Ở cấp độ này người học cần nhớ lại đúng điều được hỏi đến, ví dụ lặp lại đúng một định luật mà chưa cần phải giải thích hay sử dụng định luật ấy Các từ khóa thường sử dụng khi đánh giá c[r]
(1)TRƯỜNG THCS CÁT LÁI
TỔ VĂN TỐN ANH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự – Hạnh phúc
Quận 2, ngày 30 tháng 11 năm 2017
CHUYÊN ĐỀ
SỬ DỤNG THANG CẤP ĐỘ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC
Để đánh giá kết mơn học, q trình dạy học, cần xây dựng chi tiết tốt tiêu chí dùng cho đo lường, kiểm định Tuy nhiên thực tế, lý lý khác mà số khâu quy trình dạy học quan tâm cách định tính, dẫn đến giảng có mục tiêu chung chung, thi với yêu cầu na ná giống phân biệt; hệ lụy cho dù kết đánh giá thấp cao người ta không cảm thấy an tâm với Sáng kiến giới thiệu việc sử dụng Thang đo cấp độ tư xây dựng tiêu chí đánh giá người học, giúp có nhìn định lượng khách quan kết dạy học
Đã từ lâu Thang cấp độ tư xem công cụ tảng để xây dựng mục tiêu hệ thống hóa câu hỏi, tập dùng để kiểm tra, đánh giá kết học tập người học Thang cấp độ tư Benjamin S Bloom (1956), sau điều chỉnh gọi Thang Bloom tu (Bloom's Revised Taxonomy) gồm:
1 Nhớ (Remembering) Hiểu (Understanding) Vận dụng (Applying) Phân tích (Analyzing) Đánh giá (Evaluating) Sáng tạo (Creating)
A Định nghĩa cấp độ tư duy.
1 Nhớ: Bao gồm việc người học nhớ lại điều đặc biệt tổng quát, trọn vẹn phần trình, dạng thức, cấu trúc… học Ở cấp độ người học cần nhớ lại điều hỏi đến, ví dụ lặp lại định luật mà chưa cần phải giải thích hay sử dụng định luật Các từ khóa thường sử dụng đánh giá cấp độ nhận thức là: Trình bày, Nhắc lại, Mơ tả, Liệt kê…
2 Hiểu: Ở cấp độ nhận thức người học cần nắm được ý nghĩa thông tin, thể qua khả diễn giải, suy diễn, liên hệ Ví dụ: Giải thích cấu trức, phân biệt cách sử dụng điểm ngữ pháp, viết tóm tắt chương mục, trình bày quan điểm Từ khóa đánh giá: Giải thích, Phân biệt, Khái qt hóa, Cho ví dụ, So sánh…
3 Vận dụng: Người học có khả áp dụng thơng tin đã biết vào tình huống, điều kiện Ví dụ: Vận dụng học lớp để giải vấn đề thực tế; áp dụng công thức, từ nhận biết để chia thì, chia loại từ; tự thực ví dụ, trị chơi dựa qui trình mà giáo viên hướng dẫn Từ khóa đánh giá: Vận dụng, Áp dụng, Tính tốn, Chứng minh, Giải thích, Xây dựng…
(2)pháp, xây dựng biểu đồ học hay chương, học kỳ Từ khóa: Phân tích, Lý giải, So sánh, Lập biểu đồ, Phân biệt, Hệ thống hóa…
5 Đánh giá: Người học có khả đưa nhận định, phán thân đối với vấn đề dựa chuẩn mực, tiêu chí có Ví dụ: Phản biện dạng tập, đề thi, cơng trình nghiên cứu, báo; đánh giá khả thành công giải pháp; điểm yếu lập luận Từ khóa: Đánh giá, Cho ý kiến, Bình luận, Tổng hợp, So sánh…
6 Sáng tạo: Đạt cấp độ nhận thức cao người học có khả tạo cái mới, xác lập thông tin, vật sở thông tin, vật có Ví dụ: Thiết kế trò chơi, chuyên đề học, xây dựng hệ tiên đề cách làm tập hay cách nhớ từ vựng, ngữ pháp; xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá hoạt động; đề xuất hệ thống giải pháp nhằm khắc phục hạn chế; xây dựng sở lý luận cho quan điểm; lập kế hoạch tổ chức kiện Từ khóa: Thiết lập, Tổng hợp, Xây dựng, Thiết kế, Đề xuất…
Đối chiếu cấp độ nhận thức phân tích với mục tiêu Kiến thức, Kỹ Thái độ người học, cách tương đối ta thấy người học đạt cấp độ nhận thức Nhớ Hiểu đồng nghĩa với mục tiêu Kiến thức thỏa mãn Để đạt mục tiêu Kỹ người học cần có cấp độ nhận thức cao Vận dụng Phân tích Cuối cùng, để đạt mục tiêu cao có nhận thức mới, Thái độ người học cần có cấp độ nhận thức cao khả Đánh giá khả Sáng tạo
Xã hội yêu cầu đổi giáo dục để theo kịp với phát triển giới, đổi tồn khó khăn phải có tính kế thừa phát huy giá trị từ hình thức học tập truyền thống Điều làm cho giáo viên ln lo sợ; sợ bị sai, sợ bị phê bình góp ý, chí cịn bị mang tội danh “yếu chun mơn”…Khơng có đổi không phát triển, thụt lùi lạc hậu Đối tượng đánh giá phải người học, người dạy Ngày hôm phụ huynh gửi em đến trường, bạn học gì? làm sau buổi học? thứ có thiệt thực áp dụng vào sống hay không? Hay mãi lý thuyết khô khan nằm trang giấy trắng mà chẳng sử dụng Tôi xin đế xuất nội dung sau:
Tài liệu tham khảo
Bloom B S (1956) Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive. Người trình bày