Toán học có mối quan hệ mật thiết với các môn khoa học khác; có liên hệ mật thiết với thực tiễn và có ứng dụng rộng rãi trong rất nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học, công nghệ cũng nh[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH ===== =====
BÁO CÁO TÓM TẮT GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN
Thiết kế tập Toán theo hướng lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường nhằm phát triển lực giải vấn đề
trong thực tiễn cho học sinh THPT MƠN: TỐN
(2)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH ===== =====
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
Thiết kế tập Toán theo hướng lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường nhằm phát triển lực giải vấn đề
trong thực tiễn cho học sinh THPT MƠN: TỐN
NĂM 2020
(3)Kí tự viết tắt Chú thích
ĐC Đối chứng
GD&ĐT Giáo dục đào tạo
GV Giáo viên
HS Học sinh
TN Thực nghiệm
THTP Trung học phổ thông
(4)(5)I Bối cảnh
II Lý chọn đề tài
III Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu
IV Mục đích nghiên cứu
V Điểm kết nghiên cứu
NỘI DUNG
I Cơ sở lí luận
1 Cơ sở lý luận dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi
trường
1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.2 Các hình thức mức độ tích hợp nội dung mơn học 1.3 Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Vai trò việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức
toán học vào thực tiễn
3 Nguyên tắc quy trình xây dựng tốn liên hệ thực tiễn
3.1 Nguyên tắc xây dựng
3.2 Phương pháp xây dựng toán thực tiễn Một số khái niệm liên quan đến môi trường
4.1 Mơi trường gì?
4.2 Mơi trường có chức nào?
4.3 Bảo vệ môi trường việc ai?
4.4 Phải làm để bảo vệ mơi trường?
4.5 Khủng hoảng mơi trường gì? 10
4.6 Sự cố mơi trường gì? 10
4.7 Ơ nhiễm mơi trường gì? 11
II Thực trạng vấn đề 11
1 Thực trạng vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường nhà
trường 11
2 Thực trạng vấn đề giáo dục cho học sinh khả vận dụng
toán học vào thực tiễn. 12
III Thiết kế toán gắn với thực tiễn lồng ghép giáo dục bảo vệ môi
trường 13
1 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền ô nhiễm
tiếng ồn 13
2 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền hiệu ứng
nhà kính nhiễm khơng khí 15
3 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền kiến trúc
sinh thái 17
4 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền rác thải
(6)5 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền thảm hoạ
thiên tai 19
6 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền làm
nguồn nước, trồng xanh 21
7 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền tiết kiệm
năng lượng 22
8 Thiết kế toán lồng ghép giáo dục tuyên truyền ô nhiễm chất
phóng xạ 23
IV Hiệu mang lại sáng kiến 24
V Khả ứng dụng triển khai 27
VI Ý nghĩa sáng kiến 27
KẾT LUẬN 28
(7)MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài
Môi trường xem yếu tố bao quanh tác động lên người sinh vật Mơi trường có vai trị đặc biệt quan trọng sống chất lượng sống người Chính mà môi trường vấn đề thu hút quan tâm toàn giới Tuy nhiên môi trường ngày bị ô nhiễm nặng nề sản xuất phát triển ý thức người Do vậy, việc giáo dục vấn đề bảo vệ mơi trường đóng vai trị quan trọng, nhằm giúp nâng cao ý thức người, đồng thời trang bị cho người kỹ hành động bảo vệ môi trường cách hiệu
Trong hình thức giáo dục bảo vệ mơi trường giáo dục phổ thơng chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Ở trường THPT, việc truyền thụ kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường đến học sinh thuận lợi hiệu hình thức tích hợp lồng ghép vào mơn học Bên cạnh kiến thức từ nội dung học, em cịn tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn mơi trường Hiện nay, nội dung triển khai, phổ biến rộng rãi học kể khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt lồng ghép, tích hợp mơn học như: Tốn học, Hóa học, Vật lí, Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân, Lịch sử,…
II Lý chọn đề tài
Tốn học có mối quan hệ mật thiết với môn khoa học khác; có liên hệ mật thiết với thực tiễn có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác khoa học, công nghệ sản xuất đời sống Việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn có vai trị quan trọng dạy học mơn tốn Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ mơi trường thơng qua dạy học tích hợp, lồng ghép điều cần thiết phát triển xã hội phù hợp với mục tiêu giáo dục
Những ứng dụng toán học vào thực tiễn, giáo dục bảo vệ môi trường chương trình sách giáo khoa, thực tế dạy học toán chưa quan tâm cách mức thường xuyên
(8)còn mẻ giáo viên nên chưa quan tâm, khai thác
Vì lí chọn đề tài nghiên cứu: ''Thiết kế tập Toán theo hướng lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường nhằm phát triển lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT".
III Phạm vi đối tượng nghiên cứu.
1 Đối tượng nghiên cứu
- Các phương pháp kỹ thuật dạy học dạy học tích hợp, lồng ghép Kiến thức mơi trường vai trị việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn
- Hệ thống tập Tốn chương trình giáo dục THPT
2 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài vận dụng giảng dạy toán lớp 12 THPT, áp dụng cho học sinh khối 12 nơi tác giả giảng dạy học kỳ II, năm học 2018-2019
IV Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn vấn đề tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường vào dạy học tập Tốn vận dụng kiến thức toán học để giải số tốn có nội dung thực tiễn chương trình THPT
Xác định đơn vị kiến thức chương THPT có tiềm khai thác lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường
Đề xuất xây dựng hệ thống tập liên hệ thực tiễn, lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
V Điểm kết nghiên cứu
Nghiên cứu, tìm hiểu số vấn đề mơi trường có liên hệ với kiến thức Toán học Đề xuất số nội dung kiến thức tốn có tiềm tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường
(9)NỘI DUNG I Cơ sở lí luận
1 Cơ sở lý luận dạy học tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường
1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp
- Khái niệm tích hợp: Tích hợp hợp nhất, hài hịa, kết hợp Đó hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng
- Khái niệm dạy học tích hợp: Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng…thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác
1.2 Các hình thức mức độ tích hợp nội dung mơn học
Theo tích hợp mơn học có mức độ từ đơn giản đến phức tạp theo hình thức khác Có bốn mức độ hình thức tích hợp:
+ Tích hợp nội mơn học: Là tích hợp nội dung phân môn
thuộc môn học Tích hợp phạm vi hẹp xử lí nội dung có liên quan phân mơn mơn học
+ Tích hợp đa mơn: Là tích hợp vào mơn học vấn đề mang tính tồn cầu
theo đặc trưng mơn học cho phép
+ Tích hợp liên mơn: Là tích hợp nội dung, kĩ môn học, lĩnh vực
học tập khác chủ đề, môn học độc lập tương đối
+ Tích hợp xun mơn: số môn học, lĩnh vực học tập kết hợp với nhau
thành chủ đề môn học Như khơng cịn tên mơn học truyền thống
Các mức độ hình thức tích hợp thường sử dụng đan xen với cấu trúc môn học, hoạt động giáo dục phổ thông
(10)học truyền thống, đồng thời xây dựng chủ đề có tích chất liên môn phù hợp vơi điều kiện Việt Nam, Chương trình giáo dục phổ thơng tích hợp theo cách Có ba mức độ tích hợp dạy học mơn khoa học tự nhiên sau:
- Lồng ghép: Đó đưa yếu tố nội dung gắn với thực tiễn, gắn với xã hội,
gắn với môn học khác vào dòng chảy chủ đạo nội dung học môn học Ở mức độ lồng ghép, môn học dạy riêng rẽ Tuy nhiên, giáo viên tìm thấy mối quan hệ giữ kiến thức mơn học đảm nhận với nội dung môn học khác thực việc lồng ghép kiến thức thời điểm thích hợp
- Vận dụng kiến thức liên mơn: Ở mức độ này, hoạt động hoạt diễn xung
quanh chủ đề, người học cần đến kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề đặt Các chủ đề gọi chủ đề hội tụ
- Hòa trộn: Đây mức độ cao dạy học tích hợp mức độ này, tiến
trình dạy học tiến trình “Khơng mơn học”, có nghĩa nội dung kiến thức bài học không thuộc riêng môn học mà thuộc nhiều môn học khác nhau, đó, nội dung thuộc chủ đề tích hợp không cần dạy môn học riêng rẽ Mức độ tích hợp dẫn đến hợp kiến thức hai hay nhiều môn học
1.3 Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường.
Giáo dục bảo vệ môi trường q trình thơng qua hoạt động giáo dục nhằm giúp người có hiểu biết, kĩ giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái
Như vậy, dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường kết hợp chặt chẽ có hệ thống kiến thức giáo dục mơi trường kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ
Hình thức mức độ tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường thơng qua mơn Tốn phù hợp thuận lợi tích hợp mức độ lồng ghép, liên hệ
Mức độ liên hệ thể số phần học có mục tiêu nội dung phù hợp với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
(11)- Rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn là phù hợp với xu hướng phát triển chung giới thực tiễn Việt Nam
Với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, người lao động buộc phải chủ động dám nghĩ, dám làm, linh hoạt lao động, hòa nhập với cộng đồng xã hội; đặc biệt phải học tập, học để có hành qua hành phát điều cần phải học tập tiếp Chính thế, giáo dục cần hình thành phát triển cho học sinh lực thích ứng, lực hành động, lực sống làm việc với tập thể, cộng đồng lực tự học
Trong quan điểm đưa làm xác định mục tiêu mơn tốn, có nêu: "Phải lựa chọn nội dung kiến thức toán học cốt lõi, giàu tính ứng dụng, đặc biệt ứng dụng vào thực tiễn "
Rõ ràng rằng, việc rèn luyện kỹ vận dụng toán học vào thực tiễn hồn tồn phù hợp có tác dụng tích cực hồn cảnh giáo dục nước ta
- Rèn luyện cho học sinh lực vận dụng toán học vào thực tiễn u
cầu có tính ngun tắc góp phần phản ánh tinh thần phát triển theo hướng ứng dụng toán học đại
Mơn Tốn nhà trường phổ thơng bao gồm nội dung quan trọng, bản, cần thiết lựa chọn khoa học toán học xuất phát từ mục tiêu đào tạo nhà trường phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; đồng thời phù hợp với thực tiễn giáo dục - xã hội đất nước Những nội dung khơng phải phản ánh tinh thần, quan điểm, phương pháp mà phải phản ánh xu phát triển khoa học toán học nay, mà hướng chủ yếu ứng dụng
Một nguyên tắc quan trọng giáo dục học mơn Tốn Ngun tắc "kết hợp lí luận với thực tiễn"
+) Đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức Toán học để vận dụng chúng vào thực tiễn;
+) Chú trọng nêu ứng dụng Toán học vào thực tiễn;
(12)- Rèn luyện cho học sinh lực vận dụng Toán học vào thực tiễn đáp ứng yêu cầu mục tiêu mơn tốn có tác dụng tích cực việc dạy học tốn
Vấn đề rèn luyện cho học sinh lực vận dụng tốn học vào thực tiễn có vai trị quan trọng góp phần phát triển cho học sinh lực trí tuệ, phẩm chất tính cách, thái độ, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giái dục đào tạo theo Nghị TW (khố XI) Điều cần phải nhấn mạnh với yêu cầu cao học sinh THPT, họ giai đoạn sửa tham gia trực tiếp vào guồng máy sản xuất xã hội, tham gia vào trình đào tạo có tính chun mơn hóa cao
Tăng cường rèn luyện lực ứng dụng toán học vào thực tiễn mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng việc dạy học Toán trường phổ thông Học sinh phải nắm vững hệ thống kiến thức phương pháp tốn học bản, phổ thơng; phải vận dụng kiến thức phương pháp tốn học vào kỹ thuật, lao động, quản lí kinh tế, vào việc học môn học khác, vào việc tự học sau trường có tiềm lực nghiên cứu khoa học mức độ phổ thông Rèn luyện lực vận dụng Toán học vào thực tiễn góp phần tích cực hóa việc lĩnh hội kiến thức Trong dạy học toán, để học sinh tiếp thu tốt, cần đến liên hệ gần gũi tình huống, vấn đề thực tế Những hoạt động thực tiễn vừa có tác dụng rèn luyện lực vận dụng toán học vào thực tiễn vừa giúp học sinh tích cực hóa học tập để lĩnh hội kiến thức Kỹ tốn học hóa tình thực tiễn cho tốn nảy sinh từ đời sống thực tế nhằm tạo điều kiện cho học sinh biết vận dụng kiến thức tốn học nhà trường vào sống, góp phần gây hứng thú học tập, giúp học sinh nắm thực chất vấn đề tránh hiểu kiện tốn học cách hình thức Để rèn cho học sinh kỹ tốn học hóa tình thực tiễn, cần ý lựa chọn tốn có nội dung thực tế khoa học, kỹ thuật, môn học khác thực tế đời sống hàng ngày quen thuộc với học sinh Đồng thời, nên phát biểu số tốn khơng phải túy dạng toán học mà dạng vấn đề thực tế cần phải giải Rèn luyện lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, giúp học sinh có kỹ thực hành kỹ tốn học làm quen dần tình thực tiễn
(13)quan tâm, trọng việc hồn thành kiến thức lí thuyết quy định chương trình sách giáo khoa; mà quên, nhãng việc thực hành, không tâm dạy tập toán cho em, đặc biệt toán có nội dung thực tiễn, dẫn đến tình trạng học sinh thường lúng túng, chí khơng làm hồn chỉnh toán thực mức độ trung bình Để tạo điều kiện vận dụng tri thức vào thực tế, cịn phải có kỹ thực hành cần thiết cho đời sống, kỹ tính tốn, vẽ hình, đo đạc, Trong hoạt động thực tế lĩnh vực địi hỏi kỹ tính tốn: Tính đúng, tính nhanh, tính hợp lí, với đức tính cẩn thận, chu đáo kiên nhẫn
3 Ngun tắc quy trình xây dựng tốn liên hệ thực tiễn 3.1 Nguyên tắc xây dựng
Nguyên tắc 1: Bài toán thực tiễn phải đảm bảo tính mục tiêu chương trình,
chuẩn kiến thức, kỹ định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn cho học sinh
Nguyên tắc 2: Bài toán thực tiễn phải đảm bảo nội dung dạy học, đồng thời phải
đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính đại
Nguyên tắc 3: Bài toán thực tiễn phải gần gũi với kinh nghiệm học sinh Nguyên tắc 4: Bài tốn thực tiễn phải đảm bảo tính sư phạm
Nguyên tắc 5: Bài toán thực tiễn phải có tính hệ thống, lơgíc
3.2 Phương pháp xây dựng toán thực tiễn
- Thêm yếu tố thực tiễn vào tốn đơn có sẵn
- Thay đổi số liệu tốn thực tiễn có sẵn để tạo thành toán thực tiễn khác
- Xuất phát từ nhu cầu giải vấn đề sống 4 Một số khái niệm liên quan đến môi trường 4.1 Mơi trường gì?
"Mơi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ
mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên." (Theo Điều 1, Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam)
(14)- Môi trường tự nhiên bao gồm nhân tố thiên nhiên vật lý, hố học, sinh học, tồn ngồi ý muốn người, nhiều chịu tác động người Đó ánh sáng mặt trời, núi sơng, biển cả, khơng khí, động, thực vật, đất, nước Mơi trường tự nhiên cho ta khơng khí để thở, đất để xây dựng nhà cửa, trồng cấy, chăn nuôi, cung cấp cho người loại tài nguyên khoáng sản cần cho sản xuất, tiêu thụ nơi chứa đựng, đồng hoá chất thải, cung cấp cho ta cảnh đẹp để giải trí, làm cho sống người thêm phong phú
- Môi trường xã hội tổng thể quan hệ người với người Đó những luật lệ, thể chế, cam kết, quy định, ước định cấp khác như: Liên Hợp Quốc, Hiệp hội nước, quốc gia, tỉnh, huyện, quan, làng xã, họ tộc, gia đình, tổ nhóm, tổ chức tơn giáo, tổ chức đồn thể, Mơi trường xã hội định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho phát triển, làm cho sống người khác với sinh vật khác
Như vậy, môi trường theo nghĩa rộng tất nhân tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người, tài nguyên thiên nhiên, khơng khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội
4.2 Mơi trường có chức nào?
- Môi trường khơng gian sống người lồi sinh vật.
- Môi trường nơi cung cấp tài nguyên cần thiết cho sống hoạt động sản xuất người
- Môi trường nơi chứa đựng chất phế thải người tạo cuộc sống hoạt động sản xuất
- Mơi trường nơi giảm nhẹ tác động có hại thiên nhiên tới người sinh vật trái đất
- Môi trường nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người (Cung cấp và lưu trữ lịch sử địa chất, lịch sử tiến hoá vật chất sinh vật, lịch sử xuất phát triển văn hoá lồi người)
(15)mức khơng gian dạng tài nguyên thiên nhiên làm cho chất lượng không gian sống khả tự phục hồi
4.3 Bảo vệ môi trường việc ?
Bảo vệ môi trường hoạt động giữ cho môi trường lành, đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân sinh thái, ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người thiên nhiên gây cho môi trường, khai thác, sử dụng hợp lý tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên
Nhà nước bảo vệ lợi ích quốc gia tài nguyên môi trường, thống quản lý bảo vệ mơi trường nước, có sách đầu tư, bảo vệ mơi trường, có trách nhiệm tổ chức thực việc giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ, phổ biến kiến thức khoa học pháp luật bảo vệ môi trường Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam ghi rõ Điều 6: "Bảo vệ môi trường nghiệp tồn dân Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, thi hành pháp luật về bảo vệ mơi trường, có quyền có trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường".
4.4 Phải làm để bảo vệ mơi trường ?
Để bảo vệ môi trường, Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam nghiêm cấm hành vi sau đây:
- Đốt phá rừng, khai thác khoáng sản cách bừa bãi, gây huỷ hoại môi trường, làm cân sinh thái;
- Thải khói, bụi, khí độc, mùi thối gây hại vào khơng khí; phát phóng xạ, xạ giới hạn cho phép vào môi trường xung quanh;
- Thải dầu, mỡ, hoá chất độc hại, chất phóng xạ giới hạn cho phép, chất thải, xác động vật, thực vật, vi khuẩn, siêu vi khuẩn độc hại gây dịch bệnh vào nguồn nước;
- Chôn vùi, thải vào đất chất độc hại giới hạn cho phép;
- Khai thác, kinh doanh loại thực vật, động vật quý danh mục quy định Chính phủ;
- Nhập công nghệ, thiết bị không đáp ứng tiêu chuẩn môi trường, nhập khẩu, xuất chất thải;
(16)thác, đánh bắt nguồn động vật, thực vật 4.5 Khủng hoảng mơi trường ?
Hiện nay, giới đứng trước khủng hoảng lớn là: dân số, lương thực, lượng, tài nguyên sinh thái Năm khủng hoảng liên quan chặt chẽ với môi trường làm cho chất lượng sống người có nguy suy giảm Nguyên nhân gây nên khủng hoảng bùng nổ dân số yếu tố phát sinh từ gia tăng dân số Do đó, xuất khái niệm khủng hoảng môi trường
"Khủng hoảng môi trường suy thối chất lượng mơi trường sống trên
quy mơ tồn cầu, đe doạ sống loài người trái đất". Những biểu khủng hoảng mơi trường:
- Ơ nhiễm khơng khí (bụi, SO2, CO2 v.v ), ô nhiễm tiếng ồn vượt tiêu chuẩn cho phép đô thị, khu công nghiệp
- Hiệu ứng nhà kính gia tăng làm biến đổi khí hậu tồn cầu - Tầng ozon bị phá huỷ
- Sa mạc hoá đất đai nhiều nguyên nhân bạc màu, mặn hoá, phèn hoá, khô hạn
- Nguồn nước bị ô nhiễm
- Ô nhiễm biển xảy với mức độ ngày tăng
- Rừng suy giảm số lượng suy thoái chất lượng - Số chủng loài động thực vật bị tiêu diệt gia tăng
- Rác thải, chất thải gia tăng số lượng mức độ độc hại 4.6 Sự cố mơi trường ?
Theo Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam:
"Sự cố môi trường tai biến rủi ro xảy trình hoạt động
của người biến đổi bất thường thiên nhiên, gây suy thối mơi trường nghiêm trọng".
Sự cố mơi trường xảy do:
- Bão, lũ lụt, hạn hán, nứt đất, động đất, trượt đất, sụt lở đất, núi lửa phun, mưa axit, mưa đá, biến động khí hậu thiên tai khác;
(17)xuất, kinh doanh, cơng trình kinh tế, khoa học, kỹ thuật, văn hố, xã hội, an ninh, quốc phịng;
- Sự cố tìm kiếm, thăm đị, khai thác vận chuyển khống sản, dầu khí, sập hầm lị, dầu, tràn dầu, vỡ đường ống dẫn dầu, dẫn khí, đắm tàu, cố sở lọc hoá dầu sở công nghiệp khác;
- Sự cố lò phản ứng hạt nhân, nhà máy điện nguyên tử, nhà máy sản xuất, tái chế nhiên liệu hạt nhân, kho chứa chất phóng xạ
4.7 Ơ nhiễm mơi trường ?
Theo Luật Bảo vệ Mơi trường Việt Nam:
"Ơ nhiễm mơi trường làm thay đổi tính chất mơi trường, vi phạm Tiêu chuẩn môi trường"
Trên giới, ô nhiễm môi trường hiểu việc chuyển chất thải lượng vào môi trường đến mức có khả gây hại đến sức khoẻ người, đến phát triển sinh vật làm suy giảm chất lượng môi trường Các tác nhân ô nhiễm bao gồm chất thải dạng khí (khí thải), lỏng (nước thải), rắn (chất thải rắn) chứa hoá chất tác nhân vật lý, sinh học dạng lượng nhiệt độ, xạ Tuy nhiên, môi trường coi bị nhiễm hàm lượng, nồng độ cường độ tác nhân đạt đến mức có khả tác động xấu đến người, sinh vật vật liệu
II Thực trạng vấn đề
1 Thực trạng vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường nhà trường
(18)giáo dục bảo vệ mơi trường cịn ít, thiếu sáng tạo Trên thực tế, hoạt động liên hệ thực tiễn giảng giáo viên giáo dục mơi trường cịn q chung chung, khơng có mục tiêu cụ thể, đề cập đến vấn đề môi trường rộng lớn, không phù hợp với thực tế, hiệu thường khơng cao Mặc dù, kế hoạch hành động quốc gia giáo dục môi trường nhấn mạnh đến việc đưa nội dung hệ thống giáo dục quốc dân, song việc triển khai thực tế gặp nhiều rào cản, khó khăn lớn lực trình độ đội ngũ giáo viên Điều địi hỏi phải có biện pháp sáng kiến để tháo gỡ
2 Thực trạng vấn đề giáo dục cho học sinh khả vận dụng toán học vào thực tiễn.
Chúng ta biết ứng dụng toán học vào thực tiễn coi vấn đề quan trọng, cần thiết dạy học trường phổ thơng Tuy nhiên, nhiều lí khác nhau, vấn đề rèn luyện vận dụng toán học vào thực tiễn cho học sinh chưa đặt mức, chưa đáp ứng yêu cầu cần thiết Nhận định nêu lên số tài liệu lí luận thể với mức độ khác thực tiễn dạy học toán
Sách giáo khoa nguồn tri thức quan trọng học sinh, loại sách học tập phổ biến, phương tiện mang nội dung học vấn phương tiện dạy học Tuy nhiên, sách giáo khoa mơn tốn hành ứng dụng toán học vào thực tiễn đề cập cịn Giảng dạy tốn cịn thiên sách vở, hướng việc dạy toán việc giải nhiều loại tập mà hầu hết khơng có nội dung thực tiễn, lại nội dung tích hợp lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường Điều rõ rệt là, nhiều giáo viên lúng túng việc lồng ghép kiến thức học với liên hệ thực tiễn Giáo viên gặp khó khăn việc thiết kế tình thực tiễn phù hợp nội dung kiến thức đối tượng học sinh Vì họ tỏ lúng túng thiết kế chương trình, thiết kế giảng kế hoạch hoạt động thực hoạt động đó, thiếu kết hợp lý thuyết thực hành
(19)cứu đề cập, hướng dẫn thực lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường vào dạy học mơn Tốn
III Thiết kế toán gắn với thực tiễn lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường.
1 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tun truyền ơ nhiễm tiếng ồn.
Ơ nhiễm tiếng ồn tiếng ồn môi trường vượt ngưỡng định gây khó chịu cho người động vật Ô nhiễm tiếng ồn ảnh hưởng đến sức khỏe hành vi người Ô nhiễm tiếng ồn gây tăng huyết áp, căng thẳng, ù tai, giảm thính lực, rối loạn giấc ngủ tác hại khác Tiếp xúc với tiếng ồn thời gian dài gây thính lực Các chun gia môi trường lên tiếng cảnh báo tiếng ồn thị ví kẻ sát nhân giấu mặt, thấy bình thường nên người chấp nhận chung sống với nó, để ý đến tác hại nguy hiểm nó, Décibel (dB) đơn vị đo tiếng ồn
+ 50 dB : Tiếng ồn có gây phiền cịn chịu (tương đương tiếng ồn siêu thị)
+ 55 dB - 80 dB : Tiếng ồn gây khó chịu, mệt mỏi (tương đương tiếng ồn động xe ô tô)
+ 80 dB - 85 dB : Tiếng ồn gây khó chịu (tương đương tiếng ồn máy hút bụi)
+ 90 dB - 100 dB : Tiếng ồn mức nguy hiểm (tương đương tiếng ồn công trường xây dựng)
+ 120 dB - 140 dB : Tiếng ồn lớn gây tổn thương tâm trí (tương đương tiếng ồn máy bay cất cánh)
Những thí dụ trên, bên cạnh số dB thí dụ chừng, xấp xỉ Càng xa nguồn tiếng động độ ồn giảm giảm nhanh Giữa lòng đường, tiếng ồn xe cộ 80 dB lề đường nơi người khảng 60 dB chẳng hạn
Mức cường độ âm thanh: I0
I 10lg L
(20)Cường độ âm: R2 P I
, P cơng suất nguồn âm, R khoảng cách từ điểm ta xét đến nguồn âm
Kết hợp kiến thức Vật lý mức cường độ âm kiến thức logarit ta thấy:
Nếu vị trí cách nguồn âm khoảng R1 người ta đo mức cường độ âm L1 ta tính mức cường độ âm vị trí cách nguồn âm khoảng R2 để phịng tránh nhiễm tiếng ồn
Thậy vây,
1 2 1 2 R R lg 20 R R lg 10 I I lg 10 L L I I 10lg
L
Bài toán Một nhà máy sản xuất thép (xem nguồn điểm) phát âm Tại nơi cách nhà máy 10 m người ta đo mức cường độ âm L = 90 dB Để tránh ô nhiễm tiếng ồn phải đặt nhà máy cách khu dân cư ? Biết rằng, theo quy chuẩn kỹ thuật quốc gia tiếng ồn quy định giới hạn tối đa mức ồn khu vực có người sinh sống mức cường độ âm L 50dB
Hướng dẫn giải
Ta có m 1000 R R 10 lg 20 90 50 R R lg 20 I I lg 10 L L 2 1
2
(21)2 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền hiệu ứng nhà kính ô nhiễm không khí.
Hiệu ứng nhà kính tượng xảy khí chứa khí hấp thụ tia cực quang Hơi nóng từ mặt trời xuống Trái Đất bị giữ lại tầng đối lưu, tạo tượng hiệu ứng nhà kính Hậu tượng hiệu ứng nhà kính làm biến đổi sinh thái cách sâu sắc sa mạc mở rộng, đất đai bị xói mịn, rừng lùi thêm vùng cực, hạn hán nặng, lượng mưa tăng thêm 7-11% Nguyên nhân phần loại khí độc hại tồn bầu khí Trái Đất Mà chúng lại hoạt động sản xuất sinh hoạt người tạo Sự gia tăng tiêu thụ nhiên liệu hóa thạch lồi người làm cho nồng độ khí CO2 khí tăng lên Sự gia tăng nhiệt độ trái đất có tác động mạnh mẽ tới nhiều mặt mơi trường Hiệu ứng nhà kính làm cho khơng khí Trái đất nóng lên, khơng có biện pháp khắc phục hiệu ứng nhà kính, nhiệt độ trái đất tăng lên 1,5 - 4,50C vào năm 2050.
Với thông tin tượng trái đất nóng lên tượng hiệu ứng nhà kính kiến thức tốn học phương trình mũ: ax = b (0 < a ¹ 1, b > 0) ta thiết kế toán sau:
(22)0,5% Nếu tình trạng tiếp diễn đến khoảng năm người sống trái đất ?
Qua toán em có suy nghĩ hành động để bảo vệ môi trường ?
Hướng dẫn giải.
Gọi r 0,52%0,0052
Gọi x0là nồng độ khí CO2trong khơng khí năm 2018, nồng độ khí CO2trong
khơng khí năm 2019 là: x1 x0 x0r x01r
Nồng độ khí CO2trong khơng khí năm 2020 là: x2 x1 x1r x01r2 Tương tự, nồng độ khí CO2trong khơng khí sau n năm là: xn x01rn
Giới hạn cho sống người nồng độ CO2 0,5% tức nồng độ CO2
L/L 5000
Ta có: 5000391,310,0052n n 492
Vậy, tình trạng tiếp diễn đến khoảng năm 2510 người sống trái đất
(23)trái đất tăng thêm t0 C, tổng giá trị kinh tế tồn cầu giảm f(t)% f t k.at, đó k, a số dương
Khi nhiệt độ trái đất tăng thêm C tổng giá trị kinh tế toàn cầu giảm đến 20%?
A 8,40 C. B 9,30 C. C 7,60 C. D 6,70 C.
Bài tốn Các nhà khoa học tính tốn nhiệt độ trung bình trái đất tăng thêm 20 C mực nước biển dâng lên 0,03m Nếu nhiệt độ tăng lên 50 C thì mực nước biển dâng lên 0,1m người ta đưa công thức tổng quát sau: Nếu nhiệt độ trung bình trái đất tăng lên t0 C thi mực nước biển dâng lên f t k.at (m), k, a số dương Hỏi nhiệt độ trung bình trái đất tăng thêm độ C mực nước biển dâng lên 0,2m?
A 9,20 C. B 8,60 C. C 7,60 C. D 6,70 C.
3 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền kiến trúc sinh thái
Xuất phát từ tốn bản: Tính diện tích xung quanh hình nón biết diện tích đáy, góc đường sinh đáy ta thiết kế toán sau:
(24)A 60 m2 B 65,6 m2 C 65 m2 D 78 m2
Nhà hàng tre Serena
Xuất phát từ toán: Tìm điều kiện để điểm phân biệt khơng gian đồng phẳng, ta thiết kế tình thực tiễn sau đây:
Bài toán Một sân trường định vị bốn điểm A, B, C, D hình thang vng A B với độ dài AB = 25(m), AD = 15(m), BC = 18(m) Để lát sân trường ban đầu người ta lấy thăng để có độ cao Yêu cầu kỹ thuật lát phẳng sân trường phải thoát nước Muốn thoát nước góc sân C người ta lấy độ cao điểm B, C, D xuống thấp so với độ cao A 10(cm), a(cm) 6(cm) tương ứng Giá trị a số sau ?
A 15,7(cm) B 17,2(cm) C 18,1(cm) D. 17,5(cm)
4 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền rác thải nhựa.
(25)phân huỷ
Xuất phát từ kiến thức diện tích hình trụ thể tích khối trụ ta thiết kế toán sau:
Bài toán. Người ta muốn xây tường chiều dài 10m, chiều cao 4m dày 20cm cách xếp chai nhựa chồng khít lên dùng chất phụ gia kết dính Nếu sử dụng chai nhựa loại tích 500ml chiều cao 20cm (như hình minh hoạ) cần khoảng chai nhựa để dựng tường ?
Chai nước tích 500ml chiều cao 20cm
Hướng dẫn giải
Giả sử xem chai nhựa hình trụ
Áp dụng cơng thức tính thể tích khối trụ l
V R l R V
Với V = 500ml = 500cm3 l = 20cm, ta được: R2,8cm Nếu tường dài 10m cần
178 chai, chiều cao 4m cần 71 chai Vậy để xây tường ta cần khoảng 12638 chai nhựa
Năm 1888 Marvin C.Stone (người Mỹ) phát minh loại ống hút giấy thay cho ống hút cỏ Gần 1,5 kỷ sau, Washington, nơi phát minh ống hút, thành phố lớn thứ hai Mỹ sau Seattle cấm ống hút nhựa Lệnh cấm có hiệu lực từ ngày 1/1/2019 Chỉ riêng Mỹ, người ta ước tính có khoảng 500 triệu ống hút sử dụng ngày Một nghiên cứu công bố cho thấy khoảng 8,3 tỉ ống hút nhựa vương vãi bãi biển khắp giới
(26)Xuất phát từ toán giải phương trình logarit bản: logax = b, (0 < a ¹ 1) ta thiết kế tốn sau:
Bài toán Cường độ trận động đất tính theo cơng thức M = log
I I
(đơn vị độ Richter), I0 biên độ dao động chuẩn, I biên độ dao động Đầu kỷ 20, trận động đất Tokyo có cường độ 8,3 độ Richter làm 142.800 người chết Trong năm đó, trận động đất khác Nam Mỹ có cường độ 8,9 độ Richter Hỏi biên độ trận động đất Nam Mỹ mạnh gấp lần biên độ trận động đất Tokyo ?
A 1. B 2. C 3. D 4.
Hướng dẫn giải
Trận động đất Tokyo có cường độ 8,3 độ Richter log , I I
Trận động đất Nam Mỹ có cường độ 8,9 độ Richter log , I I , 2
2 log 0,6 log 0,6 10 4
log I I
I I I I I I I I
Chọn D
Bài toán Năm 2011 Nhật Bản xảy trận động đất, sóng thần lớn nhất lịch sử nước gây thiệt hại nghiêm trọng: có 15.893 người thiệt mạng, 2.572 người tích, tổn thất động đất sóng thần tàn phá 309 tỉ USD Cường độ động đất lên đến 9,1 độ Richter năm trận động đất mạnh giới Đầu kỷ 20, trận động đất San Prancisco có cường độ 8,3 độ Richter Hỏi biên động trận động đất Nhật Bản năm 2011 mạnh gấp lần biên độ trận động đất San Prancisco, biết cường độ trận động đất tính theo
cơng thức M = log
I
I (đơn vị độ Richter), I0 biên độ dao động chuẩn, I là
biên độ dao động
A 8. B 6. C D 2.
(27)68.000 người thiệt mạng lượng gấp 14 lần trận động đất xảy Kocaeli, Thổ Nhĩ Kỳ cướp 19.118 mạng sống vào năm 1999 Hỏi độ lớn trận động đất thành phố Kocaeli bao nhiêu?
A 7,2 độ Richter B 7,8 độ Richter C 9,6 độ Richter D 6,9 độ Richter.
2011: Trận động đất mạnh 9,1 richter đông bắc Nhật Bản kéo theo sóng thần khiến 15.854 người
thiệt mạng 3,271 người khác tích
1985: Cảnh tượng đổ nát thủ đô Mexico City Mexico sau trận động đất mạnh
8,1 độ richter, làm 10.000 người chết
6 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền làm sạch nguồn nước, trồng xanh.
Bài tốn Trong nơng nghiệp bèo hoa dâu dùng làm phân bón, tốt cho trồng Người ta thả bèo hoa dâu để làm nguồn nước nhiễm Mới nhóm nhà khoa học Việt Nam phát bèo hoa dâu dùng để chiết xuất chất có tác dụng kích thích hệ miễn dịch hỗ trợ điều trị bệnh ung thư Bèo hoa dâu thả nuôi mặt nước Một người thả lượng bèo hoa dâu chiếm 4% diện tích mặt hồ Biết sau tuần bèo hoa dâu phát triển thành lần diện tích ban đầu Sau ngày bèo vừa phủ kín mặt hồ ?
(28)Bài toán Người ta thả bèo vào bể nước để làm nước bể. Sau 12 bèo sinh sơi phủ kín mặt nước Biết sau lượng bèo tăng gấp 10 lần lượng bèo trước tốc độ tăng khơng đổi Hỏi sau bèo phủ kín 1/5 mặt nước bể
A 9,1 giờ. B 9,7 C 10,9 giờ. D 11,3 giờ. Bài tốn Cây xanh có vai trị vơ quan trọng việc bảo vệ môi trường sống người Nó làm khí quyển, điều hịa khơng khí thơng qua q trình hơ hấp quang hợp, xanh lấy vào khí cacbonic trả lại khơng khí góp phần làm giàu ơxy khơng khí Các lồi xanh q trình quang hợp nhận lượng nhỏ cacbon 14 (một đồng vị cacbon) Khi phận bị chết tượng quang hợp ngưng khơng nhận thêm cacbon 14 Lượng cacbon 14 phận phân hủy cách chậm chạp, chuyển hóa thành nitơ 14 Biết P(t) số phần trăm cacbon 14 lại phận sinh trưởng từ t năm trước P(t) tính theo cơng thức: P t 100.0,55750 %
t
Phân tích mẫu gỗ từ cơng trình kiến trúc cổ,
người ta thấy lượng cacbon 14 cịn lại mẫu gỗ 65% Niên đại cơng trình kiến trúc gần với số sau
A 41776 năm B 6136 năm C 3574 năm D 4000 năm Bài toán (Đề thi HSG Tỉnh lớp 12 năm học 2016-2017, Sở GDĐT Hà Tĩnh)
(29)7 Thiết kế toán thực tiễn lồng ghép giáo dục tuyên truyền tiết kiệm lượng.
Bài tốn Có cơng viên nhỏ hình tam giác Để tiết kiệm điện người ta dự định đặt đèn để chiếu sáng tồn cơng viên Người ta đo đạc mơ hình Vùng sáng đèn hình trịn Theo em cần bố trí đèn đâu để chiếu sáng tồn cơng viên ?
Ta thiết lập toạ độ hình bên, đỉnh A(0; 3), B(4; 0) C(4; 7)
Vị trí đặt đèn tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác ABC
Bài toán thực tiễn trở lại với dạng bản: Tìm toạ độ tâm đường trịn ngoại tiếp tam giác ABC, biết A(0; 3), B(4; 0) C(4; 7)
8 Thiết kế toán lồng ghép giáo dục tun truyền nhiễm chất phóng xạ.
(30) T t m t m 0
m0là khối lượng chất phóng xạ ban đầu (tại thời điểm t = 0),
m(t) khối lượng chất phóng xạ thời điểm t, T chu kỳ bán rã (tức khoảng thời gian để nửa số nguyên tử chất phóng xạ bị biến thành chất khác)
Cũng xuất phát từ phương trình mũ: ax = b (0 < a ¹ 1, b > 0) với kiến thức Vật lý người ta tính tốn thời gian chất phóng xạ phân rã Trên thực tế can thiệp, xử lý chất phóng xạ phân rã mà làm giảm khả phát tán mơi trường; tính tốn thời gian chất phóng xạ phân rã để cách ly, cảnh báo người dân
Bài tốn Một cố hoả hoạn phịng thí nghiệm có chứa 1gam chất phóng xạ Poloni Người ta yêu cầu người cần sơ tán, cách ly khu vực bị nhiễm xạ Tính thời gian để gam Poloni phân huỷ 0,01 gam, biết phân rã chất
phóng xạ biểu diễn công thức
T t m t m 0
trong m0là khối lượng chất
phóng xạ ban đầu (tại thời điểm t=0), m(t) khối lượng chất phóng xạ thời điểm t, chu kỳ bán rã Poloni T = 138 ngày
Hướng dẫn giải:
log 0,01 t 138.log 0,01 T t 01 , 2 T t
916,8 . Vậy thời gian để gam Poloni phân huỷ 0,01 gam 917 ngày
Bạn có biết ?
(31)nguyên tố phóng xạ hai vợ chồng nhà hố học Marie Curie Pierre Curie phát với nguyên tố phóng xạ khác radi quặng urani vào năm 1898
Poloni nguy hiểm vai trị y sinh học Một đồng vị nguyên tố Poloni, Poloni-210 chất cực độc, cần lượng nhỏ đủ để gây chết người Poloni-210 gây chết người phóng hạt alpha với lượng đủ để phá hủy cấu trúc gen tế bào Nạn nhân chất phóng xạ Poloni gái Marie Curie, Irene Joliot Curie Cô Irene qua đời 10 năm sau xảy tai nạn phịng thí nghiệm chứng leukemia
IV Hiệu mang lại sáng kiến
Tác giả áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp 12 từ học kỳ II năm học 2018-2019 nhận thấy học sinh quan tâm tốn có liên hệ thực tiễn, đặc biệt loán lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường học sinh đánh giá bổ ích, thú vị thiết thực
Tác giả lựa chọn đối tượng thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 12A lớp 12B lớp đối chứng trường dạy năm học 2018-2019
+ Lớp 12A với 38 em học sinh làm lớp thực nghiệm (TN) + Lớp 12B với 39 em học sinh làm lớp đối chứng (ĐC) 4.1 Biểu mức độ tích cực mặt định tính
Dựa quan sát, ghi ghép giáo viên dạy, giáo viên dự sau tiết học, tác giả đánh giá mức độ tích cực em học có kiến thức liên quan thu kết trình bày bảng
Bảng Biểu mức độ tích cực học sinh học tập
Biểu hiện
Trung bình số học sinh tham gia xây dựng kiến thức
Lớp đối chứng (12B – 39 HS)
Lớp thực nghiệm (12A – 38 HS) Học sinh tích cực, chủ động
các hoạt động học tập (Biểu hiện
bằng dơ tay, đóng góp ý kiến xây dựng bài).
(32)Tích cực tìm hiểu kiến thức Internet, sách báo, thảo luận trao đổi
Ít
Vì chủ yếu làm tập đọc sách giáo khoa
Hầu hết
Các toán đặt chưa có sách giáo khoa, cung cấp kiến thức thực tế nên em tích cực tìm hiểu thảo luận Hiệu hoạt động nhóm (mỗi khi
được giáo viên giao nhiệm vụ).
Nhiều em không tham gia
Hầu hết tích cực tham gia tìm kiếm thông tin thảo luận
Biết đặt câu hỏi, tình vận
dụng kiến thức vào thực tiễn Rất
Diễn hầu hết tiết dạy tiết sau nhiều tiết trước Kỹ chất vấn, phản biện, bảo vệ
ý kiến cá nhân/nhóm Rất Thường xun, sơi Khả vận dụng kiến thức toán
học vào thực tiễn vấn đề môi trường
Rất Hầu hết
Từ quan sát, ghi chép trình thực nghiệm sư phạm tác giả nhận thấy: Ở lớp thực nghiệm dạy học sử dụng tập lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường giúp tích cực chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức tốn học, hình thành lực vận dụng kiến thức thực tiễn, giáo dục kỹ sống cho em
4.2 Biểu mức độ tích cực mặt định lượng
Để đánh giá mức độ hiệu tiến hành khảo sát kết lớp, với đề kiểm tra có câu hỏi, tập vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Kết cụ thể theo kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm thống kê cụ thể theo bảng
Bảng Kết khảo sát trước sau thực đề tài
(33)0-1 1,1-2 2,1-3 3,1-4 4,1-5 5,1-6 6,1-7 7,1-8 8,1-9 9,1-10
ĐC 0 10 11
TN 0 13
-Giá trị trung bình lớp đối chứng (39 HS): X 5,2 -Giá trị trung bình lớp thực nghiệm (38 HS): Y 5,9
4.3 Kết đề tài
Qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến học thực nghiệm, trao đổi với học sinh trình thực nghiệm, thu thập, phân tích xử lí số liệu qua kiểm tra, tác giả có nhận định sau đây:
- Mức độ tích cực, chủ động hoạt động học tập học sinh nhóm thực nghiệm ln cao nhóm đối chứng; tiết học sau em tích cực, chủ động học tập; lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, lực giải vấn đề em thể rõ; ý thức kiến thức bảo vệ môi trường nâng lên rõ rệt
- Giá trị điểm trung bình lớp thực nghiệm ln lớn điểm trung bình lớp đối chứng Đồng thời giá trị điểm trung bình tăng dần lần kiểm tra
- Học sinh nhóm thực nghiệm chủ động việc học tập, biểu thường xuyên trao đổi, thảo luận tượng tự nhiên hơn, thường xuyên đặt câu hỏi liên quan đến thực tiễn cho giáo viên hơn, Tích cực tìm hiểu kiến thức Internet tài liệu để hoàn thành nhiệm vụ nhà
- Thành công em trở thành tuyên truyền viên tích cực giáo dục bảo vệ mơi trường
V Khả ứng dụng triển khai
(34)- Đề tài cung cấp cho giáo viên số kỹ thuật dạy học lồng ghép, tích hợp vấn đề giáo dục mơi trường, nội dung gây khó khăn với giáo viên - Cung cấp cho giáo viên chủ đề môi trường có liên hệ kiến thức tốn học để khai thác để thiết kế giảng tiết dạy
- Hệ thống tập đề tài sử dụng xây dựng đề kiểm tra, đề thi với câu hỏi mức độ thông hiểu, vận dụng liên hệ thực tiễn
VI Ý nghĩa sáng kiến
Trong đề tài có nhiều tập liên hệ thực tiễn sát với chương trình xây dựng dựa đơn vị kiến thức tình gần gũi với đời sống Cung cấp cho học sinh kiến thức thực tế môi trường cách bảo vệ môi trường
Đề tài nghiên cứu giúp rèn luyện học sinh khả vận dụng kiến thức toán học để giải số tốn có nội dung thực tiễn Đặc biệt nâng cao ý thức giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh Góp phần gây hứng thú cho học sinh học toán Đây tài liệu bổ ích cho học sinh ơn luyện với dạng toán liên hệ thực tiễn đề thi THPT Quốc gia
KẾT LUẬN Đề tài thu kết sau đây:
1 Đề tài phân tích thực trạng chương trình, sách giáo khoa việc xây dựng tốn có liên hệ thực tế Thực trạng công tác lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường dạy học
(35)trường để giáo viên khai thác, vận dụng dạy học
3 Xây dựng số tập có nội dung thực tiễn lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường nêu cao vai trị Tốn học với thực tiễn mà cịn giúp học sinh có thêm hội tìm hiểu mơi trường Từ hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh
Qua đề tài xin đề xuất giáo viên phải tích cực việc hình thành kỹ xây dựng tập theo hướng vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, đặc biệt thường xuyên quan tâm lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào dạy học Trong kiểm tra đánh giá học sinh phải đưa vào câu hỏi mang tính vận dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn
Hướng phát triển đề tài tổ chức dạy học theo đề án, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành vấn đề tìm hiểu giải pháp bảo vệ mơi trường Tạo sản phẩm giới thiệu, tuyên truyền Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực
Đối chiếu với nhiệm vụ đề tài tơi thấy nhiệm vụ hồn thành, ý tưởng lồng ghép, tích hợp mà thân sáng tạo mang lại thành tốt đẹp Tuy nhiên q trình nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp góp ý để đề tài hoàn thiện
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Sách giáo khoa Đại số Giải tích lớp 12-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục
2 Sách giáo khoa Hình học lớp 12-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục. 3 Sách giáo khoa Đại số Giải tích lớp 11-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục
(36)6 Sách giáo khoa Hình học lớp 10-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục. 7 Sách tập Đại số Giải tích lớp 12-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục
8 Sách tập Hình học lớp 12-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục. 9 Sách tập Đại số Giải tích lớp 11-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục
10 Sách tập Hình học lớp 11-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục. 11 Sách tập Đại số lớp 10-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục. 12 Sách tập Hình học lớp 10-Cơ bản, nâng cao, Bộ GD&ĐT, Nxb Giáo dục. 13 Nguyễn Bá Kim, (2003), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội
14 Trần Kiều (1995), "Một vài suy nghĩ đổi PPDH trường phổ thông ở nước ta", Nghiên cứu giáo dục.
15 Nguyễn Bá Kim (1992), "Tính thống Tồn thể nhiệm vụ mơn Tốn",
Tạp chí Nghiên cứu giáo dục.
16 Phạm Văn Hồn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình (1981), Giáo dục học mơn
Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17 Hội thảo khoa học “Nghiên cứu dạy học toán đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam”, Nghệ An, tháng năm 2019
tiếng ồn môi trường huyết áp ù tai rối loạn giấc ngủ nguyên tố hóa học số nguyên tử Marie Curie Pierre Curie nguyên tố phóng xạ radi ng urani