(Luận văn thạc sĩ) sử dụng trò chơi trong dạy học chủ đề phân số số học 6​

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THU HUYỀN SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ SỐ HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THU HUYỀN SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ SỐ HỌC Chuyên ngành: LL&PP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Huy HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin cảm ơn Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo môi trƣờng học tập, rèn luyện tốt để học viên nâng cao trình độ nhƣ nghiệp vụ sƣ phạm Tác giả xin cảm ơn thầy Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy môn học chƣơng trình học khố đào tạo luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn Tốn, giúp thân tác giả học tập, rèn luyện, nâng cao thêm trình độ, lực, kĩ sƣ phạm chun ngành Tốn học, từ giảng dạy tốt hơn, chất lƣợng công việc Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo hƣớng dẫn luận văn tốt nghiệp TS Nguyễn Đức Huy Thầy giáo góp ý, dẫn, giúp đỡ tác giả suốt thời gian vừa qua để luận văn đƣợc hoàn thiện, đầy đủ, chất lƣợng Và cuối cùng, tác giả xin cảm ơn thành viên lớp cao học Lý luận Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn QH – 2018 – S nhƣ giáo viên tổ Toán trƣờng trung học sở Wellspring giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm, học quý giá suốt trình làm luận văn Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả Hoàng Thu Huyền i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BT Bài tập BTVN Bài tập nhà GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở VD Ví dụ ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra mức độ hứng thú học sinh hoạt động trò chơi việc học mơn Tốn 22 Bảng 1.2 Kết mức độ thƣờng xuyên sử dụng trò chơi dạy học giáo viên 23 Bảng 1.3 Kết điều tra mức độ thƣờng xuyên sử dụng trò chơi dạy học giáo viên 23 Bảng 2.1 Giới thiệu chƣơng trình học chƣơng Phân số (Số học 6)……… 26 Bảng 3.1 Kết thổng kê nhận xét giáo viên dự giờ………… .62 Bảng 3.2 Kết thống kê ý kiến HS lớp thực nghiệm 52 Bảng 3.3 Phân bố kết Quizizz 48 học sinh lớp đối chứng sau tiết 52 Bảng 3.4 Phân bố điểm kiểm tra 48 học sinh lớp đối chứng sau tiết 52 Bảng 3.5 Phân bố kết Quizizz 47 học sinh lớp thực nghiệm sau tiết 53 Bảng 3.6 Phân bố điểm kiểm tra 47 học sinh lớp thực nghiệm sau tiết 53 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đ 3.1 So sánh tỉ lệ nhóm điểm kiểm tra số 53 Biểu đ 3.2 So sánh tỉ lệ nhóm điểm kiểm tra số 53 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2.Phƣơng pháp dạy học 1.3.Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh 1.3.1 Khái niệm hoạt động 1.3.2 Hoạt động giáo dục 1.3.3 Hoạt động học tập 1.3.4 Dạy học hoạt động 13 1.4.Hoạt động trò chơi 14 1.4.1 Khái niệm 14 1.4.2 Hoạt động trò chơi dạy học 14 v 1.4.3 Đặc điểm hoạt động trò chơi dạy học 15 1.4.4 Các mức độ trò chơi dạy học 16 1.4.5 Quy trình tiến hành hoạt động trò chơi dạy học 16 1.4.6 Hiệu kĩ thuật sử dụng hoạt động trò chơi dạy học 17 1.4.7 Những khó khăn sử dụng hoạt động trị chơi dạy học 19 1.5.Thực trạng sử dụng trò chơi dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở Wellspring 21 1.5.1 Một vài nét đặc điểm trƣờng, lớp trƣờng trung học sở Wellspring 21 1.5.2 Mức độ hứng thú học sinh hoạt động trò chơi dạy học mơn Tốn 22 1.5.3 Nhận thức giáo viên vấn đề sử dụng trò chơi dạy học 23 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC 26 2.1.Giới thiệu chƣơng trình học chƣơng Phân số (Số học 6) 26 2.2.Thiết kế số trò chơi sử dụng dạy học chủ đề Phân số 28 2.2.1 Sử dụng trò chơi thiết kế Powerpoint 28 2.2.2 Sử dụng smột số phần mềm trực tuyến 29 2.2.3 Thiết kế tổ chức hoạt động trò chơi lớp học 32 2.3.Thiết kế số giáo án chủ đề Phân số có sử dụng trò chơi dạy học .33 2.3.1 Giáo án 33 2.3.2 Giáo án 40 Kết luận chƣơng 46 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 47 3.1.Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 47 3.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 47 3.2.1 Nội dung thực nghiệm lớp học 47 3.2.2 Nội dung kiểm tra 48 vi 3.3 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 50 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 50 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 50 3.3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 50 3.3.4 Tiến hành thực nghiệm 50 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 51 3.4.1 Cơ sở để đánh giá 51 3.4.2 Kết thực nghiệm 51 Kết luận chƣơng 56 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 PHỤ LỤC vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn Tốn mơn học quan trọng với khối lƣợng kiến thức số lƣợng tiết nhiều mơn quan trọng kì thi học sinh phổ thơng nói chung học sinh trung học sở nói riêng Tuy nhiên, lƣợng kiến thức lớn khó, nhiều học sinh quan niệm mơn Tốn mơn học “vừa khơ, vừa khó, vừa khổ” học Tốn cách miễn cƣỡng, khó hiệu Trƣớc thực tế nhƣ vậy, vấn đề đặt với giáo viên để học sinh tiếp nhận kiến thức cách hứng thú hiệu Bên cạnh phƣơng pháp dạy học truyền thống (thuyết trình với giáo viên trung tâm), với ƣu điểm lƣợng kiến thức đƣợc truyền tải đầy đủ xác Tuy nhiên, với đa phần học sinh nay, cách học có phần thụ động khiến học sinh cảm thấy khó ghi nhớ, nắm bắt kiến thức em khơng trực tiếp ngƣời tìm kiến thức Đặc biệt hơn, học sinh lớp 6, khả tập trung em chƣa cao, việc học theo phƣơng pháp thuyết trình truyền thống khó khăn em ng i nghe ghi chép giảng giáo viên Khắc phục đƣợc điều này, phƣơng pháp dạy học tích cực chuỗi hoạt động giúp em học sinh đƣợc tự tìm kiến thức, qua khắc sâu kiến thức, em ghi nhớ tốt Đ ng thời việc vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nói chung vận dụng kĩ thuật sử dụng trị chơi nói riêng dạy học mơn tốn cịn góp phần giúp em có hứng thú học tập mơn Tốn Vì vậy, tác giả chọn đề tài để trao đổi thêm việc làm để sử dụng hiệu trị chơi dạy học mơn Tốn Mục đích nghiên cứu Đề tài đƣợc tiến hành nhằm mục đích nghiên cứu, tìm hiểu lý luận kĩ thuật sử dụng trị chơi dạy học mơn Tốn, tìm hiểu hiệu mà kĩ - Vấn đáp gợi mở - Thuyết trình IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định lớp Khởi động Đƣa toán sau: “ Một ngƣời cha có 3000 m2 đất muốn chia cho Ngƣời đƣợc số đất Ngƣời thứ hai đƣợc 30% mảnh đất Hỏi ngƣời cha lại m2 đất?” Để giải toán này, vào nội dung học Bài Hoạt động giáo viên Hoạt động Nội dung ghi bảng học sinh Hoạt động 1: Củng cố quy tắc nhân số tự nhiên với phân số Mục tiêu: Rèn kĩ nhân số số với phân số Cho hs làm việc theo nhóm để hồn thành bảng phụ sau: Thực Điền số thích hợp vào trống để bảng phụ thực phép nhân 30 Các nhóm lên treo bảng phụ trình bày đáp án Từ cách làm trên, điền từ thích hợp vào chỗ trống: Khi nhân số tự nhiên với số, ta có thể: -Nhân số với…… r i lấy kết ………… -Chia số cho …… r i lấy kết …………… Chữa bảng phụ Hoạt động 2: Tìm tịi phát quy tắc Mục tiêu: Hs nhận biết hiểu quy tắc tìm giá trị số cho trƣớc Trở lại tập đƣa từ đầu bài: Số m2 đất Ngƣời đƣợc nhận ngƣời Số m2 đất ngƣời m2 đất? nhận đƣợc là: nhận đƣợc là: Ngƣời thứ đƣợc nhận m2 đất? Muốn biết ngƣời cha m2, ta thực phép tính nhƣ nào? Muốn tìm m số b cho trƣớc, ta n làm nào? Thực ?2 (SGK/ trang 51) 3000  1000 (m2) 3000  1000 Số m2 đất ngƣời (m2) thứ hai nhận đƣợc là: Số m đất 3000 30% = 900 ngƣời thứ (m2) hai nhận đƣợc Vậy số đất ngƣời cha là: lại là: 3000 30% = 3000 – 1000 – 900 = 900 (m ) 1100 (m2) Vậy số đất Quy tắc ngƣời cha m Muốn tìm số b lại là: n 3000 – 1000 – cho trƣớc, ta tính 900 = 1100 (m2) Hoạt động 3: Luyện tập vận dụng quy tắc Thời gian: 10 phút Ví dụ Mục tiêu: Hs Có kĩ vận dụng quy tắc để tìm giá trị phân số số cho trƣớc Bài 115 (SGK / 51) Áp dụng quy tắc tính Chuyển thành phân số r i thực bình thƣờng Bài 116 (SGK/ 51) Thực phép tính 16 25 25 16 Đi đến kết luận muốn tính 84 25, ta cần tính 25 84, 48 50 50% 48 Hƣớng dẫn nhà - Ơn lại quy tắc tìm giá trị phân số số - Hoàn thành tập 115 trang 51, 118, 121 trang 52 125 trang 53 sách giáo khoa toán tập PHỤ LỤC Các bƣớc sử dụng phần mềm trực tuyến Hình 2.1 Phổ biến luật chơi Hình 2.2 Mỗi ô chữ che 10 mảnh ghép Hình 2.3 Câu hỏi Hình 2.4 Câu hỏi Hình 2.5 Câu hỏi Hình 2.6 Câu hỏi Hình 2.7 Câu hỏi Hình 2.8 Câu hỏi Hình 2.9 Câu hỏi Hình 2.10 Câu hỏi Hình 2.11 Câu hỏi Hình 2.12 Câu hỏi 10 Hình 2.13 Giao diện Quizizz Hình 2.14 Điền thơng tin Quizizz Hình 2.15 Chọn loại câu hỏi Quizizz Hình 2.16 Nhập liệu câu hỏi Hình 2.17 Tùy ch nh thời gian cho câu hỏi Hình 2.18 Chọn hình thức làm học sinh Hình 2.19 Giao diện Kahoot.com Hình 2.20.Tạo Kahoot Hình 2.21 Nhập liệu câu hỏi Kahoot Hình 2.22 Chèn hình ảnh đáp án Hình 2.23 Thêm câu hỏi Kahoot Hình 2.24 Lưu Kahoot sau nhập câu hỏi Hình 2.25 Tổ chức chơi Kahoot lớp học Hình 2.26 Chọn hình thức làm học sinh Hình 2.27.Cung cấp mã trị chơi Kahoot để học sinh tham gia chơi ... Các toán phân số xuất phát từ toán thực tế, thích hợp việc kết hợp sử dụng trò chơi dạy học chủ đề Phân số Số học 2.2 Thiết kế số trò chơi sử dụng dạy học chủ đề Phân số 2.2.1 Sử dụng trò chơi thiết... CHƢƠNG SỬ DỤNG HOẠT ĐỘNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC 26 2.1.Giới thiệu chƣơng trình học chƣơng Phân số (Số học 6) 26 2.2.Thiết kế số trò chơi sử dụng dạy học chủ đề Phân số 28 2.2.1 Sử dụng trò chơi. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒNG THU HUYỀN SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHÂN SỐ SỐ HỌC Chuyên ngành: LL&PP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ