Quản lý đào tạo ngành an toàn thông tin ở các trường đại học trong bối cảnh hiện nay tt

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Trong giai đoạn nay, trước phát triển vượt bậc CNTT, công nghệ mạng máy tính, internet sở liệu lớn, website thông tin trực tuyến lĩnh vực làm cho nhu cầu triển khai hệ thống ứng dụng mạng máy tính truyền thơng tăng lên nhanh chóng Đặc biệt, giới bước vào Cách mạng công nghiệp 4.0, việc ứng dụng CNTT ngày thể rõ nét, góp phần nâng cao hiệu quản lý xã hội, gia tăng chất lượng đời sống vật chất tinh thần người; làm tăng xuất, hiệu tốc độ phát triển kinh tế Tuy nhiên, với tiện lợi kéo theo tình trạng an ninh, an tồn thơng tin diễn biến ngày phức tạp, thủ đoạn tinh vi khác gây nhiều hệ lụy nguy hiểm không lường; xuất nhiều nguy hữu đe dọa nghiêm trọng đến việc ứng dụng CNTT phục vụ phát triển kinh tế, xã hội đảm bảo Quốc phịng, an ninh Chính vậy, việc đảm bảo ATTT coi yếu tố mang tính “sống cịn”, định đến tồn tại, phát triển cá nhân, tổ chức, phát triển kinh tế xã hội đảm bảo Quốc phòng, an ninh đất nước Nhận thức sâu sắc vấn đề đó, năm 2014, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 99 QĐ/TTg ngày 14 tháng 01 phê duyệt “Đề án Đào tạo, phát triển nguồn nhân lực an toàn, an ninh thơng tin đến năm 2020”, khẳng định rõ: “Đào tạo, phát triển đội ngũ nhân lực an toàn, an ninh thông tin giải pháp bảo đảm chủ quyền số quốc gia, làm chủ không gian mạng, góp phần bảo đảm Quốc phịng, an ninh đất nước; phần quan trọng nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực cơng nghệ thơng tin, góp phần bảo đảm thực thành công Đề án đưa Việt Nam sớm trở thành nước mạnh công nghệ thông tin truyền thông” Đồng thời giao nhiệm vụ cho trường đại học trọng điểm nước thực đào tạo ngành ATTT Cho đến nay, với xu hướng phát triển thực tiễn, nước ta có 10 trường đại học thực nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chuyên ngành ATTT, bao gồm trường: Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng, Học viện Kỹ thuật mật mã, Học viện Kỹ thuật quân sự, Học viện An ninh nhân dân, Đại học Duy Tân, Đại học CNTT - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học FPT Quán triệt sâu sắc thực Quyết định Thủ tướng Chính phủ, đạo Bộ GD&ĐT, trường đại học giao nhiệm vụ đào tạo ngành ATTT tiến hành tổ chức triển khai đào tạo xác định nâng cao hiệu QLĐT ngành ATTT yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành ATTT, chất lượng đào tạo toàn diện nhà trường Đồng thời tảng để nhà trường đào tạo đội ngũ nguồn nhân lực chuyên ngành ATTT có phẩm chất, lực đáp ứng tốt với yêu cầu thực tiễn đặt Tuy nhiên, từ thực tiễn cho thấy, đặc thù ATTT ngành đào tạo nên QLĐT nhà trường thời gian qua bên cạnh ưu điểm tồn nhiều khó khăn, bất cập, từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực đào tạo, công tác phát triển ĐNGV, tổ chức chuẩn bị điều kiện đảm bảo Đây vừa thực trạng, đồng thời nguyên nhân làm cho chất lượng đào tạo ngành ATTT nhà trường thời gian qua “còn thấp so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ mới; lực nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp chưa đáp ứng yêu cầu công việc…”, cung cầu nhân lực ngành ATTT, chất lượng, hiệu đào tạo ngành ATTT nhà trường chưa thực đáp ứng với nhu cầu xã hội Bên cạnh đó, nay, nước ta chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu trực tiếp, đầy đủ, đảm bảo có tính hệ thống, khoa học, chun sâu QLĐT ngành ATTT trường đại học Xuất phát từ vấn đề trên, tác giả lựa chọn “Quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học bối cảnh nay” làm luận án tiến sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Luận án tập trung phân tích, làm rõ sở lý luận thực tiễn QLĐT ngành ATTT trường đại học; từ đề xuất biện pháp QLĐT ngành ATTT trường đại học bối cảnh nay, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu QLĐT, chất lượng đào tạo ngành ATTT trường đại học đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực an tồn, an ninh thơng tin bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Làm rõ sở lý luận QLĐT ngành ATTT trường đại học bối cảnh Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng rõ nguyên nhân thực trạng đào tạo QLĐT ngành ATTT trường đại học Đề xuất biện pháp QLĐT ngành ATTT trường đại học bối cảnh tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học Khách thể nghiên cứu Quản lý đào tạo trường đại học bối cảnh Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo ngành ATTT trường đại học bối cảnh Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nội dung, đề tài tập trung nghiên cứu QLĐT ngành ATTT cho đối tượng đào tạo trình độ đại học trường đại học Phạm vi địa bàn, khách thể thời gian khảo sát: Địa bàn khảo sát: Luận án khảo sát trường đại học thực đào tạo ngành ATTT trình độ đại học địa bàn nước, cụ thể: Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thông, Trường Đại học Công nghệ thông tin - Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Học viện Kỹ thuật mật mã, Đại học FPT Thời gian khảo sát: thời gian tiến hành khảo sát trường đại học từ tháng 01/2019 đến tháng 3/2019 Phạm vi thời gian số liệu sử dụng luận án: số liệu nghiên cứu sinh sử dụng cho trình nghiên cứu luận án tổng hợp từ năm 2015 đến Giả thuyết khoa học Quản lý đào tạo ngành ATTT trường đại học yếu tố định đến chất lượng nguồn nhân lực ngành ATTT nước ta Tuy nhiên, việc QLĐT ngành ATTT nhà trường thời gian qua hạn chế, bất cập định Theo đó, trường đại học giải tốt vấn đề như: Tổ chức thực đa dạng hóa hình thức quảng bá, tư vấn tuyển sinh cho học sinh trung học phổ thông nâng cao chất lượng tuyển sinh đào tạo ngành ATTT; xây dựng kế hoạch đào tạo ngành ATTT đảm bảo tính khoa học, bám sát điều kiện cụ thể nhà trường nhu cầu phát triển nguồn nhân lực ATTT đất nước theo giai đoạn; đạo thực chuẩn hóa ĐNGV giảng dạy mơn học, học phần thuộc lĩnh vực CNTT đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo ngành ATTT; đạo đổi chương trình, nội dung đào tạo ngành ATTT theo hướng tiếp cận lực tổ chức hợp tác, liên kết với quan, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực CNTT đào tạo ngành ATTT chất lượng, hiệu quản lý nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành ATTT nhà trường đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực ATTT đặt bối cảnh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng, vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quán triệt đường lối, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam GD&ĐT Đồng thời luận án dựa vào cách tiếp cận: * Tiếp cận hệ thống - cấu trúc * Tiếp cận thực tiễn * Tiếp cận trình đào tạo * Tiếp cận dựa vào mơ hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO Phương pháp nghiên cứu Bao gồm phương pháp: Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết; phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp khảo nghiệm thử nghiệm, phương pháp hỗ trợ Những đóng góp luận án Luận án bổ sung, luận giải làm rõ sở lý luận QLĐT ngành ATTT trường đại học Cụ thể bổ sung, làm rõ vấn đề lý luận đào tạo đào tạo ngành ATTT trường đại học như: làm rõ khái niệm yếu tố cấu thành QTĐT trường đại học; đặc điểm đào tạo ngành ATTT trường đại học; xây dựng khái niệm nội dung phân tích yếu tố tác động đến QLĐT ngành ATTT Luận án đánh giá xác, khách quan thực trạng đào tạo QLĐT ngành ATTT trường đại học Đồng thời, đề xuất biện pháp QLĐT ngành ATTT trường đại học có tính thiết thực, khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu QLĐT ngành ATTT, chất lượng đào tạo ngành ATTT trường đại học bối cảnh Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Ý nghĩa lý luận Luận án góp phần bổ sung, phát triển lý luận đào tạo QLĐT ngành ATTT trường đại học Đặc biệt, luận án đưa biện pháp QLĐT ngành ATTT trường đại học bối cảnh có tính thiết thực, khả thi cao Ý nghĩa thực tiễn Trên sở kết nghiên cứu luận án, làm tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, giảng dạy vấn đề liên quan đến đào tạo QLĐT Đồng thời, giúp cho trường đại học đào tạo ngành ATTT nhìn nhận đắn thực trạng đào tạo QLĐT ngành ATTT với đối tượng đào tạo trình độ đại học Kết nghiên cứu luận án giúp cho trường đại học vận dụng vào thực tiễn QLĐT ngành ATTT, từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu QLĐT ngành ATTT đáp ứng thiết thực với yêu cầu quản lý đặt Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: Phần mở đầu, chương, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục cơng trình khoa học tác giả, Danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 5 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu đào tạo quản lý đào tạo trường đại học 1.1.1 Những công trình nghiên cứu nước ngồi Có các cơng trình: “Distance learning theory and practice - Đào tạo từ xa lý luận thực tiễn” tác giả Polat; “The credibility of the credit hour: History, use and shortcomings of the credit system - Độ tin cậy tín chỉ: Lịch sử, áp dụng hạn chế hệ thống tín chỉ” [128] tác giả Heffernan Jame; “Academic credit system in higher education - Hệ thống tín dụng học tập giáo dục đại học” tác giả Regel.O; “University training program - Chương trình đào tạo đại học” tác giả Tanner; “Higher education staff development for the 21 st century - Phát triển đội ngũ nhân viên giáo dục đại học kỷ 21” tác giả Mary Louise Kearney ; “Curriculum: Foundations, Principles, and Issues - Chương trình học: Những sở, nguyên tắc sách xây dựng” tác giả Allan C.Ornstein; “School Development Planning - Kế hoạch phát triển nhà trường” tác giả B Davies L Ellison; “Quality Management and Quality Assurance in European Higher Education” tác giả Van Vught F.A Westerheijden D.F; “Standards and Quality in Higher Educatỉon - Tiêu chuẩn chất lượng giáo dục đại học” tác giả Brennan J., Vries p & Williams R; “Total quality management in Education - Quản lý chất lượng tổng thể giáo dục” tác giả Marmar Mukhopadhyay Nhìn chung, tất cơng trình nghiên cứu tác giả nước coi sở lý luận, thực tiễn quan trọng để tác giả kế thừa, phát triển nghiên cứu vận dụng trình giải nhiệm vụ mà luận án đặt 1.1.2 Những công trình nghiên cứu nước Ở nước ta, có nhiều cơng trình nghiên cứu trực tiếp đến đào tạo trường đại học, tiêu biểu là: Cuốn sách “Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp đại học” tác giả Vũ Thị Lan; “Cơ hội thách thức giáo dục đại học Việt Nam xu tồn cầu hóa” tác giả Võ Thị Phiến; “Giáo dục đại học Việt Nam trước yêu cầu đổi bản, toàn diện” tác giả Phạm Thành Khánh; "Cơ cấu loại hình giáo dục đại học hệ thống giáo dục quốc dân" tác giả Đặng Bá Lãm, Phan Hữu Tiết, Nguyễn Việt Hùng; “Dạy học dựa vào nghiên cứu trường hợp đại học” tác giả Nguyễn Thị Thu Lan; “Hoàn thiện mơ hình quản lý đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trường đại học Việt Nam” tác giả Trịnh Ngọc Thạch; “Quản lý chất lượng đào tạo theo ISO 9001:2000 trường Đại học Hàng hải Việt Nam” tác giả Nguyễn Đức Ca; “Quản lý đào tạo giảng viên lý luận trị đáp ứng yêu cầu đổi nay” tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy; “Quản lý đào tạo cán huy Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh theo hướng đảm bảo chất lượng” tác giả Nguyên Thứ Mười 1.2 Những cơng trình nghiên cứu đào tạo, quản lý đào tạo ngành thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin trường đại học Ở nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu khác đề cập đến đào tạo QLĐT ngành thuộc lĩnh vực CNTT, tiêu biểu như: “Phát triển nhân lực công nghệ ưu tiên nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa” tác giả Đặng Bá Lãm Trần Khánh Đức; “Các giải pháp chủ yếu nhằm phát triển nguồn nhân lực khoa học cơng nghệ phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” tác giả Phạm Văn Quý; “Kinh nghiệm phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin khu vực Châu Á - Thái Bình Dương” tác giả Tơ Chí Thành; “Thực trạng nguồn nhân lực cơng nghệ cao Việt Nam” tác giả Đỗ Thị Ngọc Ánh; “Phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin Việt Nam - Thực trạng giải pháp” tác giả Nguyễn Thị Thanh; “Đổi chương trình đào tạo ngành công nghệ thông tin theo chuẩn quốc tế” tác giả Ngô Tứ Thành Trực tiếp nghiên cứu nâng cao chất lượng đào tạo ngành ATTT trường đại học, tác giả Nguyễn Văn Hiên có viết “Năm nhóm giải pháp phát triển nguồn nhân lực An tồn thơng tin đào tạo đại học” Bên cạnh cơng trình tiêu biểu trên, nước ta cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu khác đề cập trực tiếp hay gián tiếp đến đào tạo QLĐT ngành CNTT trường ĐH&CĐ như: “Các giải pháp tiêu chí quản lý chất lượng đào tạo cao đẳng công nghệ thông tin theo tiếp cận TQM” tác giả Ngơ Xn Bình; “Một số giải pháp phát triển nguồn nhân lực khoa học công nghệ Việt Nam nay” tác giả Dương Quỳnh Hoa; ”Quản lý trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội” tác giả Khổng Hữu Lực 1.3 Khái qt cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài vấn đề đặt luận án cần tập trung giải 1.3.1 Khái qt cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Một là, việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến đào tạo trường đại học nhiều tác giả giới quan tâm, nghiên cứu, tiếp cận nhiều góc độ, đề cập đa chiều, nhiều khía cạnh khác nhau, đảm bảo tương đối hồn chỉnh, có tính hệ thống, khoa học, chuyên sâu phương diện lý luận thực tiễn Đặc biệt, nước ta, nay, nhìn chung, cơng trình xây dựng khái niệm đào tạo nói chung, trường đại học nói riêng theo cách tiếp cận khác nhau; rõ vị trí, vai trị đào tạo trường đại học nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội; rõ nội dung bản, yếu tố cấu thành QTĐT; phân tích, làm rõ thách thức, hội yêu cầu đổi đào tạo trường đại học đáp ứng với phát triển thực tiễn Hai là, nghiên cứu QLĐT trường đại học năm gần tác giả nước ngày coi trọng Trong đó, cơng trình nghiên cứu nước đưa vấn đề cốt yếu QLĐT nhà trường Có nhiều cơng trình sâu vào nghiên cứu số mơ hình quản lý cụ thể đào tạo, quy trình, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng nhà trường phát triển chương trình, nội dung đào tạo, phát triển ĐNGV Đặc biệt, cơng trình nghiên cứu nước sâu vào khẳng định vị trí, vai trị, cần thiết QLĐT, coi vấn đề then chốt, định đến chất lượng, hiệu đào tạo nhà trường Có nhiều cơng trình sâu vào nghiên cứu nội dung cụ thể QLĐT vận dụng mô hình quản lý vào thực tiễn QLĐT nhà trường, đối tượng, phạm vi định Ba là, cơng trình nghiên cứu QLĐT ngành CNTT trường đại học thời gian gần bước nghiên cứu Khi bàn vấn đề này, cơng trình chủ yếu tiếp cận góc độ khoa học Quản lý giáo dục để luận giải, làm rõ số vấn đề lý luận QLĐT ngành CNTT Nhìn chung, cơng trình khẳng định rõ việc vị trí, vai trị cần thiết đào tạo, QLĐT ngành CNTT bối cảnh Một số cơng trình bước đầu đưa yêu cầu mang tính phương pháp luận nghiên cứu chuyên sâu số nội dung cụ thể QLĐT ngành CNTT Bên cạnh đó, có số cơng trình bước đầu đề cập đến đào tạo QLĐT ngành ATTT trường đại học như: đề cập đến kinh nghiệm đào tạo ngành ATTT số quốc gia giới; giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo ngành ATTT trường đại học nước ta Tất vấn đề coi sở quan trọng để tác giả kế thừa, vận dụng vào giải vấn đề lý luận thực tiễn mà luận án đặt Từ thực tiễn cho thấy, ATTT ngành đào tạo thuộc lĩnh vực CNTT mà trường đại học nước ta thực đào tạo Cùng với đó, cịn có cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo ngành ATTT Những cơng trình có liên quan dừng lại bước đầu, chủ yếu hình thức mang tính gợi ý cơng trình liên quan đến ngành CNTT mà chưa có nghiên cứu chun sâu điển hình Chưa có cơng trình nghiên cứu đặc điểm ngành ATTT tính đặc thù QLĐT ngành ATTT trường đại học; chưa vấn đề mang tính lý luận, thực tiễn, đề xuất biện pháp, yêu cầu cụ thể có tính thiết thực, khả thi cao QLĐT ngành ATTT trường đại học, từ góp phần đảm bảo cho chất lượng đào tạo ngành ATTT, chất lượng đào tạo nhà trường đáp ứng tốt với mục tiêu, yêu cầu đặt 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Một là, dựa sở kết cơng trình nghiên cứu có liên quan trước đó, luận án tiếp tục nghiên cứu bổ sung, làm rõ khái niệm liên quan đến đào tạo QLĐT ngành ATTT trường đại học; rõ tính đặc thù ngành ATTT QLĐT ngành ATTT; tiến hành xây dựng quan niệm, phân tích chất, nội dung nhân tố tác động đến quản QLĐT ngành ATTT trường đại học bối cảnh Hai là, tất cơng trình nghiên cứu cơng bố, chưa có cơng trình đánh giá cụ thể thực trạng đào tạo QLĐT ngành ATTT trường đại học Do đó, dựa sở nghiên cứu thực tiễn, luận án tiếp tục vào đánh giá thực chất thực trạng đào tạo QLĐT ngành ATTT trường đại học thời gian qua Từ việc phân tích thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, luận án nêu yêu cầu cụ thể, rào cản, vướng mắc QLĐT ngành ATTT trường đại học Ba là, luận án đề xuất phân tích, làm rõ biện pháp QLĐT ngành ATTT trường đại học bối cảnh sát với thực tiễn, đối tượng, mục tiêu đào tạo đảm bảo có tính thiết thực, khả thi cao Đây coi vấn đề cốt lõi, khơng góp phần đảm bảo cho chất lượng đào tạo ngành ATTT nhà trường đáp ứng tốt với mục tiêu đào tạo, mà điều quan trọng cịn trực tiếp đảm bảo cho nguồn nhân lực CNTT nước ta đáp ứng tốt xu hướng phát triển CNTT bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Kết luận chương Việc nghiên cứu vấn đề xung quanh đến đào tạo QLĐT trường đại học nhiều tác giả nước nghiên cứu từ lâu Những cơng trình tiếp cận nhiều góc độ, đề cập đa chiều, nhiều khía cạnh khác nhau, đảm bảo tương đối hồn chỉnh, có tính hệ thống, khoa học, chuyên sâu; bước giải thấu đáo hai phương diện lý luận thực tiễn Tuy nhiên, từ thực tiễn cho thấy, ATTT ngành đào tạo thuộc lĩnh vực CNTT mà trường đại học thực đào tạo Song song với đó, chưa có cơng trình nghiên cứu nghiên cứu trực tiếp QLĐT ngành ATTT trường đại học tiếp cận góc độ khoa học Quản lý giáo dục đảm bảo có tính hệ thống, khoa học, chun sâu Chính vậy, việc nghiên cứu cơng trình có liên quan đến đề tài góp phần tạo sở vững để tác giả thực đề tài luận án tiến sĩ “Quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học bối cảnh nay” Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH AN TOÀN THÔNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 Những vấn đề lý luận đào tạo đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học 2.1.1 Khái niệm đào tạo yếu tố cấu thành trình đào tạo trường đại học 2.1.1.1 Khái niệm đào tạo trường đại học Đào tạo trường đại học trình tác động có mục đích, có tổ chức lực lượng sư phạm nhà trường đến đối tượng người học nhằm hình thành, phát triển người học phẩm chất, lực kỹ nghề nghiệp phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo xác định 2.1.1.2 Các yếu tố cấu thành trình đào tạo trường đại học Một là, mục tiêu đào tạo Hai là, nội dung đào tạo Ba là, phương pháp đào tạo Bốn là, hình thức tổ chức đào tạo Năm là, đội ngũ giảng viên Sáu là, sinh viên Bẩy là, sở vật chất – kỹ thuật dạy học Tám là, kết đào tạo 2.1.2 Khái niệm đặc điểm đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học 2.1.2.1 Khái niệm an tồn thơng tin đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học * Khái niệm an tồn thơng tin An tồn thơng tin thực chất việc bảo vệ thông tin số hệ thống thông tin chống lại nguy tự nhiên, hành động truy cập, sử dụng, phát tán, phá hoại, sửa đổi phá hủy bất hợp pháp nhằm đảm bảo cho hệ thống thông tin thực chức năng, phục vụ đối tượng cách sẵn sàng, xác tin cậy * Khái niệm đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học Đào tạo ngành ATTT trường đại học q trình có mục đích, có tổ chức lực lượng sư phạm nhà trường nhằm hình thành phát triển lực phẩm chất, kiến thức, kỹ người học theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo ngành ATTT nhà trường xác định 2.1.2.2 Đặc điểm đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học 10 Một là, ATTT ngành đào tạo có vị trí, vai trị ngày lớn xã hội đại Hai là, mục tiêu đào tạo ngành ATTT tập trung hướng tới giúp người học có kiến thức, kỹ phân tích, giải vấn đề liên quan đến an tồn, bảo mật thơng tin mạng Ba là, chương trình, nội dung đào tạo thiết kế, xây dựng theo hướng mang tính thực hành cao bám sát với phát triển lĩnh vực công nghệ thông tin Bốn là, đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học đa dạng, phong phú, chiếm phần lớn giảng viên chuyên ngành thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin Năm là, sinh viên đào tạo ngành An tồn thơng tin tuyển chọn chặt chẽ theo tiêu chuẩn, tiêu chí hưởng chế độ ưu đãi riêng Sáu là, chế tổ chức đào tạo sở vật chất đảm bảo phục vụ đào tạo ngành An tồn thơng tin mang tính đặc thù 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học 2.2.1 Khái niệm quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học Quản lý đào tạo ngành ATTT trường đại học tác động có mục đích, kế hoạch, phù hợp với chức quản lý giáo dục chủ thể quản lý đến QTĐT ngành ATTT, từ hướng tới tổ chức, điều khiển trình vận hành theo quy luật giáo dục, có tính hiệu tối ưu đạt mục tiêu, yêu cầu đặt 2.2.2 Tiếp cận dựa vào mơ hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học Từ vấn đề trên, thấy việc tiếp cận dựa vào mơ hình quản lý chất lượng đào tạo CIPO QLĐT ngành ATTT trường đại học bao hàm vấn đề sau: Một là, tác động bối cảnh Hai là, quản lý đầu vào Ba là, quản lý trình Bốn là, quản lý yếu tố đầu 2.2.3 Nội dung quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học Một là, tổ chức hoạt động tuyển sinh đào tạo ngành An tồn thơng tin Hai là, xây dựng kế hoạch đào tạo ngành An tồn thơng tin Ba là, đạo xây dựng chương trình, nội dung sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo ngành An tồn thơng tin 11 Bốn là, quản lý giảng viên tham gia đào tạo ngành An toàn toàn tin sinh viên ngành An tồn thơng tin Năm là, quản lý điều kiện đảm bảo môi trường đào tạo ngành An tồn thơng tin Sáu là, quản lý kết đào tạo ngành An tồn thơng tin 2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học Một là, tác động từ yêu cầu đổi giáo dục đào tạo; quan điểm, chủ trương, sách quán Đảng, Nhà nước đào tạo nguồn nhân lực lĩnh vực công nghệ thông tin trường đại học Hai là, tác động từ đặc điểm bối cảnh nay, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin Ba là, tác động từ yêu cầu đổi quản lý đào tạo trường đại học Bốn là, tác động từ quan tâm toàn xã hội, ngành Giáo dục đến nhiệm vụ đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học Năm là, tác động từ phẩm chất, lực cán quản lý, giảng viên nhà trường Sáu là, tác động từ chất lượng đầu vào sinh viên ngành An tồn thơng tin nhà trường Bảy là, tác động từ kinh nghiệm quản lý đào tạo ngành thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin ngành An tồn thơng tin nhà trường Kết luận chương Quản lý đào tạo ngành ATTT trường đại học tác động có mục đích, kế hoạch, phù hợp với chức quản lý giáo dục chủ thể quản lý đến q trình đào tạo ngành ATTT, từ hướng tới tổ chức, điều khiển trình vận hành theo quy luật giáo dục, có tính hiệu tối ưu đạt mục tiêu, yêu cầu đặt Để thực hiệu vấn đề đó, trước hết nhà trường cần nhận thức sâu sắc vị trí, vai trò đào tạo ngành ATTT, rõ đặc điểm đào tạo ngành ATTT trường đại học Bên cạnh cần rõ vấn đề cụ thể QLĐT ngành ATTT trường đại học như: chủ thể, đối, tượng, phương pháp, công cụ quản lý; xác định rõ nội dung cụ thể QLĐT ngành ATTT Đặc biệt, phải yếu tố tác động đến QLĐT ngành ATTT trường đại học Trên sở có biện pháp QLĐT ngành ATTT đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tiễn, đặc thù nhà trường… 12 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Khái quát chung trường đại học đào tạo ngành An tồn thơng tin 3.1.1 Khái qt nhiệm vụ đào tạo 3.1.2 Khái quát cấu tổ chức 3.1.3 Khái quát đối tượng đào tạo, đội ngũ giảng viên sở vật chất 3.2 Tổ chức khảo sát, phương pháp đánh giá thực trạng Bao gồm vấn đề: Mục đích điều tra, khảo sát Nội dung tiến hành điều tra, khảo sát Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát Phương pháp điều tra, khảo sát Cách thức xử lý số liệu điều tra, khảo sát 3.3 Thực trạng đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học Việc đánh giá thực trạng đào tạo trường đại học thực nội dung sau: Một là, thực trạng xây dựng chương trình, nội dung đào tạo ngành ATTT Hai là, thực trạng việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo ngành ATTT Ba là, thực trạng kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành ATTT 3.4 Thực trạng quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học Việc đánh giá thực trạng QLĐT ngành ATTT trường đại học thực nội dung sau: Một là, thực trạng tổ chức hoạt động tuyển sinh đào tạo ngành An tồn thơng tin Hai là, thực trạng xây dựng kế hoạch đào tạo ngành An tồn thơng tin Ba là, thực trạng đạo việc xây dựng chương trình, nội dung sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo ngành An tồn thơng tin Bốn là, thực trạng quản lý giảng viên tham gia đào tạo ngành An toàn toàn tin sinh viên ngành An tồn thơng tin Năm là, thực trạng quản lý điều kiện đảm bảo mơi trường đào tạo ngành An tồn thơng tin Sáu là, thực trạng quản lý kết đào tạo ngành An tồn thơng tin 3.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin trường đại học Việc đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động thực nội dung sau: 13 Một là, thực trạng tác động từ yêu cầu đổi giáo dục đào tạo; quan điểm, chủ trương, sách quán Đảng, Nhà nước đào tạo nguồn nhân lực lĩnh vực CNTT trường đại học Hai là, thực trạng tác động từ tác động từ đặc điểm bối cảnh nay, phát triển mạnh mẽ CNTT Ba là, thực trạng tác động từ yêu cầu đổi quản lý đào tạo trường đại học Bốn là, thực trạng tác động từ quan tâm toàn xã hội, ngành Giáo dục đến nhiệm vụ đào tạo ngành ATTT trường đại học Năm là, thực trạng tác động từ phẩm chất, lực cán quản lý, giảng viên nhà trường Sáu là, thực trạng tác động từ chất lượng đầu vào sinh viên ngành ATTT nhà trường Bảy là, thực trạng tác động từ kinh nghiệm quản lý đào tạo ngành thuộc lĩnh vực CNTT ngành ATTT nhà trường 3.6 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học 3.6.1 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học 3.6.1.1 Về ưu điểm Nhìn chung, trường đại học bước thực có hiệu nội dung QLĐT ngành ATTT Cụ thể từ việc xác định rõ điều kiện, tiêu chuẩn, quy trình tuyển sinh đào tạo ngành ATTT việc quản lý kết đào tạo Do đó, chất lượng đào tạo ngành ATTT nhà trường bước đáp ứng tốt với yêu cầu thực tiễn đặt 2.3.1.2 Về hạn chế, bất cập Trong đạo tổ chức hoạt động tuyển sinh, hình thức, phương pháp tổ chức tư vấn tuyển sinh chưa thực phong phú, đa dạng sát với tình hình thực tiễn Trong xây dựng kế hoạch đào tạo có thời điểm chưa giải hài hòa với kế hoạch đào tạo lớp khóa học đối tượng đào tạo khác Trong đạo xây dựng chương trình, nội dung sử dụng hình thức, phương pháp đào tạo cịn chưa thực khoa học, thiếu kiên chưa tạo sức lan tỏa, đồng thuận nhận thức tất lực lượng nhà trường Việc quản lý sinh viên có thời điểm cịn chưa chặt chẽ Các nhà trường chưa thực trọng mua sắm hệ thống máy vi tính đại phục vụ cho nhu cầu thực hành sinh viên Mặt khác, quản lý kết đào tạo, số nhà trường chưa trọng đến nắm bắt chất lượng sinh viên sau tốt nghiệp; có thời điểm chưa cập nhật xử lý kịp thời liệu cần thiết liên quan đến kết đào tạo, 14 chất lượng đào tạo sinh viên ngành ATTT phương tiện thông tin đại chúng, website riêng nhà trường 3.6.2 Nguyên nhân thực trạng quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học 3.6.2.1 Nguyên nhân ưu điểm Một là, đào tạo nói chung, QLĐT ngành ATTT nói riêng, trường đại học ln nhận lãnh đạo, đạo sâu sát, kịp thời Bộ GD&ĐT mặt, tạo điều kiện nguồn ngân sách, sở vật chất chế đặc thù để trường đại học gặp nhiều thuận lợi tổ chức đào tạo ngành ATTT Hai là, đặc thù ATTT ngành đào tạo mới, chế, sách đãi ngộ sinh viên ngành ATTT QTĐT, sau tốt nghiệp có ưu tiên với nhiều đối tượng khác, đó, thu hút đơng đảo thí sinh muốn thi tuyển vào ngành ATTT nên chất lượng tuyển chọn nguồn “đầu vào” ngày nâng cao so với chuyên ngành khác Ba là, QTĐT ngành ATTT gặp nhiều điều kiện thuận lợi tận dụng nguồn sở vật chất đối tượng khác nhà trường Ban Giám hiệu (Ban Giám đốc), CBQL cấp nhà trường có sách liệt đạo tổ chức, lực lượng tập trung nguồn lực để đầu tư, mua sắm trang thiết bị kỹ thuật dạy học đại, xây dựng sở hạ tầng, ưu tiên nguồn nhân lực phục vụ cho đào tạo Bốn là, đội ngũ CBQL, giảng viên tham gia đào tạo ngành ATTT người có phẩm chất trị kiên định, vững vàng; đạo đức, lối sống lành mạnh; có trình độ, chun mơn vững chắc, sâu sắc; có lực, kinh nghiệm quản lý, giáo dục sinh viên; có ý chí cố gắng phấn đấu vươn lên khắc phục khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ giao Năm là, đại học đào tạo ngành ATTT biết nghiên cứu, học tập mơ hình QLĐT chuyên ngành khác, chuyên ngành thuộc lĩnh vực CNTT trường mình, trường đại học khác nước, từ vận dụng hợp lý, sáng tạo vào điều kiện cụ thể quy mô đào tạo, mục tiêu đào tạo ngành ATTT 3.6.2.2 Nguyên nhân hạn chế, bất cập Một là, kinh nghiệm đạo, tổ chức, quản lý, điều hành QTĐT ngành ATTT nhà trường cịn ít, đạo, triển khai xây dựng thực chương trình, nội dung đào tạo, đảm bảo điều kiện sở vật chất phục vụ QTĐT Hai là, chế Bộ GD&ĐT liên quan đến đào tạo ngành ATTT trường đại học cịn nhiều hạn chế Do chưa thực 15 tạo động lực thúc đẩy thu hút sinh viên theo học phát huy tính tích cực, chủ động CBQL, giảng viên suốt QTĐT Ba là, trường đại học thiếu hụt số lượng giảng viên chuyên ngành chuyên sâu lĩnh vực ATTT như: Kỹ thuật giám sát hệ thống thông tin, An toàn mạng, An toàn hệ điều hành Mặt khác, chất lượng ĐNGV tham gia đào tạo ngành ATTT số nhà trường cịn thiếu đồng có khoảng cách định so với ĐNGV giảng dạy chuyên ngành đào tạo khác Bốn là, nhà trường chưa phát huy hết tính chủ động, sáng tạo khai thác ủng hộ cấp, ngành, tổ chức, lực lượng toàn xã hội, đầu tư, tài trợ, ủng hộ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ đào tạo ngành ATTT; tiếp nhận sinh viên vào làm việc sau tốt nghiệp Năm là, nhà trường chưa xây dựng chế tuyển sinh thực sát với tình hình thực tiễn nên chưa thu hút nhiều thí sinh có phẩm chất, lực đăng ký thi tuyển vào ngành ATTT; chất lượng đầu vào cịn có mặt hạn chế so với nhiều chuyên ngành đào tạo khác nhà trường Kết luận chương Dựa sở sử dụng phương pháp nghiên cứu thực trạng khác nhau, chương luận án vào nghiên cứu, làm rõ thực trạng đào tạo QLĐT Ngành ATTT trường đại học Theo khẳng định: Bên cạnh kết bước đầu đạt được, QLĐT ngành ATTT nhà trường nhiều hạn chế, bất cập khâu, bước, nội dung quản lý như: xây dựng kế hoạch đào tạo, đạo xây dựng chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo; quản lý giảng viên, sinh viên Để khắc phục hạn chế, bất cập trên, đòi hỏi tổ chức, lực lượng chủ thể QLĐT ngành ATTT nhà trường trước hết cần nhận thức rõ thực trạng đào tạo thực trạng QLĐT ngành ATTT nay; đồng thời, xác định rõ nguyên nhân thực trạng Trên sở việc làm trên, nhà trường xây dựng tiến hành thực biện pháp tác động phù hợp với đặc điểm đào tạo thực tiễn trường Có đảm bảo cho QLĐT ngành ATTT đạt theo mục tiêu, kế hoạch; góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành đáp ứng tốt với yêu cầu thực tiễn 16 Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM, THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 4.1 Biện pháp quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học bối cảnh 4.1.1 Tổ chức thực đa dạng hóa hình thức quảng bá, tư vấn tuyển sinh cho học sinh trung học phổ thông nâng cao chất lượng tuyển sinh đào tạo ngành An tồn thơng tin Đây biện pháp giữ vị trí, vai trị quan trọng, trực tiếp nâng cao chất lượng “đầu vào” ngành ATTT nhà trường Để thực biện pháp này, nhà trường cần làm tốt vấn đề: Một là, trường đại học thực đầy đủ việc công bố chất lượng đào tạo, thông tin hoạt động đào tạo ngành An tồn thơng tin mạng xã hội phương tiện thông tin đại chúng Hai là, phối hợp chặt chẽ với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh, thành phố, nhà tuyển dụng, trường trung học phổ thông tiến hành hoạt động tuyên truyền, tư vấn tuyển sinh đào tạo ngành An tồn thơng tin cho học sinh Ba là, trường xây dựng triển khai Đề án tuyển sinh đào tạo ngành An tồn thơng tin hàng năm phù hợp với nhu cầu đào tạo tiềm lực, khả nhà trường Bốn là, nhà trường thực nghiêm quy trình, quy chế tuyển sinh, đảm bảo tính khách quan, xác, cơng tuyển chọn sinh viên 4.1.2 Xây dựng kế hoạch đào tạo ngành An tồn thơng tin đảm bảo tính khoa học, bám sát điều kiện cụ thể nhà trường nhu cầu phát triển nguồn nhân lực An tồn thơng tin đất nước theo giai đoạn Đây biện pháp có ý nghĩa quan trọng giúp cho nhà trường xây dựng kế hoạch đào tạo ngành ATTT thực đảm bảo tính khoa học, tồn diện, phù hợp, đặc điểm, điều kiện cụ thể trường đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực ATTT đất nước Hiện nay, kế hoạch đào tạo ngành ATTT trường đại học có nhiều loại khác như: Kế hoạch đào tạo tổng thể chung đào tạo cho đối tượng đào tạo ngành ATTT, kế hoạch khóa học, năm học, kỳ học… buổi học Do đó, thực chất biện pháp khẳng định chủ thể xây dựng kế hoạch đào tạo phải đổi nhận thức, cách thức xây dựng tổ chức thực kế hoạch đào tạo Nghĩa họ phải xác định việc đổi xây dựng kế hoạch đào tạo ngành ATTT việc làm cần thiết, mang tính định đến chất lượng đào tạo nguồn nhân 17 lực ATTT nhà trường Trong trình xây dựng kế hoạch phải quán triệt sâu sắc kế hoạch đào tạo mà Bộ GD&ĐT ban hành; thực đồng bộ, có hệ thống theo phân cấp chặt chẽ từ xuống dưới, từ nhà trường quan, đơn vị, từ tổ chức cá nhân Việc tổ chức thực kế hoạch có phân cơng hợp lý, rõ ràng trách nhiệm phận, cá nhân Bên cạnh nội dung trên, xây dựng kế hoạch đào tạo ngành ATTT, chủ thể phải biết điều chỉnh kế hoạch cho sát với tình hình thực tiễn Nghĩa là, kế hoạch đào tạo xây dựng cấp phê duyệt thông qua vấn đề bất biến, mà phải điều chỉnh, bổ sung đảm bảo sát với tình hình thực tiễn Điều đòi hỏi chủ thể xây dựng kế hoạch phải nắm bắt chặt chẽ diễn biến thực tiễn, biến đổi chủ trương, đường lối, quan điểm đào tạo Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT việc đào tạo ngành ATTT; tiêu đào tạo sinh viên hàng năm Bộ GD&ĐT phê duyệt; thời gian, nguồn lực có nhà trường để xây dựng kế hoạch 4.1.3 Thực chuẩn hóa đội ngũ giảng viên giảng dạy mơn học, học phần thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo ngành An tồn thơng tin Biện pháp có ý nghĩa vơ quan trọng, trực tiếp giúp cho nhà trường xây dựng ĐNGV nòng cốt tham gia đào tạo ngành ATTT ln có đầy đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng, đủ sức hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo giao Để thực biện pháp này, đòi hỏi cần giải tốt vấn đề: Một là, trường đại học xây dựng ban hành tiêu chí chuẩn mặt số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên đảm bảo phù hợp với yêu cầu nhà trường để làm sở tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng đánh giá đội ngũ giảng viên Hai là, tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ giảng viên giảng dạy môn học thuộc lĩnh vực cơng nghệ thơng tin hồn thiện chức danh nhà giáo Ba là, nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên giảng dạy môn học thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin Bốn là, thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên giảng dạy môn học, học phần thuộc lĩnh vực công nghệ thông tin 4.1.4 Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung đào tạo ngành An tồn thơng tin theo hướng tiếp cận lực Đây biện pháp ý nghĩa quan trọng nhằm đảm bảo cho trường đại học xây dựng chương trình, nội dung đào tạo ngành ATTT đáp ứng với xu phát triển giáo dục, với thực tiễn nhu 18 cầu xã hội yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT nước ta Trên sở đó, hướng tới giúp cho người học có thái độ, kiến thức, kỹ phù hợp để đáp ứng với yêu cầu nghề nghiệp sau tốt nghiệp trường Việc đạo đổi chương trình, nội dung đào tạo ngành ATTT theo tiếp cận lực trách nhiệm trực tiếp, chủ yếu trường đại học Theo đó, nội dung chủ yếu biện pháp khẳng định trường đại học cần dựa vào kết đầu làm chuẩn để xây dựng chương trình, nội dung đào tạo Nghĩa phải chuyển đổi từ cách thức xây dựng chương trình, nội dung đào tạo truyền thống trước theo kiểu nhấn mạnh sinh viên cần phải biết sang chương trình, nội dung đào tạo hồn tồn hướng tới giúp sinh viên phải nắm rõ cần biết làm tình nghề nghiệp bối cảnh khác Với việc làm này, bên cạnh thực mục tiêu phát triển tồn diện phẩm chất nhân cách, chương trình, nội dung đào tạo theo tiếp cận lực giúp sinh viên đào tạo ngành ATTT chủ động việc đạt lực cần phải có theo yêu cầu đặt phù hợp với điểm mạnh, điểm yếu cá nhân, gắn liền với nhu cầu thị trường lao động xã hội 4.1.5 Tổ chức hợp tác, liên kết với quan, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực công nghệ thơng tin đào tạo ngành An tồn thơng tin Đây biện pháp có ý nghĩa quan trọng, cần thiết dựa sở nguyên tắc “các bên có lợi” Việc thực biện pháp trực tiếp góp phần phát huy vai trị tồn xã hội, tổ chức, doanh nghiệp, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực CNTT, có chuyên viên ATTT tạo điều kiện thuận lợi giúp cho trường đại học thực có hiệu khâu, bước trình đào tạo ngành ATTT, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngành ATTT đáp ứng với yêu cầu thực tiễn đặt Để thực biện pháp này, chủ thể cần làm tốt số việc làm sau: Một là, nhà trường phải linh hoạt, nhạy bén lựa chọn quan, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực công nghệ thông tin để tổ chức hợp tác, liên kết cho đảm bảo hợp lý, có tương xứng đáp ứng nhu cầu bên Hai là, xây dựng, hoàn thiện, thống quy chế nội liên kết, hợp tác với quan, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực công nghệ thông tin Ba là, nhà trường chủ động tiến hành thực đa dạng hóa hình thức, phương pháp tổ chức hợp tác, liên kết với quan, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực công nghệ thông tin Bốn là, nhà trường thường xuyên cung cấp thông tin liên quan đến đào tạo ngành An tồn thơng tin đến quan, đơn vị 19 4.2 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp Việc khảo nghiệm tiến hành phương pháp: tranh thủ xin ý kiến 05 chuyên gia nghiên cứu Khoa học giáo dục; 12 CBQL hiệu trưởng, hiệu phó trường đại học Lập 260 phiếu xin ý kiến đánh giá tất đối tượng chuyên gia nghiên cứu Khoa học giáo dục, CBQL ĐNGV tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất theo thang đo mức độ chuyển định lượng tương ứng từ đến điểm Để thực vấn đề này, sử dụng công thức: X =  ni xi n Trong đó: X điểm trung bình cộng xi điểm cho ứng với nội dung xi{1,2,3,4,5} ni số người cho điểm xi nội dung tương ứng n tổng số người tham gia khảo nghiệm, cụ thể n = 260 Với cách tính điểm trên, điểm tối đa thang đo (max) điểm tối thiểu (min) Do vậy, điểm trung bình ( X ) mức nằm khoảng ≤ X ≤ Trên sở phiếu xây dựng, nội dung phiếu đánh giá gồm hai khía cạnh cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, đánh giá gán điểm cho mức độ: Rất cần thiết/ Rất khả thi: điểm Khá cần thiết/ Khá khả thi: điểm Cần thiết/ Khả thi: điểm Ít cần thiết/ Ít khả thi: điểm Không cần thiết/ Không khả thi: điểm Đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất vào điểm trung bình cộng biện pháp Sau có điểm trung bình cộng đối tượng khảo sát áp dụng cơng thức tính khoảng điểm để tổng hợp, phân hạng theo mức độ cần thiết khả thi Cơng thức tính khoảng điểm: Trong L: khoảng điểm; n: số mức độ chia khoảng (1-5), ta có mức độ cần thiết khả thi sau: 20 Mức độ 1: Rất cần thiết/ Rất khả thi: X = 4,2  5,0 điểm Mức độ 2: Khá cần thiết/ Khá khả thi: X = 3,4  < 4,2 điểm Mức độ 3: Cần thiết/ Khả thi: X = 2,6  < 3,4 điểm Mức độ 4: Ít cần thiết/ Ít khả thi: X = 1,8  < 2,6 điểm Mức độ 5: Không cần thiết/ Không khả thi: X = 1,0  < 1,8 điểm Sau có kết điều tra, tiến hành tổng hợp, xử lý thông tin phương pháp toán học thống kê theo chuẩn đánh giá xác định Sau có kết điều tra, tiến hành tổng hợp, xử lý thơng tin phương pháp tốn học thống kê theo chuẩn đánh giá xác định Với cách tính thu kết sau [bảng 4.1] Bảng 4.1 Kết tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi di Rs Thứ Thứ X X bậc bậc Biện pháp 4.977 4.973 -1 Biện pháp 4.992 4.992 0 Biện pháp 4.988 4.988 0 0,9 Biện pháp 4.984 4.984 0 Biện pháp 4.965 4.977 1 TBC 4.981 4.968 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát đề tài Với cách tính trên, sau nghiên cứu, tính tốn, chúng tơi thu kết quả: X tính cần thiết 4.981 X tính khả thi 4.968 Đồng thời, dựa sở sử dụng phương pháp tốn học thống kê, chúng tơi thu kết tương quan tính cần thiết, tính khả thi Từ kết này, chúng tơi khẳng định: biện pháp mà luận án đề xuất có tính cần thiết, tính khả thi cao Các biện pháp đề xuất, có tính cần thiết có tính khả thi 4.3 Thử nghiệm biện pháp * Do điều kiện tính pháp lý thời gian nghiên cứu, luận án thực thử nghiệm biện pháp 4: “Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung đào tạo ngành ATTT theo hướng tiếp cận lực” * Nội dung thử nghiệm Biện pháp 21 Một là, thử nghiệm việc đạo tiến hành thực xây dựng chương trình khung đào tạo ngành ATTT theo hướng tiếp cận lực ban hành thực theo chương trình trường đại học định Hai là, dựa sở kết chương trình khung xây dựng, tác giả lựa chọn vấn đề xây dựng nội dung đào tạo theo hướng tiếp cận lực biện pháp thông qua việc thiết kế giáo án giảng thực hành giảng dạy theo nội dung xây dựng * Phạm vi thử nghiệm Phạm vi thử nghiệm Học viện Kỹ thuật mật mã * Đối tượng thử nghiệm Đối với việc đạo tiến hành thực xây dựng, ban hành chương trình khung: Đối tượng thử nghiệm chủ yếu chủ thể QLĐT Học viện Kỹ thuật mật mã, bao gồm lãnh đạo, quản lý nhà trường, Phòng đào tạo, Khoa giảng viên Đối với xây dựng nội dung đào tạo theo hướng tiếp cận lực: Đối tượng thử nghiệm ĐNGV thuộc Bộ mơn Cơng nghệ an tồn internet giao dịch điện tử (quản lý học phần An toàn thương mại điện tử) Bộ môn Công nghệ an tồn mạng (quản lý học phần An tồn điện tốn đám mây) sinh viên năm thứ (2014 - 2019) đào tạo hệ dân theo hình thức quy tập trung, thời gian năm, trình độ đại học ngành ATTT thuộc lớp khóa AT12, lớp L05 L06 Tổng số có 120 sinh viên tham gia thử nghiệm * Phương pháp đo đạc thử nghiệm Đối với việc đạo tiến hành thực xây dựng, ban hành chương trình khung đào tạo ngành ATTT theo hướng tiếp cận lực Thông qua chương trình kết chương trình khung đào tạo ngành ATTT theo hướng phát triển lực xây dựng tiến hành đo đạc theo số: giống khác chương trình khung xây dựng chương trình khung mà Học viện Kỹ thuật mật mã sử dụng vấn đề: Số lượng tên môn học, học phần; tổng số tiết; số tiết lý thuyết, thực hành, tập, tiến độ thời gian xây dựng chương trình từ đưa kết luận trình đạo Giám đốc Học viện, thống nhận thức tổ chức, lực lượng toàn nhà trường trình đạo tiến hành thực xây dựng, ban hành chương trình khung đào tạo ngành ATTT theo hướng tiếp cận lực Dựa sở làm để tiến hành thử nghiệm 22 nội dung đào tạo theo hướng tiếp cận lực đưa kết luận tính hiệu biện pháp luận án đề xuất Đối với xây dựng nội dung đào tạo ngành An tồn thơng tin theo hướng tiếp cận lực Tiêu chí đánh giá kết thử nghiệm: Để đánh giá ảnh hưởng thử nghiệm (hiệu giảng), dựa tiêu chí bản: Tiêu chí 1: Đánh giá tiến thái độ, tính tích cực, chủ động học tập sinh viên Tiêu chí 2: Đánh giá tiến kết học tập (kiến thức kỹ năng) - Phương pháp đo đạc: Việc đo đạc, đánh giá kết thử nghiệm tiến hành thành vòng: Vòng 1, đo tiến tính tích cực, chủ động học tập sinh viên: Để đo tiến tính tích cực, chủ động học tập sinh viên (chủ yếu phương pháp định tính) sử dụng phương pháp quan sát sư phạm việc quan sát thái độ, hành vi kết hợp với trao đổi, tọa đàm, tiếp xúc với sinh viên trình học tập; đánh giá sản phẩm học tập như: kết ghi chép lớp, chất lượng báo cáo chuẩn bị kết thảo luận, tập, thu hoạch, kiểm tra học trình, kết kiểm tra kết thúc thử nghiệm Vòng 2, đo tiến kết học tập (kiến thức, kỹ năng): Để đo tiến kết học tập, tiến hành đánh giá sinh viên thông qua khả lĩnh hội, xử lý tình học tập buổi giảng, tự học giải tập, thảo luận, thực kiểm tra Điều thể rõ việc thống kê kết thi kiểm tra tập sinh viên kết thúc thử nghiệm Chấm điểm tập theo thang điểm 10, chia thành mức xếp hạng: giỏi (điểm từ đến cận 10), (từ điểm đến cận 9), trung bình (từ điểm đến cận 7), yếu (từ đến cận 5) * Kết thử nghiệm - Đối với việc đạo tiến hành thực xây dựng, ban hành chương trình khung đào tạo ngành ATTT theo hướng tiếp cận lực: Chương trình đào tạo ngành ATTT xây dựng theo hướng tiếp cận lực so với chương trình khung trước theo hướng chủ yếu tập trung hướng vào hình thành phát triển lực cho sinh viên Chương trình thiết kế khoa học, có phân chia rõ khối kiến thức Trong bổ sung, thay số mơn học; điều chỉnh thời lượng số môn học, loại bỏ kiến thức cũ cập nhật kiến thức Chương trình khắc phục hạn chế chương trình cũ dàn trải, tính hàn lâm khối kiến 23 thức Chương trình phù hợp với khung lực chuẩn đầu chuyên ngành đào tạo ngành ATTT - Đối với xây dựng nội dung đào tạo theo hướng tiếp cận lực: Sau thử nghiệm, dựa sở trình phân tích kết mặt định tính định lượng cho thấy, lớp thử nghiệm, sinh viên đào tạo Ngành ATTT có phát triển tồn diện thái độ học tập, kiến thức, kỹ Các biến số liên quan đến phát triển lực lớp thử nghiệm kiểm soát chặt chẽ, khách quan, nghiêm túc Kết cho thấy hiệu biện pháp tác động thử nghiệm giúp cho sinh viên nâng cao lực đáp ứng tốt với mục tiêu yêu cầu đào tạo đặt Thông qua kết thử nghiệm khẳng định: Các biện pháp mà luận án đề xuất có tính cần thiết, khả thi mang lại chất lượng, hiệu cao Kết luận chương Để nâng cao hiệu QLĐT ngành ATTT trường đại học bối cảnh nay, luận án đề xuất biện pháp QLĐT ngành ATTT trường đại học bối cảnh nay, là: 1) Tổ chức thực đa dạng hóa hình thức quảng bá, tư vấn tuyển sinh cho học sinh trung học phổ thông nâng cao chất lượng tuyển sinh đào tạo ngành ATTT 2) Xây dựng kế hoạch đào tạo ngành ATTT đảm bảo tính khoa học, bám sát điều kiện cụ thể nhà trường nhu cầu phát triển NNL ATTT đất nước theo giai đoạn 3) Thực chuẩn hóa ĐNGV giảng dạy mơn học thuộc lĩnh vực CNTT đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo ngành ATTT 4) Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung đào tạo ngành ATTT theo hướng tiếp cận lực 5) Tổ chức hợp tác, liên kết với quan, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực CNTT đào tạo ngành ATTT Trên sở đề xuất biện pháp, luận án tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi thử nghiệm biện pháp Quá trình khảo nghiệm thử nghiệm tiến hành theo quy trình khoa học Quản lý giáo dục Kết khảo nghiệm thử nghiệm dựa sở phân tích mặt định lượng định tính bước đầu chứng minh biện pháp mà luận án đề xuất có tính cần thiết khả thi cao; phù hợp với thực tiễn trường đại học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong giai đoạn nay, việc tiến hành thực có hiệu QLĐT ngành ATTT trường đại học vừa yêu cầu, đồng thời nhiệm vụ, giải pháp quan trọng hàng đầu Dựa sở 24 tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đào tạo, QLĐT ngành thuộc lĩnh vực CNTT trường đại học nước cho thấy, đề tài luận án cơng trình khoa học khơng trùng lặp với cơng trình khoa học cơng bố trước đó; đồng thời, luận án kế thừa, phát triển cơng trình nhằm giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt Luận án vào phân tích sở lý luận QLĐT ngành ATTT trường đại học; thực điều tra, khảo sát phân tích thực trạng đào tạo QLĐT ngành ATTT trường đại học nay, theo khẳng định: bên cạnh kết đạt được, QLĐT ngành ATTT nhà trường nhiều hạn chế, bất cập khâu, bước, nội dung quản lý như: xây dựng kế hoạch đào tạo; bồi dưỡng nâng cao trình độ kiến thức, lực sư phạm ĐNGV, quản lý chương trình, nội dung, phương pháp, điều kiện đảm bảo phục vụ đào tạo Đây vừa thực trạng, đồng thời nguyên nhân làm cho chất lượng đào tạo ngành ATTT trường chưa thực đáp ứng tốt với mục tiêu, yêu cầu bối cảnh đặt ra… Để khắc phục vấn đề trên, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu QLĐT, luận án đề xuất biện pháp khác nhau, là: 1) Tổ chức thực đa dạng hóa hình thức quản bá, tư vấn tuyển sinh cho học sinh trung học phổ thông nâng cao chất lượng tuyển sinh đào tạo ngành ATTT 2) Xây dựng kế hoạch đào tạo ngành ATTT đảm bảo tính khoa học, bám sát điều kiện cụ thể nhà trường nhu cầu phát triển NNL ATTT đất nước theo giai đoạn 3) Thực chuẩn hóa ĐNGV giảng dạy mơn học thuộc lĩnh vực CNTT đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo ngành ATTT 4) Chỉ đạo đổi chương trình, nội dung đào tạo ngành ATTT theo hướng tiếp cận lực 5) Tổ chức hợp tác, liên kết với quan, đơn vị sử dụng nguồn nhân lực CNTT đào tạo ngành ATTT Đồng thời, để đánh giá đắn, khả thi, tính hiệu biện pháp, tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi thử nghiệm có đối chứng nội dung Biện pháp Học viện Kỹ thuật mật mã Sau trình thử nghiệm, việc phân tích kết mặt định tính, định lượng đưa kết luận biện pháp mà luận án đề xuất hồn tồn có sở, có tính cần thiết, khả thi cao Nếu chủ thể QLĐT ngành ATTT trường đại học thực tốt biện pháp chất lượng, hiệu QLĐT ngành ATTT nhà trường 25 nâng lên, đáp ứng tốt với mục tiêu, yêu cầu quản lý, chất lượng đào tạo nhà trường đặt bối cảnh Kiến nghị Để luận án vận dụng hiệu vào thực tiễn, tác giả đề xuất kiến nghị Bộ GD&ĐT; kiến nghị trường đại học đào tạo ngành ATTT  ... ? ?Quản lý đào tạo ngành An tồn thơng tin trường đại học bối cảnh nay? ?? Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 Những vấn đề lý luận đào tạo đào tạo ngành. .. THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH AN TỒN THƠNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 4.1 Biện pháp quản lý đào tạo ngành An toàn thông tin trường đại học bối cảnh 4.1.1... thù nhà trường? ?? 12 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH AN TOÀN THÔNG TIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Khái quát chung trường đại học đào tạo ngành An tồn thơng tin 3.1.1