Phát triển đội ngũ giảng viên ngành an toàn thông tin ở các trường đại học khối quốc phòng an ninh trong bối cảnh hiện nay TT

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh phát triển bùng nổ công nghệ thông tin liệu, thông tin, liệu trở thành nguồn tài nguyên quan trọng cần bảo vệ Trong trình khai phá tìm kiếm tri thức từ liệu, vấn đề an tồn thơng tin có thách thức Tình hình an tồn thơng tin Việt Nam có diễn biến phức tạp Các quan đặc biệt nước ngoài, lực thù địch, phản động tăng cường hoạt động tình báo, gián điệp, khủng bố, phá hoại hệ thống thông tin; tán phát thông tin xấu, độc hại nhằm tác động trị nội bộ, can thiệp, hướng lái sách, pháp luật Việt Nam Gia tăng hoạt động công mạng nhằm vào hệ thống thông tin quan trọng quốc gia, hệ thống thông tin quan trọng an ninh quốc gia Tội phạm vi phạm pháp luật lĩnh vực thông tin diễn biến phức tạp, gia tăng số vụ, thủ đoạn tinh vi, gây thiệt hại nghiêm trọng nhiều mặt Chính phủ có nhiều chủ trương, sách biện pháp nhằm phát triển đảm bảo an tồn thơng tin, đặc biệt chủ quyền khơng gian mạng Các sở pháp lý kể đến Luật An tồn Thơng tin mạng (2015), Luật An ninh mạng (2018) khẳng định thể chế hóa chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước an tồn thơng tin, bảo vệ thông tin hệ thống thông tin, góp phần bảo vệ chủ quyền quốc gia khơng gian mạng Để đảm bảo an tồn thơng tin bối cảnh xã hội thông tin nước ta nay, vấn đề đào tạo đào tạo lại nguồn nhân lực an tồn thơng tin quan, đơn vị, chủ thể quản lý đặt cấp thiết hết Đặc biệt trọng lực lượng chuyên trách thuộc lĩnh vực QPAN KTXH Trong lĩnh vực an tồn thơng tin, chun gia an tồn thơng tin nước ngồi khơng chia sẻ hết kinh nghiệm phịng chống cơng mạng ln thơng tin bí mật đơn vị Vì để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao ATTT cho KTXH nói chung lĩnh vực QPAN nói riêng, vai trị ĐNGV ngành an tồn thơng tin trường đại học khối QPAN quan trọng Với ý nghĩa nêu trên, vấn đề phát triển ĐNGV ngành an tồn thơng tin trường đại học khối QPAN đặt đòi hỏi tất yếu cấp quản lý; đặc biệt với chủ thể quản lý trường đại học khối QPAN giao đào tạo trọng điểm an toàn thơng tin Vì NCS lựa chọn đề tài “Phát triển đội ngũ giảng viên an tồn thơng tin trường đại học khối quốc phòng bối cảnh nay” làm đề tài nghiên cứu cho Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận phát triển phát triển nguồn nhân lực lĩnh vực giáo dục đại học, thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ATTT trường đại học khối quốc phòng nay, từ đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối quốc phịng nhằm góp phần vào việc đào tạo NNL chất lượng cao ATTT cho QPAN KTXH bối cảnh Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực Giả thuyết khoa học Đứng trước yêu cầu đổi công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao ATTT cho lĩnh vực QPAN KTXH ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN nhiều hạn chế bất cập Đề xuất áp dụng giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT phù hợp với tình hình xây dựng dựa trên: lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, khung lực nghề nghiệp ĐNGV ngành ATTT Các giải pháp đề xuất giúp phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao ATTT cho lĩnh vực QPAN KTXH bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận phát triển ĐNGV Đại học, thành tố bản, phân tích tính chất đặc thù ảnh hưởng đến việc phát triển ĐNGV ngành ATTT Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác phát triển giảng viên ngành ATTT yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV ngành ATTT Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT, tổ chức thử nghiệm giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT nhằm khẳng định tính hiệu giải pháp Câu hỏi nghiên cứu ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN có vai trị bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 đổi giáo dục nay?, giải pháp để phát triển ĐNGV ngành ATTT đủ số lượng, hợp lý cấu, đảm bảo chất lượng theo yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao ATTT cho lĩnh vực QPAN KTXH bối cảnh thách thức an ninh phi truyền thống gây phát triển cơng nghệ tồn cầu hóa bối cảnh nay? Phạm vi nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu thực 03 trường đại học khối QPAN Thủ tướng phủ giao đào tạo trọng điểm ATTT gồm: Học Viện Kỹ thuật mật mã – Bộ Quốc phòng; Học Viện Kỹ thuật Quân - Bộ Quốc phòng; Học Viện an ninh Nhân dân – Bộ Công an Giới hạn khách thể điều tra: Điều tra Cán quản lý, Giảng viên, Sinh viên, Học viên cao học, Nghiên cứu sinh ngành ATTT trường đại học khối QPAN Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp tiếp cận Để thực mục tiêu đề tài, luận án sử dụng phương pháp tiếp cận sau: tiếp cận vật biện chứng; tiếp cận hệ thống; tiếp cận chuẩn hóa; tiếp cận lực 8.2 Phương pháp nghiên cứu 8.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hồi cứu, khái quát hoá… nghiên cứu tài liệu khoa học để xây dựng CSLL phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN 8.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu hỏi, vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, tham dự… để nghiên cứu thực trạng lực thực trạng phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN 8.2.3 Nhóm phương pháp khác: xử lý số liệu thống kê toán học Những luận điểm bảo vệ - ĐNGV ngành ATTT có vai trị định việc đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực ATTT đáp ứng yêu cầu lĩnh vực QPAN KTXH Việt nam bối cảnh - ĐNGV ngành ATTT thiếu số lượng hạn chế lực nghề nghiệp, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao ATTT cho lĩnh vực QPAN KTXH bối cảnh - Các giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT dựa lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, Khung lực nghề nghiệp ĐNGV ngành ATTT mà luận án xây dựng hữu ích 10 Đóng góp luận án Luận án luận giải, làm sáng tỏ sở lý luận phát triển ĐNGV đại học thực tiễn vấn đề phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN, cụ thể: khái quát làm rõ khái niệm giảng viên ngành ATTT, ngành ATTT, ĐNGV ngành ATTT, phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN, phân tích đặc thù ĐNGV bối cảnh nay, rõ đường phát triển ĐNGV ngành ATTT yếu tố tác động đến phát triển ĐNGV ngành ATTT bối cảnh nay; khái quát tranh toàn cảnh giảng viên phát triển ĐNGV ngành ATTT Đặc biệt, luận án đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN bối cảnh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường 11.Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án 11.1.Ý nghĩa lý luận: Luận án tổng hợp, hệ thống hoá sở lý luận để đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN, góp phần bổ sung, phát triển làm phong phú thêm lý luận quản lý, quản lý giáo dục, phát triển ĐNGV 11.2.Ý nghĩa thực tiễn: Cung cấp giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ATTT cho lĩnh vực QPAN KTXH Các giải pháp vận dụng cho trường đại học giao đào tạo trọng điểm ATTT lĩnh vực khác có điều kiện tương đồng Kết nghiên cứu luận án làm tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác lãnh đạo, quản lý phát triển ĐNGV trường đại học bối cảnh Cung cấp sở thực tiễn để đề xuất cho Đảng uỷ, thủ trưởng Bộ Quốc phịng, Bộ Cơng an lãnh đạo ban hành sách hỗ trợ trường đại học khối QPAN phát triển ĐNGV ngành ATTT bối cảnh 12 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày chương Cụ thể là; Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên ngành an toàn trường đại học khối Quốc phòng an ninh bối cảnh Chương 2: Thực trạng đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng trường đại học khối Quốc phòng an ninh bối cảnh Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHÒNG AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học khối quốc phòng an ninh 1.2 Lý luận phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin Trong mục tác giả phân tích làm rõ khái niệm: giảng viên ngành ATTT, ngành ATTT, ĐNGV ngành ATTT, phát triển ĐNGV ngành ATTT, phân tích đặc thù ĐNGV bối cảnh 1.3 Bối cảnh vấn đề đặt đào tạo ngành an tồn thơng tin Bối cảnh lĩnh vực ATTT bối cảnh phát triển bùng nổ CNTT liệu, thông tin, liệu trở thành nguồn tài nguyên quan trọng cần bảo vệ Trong trình khai phá tìm kiếm tri thức từ liệu, vấn đề ATTT an tồn thơng tin lĩnh vực QPAN có thách thức to lớn 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giảng viên ngành an toàn thơng tin trường đại học khối quốc phịng an ninh theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực 1.4.1 Quy hoạch đội ngũ giảng viên 1.4.2 Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên 1.4.3 Kiến tạo môi trường phát triển cho đội ngũ giảng viên 1.4.4 Đánh giá, sử dụng đội ngũ giảng viên Sử dụng phân cơng bố trí giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN vào vị trí cơng việc phù hợp với lực giảng viên 1.4.5 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 1.4.6 Đãi ngộ, tôn vinh đội ngũ giảng viên 1.4.7 Tạo lập môi trường phát triển đội ngũ giảng viên 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin bối cảnh 1.5.1 Các yếu tố chủ quan Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV ngành ATTT xác định yếu tố thuộc chủ thể từ nội trường đại học khối QPAN có đào tạo ngành ATTT có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển ĐNGV ngành ATTT 1.5.2 Các Yếu tố khách quan Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV ngành ATTT xác định yếu tố xuất phát từ điều kiện, hồn cảnh KT-XH, chế, sách, đặc thù ngành có tác động ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến phát triển ĐNGV ngành ATTT Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHÒNG AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát trường đại học khối quốc phòng an ninh giao đào tạo trọng điểm an tồn thơng tin 2.1.1 Học viện Kỹ thuật Mật mã 2.1.2 Học viện Kỹ thuật Quân 2.1.3 Học viện an ninh nhân dân 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng 2.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối quốc phòng an ninh 2.3.1 Thực trạng số lượng đội ngũ giảng viên ngành ngành an tồn thơng tin Bảng 2.1 – Thống kê trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm ĐNGV ngành ATTT Trình độ chun mơn TT 01 02 03 CSĐT HVKTQS HVANND HVKTMM Tổng số TS 100 45 55 200 TS Ths SL % SL % 80 80.00 19 19.00 12 26.67 26 57.78 15 27.27 32 58.18 107 53.5 77 38.5 NVSP Có Chưa có KS/CN CCNVSP CCNVSP SL % SL % SL % 1.00 97 97.00 3.00 15.56 45 100 0.00 14.55 53 96.36 3.64 16 195 97.5 2.5 Kết bảng 2.1 cho thấy trình độ chun mơn học vị ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN đáp ứng điều kiện theo yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo Điều cho giúp trường đại học khối QPAN chủ động thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực ATTT cho lĩnh vực QPAN KTXH 2.3.2 Thực trạng cấu đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 2.3.3 Thực trạng phẩm chất đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin Bảng 2.2 – Đánh giá thực trạng phẩm chất ĐNGV ngành ATTT Mức độ đánh giá (%) Các phẩm chất ĐTB TT Yếu Kém TB Khá Tốt Quan điểm trị tư tưởng đất nước, 4,41 0,0 0,0 12,9 32,6 54,4 dân tộc Thiết tha gắn bó với lý tưởng dân tộc, đất nước, có hồi bão tâm huyết với nghề 4,66 0,0 0,0 0,0 34,1 65,9 dạy học Có ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức tập thể tinh thần phấn đấu lợi ích dân tộc 4,23 0,0 0,0 15,3 46,5 38,2 đất nước Tận tụy, có tinh thần trách nhiệm 4,21 0,0 0,0 6,5 65,9 27,6 công việc Ý thức học tập không ngừng, rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn hồn 3,96 0,0 0,0 31,2 41,8 27,1 thiện nhân cách người GV Ý thức tiếp thu tinh hoa văn hóa dân tộc, 3,94 0,0 0,0 26,5 52,9 20,6 phát huy tiềm dân tộc Có tinh thần phục vụ, hịa nhập chia sẻ 4,08 0,0 0,0 24,1 44,1 31,8 với cộng đồng Có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp 4,06 0,0 0,0 22,9 48,2 28,8 ĐTB chung 4,19 Kết khảo sát bảng 2.2 cho thấy nhìn chung phẩm chất ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN mức cao, với ĐTB chung = 4,19 Tuy nhiên qua bảng khảo sát cho thấy số giảng viên ATTT trình độ ngoại ngữ hạn chế nên ảnh hưởng tiêu cực đến việc tiếp cận nguồn tài liệu nước ngồi gây khó khăn việc giảng dạy học tập 2.3.4 Thực trạng lực chuyên môn đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin Bảng 2.3 – Thực trạng lực chuyên môn ĐNGV ngành ATTT Xếp Mức độ đánh giá (%) Các phẩm chất ĐTB thứ Yếu Kém TB Khá Tốt tự Kiến thức chuyên môn sâu rộng 3,67 0,0 0,0 39,4 54,1 6,5 xác, khoa học chuyên ngành Khả cập nhật kiến thức chun mơn tình hình ATTT 3,99 0,0 0,0 22,9 55,3 21,8 nước, quốc tế Hiểu biết thực tiễn khả liên hệ, vận dụng thực tiễn vào hoạt 3,89 0,0 0,0 38,2 34,7 27,1 động dạy học Vận dụng kiến thức chuyên môn vào giải vấn đề thực 3,93 0,0 5,3 20,6 50,0 24,1 tiễn nghề nghiệp Sử dụng thành thạo kỹ 3,87 0,0 2,9 34,1 35,9 27,1 nghề nghiệp vào hoạt động dạy học Khả tiếp cận tri thức ATTT giới vận dụng 3,86 0,0 0,0 38,8 36,5 24,7 trình dạy học ĐTB chung 3,86 Kết khảo sát thực trạng lực chuyên môn ĐNGV ngành ATTT thể bảng 2.3 cho thấy: Năng lực chuyên môn ĐNGV ngành ATTT nhìn chung đánh giá mức với ĐTB chung = 3,86 Nếu so với ĐTB phẩm chất ĐTB lực chuyên đánh giá thấp (3,86 so với 4,19) Điều cho thấy cán quản lý giảng viên khảo sát đánh giá lực chuyên môn ĐNGV ngành ATTT thấp phẩm chất họ 2.3.5 Thực trạng lực sư phạm đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin Bảng 2.4 – Đánh giá lực sư phạm ĐNGV ngành ATTT Mức độ đánh giá (%) Nội dung Yếu Kém TB Khá Tốt Chuẩn bị nội dung lên lớp 0,0 0,0 37,1 52,4 10,6 Sử dụng phương pháp, phương tiện phục vụ 0,0 0,0 47,1 35,3 17,6 cho hoạt động dạy học Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp sư phạm dạy 0,0 0,0 28,8 51,2 20,0 học Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên 0,0 0,0 38,2 34,1 27,6 Tổ chức, điều khiển lớp học, xây dựng môi trường 0,0 0,0 39,4 36,5 24,1 học tập thân thiện, tích cực ĐTB chung Kết bảng 2.4 cho thấy, lực sư phạm giảng viên ngành ATTT mức khá, lực “Sử dụng ngơn ngữ giao tiếp sư phạm dạy học” đánh giá cao với ĐTB = 3,89 2.3.6 Thực trạng lực phát triển thực chương trình đào tạo đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin Bảng 2.5 – Đánh giá thực trạng lực phát triển thực chương trình đào tạo ĐNGV ngành ATTT Nội dung đánh giá Hiểu biết quy trình, thực chương trình đào tạo phương pháp, kỹ thuật phát triển chương trình đào tạo Xây dựng, điều chỉnh, cập nhật nội dung chương trình đào tạo để đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường Thiết kế sử dụng thành thạo công cụ đánh giá chương trình đào tạo Thực hướng dẫn triển khai chương trình đào tạo theo quy định nhà trường ĐTB chung Xếp Mức độ đánh giá (%) ĐTB thứ Yếu Kém TB Khá Tốt tự 3,79 0,0 0,0 39,4 42,4 18,2 3,89 0,0 0,0 34,1 42,4 23,5 3,79 0,0 0,0 36,5 48,2 15,3 3,80 0,0 0,0 39,4 41,2 19,4 3,81 2.3.7 Thực trạng lực phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin Bảng 2.6 – Thực trạng lực phát triển nghề nghiệp ĐNGV ngành ATTT Xếp Mức độ đánh giá (%) Nội dung đánh giá ĐTB thứ Yếu Kém TB Khá Tốt tự Khả tự đánh giá phát triển nghề 3,91 0,0 0,0 34,7 39,4 25,9 nghiệp thân Tự lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ 3,85 0,0 0,0 35,0 45,0 20,0 chuyên môn nghiệp vụ thân Khả tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức lĩnh vực chuyên 3,92 0,0 0,0 33,2 41,5 25,3 môn để phát triển trình độ Sử dụng ngoại ngữ phục vụ hoạt động 3,74 0,0 0,0 48,2 30,0 21,8 phát triển nghề nghiệp Sử dụng công nghệ thông tin phục vụ 3,77 0,0 0,0 39,4 44,1 16,5 hoạt động phát triển nghề nghiệp Khả tư vấn, giúp đỡ, hỗ trợ đồng 3,78 0,0 0,0 44,1 33,5 22,4 nghiệp phát triển nghề nghiệp ĐTB chung 3.83 Nhìn chung lực phát triển nghề nghiệp giảng viên ngành ATTT mức khá: (ĐTB= 3.83) Hai lực giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN thực tốt lực “Khả tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức lĩnh vực chuyên môn để phát triển trình độ mình” xếp thứ với ĐTB = 3,92 Hai lực xếp cuối hai nội dung quan tâm nhiều năm gần Đặc biệt bối cảnh cách mạng cách mạng công nghiệp 4.0 10 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 2.4.1 Thực trạng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin 2.4.2 Thực trạng tuyển dụng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin Bảng 2.7 – Đánh giá hoạt động tuyển dụng ĐNGV ngành ATTT Xếp Mức độ đánh giá (%) Nội dung đánh giá ĐTB thứ Yếu Kém TB Khá Tốt tự Quy trình chuẩn bị tuyển dụng Thơng báo tuyển dụng, thu nhận chọn lọc hồ sơ Quy trình tuyển dụng Kết tuyển dụng cơng bằng, xác ĐTB chung 3,94 0,0 0,6 3,64 0,0 4,1 3,39 0,0 3,5 3,42 0,0 10,6 11,8 80,6 35, 52,4 60,6 29,4 43, 38,8 7,1 7,6 6,5 7,1 3,59 Các số liệu thống kê Bảng 2.7 cho thấy hoạt động tuyển dụng ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN thực mức với ĐTB = 3,59 Hai nội dung trường thực tốt nhất: “Quy trình chuẩn bị tuyển dụng” xếp thứ 1, với ĐTB = 3,94 Nội dung xếp vị trí cuối là: “Kết tuyển dụng cơng bằng, xác”, ĐTB = 3,39 2.4.3 Thực trạng sử dụng đội ngũ giảng viên ngành an toàn thông tin Bảng 2.8 – Đánh giá mức độ thực hoạt động sử dụng ĐNGV ngành ATTT Mức độ đánh giá (%) Nội dung đánh giá Yếu Kém TB Khá Tốt Công tác sử dụng ĐNGV thực khoa học 0,0 4,7 48,8 42,9 3,5 học hợp lý Cơng tác đánh giá thành tích thực rõ 0,0 4,1 36,5 57,6 1,8 ràng, minh bạch Phương pháp sử dụng đánh giá phù hợp 0,0 17,1 40,0 39,4 3,5 Các tiêu chí bố trí, đánh giá giảng viên hợp lý 0,6 7,1 52,9 35,3 4,1 Từ kết bảng 2.8 cho thấy: Thực trạng công tác sử dụng, đánh giá ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN thực mức Trong nội dung “Cơng tác đánh giá thành tích thực rõ ràng, minh bạch” đánh giá cao với ĐTB = 3,57 Nội dung “Phương pháp sử dụng đánh giá phù hợp” bị đánh giá thấp với ĐTB = 3,29 14 2.5.2 Ảnh hưởng yếu tố khách quan Bảng 2.13 - Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến phát triển đội ngũ giảng viên T T Yếu tố khách quan Các chế, sách quản lý nhà nước, ngành liên quan đến ĐNGV Tác động cách mạng 4.0 đến yêu cầu phát triển ĐNGV Đầu tư sở vật chất – thiết bị phục vụ dạy học cho trường đại học khối QPAN Xu quốc tế hóa, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế Xếp hạng trường đại học trọng điểm quốc gia đào tạo ATTT ĐTB Khơng Ảnh Ít ảnh Khá ảnh Rất ảnh ảnh hưởng ĐTB TB hưởng hưởng hưởng hưởng phần SL % SL % SL % SL % SL % 0,0 20 5,88 39 11,47 116 26,98 165 48,53 4,25 0,0 0,00 15 4,41 138 32,09 187 55,00 4,51 0,0 17 5,00 39 11,47 131 30,47 153 45,00 4,24 1,5 27 7,94 28 8,24 134 31,16 146 42,94 4,14 1,8 18 5,29 26 7,65 132 30,70 158 46,47 4,23 0,65 16 4,82 29 8,65 130 30,28 162 47,59 4,27 Qua kết bảng 2.13 cho thấy, yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều đến phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN Có yếu tố ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng, ĐTB = 4,33 2.6 Đánh giá chung thực trạng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh 2.6.1 Ưu điểm - Cán quản lý trường đại học khối QPAN có đào tạo ngành ATTT khảo sát quan tâm đến việc xây dựng, phát triển ĐNGV ngành ATTT - Ban giám đốc trường đại học khối QPAN có đào tạo ngành ATTT khảo sát quan tâm đến việc phát triển ĐNGV ngành ATTT từ việc lập kế hoạch, thực kế hoạch, phát triển phẩm chất đạo đức, lực cho GV, thực chương trình đào tạo, lực phát triển nghề nghiệp, công tác tuyển chọn sử dụng kiến tạo môi trường làm việc cho ĐNGV ngành ATTT đạt kết bước đầu 15 - ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN có cấu hợp lí, có trình độ cao đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đại học điều kiện - Các trường đại học khối QPAN có đào tạo ngành ATTT khảo sát đánh giá công tác tuyển chọn ĐNGV ngành ATTT thực tương đối tốt, trình tuyển chọn ĐNGV trường xây dựng tiêu chí tuyển dụng phù hợp nhằm tuyển sinh viên giỏi, người tốt nghiệp sau đại học ATTT nước có giáo dục tiên tiến - Việc sử dụng ĐNGV ngành ATTT theo kết khảo sát trường đại học khối QPAN thực tương đối tốt, theo tìm hiểu NCS trường đại học khối QPAN sử dụng ĐNGV ngành ATTT tương đối hợp lý vào trình độ, thâm niên cơng tác, mức độ cống hiến để tạo điều kiện thuận lợi nhất, đảm bảo cơng mức độ hợp lý - Các cán quản lý giảng viên ngành ATTT có nhận thức đắn vai trị hoạt động phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN Đa số cán quản lý giảng viên ngành ATTT đánh giá đắn phù hợp mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến phá triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN 2.6.2 Hạn chế - Việc phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN nhiều bất cập, chưa xây dựng Khung lực nghề nghiệp cho ĐNGV ngành ATTT bối cảnh - Trình độ ngoại ngữ, giao tiếp trực tiếp với người nước phận giảng viên ngành ATTT cịn hạn chế Đây rào cản trình hội nhập quốc tế, trao đổi giảng viên với trường đại học ngành ATTT nước có giáo dục đại học tiên tiến - Công tác quy hoạch phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN mức độ chưa cao cần phải cải thiện thời gian tới - Việc thực công tác đào tạo bồi dưỡng ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN theo kết nghiên cứu thực tiễn theo quan sát thực tiễn NCS cho thấy cơng tác cịn thực chưa thực có hiệu quả, công tác bồi dưỡng chuyên môn hàng năm mang tính chất thường xuyên chưa thực trọng mang tính hình thức - Chất lượng ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN khảo sát cịn chưa thực đồng trình độ Vấn đề tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ phận giảng viên ngành ATTT cịn có hạn chế định - Việc ln chuyển, bố trí cơng việc cho ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN gặp khó khăn, nhiều sinh viên tốt nghiệp loại giỏi không muốn lại trường làm giảng viên Hiện tượng chảy máu chất xám xảy thường xuyên giảng viên ngành ATTT chuyển đơn vị công tác sáng trường đại học có mức đãi ngộ tốt hơn; số giảng viên gửi đào tạo nước ngồi khơng muốn nước 16 - Thực chế độ, sách tạo động lực phát triển cho ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân có nguyên nhân bị rào cản sách liên quan đến chế độ tiền lương, thưởng người công tác lĩnh vực QPAN Các trường chưa thực tự chủ việc xây dựng chế độ sách tạo động lực cho ĐNGV ngành ATTT nên trường chủ yếu vào quân hàm ĐNGV để trả lương, thưởng chưa thực vào vị trí việc làm, chất lượng giảng dạy, nghiên cứu khoa học nên gặp khó khăn việc có sách đãi ngộ “giảng viên tài năng” có nhiều cơng trình đăng tải tạp chí quốc tế có uy tín danh mục ISI, Scopus… 2.6.3 Nguyên nhân - Do trình độ, lực số CBQL giảng viên ngành ATTT hạn chế, số chưa thực tâm huyết với nghề - Do áp lực to lớn xã hội đặc biệt yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 nên không dễ dàng để trường đại học khối QPAN có đào tạo ngành ATTT thích ứng với thay đổi - Do chế, sách trường đại học khối QPAN Bộ chủ quan cứng nhắc, môi trường sư phạm chưa quan tâm mức, chưa tạo động lực phát triển cho ĐNGV ngành ATTT - Do tính chất ngành nghề, nguồn giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN chủ yếu sinh viên khá, giỏi giữ lại nên họ không đào tạo chuyên nghiệp sư phạm nên số giảng viên ngành ATTT có nghiệp vụ giảng dạy cịn chưa tốt Tiểu kết chương Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHÒNG AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT bối cảnh 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Tổ chức phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối quốc phòng an ninh Gồm 07 giải pháp, Nâng cao nhận thức lãnh đạo giảng viên ngành an tồn thơng tin Xây dựng, hoàn thiện khung lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin Quy hoạch đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin theo 17 khung lực nghề nghiệp Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin theo khung lực nghề nghiệp Đánh giá, xếp loại đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin theo khung lực nghề nghiệp Đào tạo – bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin theo khung lực nghề nghiệp Chính sách đãi ngộ, kiến tạo mơi trường làm việc tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin Nghiên cứu sinh xin trình bày chi tiết hai giải pháp sau: 3.2.1 Xây dựng, hoàn thiện khung lực nghề nghiệp giảng viên ngành an tồn thơng tin 3.2.1.1 Mục đích giải pháp 3.2.1.2 Nội dung giải pháp Khung lực nghề nghiệp ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN xây dựng bao gồm tiêu chuẩn: 1) Tiêu chuẩn giảng viên lĩnh vực QPAN; 2) Năng lực chuyên môn; 3) Năng lực dạy học; 4) Năng lực NCKH; 5) Năng lực hoạt động xã hội; 6) Năng lực hội nhập quốc tế; tiêu chuẩn bao gồm tiêu chí với tổng số gồm 22 tiêu chí Cụ thể sau: Bảng 3.1 - Khung lực nghề nghiệp ĐNGV ngành ATTT Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn giảng viên ngành ATTT lĩnh vực QPAN Có lĩnh trị vững vàng, tuyệt đối trung thành với Tổ quốc nhân dân, với Đảng Cộng sản Việt Nam Nhà nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam; có tinh thần cảnh giác cách mạng cao, sẵn sàng chiến đấu, hy sinh, hồn thành tốt nhiệm vụ giao; Có phẩm chất đạo đức cách mạng; cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư; gương mẫu chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; phát huy dân chủ, giữ nghiêm kỷ luật quân đội, cơng an; tơn trọng đồn kết với nhân dân, với đồng đội; Tiêu chí 1: quần chúng tín nhiệm; (Tiêu chí Có trình độ trị, khoa học quân sự, an ninh khả vận dụng chung) sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước vào nhiệm vụ xây dựng QPAN, xây dựng quân đội nhân dân, công an nhân dân bối cảnh nay; có kiến thức văn hoá, kinh tế, xã hội, pháp luật lĩnh vực khác; có lực hoạt động thực tiễn đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giao; tốt nghiệp chương trình đào tạo theo quy định chức vụ; Có lý lịch rõ ràng, tuổi đời sức khoẻ phù hợp với chức vụ, cấp bậc quân hàm mà giảng viên - sĩ quan đảm nhiệm Tiêu chí 2: Tiêu chí cụ thể chức vụ giảng viên - sĩ quan cấp có (Tiêu chí cụ thẩm quyền quy định thể) 18 Tiêu chuẩn Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chuẩn Tiêu chí Năng lực chun mơn ATTT Nắm vững trọng tâm công tác giáo dục, đào tạo lĩnh vực ATTT Nắm vững chủ trương, định hướng Đảng, nhà nước, quân đội công an việc đào tạo nguồn nhân lực ATTT để đảm bảo an ninh quốc gia phát triển KTXH bối cảnh Nắm vững kiến thức chuyên ngành ATTT Có kiến thức chuyên sâu môn học ATTT (Kiến thức bản, Kiến thức chuyên ngành ATTT), cập nhật tri thức định hướng trọng tâm công tác giáo dục, đào tạo lĩnh vực ATTT, kiến thức chuyên ngành ATTT trình độ đào tạo; Khả cập nhật kiến thức liên ngành ATTT Có hiểu biết sâu rộng kiến thức liên ngành ATTT lĩnh vực tốn học, cơng nghệ thơng tin, điện tử viễn thông, luật pháp, lĩnh vực QPAN cách mạng công nghiệp 4.0 Hợp tác, kết nối với thực tiễn đơn vị ATTT lĩnh vực QPAN Khai thác nội dung, phương pháp hợp tác làm việc với đồng nghiệp, chuyên gia, lãnh đạo, huy đơn vị phụ trách ATTT lĩnh vực QPAN Việt nam giới; có khả liên kết với thực tiễn ATTT phát triển kỹ xử lý tình ATTT lĩnh vực QPAN KTXH Vận dựng kiến thức HNQT vào hoạt động chuyên môn ATTT Biết vận dụng kiến thức HNQT vào mục tiêu, nội dung phương pháp, phương tiện giáo dục đánh giá kết rèn luyện sinh viên phù hợp với đối tượng sinh viên đặc thù môi trường đào tạo lĩnh vực QPAN Năng lực dạy học Am hiểu người học hỗ trợ phát triển lực người học Có kiến thức giáo dục học, đặc biệt giáo dục học đại học; kiến thức tâm lý học, kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi sinh viên trường đại học khối QPAN Có kiến thức chuyên sâu tổ chức tốt hoạt động thực tiễn rèn luyện, trải nghiệm, phát triển hệ thống kỹ hiểu sinh viên dạy học giảng viên qn Có khả xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm qn tích cực, lành mạnh, mẫu mực trường đại học khối QPAN gắn với tích cực hóa vai trị tự bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao lực hiểu sinh viên giảng viên quân Tư vấn, định hướng nghề nghiệp quân giúp sinh viên tự khám phá phát huy tiềm thân Hỗ trợ sinh viên phát triển 19 Tiêu chí Tiêu chí 10 Tiêu chí 11 mối quan hệ với quan, doanh nghiệp thuộc lĩnh vực ANQP KTXH có liên quan đến ngành đào tạo Xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học, nội dung, chương trình môn học phân công thuộc ngành ATTT Nắm vững đặc điểm trình dạy học chương trình đào tạo ngành ATTT hành Xác định mục tiêu môn học đảm bảo bám sát mục tiêu đào tạo ngành ATTT đáp ứng nhu cầu lĩnh vực QPAN KTXH Thiết kế giảng lý thuyết thực hành phù hợp đặc thù môn học, đặc điểm người học môi trường đào tạo QPAN; trọng đến yếu tố thực tiễn lĩnh vực ATTT thiết kế giảng thực hành Tham gia góp ý, chỉnh sửa, xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn giảng dạy thực tiễn lĩnh vực ATTT cho lĩnh vực QPAN KTXH Xây dựng giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho sinh viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN Thường xuyên cập nhật, làm phong phú hệ thống giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tự học cho sinh viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học Có hiểu biết phương pháp dạy học đại học nói chung, giảng dạy đại học mơi trường QPAN nói riêng Sử dụng thành thạo có hiệu phương pháp dạy học, đặc biệt giảng dạy kỹ thực hành thực tập nghề nghiệp cho sinh viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN, phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học theo định hướng nghề nghiệp quân sự, đặc điểm, lực người học môi trường QPAN Sử dụng thành thạo phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Thường xuyên cập nhật sử dụng phương tiện dạy học nâng cao hiệu dạy học Có khả sử dụng linh động phương tiện dạy học tích cực (giảng dạy tình huống, thảo luận nhóm, khám phá, mơ ) phù hợp sát với điều kiện hoạt động thực tế công tác ATTT lĩnh vực QPAN KTXH Kiểm tra đánh giá kết học tập học viên Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận dựa vào lực Thực đánh giá trình; theo dõi, giám sát trình học tập sinh viên hình thức tổ chức dạy học khác nhau; thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp Hướng dẫn sinh viên thực tự đánh giá trình học tập 20 Tiêu chí 12 Tiêu chuẩn Tiêu chí 13 (bao gồm sinh viên tự đánh giá thân sinh viên đánh giá lẫn nhau); Giám sát trình tự đánh giá sinh viên để đảm bảo xác, công bằng, khách quan Phối hợp với quan, doanh nghiệp ATTT thuộc lĩnh vực QPAN nơi sinh viên cử đến thực tập, thực tế đánh giá kết học tập sinh viên, bao gồm: phối hợp thiết kế nội dung thực tập; thường xuyên giữ mối liên lạc để đảm bảo giám sát trình học tập sinh viên; phối hợp đánh giá kết thực tập/thực hành sinh viên Sử dụng kết đánh giá sinh viên, ý kiến phản hồi sinh viên giới nghề nghiệp để điều chỉnh, cải tiến hoạt động dạy học; Tham gia thực kiểm định chất lượng chương trình đào tạo ngành ATTT; Xây dựng mơi trường học tập Có khả thiết kế, tổ chức, quản lý hoạt động dạy học môi trường dạy học khác nhau: lớp (giảng đường, phịng thí nghiệm) ngồi lớp (thực địa, địa điểm thực hành, …) Xây dựng môi trường học tập qn hóa nhiên đảm bảo tính thân thiện, cởi mở, khuyến khích tính tích cực, sáng tạo tinh thần hợp tác sinh viên Năng lực nghiên cứu khoa học Thực nghiên cứu khoa học công bố kết nghiên cứu Phát vấn đề nghiên cứu từ thực tiễn giảng dạy lĩnh vực chuyên môn ATTT tầm vi mô vĩ mô, đặc biệt từ thực tiễn ATTT lĩnh vực QPAN KTXH Chủ trì phối hợp lập hồ sơ khoa học tham gia tuyển chọn đề tài NCKH, dự án nghiên cứu cấp lĩnh vực ATTT Viết báo khoa học lĩnh vực ATTT cơng bố tạp chí khoa học nước; viết chuyên đề, báo cáo khoa học, tham luận hội nghị, hội thảo khoa học Tổ chức tham gia hoạt động NCKH; tham gia báo cáo khoa học hội nghị, hội thảo khoa học thuộc lĩnh vực ATTT liên chuyên ngành Tham gia hoạt động hợp tác quốc tế NCKH công nghệ lĩnh vực ATTT Viết báo cáo tổng kết kết nghiên cứu từ đề tài, dự án khoa học công nghệ lĩnh vực ATTT Tham gia biên soạn giáo trình; tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập; tài liệu hướng dẫn thực hành môn liên quan đến ngành ATTT Nắm vững quy định sở hữu trí tuệ thương mại hóa kết nghiên cứu thuộc lĩnh vực ATTT Hướng dẫn sinh viên thâm nhập thực tiễn ATTT lĩnh vực QPAN KTXH để phát vấn đề nghiên cứu nghiên cứu vấn đề 21 thực tiễn ATTT lĩnh vực QPAN KTXH Chuyển giao kết nghiên cứu Phổ biến ứng dụng kết nghiên cứu vào công tác giảng dạy cá nhân tập thể chuyên môn nhà trường Thực chuyển giao, thương mại hóa kết NCKH cơng nghệ lĩnh vực ATTT Tiêu chí 14 Thực phối hợp thực để chuyển giao công nghệ, ứng dụng tiến khoa học ATTT phục vụ lĩnh vực QPAN KTXH Công bố kết nghiên cứu khoa học lí luận thực tiễn sách, tài liệu tham khảo phục vụ công tác đào tạo nghiên cứu lĩnh vực ATTT Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học Tổ chức hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học; phương pháp Tiêu chí 15 nghiên cứu có hiệu quả; phát triển lực sở trường sinh viên để tổ chức đào tạo, bồi dưỡng Tiêu chuẩn Năng lực hoạt động xã hội Có kinh nghiệm làm việc quan, doanh nghiệp có mối quan hệ cộng tác với quan, doanh nghiệp ATTT khối QPAN Lập kế hoạch, tìm kiếm, xây dựng mối quan hệ lĩnh vực ngành nghề chuyên môn, đặc biệt với quan, đơn vị ATTT khối QPAN Thường xuyên trì mối quan hệ thông tin liên lạc cá nhân, khoa, trường quan, đơn vị ATTT khối QPAN Liên hệ gửi sinh viên ngành ATTT thực tế; thu thập thông tin phản hồi từ đối tác để nâng cao chất lượng đào tạo hiệu hợp tác Tiêu chí 16 trường đại học khối QPAN quan, đơn vị ATTT khối QPAN Chủ động kết nối, tham gia hoạt động hợp tác khoa, trường giới nghề nghiệp; đặc biệt lĩnh vực NCKH công nghệ; thực hành, thực tập sinh viên; Cố vấn khoa học vấn đề liên quan đến lĩnh vực ATTT cho quan đơn vị ATTT khối QPAN Xây dựng, phát triển mối quan hệ trường, với sở đào tạo, viện nghiên cứu để chủ trì tham gia nhiệm vụ nghiên cứu liên quan đến lĩnh vực ATTT 22 Năng lực phục vụ cộng đồng Tham gia tích cực hoạt động tổ chức đoàn thể cấp độ khác nhà trường/xã hội; Tham gia truyền thụ kiến thức khoa học cơng nghệ thuộc lĩnh vực Tiêu chí 17 ATTT cho cộng đồng nhiều hình thức khác (trực tiếp, qua truyền thông); Tham gia làm tư vấn, cố vấn cho quan đơn vị ATTT khối QPAN liên quan đến vấn đề đảm bảo ATTT Tiêu chuẩn Năng lực hội nhập quốc tế Về tác phong, kỹ giao tiếp Tuân thủ kỷ luật, tác phong người giảng viên quân sự, đặc biệt phong cách trở thành giá trị phổ qt mang tính thơng lệ quốc tế Tiêu chí 18 Có khả làm việc mơi trường quốc tế thích ứng với cường độ lao động cao, có phong cách làm việc chuyên nghiệp, đại, phù hợp với thơng lệ quốc tế Có khả làm chủ tin học, cách thức sử dụng phương tiện kỹ thuật số phục vụ cho hội nhập quốc tế Về khả nắm bắt, đánh giá, dự báo tình hình Phải có khả chủ động nắm bắt, đánh giá thông tin, sát hợp Tiêu chí 19 với tình hình thực tiễn Phải có tầm nhìn dài hạn, tư chiến lược lực dự báo khoa học, nhạy bén nhận diện thách thức nắm bắt thời Tham gia học tập trau dồi kỹ “mềm” thời kỳ hội nhập Tiêu chí 20 Nắm vững kỹ văn hóa giao tiếp chuyên nghiệp (nhà sư phạm, chuyên gia ATTT, nhà hoạt động xã hội ) Năng lực tự học, học tập suốt đời Tiếp thu nhận xét đánh giá lực đồng nghiệp, sinh Tiêu chí 21 viên; khiêm tốn học hỏi để nâng cao lực sư phạm; phát triển lực tự học sáng tạo, tự học suốt đời Về lực giới thiệu ngành khoa học ATTT Việt nam với giới tiếp thu khoa học ATTT giới vào điều kiện thực tế lĩnh vực QPAN KTXH Việt nam Tiêu chí 22 Nắm vững tiếp thu tốt kiến thức khoa học ATTT Việt nam giới để áp dụng vào điều kiện thực tế lĩnh vực QPAN KTXH Việt nam bối cảnh 23 3.2.2.3 Điều kiện thực giải pháp - Có thống cao quan điểm, nhận thức tầm quan trọng, ý nghĩa cần thiết phải có khung lực nghề nghiệp ĐNGV ngành công tác phát triển giảng viên tất cấp quản lý - Có đồng thuận hưởng ứng tích cực từ giảng viên ngành ATTT họ chủ thể tự thân việc thừa nhận, thực phát triển giá trị nghề nghiệp đúc kết khung lực - Có phương pháp vận dụng linh hoạt, sáng tạo tiêu chí khung lực nghề nghiệp khâu quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, thăng tiến, đánh giá giảng viên phù hợp với hoàn cảnh yêu cầu thực tiễn trường đại học khối QPAN Có đạo Ủy ban nhân dân tỉnh Tuyên Quang để đơn vị doanh nghiệp tham gia hướng nghiệp, - Hiệu trưởng động, tạo mối quan hệ tốt với sở SX, doanh nghiệp TT GDNN-GDTX 3.2.2 Tổ chức đào tạo – bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin theo khung lực nghề nghiệp 3.2.2.1 Mục đích giải pháp 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực - Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV ngành ATTT - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV ngành ATTT - Triển khai thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phát triển ĐNGV ngành ATTT - Xây dựng ĐNGV đầu ngành lĩnh vực ATTT 3.2.2.3 Điều kiện thực giải pháp - Công tác quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng giảng viên ngành ATTT phải khoa học, công khai, minh bạch, đồng thuận thành viên nhà trường; nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng phải đảm bảo tính đại, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giảng dạy phù hợp nhu cầu cá nhân giảng viên ngành ATTT - Có nguồn kinh phí đáp ứng nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực thực nhiệm vụ cho giảng viên ngành ATTT - Có mối quan hệ tốt hợp tác quốc tế lĩnh vực đào tạo, NCKH chuyển giao công nghệ lĩnh vực ATTT với viện nghiên cứu, trường đại học, đơn vị ATTT nước 24 3.3 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi giải pháp 3.3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết Bảng 3.2 - Đánh giá tính cần thiết giải pháp đề xuất phát triển ĐNGV ngành ATTT Tính cần thiết TT Giải pháp Rất cần thiết Cần thiết Không TB Thứ bậc cần thiết SL SL SL % % % Nâng cao nhận thức lãnh đạo 163 85,50 27 14,20 giảng viên ngành ATTT 0,00 2,86 2 Khung lực nghề nghiệp 155 81,57 35 18,43 ĐNGV ngành ATTT 0,00 2,82 0,00 2.78 0,00 2,85 Kiểm tra, đánh giá ĐNGV ngành ATTT theo khung lực nghề 158 83,15 32 16,85 nghiệp 0,00 2,83 ĐT-BD ĐNGV ngành ATTT theo 164 86,31 36 18,96 khung lực nghề nghiệp 0,00 2,92 Chính sách đãi ngộ, kiến tạo môi trường làm việc tạo động lực phát 152 80,00 38 20,00 triển ĐNGV ngành ATTT 0,00 2,80 Quy hoạch phát triển ĐNGV ngành ATTT theo khung lực nghề 150 78.94 40 21.06 nghiệp Tuyển dụng, sử dụng ĐNGV ngành ATTT theo khung lực nghề 161 84,73 29 15,27 nghiệp Kết hiển thị bảng 3.2 cho thấy, nhìn chung giải pháp đề xuất chuyên gia, cán quản lý, giảng viên trường đại học khối QPAN giao đào tạo trọng điểm ATTT cho cần thiết cần thiết 25 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi Bảng 3.3 - Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp phát triển ĐNGV Tính khả thi Rất Không TT Giải pháp Khả thi khả thi khả thi SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức lãnh đạo giảng viên ngành ATTT 143 75,27 47 24,73 0,00 phát triển ĐNGV ngành ATTT Khung lực nghề nghiệp 133 70,00 45 23,68 12 13,32 ĐNGV ngành ATTT Quy hoạch phát triển ĐNGV ngành ATTT theo khung lực 138 72,64 42 22,10 10 11,11 nghề nghiệp Tuyển dụng, sử dụng ĐNGV ngành ATTT theo khung lực 156 82,10 26 13,69 8,89 nghề nghiệp ĐTB Thứ bậc 2,75 2,64 2,67 2,78 Kiểm tra, đánh giá ĐNGV ngành ATTT theo khung lực nghề 142 74,75 36 18,94 12 13,33 2,68 nghiệp ĐT-BD ĐNGV ngành ATTT theo 151 79,46 39 20,54 khung lực nghề nghiệp Chính sách đãi ngộ, kiến tạo môi trường làm việc tạo động lực phát 130 68.42 46 24.21 14 triển ĐNGV ngành ATTT 0,00 2,79 7.37 2,62 Kết r = 0,9 từ kết luận tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất tương quan thuận chặt chẽ, điều cho phép rút kết luận biện pháp cần thiết đồng thời có tính khả thi triển khai thực tiễn nhằm giúp phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối khối QPAN 3.5 Thử nghiệm giải pháp luận án đề xuất 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 3.5.2 Lựa chọn giải pháp thử nghiệm Giải pháp 6: “ĐT-BD ĐNGV ngành ATTT theo khung lực nghề nghiệp” 3.5.3 Giả thuyết thử nghiệm 3.5.4 Kết thử nghiệm 26 Bảng 3.4 - Kết khảo sát đánh giá lực thực nhiệm vụ giảng viên trước bồi dưỡng Mức độ đánh giá Tốt Tiêu chí đánh giá Chuẩn bị giảng Sử dụng phương pháp, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp sư phạm dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Tổ chức, điều khiển lớp học, xây dựng mơi trường học tập thân thiện, tích cực Trung bình Khá Trung bình SL % 0.0 Chưa đạt yêu cầu SL % 18 30.0 SL 15 % 25.0 SL 27 % 45.0 0.0 27 45.0 0.0 33 55.0 12 20.0 15 25.0 5.0 30 50.0 15.0 24 40.0 12 20.0 15 25.0 12 20.0 25 41,6 8,34 15 25.0 6,04 39,64 15,01 39,31 Nhận xét: Qua kết thu sau thử nghiệm tổ chức ĐT-BD nâng cao lực cho ĐNGV ngành ATTT trường Đại học khối QPAN theo khung lực nghề nghiệp ĐNGV ngành ATTT trường Đại học khối QPAN, NCS thấy có thay đổi rõ rệt theo hướng tích cực Về kết trung bình chung tất tiêu chí: mức độ thực tốt so sánh (trước thử nghiệm 15,0 % sau thử nghiệm: 44,31 %) Đó kết thực tốt tăng gấp lần; mức độ thực giảm đôi chút (trước thử nghiệm: 39,32 % sau thử nghiệm: 37,33 %); Tỉ lệ thực trung bình tăng khơng đáng kể (trước thử nghiệm: 6,05 sau thử nghiệm: 8,68 %) Ngược lại với mức độ thực tốt, mức độ thực chưa đạt yêu cầu giảm tương ứng (trước thử nghiệm: 39,63 % sau thử nghiệm: 9,68 %) Bảng 3.5 - Kết khảo sát lực giảng dạy giảng viên sau tham gia khóa đào tạo – bồi dưỡng SL 45 % 75.0 Trung Chưa đạt bình yêu cầu SL % SL % SL % 15 25.0 0.0 0.0 10.0 27 45.0 15 25.0 12 20.0 21 35.0 30 50.0 0.0 15.0 22 36,6 25 41,6 8,34 8,34 39 65.0 15 25.0 10.0 0.0 44,31 37,33 Mức độ đánh giá Tiêu chí đánh giá Chuẩn bị giảng Sử dụng phương pháp, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp sư phạm dạy học Kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Tổ chức, điều khiển lớp học, xây dựng môi trường học tập thân thiện Trung bình Tốt Khá 8,68 9,68 27 Nhận xét: Sau kết thúc khóa bồi dưỡng, NCS tiến hành lấy ý kiến từ phía giảng viên tham gia bồi dưỡng chương trình ĐT-BD nâng cao lực cho ĐNGV ngành ATTT theo khung lực nghề nghiệp Kết khảo sát cho thấy: - 100 % giảng viên tham gia thử nghiệm đánh giá khóa tập huấn cần thiết đáp ứng mong muốn giảng viên tham gia khóa học - 100 % giảng viên đồng ý với việc đổi công tác bồi dưỡng cách xếp chương trình, nội dung khóa bồi dưỡng mà NCS xây dựng - 80 % giảng viên hứng thú 20 % giảng viên có hứng thú tham gia khóa bồi dưỡng - Đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu khóa học cho thấy: 100 % giảng viên đánh giá mục tiêu khóa tập huấn đạt theo kế hoạch đề Tóm lại, từ kết thu qua thử nghiệm giải pháp cho thấy tính khả thi hiệu giải pháp “ĐT-BD ĐNGV ngành ATTT theo khung lực nghề nghiệp” Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chất lượng phát triển ĐNGV ngành ATTT hạn chế số mặt quản lí: cơng tác đào tạo bồi dưỡng; luân chuyển bổ nhiệm, Kiểm tra đánh giá; chế độ, sách tạo động lực cho ĐNGV ngành ATTT phát triển Các yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng lớn đến phát triển ĐNGV ngành ATTT Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan tác động mạnh yếu tố khách quan Sự tác động yếu tố khác yếu tố chủ quan ảnh hưởng lớn “Chính sách thu hút, đãi ngộ trường đại học khối QPAN ĐNGV ngành ATTT” khách quan “Tác động cách mạng 4.0 đến yêu cầu phát triển ĐNGV ngành ATTT” Luận án góp phần củng cố sâu sắc thêm sở lý luận ĐNGV ngành ATTT phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN Về công tác phát triển ĐNGV, luận án khái quát vấn đề lý luận giảng viên ngành ATTT, ngành ATTT, ĐNGV ngành ATTT, đặc biệt nội dung phát triển ĐNGV ngành ATTT theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ATTT, nâng cao vai trò giảng viên ngành ATTT bối cảnh cách mạng công 4.0 Kết khảo nghiệm đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi giải pháp phát triển ĐNGV ngành ATTT đề xuất luận án Luận án tiến hành thử nghiệm giải pháp “ĐT-BD ĐNGV ngành ATTT theo khung lực nghề nghiệp” Kết thử nghiệm khẳng định hiệu giải pháp việc phát triển ĐNGV ngành ATTT trường đại học khối QPAN 28 Với kết cho thấy tác giả thực nhiệm vụ nghiên cứu, trả lời câu hỏi nghiên cứu, chứng minh giả thuyết khoa học đặt ra; Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Quốc Phịng Bộ Cơng an - Kiến nghị phủ xây dựng Đề án “Đào tạo phát triển nguồn nhân lực an tồn, an ninh thơng tin” thay cho Quyết định số 99/QĐ-TTg, Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Đào tạo phát triển nguồn nhân lực an tồn, an ninh thơng tin đến năm 2020”, hết hiệu lực - Nghiên cứu xây dựng ban hành đề án “Hợp tác Quốc tế đào tạo nguồn nhân lực ATTT” quan tâm đầu tư cho đào tạo giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN - Tăng quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm cho trường đại học khối QPAN giao đào tạo trọng điểm ATTT: Cho phép trường hàng năm tự xác định số lượng biên chế giảng viên; triển khai trả lương theo vị trí việc làm 2.2 Đối với trường đại học khối QPAN giao đào tạo trọng điểm ATTT 2.3 Đối với giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN Giảng viên ngành ATTT trường đại học khối QPAN phải không ngừng phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn, nghiệp vụ nhận thức vai trị, vị trí trách nhiệm người giảng viên hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học quan hệ với đơn vị ATTT để nâng cao lực chun mơn ... đội ngũ giảng viên ngành an toàn trường đại học khối Quốc phòng an ninh bối cảnh Chương 2: Thực trạng đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng trường đại học khối Quốc. .. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI QUỐC PHÒNG AN NINH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Khái quát trường đại học khối quốc phòng an ninh giao đào... Quốc phòng an ninh bối cảnh Chương 3: Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên ngành an tồn thơng tin trường đại học khối Quốc phòng an ninh bối cảnh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG