm chuẩn bị tốt cho phân môn Tập làm văn
Khi dạy Cô giáo lớp em ( TV2, tập 1- trang 60), phần củng cố, cho nhiều học sinh em cịn yếu nhắc lại hình ảnh giáo( Sáng cô đến lớp sớm, cô chịu khó, ln thương u học sinh, ln tươi cười với học sinh ) hay tình cảm học sinh cô giáo( yêu quý cô giáo, ngắm điểm mười cho ) Nhờ đó, tiết Tập làm văn kể cô giáo, học sinh kể mạch lạc, tự nhiên cảm nhận rõ tình cảm đối với thầy cô giáo
4.2 Dạy nội dung miêu tả kết hợp với Luyện từ câu
(17)ràng, khúc triết, ngắn gọn sáng ý, giàu hình ảnh Qua phân môn này, em cung cấp kho tàng từ ngữ viết văn
* Ví dụ: Khi dạy bài: Mở rộng vốn từ: Từ ngữ nghề nghiệp( TV2, tập 2- trang 138)
Qua này, em nắm số từ ngữ nghề nghiệp việc làm nghề khác nhau:
- Nông dân: cấy lúa, trồng khoa, nuôi lợn, thả cá - Bác sĩ: khám, chữa bệnh
- Công nhân: làm giấy viết, vải mặc, giày dép, bánh kẹo, ô tô, máy cày - Người bán hàng: bán gạo, bán vải, bán quần áo, bán bánh kẹo
Với từ ngữ trên, em biết cách vận dụng vào viết đoạn văn kể người thân
Ngồi ra, phân mơn Luyện từ câu giúp em sử dụng dấu câu( dấu chấm, dấu phẩy) hợp lí, sử dụng linh hoạt kiểu câu để vận dụng viết đoạn văn Ai( gì, gì) – Là gì? để giới thiệu đối tượng định tả; Ai( gì, gì) – làm gì? Ai( gì, gì)- nào? để viết câu phát triển đoạn văn
5 Tạo hứng thú cho học sinh học văn miêu tả
Nhà giáo dục tiếng người Nga K.D.Uniski nói: “ Việc học tập không hứng thú mà sức mạnh cưỡng ép giết chết ham muốn nắm bắt tri thức học sinh” Phân môn Tập làm văn lại phân mơn khó, giáo viên không tạo hứng thú, niềm say mê văn học cho em thật khó để em lĩnh hội, tiếp thu kiến thức
5.1 Tạo hứng thú cho học sinh trò chơi học tập
5.1.1 Trò chơi thi viết tiếp sức đoạn văn
a Mục đích:
- Luyện viết câu để diễn đạt ý nhỏ đoạn văn kể tả đơn giản, luyện tập cách liên kết ý, nối câu đoạn văn
- Rèn phản ứng nhanh nghĩ viết; đọc hiểu lời văn người khác b Chuẩn bị:
* Bảng phụ ghi yêu cầu trò chơi tiêu chuẩn bình chọn ( gắn nửa bảng bên trái)
* Bảng phụ ghi câu hỏi gợi ý để viết đoạn văn (gắn nửa bảng bên phải) * Mỗi nhóm chuẩn bị tờ giấy trắng
c Cách tiến hành:
(18)- Mỗi học sinh nhóm viết câu, nối tiếp đến hết đoạn văn thời gian phút
- Đại diện nhóm đọc đoạn văn nhóm - Cả lớp bình chọn, cho điểm theo tiêu chuẩn bình chọn d Thực hành chơi:
Bài: Kể ngắn loài vật a Chuẩn bị: Bảng phụ ghi:
- Yêu cầu trò chơi: Viết tiếp sức đoạn văn nói lồi vật mà em thích - Tiêu chuẩn bình chọn, cho điểm văn ( 10 điểm)
+ Mỗi ý đúng, đủ: điểm ( ý: điểm)
+ Viết ý chưa đầy đủ: điểm + Đoạn văn khơng có lỗi câu: điểm
+ Đoạn văn khơng có lỗi tả: điểm - Câu hỏi gợi ý:
1 Con vật em thích vật gì? Nó sống đâu? Hình dáng có đặc biệt?
3 Thức ăn vật gì?
4 Con vật thường làm gì( có lợi ích gì)? b.Tiến hành chơi:
- Phổ biến luật chơi cách thức trò chơi
- Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm từ đến em), ghi số thứ tự vào mặt sau tờ giấy nhóm
- Gọi học sinh đọc yêu cầu gợi ý bảng - HS thực hành chơi theo nhóm
- HS trọng tài bình chọn điểm cho nhóm
- Trọng tài cơng bố điểm nhóm trao phần thưởng cho nhóm đạt điểm cao
Với trị chơi này, kĩ viết văn em nâng lên cách rõ rệt, số em trước viết văn không đủ ý, câu văn chưa liền mạch, sai lỗi tả Đến qua trị chơi em biết viết đoạn văn miêu tả hay, sinh động, câu văn rõ ràng, mạch lạc Các em u thích văn học
5.1.2 Trị chơi: Biên tập viên giỏi
a Mục đích:
(19)- Củng cố kĩ lựa chọn từ ngữ, sử dụng dấu câu, cách liên kết ý đoạn văn miêu tả đơn giản
b Chuẩn bị: Bảng phụ ghi câu văn miêu tả
c Cách chơi: Chia lớp thành đội, đội Khi giáo viên đưa câu đoạn văn, hai đội phải phát lỗi sai cách dùng từ, sử dụng dấu chấm, phẩy sửa lại cho Đội đưa cách sửa nhanh hay ghi hoa Sau lượt chơi, đội ghi nhiều hoa đội giành chiến thắng công nhận danh hiệu: Biên tập viên giỏi
d Tiến hành chơi Ví dụ bài: Kể anh, chị em.( TV2, tập 1) - GV phổ biến luật chơi
- Chia lớp thành đội( Đội đỏ, đội xanh)
- Treo bảng phụ ghi sẵn câu văn cần sửa
+ BP1: Chị Khánh Linh năm 15 tuổi Dáng người chị phù phĩnh trông khỏe mạnh
+ BP2: Bàn học anh Huy lúc ngăn nắp Sách bút thước thứ xếp thứ tự, giữ gìn cẩn thận
+ BP3: Mỗi em bị ốm, chị chăm sóc em khéo tay
- Hai đội có nhiệm vụ tìm lỗi sai sửa lại cho hay Đáp án: + Chị Khánh Linh năm 15 tuổi Dáng người chị trịn trĩnh trơng khỏe mạnh
+ Bàn học anh Huy lúc ngăn nắp Sách vở, bút, thước thứ xếp thứ tự, giữ gìn cẩn thận
+ BP3: Mỗi em bị ốm, chị chăm sóc em chu đáo
- Cả lớp GV bình chọn cách sửa hay tổng kết đội thắng
Khi tổ chức trò chơi này, thấy lớp học sôi nổi, vui vẻ Các em phấn khởi tích cực tham gia trị chơi Hơn thế, kĩ nhận xét, lựa chọn sử dụng từ ngữ tiến bộ, phát huy khả sáng tạo, tư cho học sinh học văn miêu tả
5.2 Tạo hứng thú cho học sinh nghệ thuật lên lớp
(20)- Tiến Trọng! Con nói tự tin nhiều rối đấy!
- Cơ khơng ngờ Duy Đơng lại có so sánh hay đến vậy!
Mỗi học sinh dùng từ sai hay viết chưa yêu cầu, tơi khơng trách mắng nặng nề mà tìm cách hướng dẫn phù hợp để em tự phát lỗi sai cách sửa lại Nhiều học sinh khích lệ tích cực học tập, cố gắng vươn lên vượt qua khó khăn học tập, trở thành học sinh tự tin Bên cạnh đó, văn miêu tả, tơi thường lồng ghép hát, câu thơ, câu đố dân gian có liên quan đến nội dung học để học khơng cịn khơ khan, buồn tẻ Hơn thế, em vận dụng để đoạn văn thêm sinh động, gần gũi
6 Làm giàu vốn từ thông qua hoạt động thư viện
Ở trường, tuần em học tiết hoạt động thư viện Tôi coi tiết học bổ ích giúp em mở mang kiến thức lĩnh vực sống Tôi định hướng giúp em chọn sách hay theo chủ điểm để đọc hướng dẫn học sinh bước đầu khai thác nội dung sách câu hỏi như: Cuốn sách viết điều gì? Con thấy sách hay điểm nào? Sau đọc sách rút điều gì? Sách làm cho thứ xa lạ trở nên gần gũi Sách cung cấp cho em kho từ ngữ để em vận dụng vào viết văn Mỗi em có sổ tay ghi lại điều hay vừa khám phá từ sách Khơng vậy, thường sưu tầm tranh ảnh, video clip có nội dung liên quan đến chủ điểm cho học sinh quan sát Ví tuần 25, 26, em học chủ điểm sông biển, cho học sinh theo dõi đoạn video: “ Thế giới biển cả” Qua học sinh chưa lần đặt chân đến biển hiểu biển, sóng biển, thuyền buồm, ngư dân hiểu đại dương giới loài sinh vật đầy hấp dẫnTiêu biểu Kim Ngân ghi lại sau xem đoạn băng sau : Biển vùng nước mặn rộng lớn mênh mông trái đất, cánh buồm( vải) giúp thuyền chuyển động nhanh mặt nước, hải loài chim thường kiếm ăn biển, bạn người biển; sóng biển mái tóc bạch kim, nối đi, đợt; Các lồi sinh vật biển: san hô, cá, tôm, cua, rắn, hải cẩu, sứa Từ em có vốn từ ngữ phong phú, làm sở cho việc nói viết cảnh biển tốt
Dưới hướng dẫn cô giáo, học sinh lớp hào hứng thích thú việc chọn sách đọc sách Với em kho tàng tri thức vô giá Các em có ước mơ, có vốn sống phong phú nhiều khả bộc lộ cảm xúc niềm say mê văn học, chất lượng học văn miêu tả nhờ nâng lên
IV Kết quả:
(21)có chuyển biến rõ rệt Tất học sinh lớp khơng cịn cảm thấy sợ đến tập làm văn mà ln chờ đón tiết Tập làm văn Kĩ làm văn nâng lên bước đáng kể Các em viết đoạn văn đọng hơn, giàu hình ảnh, số đoạn văn gây cảm xúc cho người đọc, biết thể cá nhân vào văn Nhiều em đầu năm cịn yếu đến vươn lên đạt điểm như: Tiến Trọng, Văn Chung, Việt Anh Đó niềm vui, động lực để phấn đấu nghiệp trồng người đầy khó khăn
Kết đánh sau:
Các đề miêu tả Số lượng bài Kết Điểm giỏi (9-10) Điểm khá (7-8) Điểm TB (5-6) Điểm dưới TB (3-4)
SL % SL % SL % SL % Viết đoạn văn
ngắn từ đến câu kể anh, chị, em ruột( anh, chị, em họ)của em
36 10 27.8 13 36.1
10 27.8 8.3
Viết đoạn văn ngắn khoảng 4,5
câu kể mùa hè 36 12 33.3 14 38.9 22.2 5.6 Viết 2,3 câu kể
loài chim mà em
thích 36 13 36.1 17 47.2 16.7 0 Viết đoạn văn
ngắn khoảng đến câu cảnh biển buổi sáng sớm
36 16 44.4 16 44.4 11.2 0
Viết đoạn văn ngắn đến câu
về ảnh Bác Hồ 36 20 55.6 13 36.1 8.3 0
(22)PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN
Muốn gặt hái thành công việc giảng dạy phân mơn Tập làm văn lớp nói chung văn miêu tả nói riêng, người giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng việc rèn kĩ viết văn miêu tả cho em:
- Giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, với yêu cầu cho tiết học trở thành chuỗi hoạt động sôi nổi, nhẹ nhàng nhằm lôi học sinh tham gia luyện tập kĩ
- Trong trình giảng dạy, người giáo viên phải khơi dậy nguồn cảm xúc cho em, giúp em thấy hay, đẹp văn miêu tả - Quá trình dạy kĩ viết văn tách tời môn học khác như:
Luyện từ câu, Tập đọc, Kể chuyện
- Học sinh đọc nhiều sách báo để vốn từ em ngày phong phú - Giáo viên tổ chức trò chơi học tập nhằm giúp cho em hứng thú, yêu
thích Tiếng Việt có ý thức gìn giữ sáng Tiếng Việt
- Tạo mối quan hệ thầy trò, tạo gần gũi, yêu thương động viên em, hiểu biết tâm sinh lí trẻ, tận tình giúp đỡ, hướng dẫn em hồn thành mục tiêu học
Dạy văn miêu tả dạy cách cảm, cách nghĩ chân thành, nuôi dưỡng, bồi đắp tình cảm em giúp em biết quý trọng, thương yêu vật xung quanh Một văn văn phải mang đậm tính cá nhân, đưa người đọc vào giới tâm hồn với cảm xúc khó quên
II KHUYẾN NGHỊ
Để tăng cường cho việc dạy văn miêu tả cho học sinh đạt kết cao cần: - Tổ chức tiết chuyên đề Tập làm văn
- Đầu tư thêm tranh ảnh, băng đĩa phục vụ việc dạy Tập làm văn trường học
(23)thân nên không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Anh, ngày 12 tháng năm 2013
Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác
NGƯỜI VIẾT
(24)DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, tập
2 Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, tập
3 Sách thiết kế giảng Tiếng Việt tập 1, tập 4 Báo Giáo dục thời đại
5 Tạp chí giáo dục Tiểu học
6 Đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tiến sĩ Nguyễn Thị Hạnh
7 Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học Trần Mạnh Hưởng – Lê thị Tỉnh
8 Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học
Lê phương Nga
Nguyễn Trí
9 Trị chơi học tập Tiếng Việt
Trần Mạnh Hưởng (chủ biên)
(25)MỤC LỤC
Dàn ý tóm tắt 01
PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ 02
Cơ sở khoa học 02
Mục đích nghiên cứu 03
Đối tượng áp dụng 03
PHẦN II – NỘI DUNG 04
I Cơ sở lí luận 04
II Cơ sở thực tiễn 04
III Biện pháp thực 04
1.Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh 05
1.1.Phương pháp quan sát 05
1.2.Phương pháp thực hành giao tiếp 06
1.3.Phương pháp sử dụng từ ngữ câu 06
1.4.Phương pháp phân tích ngơn ngữ 07
Giúp học sinh nắm dạng tập miêu miêu tả 08
2.1.Dạng quan sát tranh trả lời câu hỏi 08
2.2.Dạng tập đọc văn bản- trả lời câu hỏi 10
2.3.Dạng tả ngắn 11
3 Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn miêu tả 13
(26)đoạn văn miêu tả 14
4 Dạy văn miêu tả tích hợp phân mơn khác môn Tiếng Việt 16
4.1 Dạy văn miêu tả tích hợp phân mơn tập đọc 16
4.2 Dạy văn miêu tả tích hợp với Luyện từ câu 16
5 Tạo hứng thú cho học sinh 17
5.1 Tạo hứng thú trò chơi học tập 17
5.2 Tạo hứng thú nghệ thuật lên lớp giáo viên 19
6 Làm giàu vốn từ thông qua hoạt động thư viện 20
IV Kết 20
PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 22
1 Kết luận 22