tài liệu dạy học lớp 5 03022021 tiểu học huỳnh văn ngỡi

Môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung; phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với mức độ căn bản: đọc đúng,[r]

(1)

LÊ PHƯƠNG NGA (CB) –LƯƠNG THỊ HIỀN

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP CHƯƠNG TRÌNH

(2)

MỤC LỤC TÀI LIỆU

Phần thứ GIỚI THIỆU CHUNG

Phần thứ hai NỘI DUNG TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG

Mở đầu

Hoạt động Những điểm mơn Tiếng Việt lớp chương trình 2018

Hoạt động Một số nguyên tắc điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt chương trình hành theo định hướng chương trình 2018 15

Hoạt động Điều chỉnh nội dung dạy học Tiếng Việt chương trình hành theo định hướng chương trình 2018 18

Hoạt động Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt chương trình hành 36

Hoạt động 5: Điều chỉnh đánh giá học sinh mơn Tiếng Việt lớp chương trình hành theo định hướng chương trình 2018 45

(3)

Phần thứ GIỚI THIỆU CHUNG

I Mục tiêu chung

Học viên có thể:

1 Phân tích được điểm mơn Tiếng Việt lớp chương trình 2018 Phân tích được ngun tắc điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học

Tiếng Việt chương trình hành theo định hướng chương trình 2018

3 Điều chỉnh được nội dung dạy học Tiếng Việt chương trình hành theo định hướng chương trình 2018

4 Biết đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tiếng Việt chương trình hành

5 Đánh giá được lực tiếng Việt HS lớp theo định hướng chương trình 2018

6.Thiết kế được học Tiếng Việt chương trình hành cụ thể, bước đầu thiết kế được vài học theo chủ đề

7 Chuyển giao được cho đồng nghiệp kiến thức, kĩ

II Cấu trúc tài liệu bồi dưỡng cách sử dụng

Cấu trúc tài liệu gồm phần sau đây:

1 Giới thiệu chung 2 Nội dung cụ thể

Nội dung bồi dưỡng gồm phần Mở đầu hoạt động (HĐ) sau:

Hoạt động 1: Những điểm cần lưu ý chương trình mơn Tiếng Việt lớp chương trình 2018

Hoạt động 2: Một số nguyên tắc để điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp chương trình hành theo định hướng chương trình 2018

Hoạt động 3: Điều chỉnh nội dung dạy học Tiếng Việt chương trình hành theo định hướng chương trình 2018

(4)

Hoạt động 5: Điều chỉnh đánh giá học sinh môn Tiếng Việt lớp Chương trình hành theo định hướng Chương trình 2018

Hoạt động 6: Nghiên cứu học Tiếng Việt lớp Chương trình hành theo định hướng Chương trình 2018

DANH MỤC KÍ HIỆU TỪNGỮ VIẾT TẮT

Kí hiệu Từ ngữ

CT chương trình

SGK sách giáo khoa

GV giáo viên

HS học sinh

HĐ hoạt động

TV5 Tiếng Việt

(5)

Phần thứ hai NỘI DUNG TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG MỞ ĐẦU

1 Mục tiêu

- Làm quen, chia sẻ kinh nghiệm dạy học - Giới thiệu được cấu trúc Tài liệu hướng dẫn

2 Hoạt động khởi động

Chọn hình thức khởi động phù hợp: hát bài, kể chuyện vui, chơi trò chơi… để khởi động

3 Tổ chức lớp tập huấn

- Phiên chế nhóm, bầu nhóm trưởng

- Các nhóm làm quen, nhóm giới thiệu thành viên + Họ tên

+ Nơi công tác + Sở thích + Sở trường

- Viết nhu cầu, mong muốn lớp bồi dưỡng theo phiếu

Nội dung ………

Cách tổ chức ………

Mong đợi khác ………

Từng nhóm tập hợp phiếu cho cán tập huấn

- Xây dựng nội quy lớp học

Nên Không nên

- Đọc mục tiêu, nội dung kế hoạch bồi dưỡng, tài liệu bồi dưỡng 4 Hoạt động thực hành

Chia sẻ bước đầu điều biết chương trình mơn Tiếng Việt lớp

- Từng thành viên nhóm bước đầu nêu hiểu biết, băn khoăn thân chương trình mơn Tiếng Việt lớp

(6)

1 Điểm tương đồng so với CT hành: …

(về mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá) Điểm khác biệt so với CT hành: …

(về mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp giáo dục, kiểm tra đánh giá) Những điểm chưa hiểu, băn khoăn, thắc mắc thân CT môn Tiếng Việt lớp mới:

- Các thành viên khác đưa nhận xét, bổ sung thơng tin - Thư kí nhóm ghi tóm tắt kết thảo luận

- Thư kí lớp ghi lại kết thảo luận 5 Câu hỏi - tập đánh giá

(7)

HOẠT ĐỘNG NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA MÔN TIẾNG VIỆT LỚP CHƯƠNG TRÌNH 2018

1 Mục tiêu

Phân tích được điểm chương trình Tiếng Việt lớp hành đối chiếu với chương trình Tiếng Việt lớp (về mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá)

2 Đọc thực hành a Học viên đọc tài liệu

Chương trình 2018 là cách gọi tắt Chương trình giáo dục phổ thơng được Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT– BGDĐT ngày 26/12/2018 Ngồi ra, sách cịn sử dụng cách gọi tắt Chương trình 2006 để Chương trình giáo dục phổ thơng được Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT ngày 05/5/2006

Học viên truy cập hệ thống học online LMS truy cập đường link website sau để đọc tài liệu sau:

- Tài liệu 1: Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể mơn Ngữ văn 2018 ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018, phần Tiếng Việt tiểu học

Các nội dung cần đọc: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá Link website:

http://rgep.moet.gov.vn/chuong-trinh-gdpt-moi/chuong-trinh-cac-mon-hoc/chuong-trinh-mon-ngu-van-4729.html

- Tài liệu 2: Chương trình mơn Tiếng Việt, ban hành tháng năm 2006. Các nội dung cần đọc: mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, đánh giá Link website:

http://rgep.moet.gov.vn/content/vanban/Lists/VBPQ/Attachments/1315/Quy%E1%BA%BFt %20%C4%91%E1%BB%8Bnh%2016%20BGD%C4%90T.pdf

b Yêu cầu hoạt động:

Học viên thảo luận nhóm để thực nhiệm vụ học tập sau:

Nhiệm vụ 1: So sánh mục tiêu chương trình Tiếng Việt 2006 2018 để điểm mục tiêu chương trình 2018

Nhiệm vụ 2: Phân tích, điểm yêu cầu cần đạt cho lực chung, lực đặc thù môn Tiếng Việt theo chương trình Ngữ văn 2018 sở so sánh hai chương trình

(8)

Nhiệm vụ 4: Phân tích, điểm tiêu chí lựa chọn ngữ liệu sở so sánh hai chương trình

Nhiệm vụ 5: Phân tích, điểm phương pháp giáo dục theo chương trình Ngữ văn 2018

Nhiệm vụ 6: Nêu điểm đánh giá phẩm chất lực học sinh theo chương trình Ngữ văn 2018

3 Thông tin cốt lõi

3.1 Nhiệm vụ 1: So sánh mục tiêu chương trình Tiếng Việt 2006 và 2018 để điểm mục tiêu chương trình 2018.

- Mục tiêu chương trình 2006 trọng kiến thức, kĩ năng, thái độ Môn Tiếng Việt:

+ Cung cấp cho HS kiến thức phổ thơng, bản, đại, có tính hệ thống ngôn ngữ (trọng tâm tiếng Việt) văn học (trọng tâm văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước

+ Hình thành phát triển HS lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt phương pháp tự học; lực ứng dụng điều học vào sống

+ Bồi dưỡng cho HS tình u tiếng Việt, văn học, văn hố; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ nhân văn; giáo dục cho HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế; ý thức tơn trọng phát huy giá trị văn hố dân tộc

- Mục tiêu chương trình 2018 trọng phát triển phẩm chất lực cho HS Đối với cấp tiểu học, mục tiêu môn Tiếng Việt theo chương trình Ngữ văn 2018 có hai điểm được làm rõ, nhấn mạnh

(9)

Thứ hai, mơn Tiếng Việt góp phần hình thành, phát triển lực gồm lực chung lực đặc thù Môn Tiếng Việt cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung; phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu được nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết được số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói; phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt được thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết được vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh được thể văn văn học

Như vậy, so với Chương trình mơn Tiếng Việt 2006 ngồi việc phát triển lực ngôn ngữ với cách thức hiệu hơn, Chương trình mơn Tiếng Việt 2018 cịn nhằm giúp học sinh phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung được quy định Chương trình tổng thể Các chương trình mơn Tiếng Việt trước khơng phải không hướng tới phát triển phẩm chất, lực chưa xác định mục tiêu cách hiển ngôn, chưa mô tả chi tiết chưa đưa cách thức phù hợp để đạt được

3.2 Nhiệm vụ 2: Phân tích điểm chương trình Ngữ văn 2018 trên sở so sánh hai chương trình yêu cầu cần đạt cho lực chung, về yêu cầu cần đạt cho môn học tiếng Việt.

Mơn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn, 2018 xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi (gồm lực chung lực đặc thù)

Về phẩm chất chủ yếu lực chung, mơn Tiếng Việt góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học được quy định Chương trình tổng thể

Về lực đặt thù, mơn Tiếng Việt góp phần hình thành, phát triển học sinh gồm lực ngôn ngữ lực văn học

(10)

– Đọc đúng, trôi chảy diễn cảm văn bản; hiểu được nội dung văn bản, chủ yếu nội dung tường minh; bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn chủ đề, học rút từ văn đọc

Ở cấp tiểu học, yêu cầu đọc gồm yêu cầu kĩ thuật đọc kĩ đọc hiểu Đối với học sinh lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), trọng yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp đọc hiểu nội dung đơn giản văn Đối với học sinh lớp 3, lớp lớp 5, trọng nhiều đến yêu cầu đọc hiểu nội dung cụ thể, hiểu chủ đề, hiểu học rút được từ văn

– Từ lớp đến lớp 3, viết tả, từ vựng, ngữ pháp; viết được số câu, đoạn văn ngắn; lớp lớp bước đầu viết được văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu văn kể, tả giới thiệu đơn giản

Cụ thể học sinh viết được văn kể lại câu chuyện đọc, việc chứng kiến, tham gia, câu chuyện học sinh tưởng tượng; miêu tả vật, tượng quen thuộc; giới thiệu vật hoạt động gần gũi với sống học sinh Viết đoạn văn nêu cảm xúc, suy nghĩ học sinh đọc câu chuyện, thơ, chứng kiến việc gợi cho học sinh nhiều cảm xúc; nêu ý kiến vấn đề đơn giản học tập đời sống; viết số kiểu văn như: tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ, ; bước đầu biết viết theo quy trình; viết cần có đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài)

– Trình bày dễ hiểu ý tưởng cảm xúc; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu thích hợp nói; kể lại được cách rõ ràng câu chuyện đọc, nghe; biết chia sẻ, trao đổi cảm xúc, thái độ, suy nghĩ vấn đề được nói đến; biết thuyết minh đối tượng hay quy trình đơn giản

– Nghe hiểu với thái độ phù hợp nắm được nội dung bản; nhận biết được cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe

Năng lực văn học bao gồm tiếp nhận (cảm thụ văn học, hiểu biết đời sống) tạo lập văn có tính văn học, ứng dụng vào đời sống Năng lực văn học làm cho môn học Tiếng Việt thể vai trị mơn học thẩm mĩ Năng lực văn học được cụ thể hoá sau:

(11)

nhân vật, cốt truyện, vần thơ, so sánh, nhân hoá) Biết liên tưởng, tưởng tượng diễn đạt có tính văn học viết nói

Đối với học sinh lớp lớp 2: nhận biết được văn nói ai, gì; nhận biết được nhân vật câu chuyện, vần thơ; nhận biết được truyện thơ

Đối với học sinh lớp 3, lớp lớp 5: biết cách đọc diễn cảm văn văn học; kể lại, tóm tắt được nội dung câu chuyện, thơ; nhận xét được nhân vật, việc thái độ, tình cảm người viết văn bản; nhận biết được thời gian địa điểm, số kiểu vần thơ, nhịp thơ, từ ngữ, hình ảnh đẹp, độc đáo tác dụng biện pháp tu từ nhân hoá, so sánh Hiểu được ý nghĩa học rút từ văn Viết được đoạn, văn kể chuyện, miêu tả thể cảm xúc khả liên tưởng, tưởng tượng

3.3 Nhiệm vụ 3: Phân tích, điểm nội dung mơn Tiếng Việt theo chương trình Ngữ văn 2018 sở so sánh hai chương trình

Chương trình 2018 trình bày nội dung dạy học theo định hướng chuẩn đầu ra: Nội dung dạy học được mô tả cách xác định yêu cầu cần đạt lớp kĩ đọc, viết, nói nghe; phạm vi kiến thức (tiếng Việt, văn học) ngữ liệu

- Yêu cầu cần đạt kĩ đọc, viết, nói nghe Yêu cầu cần đạt kĩ đọc:

+ Kĩ thuật đọc: gồm yêu cầu tư đọc, kĩ đọc thành tiếng, kĩ đọc thầm, đọc lướt, kĩ ghi chép đọc,

+ Đọc hiểu: đối tượng đọc gồm văn văn học, văn thông tin Đọc hiểu kiểu văn thể loại nói chung có yêu cầu cần đạt sau: Đọc hiểu nội dung văn thể qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp, ; Đọc hiểu hình thức thể qua đặc điểm kiểu văn thể loại, thành tố kiểu văn thể loại (câu chuyện, cốt truyện, truyện kể, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, ), ngơn ngữ biểu đạt, ; Liên hệ, so sánh văn bản, kết nối văn với trải nghiệm cá nhân người đọc; đọc hiểu văn đa phương thức, ; Đọc mở rộng, học thuộc lòng số đoạn, văn văn học chọn lọc

Yêu cầu cần đạt kĩ viết:

(12)

+ Viết câu, đoạn, văn bản: gồm yêu cầu quy trình tạo lập văn yêu cầu thực hành viết theo đặc điểm kiểu văn

Yêu cầu cần đạt kĩ nói nghe:

+ Kĩ nói: gồm yêu cầu âm lượng, tốc độ, liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ nói,

+ Kĩ nghe: gồm yêu cầu cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, kết hợp cử chỉ, điệu nghe, nghe qua phương tiện kĩ thuật, + Kĩ nói nghe tương tác: gồm yêu cầu thái độ, tôn trọng nguyên tắc hội thoại quy định thảo luận, vấn,

- Kiến thức:

Các kiến thức tiếng Việt được học tiểu học: số hiểu biết sơ giản ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp biến thể ngôn ngữ (ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu); có khả nhận biết, bước đầu hiểu được tượng ngôn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp

Các kiến thức văn học được học tiểu học: số hiểu biết sơ giản truyện thơ, văn hư cấu văn phi hư cấu; nhân vật văn văn học, cốt truyện, thời gian, khơng gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ, hình ảnh, lời nhân vật, đối thoại

3.4 Nhiệm vụ 4: Phân tích điểm chương trình Ngữ văn 2018 về tiêu chí lựa chọn ngữ liệu

Trong môn Ngữ văn, ngữ liệu phận cấu thành nội dung giáo dục, góp phần quan trọng việc hình thành, phát triển học sinh phẩm chất lực được nêu chương trình Chương trình 2018 nêu định hướng kiểu văn thể loại được dạy lớp; riêng cấp tiểu học có quy định độ dài văn

Để đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh, ngữ liệu được lựa chọn bảo đảm tiêu chí sau:

– Phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình

(13)

– Có giá trị đặc sắc nội dung nghệ thuật, tiêu biểu kiểu văn thể loại, chuẩn mực sáng tạo ngôn ngữ

– Phản ánh được thành tựu tư tưởng, văn học, văn hoá dân tộc; thể tinh thần yêu nước, độc lập dân tộc, ý thức chủ quyền quốc gia; có tính nhân văn, giáo dục lịng nhân ái, khoan dung, tình u chân thiện mĩ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế, hướng đến giá trị phổ quát nhân loại

Theo chương trình 2018, ngữ liệu cần bổ sung số kiểu loại văn mới: Văn văn học: truyện khoa học viễn tưởng; văn thông tin gồm: Văn giải thích tượng tự nhiên; Văn giới thiệu sách, phim; Chương trình hoạt động; quảng cáo

Chú trọng đọc loại văn đa phương thức

3.5 Nhiệm vụ 5: Phân tích điểm phương pháp giáo dục theo chương trình Ngữ văn 2018

Từ quan niệm lực thuộc tính cá nhân, mang tính tích hợp được hình thành bộc lộ qua hoạt động, định hướng phương pháp giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm phân hố, tích hợp tích cực

- Dạy học phân hố định hướng dạy học phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, nhằm phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh dựa vào đặc điểm tâm – sinh lí, khả năng, nhu cầu, hứng thú định hướng nghề nghiệp khác học sinh

- Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, được thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ

- Dạy học tích cực là định hướng áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ được để phát triển

(14)

với hỗ trợ thiết bị dạy học tối thiểu, đồ dùng học tập công cụ khác, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

Các hoạt động học tập nói được tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Tuỳ theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh phải được tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế

3.6 Nhiệm vụ 6: Nêu điểm đánh giá phẩm chất lực học sinh theo chương trình Ngữ văn 2018

Chương trình 2018 xác định mục tiêu đánh giá để đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt học sinh để điều chỉnh cách học, cách dạy yếu tố khác trình giáo dục

Chương trình 2018 trọng hai loại đánh giá gồm: đánh giá thường xun, đánh giá định kì Trong tập trung nhấn mạnh đánh giá thường xuyên

Các đối tượng đánh giá gồm viết (trắc nghiệm khách quan, tạo lập văn ngôn ngữ, tạo lập văn đa phương thức); nói (thuyết trình, tranh luận); kết thực nhiệm vụ học tập khác (đọc thành tiếng, tự đọc, nghe hiểu, thực dự án học tập, tìm thơng tin sách báo Internet, ) …

Chủ thể tham gia đánh giá gồm chủ thể: giáo viên, học sinh (tự đánh giá bảng kiểm, đánh giá lẫn nhận xét), cha mẹ học sinh (đánh giá thái độ học tập, nhận thức đời sống, kĩ sống)

Chuẩn đánh giá yêu cầu cần đạt môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải đạt được để xác nhận thành công học tập giai đoạn cấp học

4 Câu hỏi - tập đánh giá

(15)

HOẠT ĐỘNG MỘT SỐ NGUYÊN TẮC ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH 2018

1 Mục tiêu

Học viên nêu được nguyên tắc điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt chương trình hành theo định hướng chương trình 2018

2 Đọc thực hành

2.1 Học viên đọc tài liệu sau:

- Công văn 5842/BGDĐT-VP 2011 hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông

- Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH năm 2017 hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành

2.2 Hướng dẫn hoạt động:

Trao đổi, thảo luận, đề xuất số nguyên tắc điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học Tiếng Việt chương trình hành theo định hướng chương trình 2018

Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm nội dung để giáo viên, học sinh (GV, HS) dành thời gian cho nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho GV đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu CT Việc điều chỉnh nội dung dạy học thực theo nguyên tắc sau đây:

(1) Không xáo trộn lớn chương trình mơn Tiếng Việt nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt hành, phải tiếp cận chương trình nội dung, phương pháp đánh giá

(2) Không tăng thêm thời lượng dạy học dung lượng dạy học, trọng dạy học tích hợp Thời lượng dung lượng dạy học điều chỉnh thêm, bớt cần hợp lí

Định hướng tích hợp hiểu là: 1) Tích hợp phát triển ngơn ngữ phát triển tư cho HS dạy học tiếng Việt tiểu học; 2) Tích hợp dạy kĩ tiếng Việt; 3)Tích hợp dạy tiếng Việt với dạy văn chương, phát triển tình cảm , tâm hồn, lực thẩm mĩ; 4) Tích hợp dạy tiếng Việt với dạy giá trị văn hóa dân tộc phát triển nhân cách HS; 5) Tích hợp dạy tiếng Việt với môn học khác hoạt động ngồi lên lớp

Quan điểm tích hợp được thể rõ việc lựa chọn ngữ liệu Các ngữ liệu văn để dạy đọc, ví dụ được đưa để dạy ngữ pháp, tả, tập viết cần được tích hợp với tri thức văn hóa chung, thống với mục tiêu giáo dục khác

Ví dụ: Trong bài, bớt cần tăng thêm tăng thêm nhiệm vụ, tương ứng với tổng thời lượng cần thực

(16)

hợp dạy kĩ đọc văn văn học (văn miêu tả), viết đoạn văn miêu tả cảnh, dạy học kiến thức từ đồng nghĩa (chỉ màu sắc)

(3) Thể được điểm nội dung, phương pháp, đánh giá học sinh tiếp cận chương trình

Nguyên tắc đòi hỏi việc điều chỉnh nội dung dạy học định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Chẳng hạn: GV lựa chọn hoạt động khởi động tạo tình học Luyện từ câu thể lợi ích học tập, giúp học sinh gắn kết học sống Ví dụ: Bài học Từ đồng nghĩa (tuần 1)

Đọc/ quan sát tranh, gợi ý để trả lời.

Hôm qua cô giáo Chim Én dẫn học sinh cánh đồng mùa xuân Đám học trị tíu tít: - Đồng xanh xanh bao la, mây trắng trắng trắng xóa

- Cánh đồng bát ngát mênh mông.

- Cánh đồng rộng thùng thình – Sáo Nâu hối chen vào khiến bạn cười vang. Em có biết bạn lại cười Sáo Nâu không?

Đối với ngữ liệu, cần lựa chọn, sử dụng ngữ liệu thiết thực, hấp dẫn, tạo được hội phát triển phẩm chất lực cho HS Chẳng hạn ngữ liệu minh họa tình giao tiếp mà HS thường gặp; ngữ liệu mang tính tích hợp cao, có tác dụng mở rộng kiến thức cho HS nhiều mặt; ngữ liệu có tần số sử dụng cao, có tác dụng củng cố rèn luyện nhiều kiến thức, kĩ sử dụng tiếng Việt cho HS; ngữ liệu phản ánh điều thú vị tiếng Việt; ngữ liệu có hình thức sinh động

Hệ thống hoạt động dạy học điều chỉnh hướng đến yêu cầu cần đạt chương trình 2018 Bài tập có hình thức sinh động, hấp dẫn

Trên bình diện phương pháp dạy học, GV cần sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực hóa hoạt động HS, tạo hứng thú cho HS Chẳng hạn, dạy học đọc hiểu, gv lựa chọn số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với bài: đóng vai nhân vật để nói chi tiết liên quan tác phẩm; tổ chức trò chơi học tập; tổ chức dạy học theo nhóm; kĩ thuật đọc tích cực (chúng em biết 3, trình bày phút); kĩ thuật giải tình vận dụng nội dung văn bào thực tiễn

Ví dụ: Tuần 19: Người cơng dân số 1, giáo viên điều chỉnh bổ sung tập Chẳng hạn: Đặt vào vai Lê, nêu suy nghĩ, cảm xúc về nhân vật Thành; Lập bảng nêu việc cần làm để trở thành người học sinh chăm ngoan Hai tập đáp ứng yêu cầu cần đạt đọc hiểu liên hệ, so sánh, kết nối Giáo viên cho học sinh sử dụng phương pháp đóng vai để nêu được suy nghĩ, cảm xúc nhân vật Thành tác phẩm

Về phương tiện dạy học, GV sử dụng đồ dùng trực quan công nghệ thông tin để phát huy hứng thú, tính tích cực học sinh

(4) Thuận lợi cho việc tổ chức thực sở giáo dục

(17)

(18)

HOẠT ĐỘNG ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH 2018

1 Mục tiêu

- Học viên xác định được nội dung điều chỉnh bước điều chỉnh gắn với mạch nội dung

- Học viên thực điều chỉnh được nội dung cụ thể

- Đọc lại phần thông tin cốt lõi Hoạt động

- Đọc lại chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006 chương trình 2018, đọc kĩ phần nội dung Tiếng Việt hai chương trình

- Đọc SGK Tiếng Việt hành

2.2 Hướng dẫn hoạt động

Học viên thực nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Đối chiếu yêu cầu cần đạt mạch nội dung mơn Tiếng Việt hành chương trình 2018 Trên sở phân tích điểm mơn Tiếng Việt theo chương trình 2018, đề xuất điểm cần bổ sung, điều chỉnh

Nhiệm vụ 2: Xác định cách thức điều chỉnh với mạch nội dung: Kiến thức, đọc hiểu, viết tả, tập làm văn (viết đoạn, bài)

3.1.Nhiệm vụ 1: Đối chiếu yêu cầu cần đạt mạch nội dung môn Tiếng Việt hành chương trình 2018 Trên sở phân tích điểm mơn Tiếng Việt theo chương trình 2018, đề xuất điểm cần bổ sung, điều chỉnh

Chủ đề/ Nội dung

Mức độ cần đạt/ yêu cầu cần đạt Đề xuất điều chỉnh CT 2006 Chương trình 2006

(hiện hành) (8 tiết/ tuần)

Chương trình 2018

(7 tiết/ tuần)

1 KIẾN THỨC

1 KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT

1.1.1 Ngữ âm chữ viết

- Nhận biết cấu tạo vần: âm đệm, âm chính, âm cuối Biết quy tắc ghi dấu âm - Biết cách viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam nước

1.1 Quy tắc viết tên người, tên địa lí nước ngồi

1.2 Một số trường hợp viết hoa danh từ chung để thể tôn trọng đặc biệt

- Bổ sung kiến thức “Một số trường hợp viết hoa danh từ chung để thể tôn trọng đặc biệt.” 1.1.2 Từ

vựng

- Biết thêm từ ngữ (gồm thành ngữ, tục ngữ số từ Hán Việt thông dụng) tự

2.1 Vốn từ theo chủ điểm 2.2 Từ điển: cách tìm từ, nghĩa từ, cách dùng từ tra cứu thông tin khác

(19)

nhiên, xã hội, lao động sản xuất, bảo vệ Tổ quốc, …

- Hiểu từ nhiều nghĩa; nghĩa gốc, nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa

- Bước đầu nhận biết có khả lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa nói viết

2.3 Nghĩa số thành ngữ dễ hiểu, thông dụng 2.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thông dụng, “đồng âm khác nghĩa” 2.5 Từ đồng nghĩa: đặc điểm tác dụng

2.6 Từ đa nghĩa nghĩa từ đa nghĩa văn

âm khác nghĩa”

1.1.3 Ngữ pháp

- Nhận biết có khả sử dụng đại từ, quan hệ từ phổ biến Ghi chú: Nhận biết một số quan hệ từ thường dùng để nối vế trong câu ghép.

- Nhận biết có khả tạo lập câu ghép nói viết

Ghi chú:

+ Nhận biết câu ghép và các vế câu ghép trong văn bản.

+ Biết đặt câu ghép theo mẫu.

- Biết dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang

3.1 Đại từ kết từ: đặc điểm chức

3.2 Câu đơn câu ghép: đặc điểm chức

3.3 Công dụng dấu gạch ngang (đặt câu để đánh dấu phận thích, giải thích câu); dấu gạch nối (nối tiếng từ mượn gồm nhiều tiếng)

- Giảm bớt nội dung ôn tập dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc kép

1.1.4 Phong cách ngôn ngữ biện pháp tu từ; Tập làm văn /Hoạt động giao tiếp

Phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ

- Nhận biết bước đầu cảm nhận được hay câu văn có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá học

- Biết dùng biện pháp nhân hố so sánh để nói viết được câu văn hay

Tập làm văn

- Bước đầu biết nhận diện sử dụng số

4.1 Biện pháp tu từ điệp từ, điệp ngữ: đặc điểm tác dụng

4.2 Liên kết câu

(20)

biện pháp liên kết câu nói viết

- Biết cách làm văn tả người, tả cảnh

trong đoạn văn, số biện pháp liên kết câu từ ngữ liên kết: đặc điểm tác dụng

4.3 Kiểu văn thể loại

– Bài văn viết lại phần kết thúc dựa truyện kể – Bài văn tả người, phong cảnh

– Đoạn văn thể tình cảm, cảm xúc trước việc thơ, câu chuyện

– Đoạn văn nêu ý kiến tượng xã hội – Bài văn giải thích tượng tự nhiên, giới thiệu sách phim, báo cáo cơng việc chương trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu; văn quảng cáo (tờ rơi, áp phích, )

- Giảm bớt, điều chỉnh số ôn tập kể chuyện, miêu tả HKII để dành thời gian hướng dẫn viết đoạn văn:

+ đoạn văn kể chuyện phát huy trí tưởng tượng

+ đoạn văn biểu cảm, + đoạn văn nêu ý kiến tượng xã hội + văn thuyết minh ngắn sách phim

5 Biến thể ngôn ngữ

5 Thông tin hình ảnh, số liệu (phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ)

Bổ sung nội dung mới, tích hợp dạy thông qua văn đọc văn thông tin có hình ảnh, số liệu (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) 1.2 KIẾN THỨC VĂN HỌC

Bước đầu hiểu nhân vật, lời thoại kịch

1 Chủ đề

2 Kết thúc câu chuyện Chuyện có thật chuyện tưởng tượng

4 Chi tiết, thời gian, địa điểm câu chuyện; hình ảnh thơ

5 Nhân vật văn

Chú ý kiến thức văn học lớp , tích hợp vào dạy đọc văn truyện, thơ, kịch:

1 Chủ đề

(21)

kịch lời thoại 3 Chuyện có thật và chuyện tưởng tượng

4 Chi tiết, thời gian, địa điểm trong câu chuyện; hình ảnh thơ 5 Nhân vật trong văn kịch lời thoại

2 KĨ NĂNG

2 KĨ NĂNG ĐỌC 2.1.1

Đọc thông/Kĩ thuật đọc

- Đọc lưu loát văn nghệ thuật (thơ, văn xi, kịch), hành chính, khoa học, báo chí, …có độ dài khoảng 250 -300 chữ với tốc độ 100 – 120 chữ/phút

- Biết đọc thầm mắt với tốc độ nhanh lớp (khoảng 120 – 140 tiếng/phút)

- Biết đọc diễn cảm văn, thơ, trích đoạn kịch ngắn

Ghi chú: Biết điểu chỉnh giọng đọc cao độ, trường độ, nhấn giọng ở các từ ngữ quan trọng để thể cảm xúc trong bài.

(0.1) Đọc diễn cảm văn truyện, kịch bản, thơ, miêu tả, tốc độ đọc khoảng 90 – 100 tiếng phút

(0.2) Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp

(0.3) Sử dụng được số từ điển tiếng Việt thơng dụng để tìm từ, nghĩa từ, cách dùng từ tra cứu thông tin khác

(0.4) Biết đọc theo cách khác (đọc lướt đọc kĩ)

(0.5) Ghi chép được vắn tắt ý tưởng, chi tiết quan trọng vào phiếu đọc sách sổ tay

- Bổ sung điểm yêu cầu kĩ thuật đọc chương trình 2018 là: (0.5) Ghi chép vắn tắt những ý tưởng, chi tiết quan trọng vào phiếu đọc sách hoặc sổ tay Tích hợp vào hướng dẫn đọc mở rộng

2.1.2 Đọc – hiểu

Đọc hiểu nội dung

- Nhận biết dàn ý đại ý văn

- Nhận biết ý đoạn văn - Biết tóm tắt văn tự học

Đọc hiểu hình thức - Phát từ ngữ, hình ảnh, chi tiết có ý nghĩa văn, thơ, trích đoạn kịch được học Biết nhận xét nhân vật văn tự

Văn văn học 1 Đọc hiểu nội dung

1.a Nhận biết được số chi tiết tiêu biểu nội dung văn Hiểu được nội dung hàm ẩn dễ nhận biết văn 1.b Chỉ được mối liên hệ chi tiết Biết tóm tắt văn

1 c.Hiểu chủ đề văn

2 Đọc hiểu hình thức 2.a Nhận biết được văn viết theo tưởng tượng văn viết người thật, việc thật

(22)

sự Biết phát biểu ý kiến cá nhân đẹp văn học

2.b.Nhận biết được thời gian, địa điểm tác dụng chúng câu chuyện 2.c Hiểu từ ngữ, hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hoá văn

3 Liên hệ, so sánh, kết nối 3.a Biết nhận xét thời gian, địa điểm, hình dáng, tính cách nhân vật qua hình ảnh truyện tranh phim hoạt hình

3.b Tìm được cách kết thúc khác cho câu chuyện 3.c Nêu điều học được từ câu chuyện, thơ, kịch; lựa chọn điều tâm đắc giải thích Văn thơng tin

1 Đọc hiểu nội dung 1.a Nhận biết được chi tiết tiêu biểu thông tin văn 1.b Dựa vào nhan đề đề mục lớn, xác định được đề tài, thông tin văn

1.c Nhận biết được mối liên hệ chi tiết Biết tóm tắt văn

2 Đọc hiểu hình thức 2.a Nhận biết được mục đích đặc điểm văn giải thích tượng tự nhiên; văn giới thiệu sách phim; văn quảng cáo, văn chương trình hoạt động 2.b Nhận biết được bố cục (phần đầu, phần (chính), phần cuối) yếu tố (nhan đề, đoạn văn, câu chủ đề) văn thông tin đơn giản

2.c Nhận biết được cách triển khai ý tưởng thông tin văn theo trật tự thời gian theo tầm quan trọng

(23)

thơng tin văn (văn in văn điện tử)

3 Liên hệ, so sánh, kết nối Nêu được thay đổi hiểu biết, tình cảm, cách ứng xử thân sau đọc văn

2.3 Ứng dụng kĩ đọc/Đọc mở rộng

- Biết tra từ điển số sách công cụ

- Nhận biết nội dung ý nghĩa kí hiệu, số liệu, biểu đồ văn

- Thuộc khoảng thơ, đoạn văn xi dễ nhớ có độ dài khoảng 150 chữ

Văn văn học

- Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học (bao gồm văn được hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài tương đương với văn học

- Thuộc lòng 10 – 12 đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 100 chữ

Văn thông tin

Trong năm học, đọc tối thiểu 18 văn thông tin (bao gồm văn được hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học

- Bổ sung đọc thuộc thêm 3- thơ

- Bổ sung yêu cầu đọc văn internet

2.2 KĨ NĂNG VIẾT 2.2.1

Viết tả/

Kĩ thuật Viết

- Viết được tả nghe – viết, nhớ – viết có độ dài khoảng 100 chữ 20 phút, khơng mắc lỗi

- Viết số từ ngữ cần phân biệt phụ âm đầu, vần, điệu dễ lẫn ảnh hưởng cách phát âm địa phương

- Biết tự phát sửa lỗi tả, lập sổ tay tả

Biết viết hoa danh từ chung số trường hợp đặc biệt muốn thể tơn kính Biết viết tên người, tên địa lí nước ngồi

- Giảm tả đoạn (nghe – viết) HK II - Bổ sung yêu cầu viết hoa thể tơn kính

2.2.2 Viết đoạn văn, văn

Quy trình viết

- Biết tìm ý cho đoạn văn viết đoạn văn kể chuyện, miêu tả; biết dùng số biện pháp liên kết câu đoạn

Ghi chú: Viết đoạn mở bài, thân kết bài cho văn tả cảnh, tả

1 Quy trình viết

1.a Biết viết theo bước: xác định mục đích nội dung viết (viết để làm gì, gì); quan sát tìm tư liệu để viết; hình thành ý chính, lập dàn ý cho viết; viết đoạn, bài; chỉnh sửa (bố cục, dùng từ, đặt

(24)

người.

- Biết lập dàn ý cho văn tả cảnh, tả người

Thực hành viết

- Biết viết văn kể chuyện miêu tả có độ dài khoảng 200 chữ

Ghi chú: Viết văn kể chuyện, miêu tả.

- Biết viết số văn thông thường: đơn, biên bản, báo cáo ngắn, chương trình hoạt động

Ghi :

+ Viết sô loại đơn theo mẫu học.

+ Viết biên cuộc họp học sinh ở trường lớp, biên về một việc đơn giản mới xảy ra.

+ Viết báo cáo ngắn về một số hoạt động học sinh tổ, lớp.

+ Lập chương trình hoạt động tổ, lớp.

câu, tả)

1.b Viết được đoạn văn, văn thể rõ ràng mạch lạc chủ đề, thơng tin chính; phù hợp với yêu cầu kiểu, loại; có mở đầu, triển khai, kết thúc; câu, đoạn liên kết với 2 Thực hành viết

2.a Viết được văn kể lại câu chuyện đọc, nghe với chi tiết sáng tạo 2.b Viết được tả người, phong cảnh có sử dụng so sánh, nhân hố từ ngữ gợi tả để làm bật đặc điểm đối tượng được tả

2.c Viết được đoạn văn thể tình cảm, cảm xúc thân trước việc thơ, câu chuyện

2.d Viết được đoạn văn nêu lí tán thành phản đối tượng, việc có ý nghĩa sống

2.e Viết được đoạn văn giới thiệu nhân vật sách phim hoạt hình xem (hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ)

2.g.Viết được báo cáo cơng việc, chương trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu

viết thêm kết bài, thay đổi kết bài, ….)

- Chú trọng yêu cầu biểu cảm (cách bộc lộ tình cảm, cảm xúc) văn kể chuyện, miêu tả

- Chú trọng dành thời lượng thích hợp cho hoạt động hướng dẫn cho HS chữa viết lại văn cho tốt

- Bổ sung yêu cầu ĐV hướng dẫn nêu ý kiến (giải thích) tượng XH - Bổ sung yêu cầu viết văn thuyết minh ngắn (bài giới thiệu sách báo, phim)

2.3 NĨI VÀ NGHE

2.3.1 Nói Sử dụng nghi thức lời nói

1.a Điều chỉnh được lời nói (từ ngữ, tốc độ, âm lượng)

(25)

Biết dùng lời nói phù hợp với quy tắc giao tiếp bàn bạc, trình bày ý kiến

Ghi chú: Xưng hô lịch sự, dùng từ, đặt câu phù hợp với mục đích nói năng.

Thuật việc, kể chuyện Biết kể lại câu chuyện nghe, đọc; chuyển đổi kể chuyện; thuật lại việc biết tham gia

Ghi chú:

+ Kể câu chuyện đã nghe, chứng kiến bằng lời người kể, lời của nhân vật câu chuyện.

+ Thuật lại việc thành có độ đai khoảng 15 – 20 câu.

Trao đổi, thảo luận Biết giải thích để làm rõ vấn đề trao đổi ý kiến với bạn bè, thầy Bước đầu biết nêu lí lẽ để bày tỏ khẳng định phủ định

Phát biểu, thuyết trình Biết giới thiệu thành đoạn ngắn lịch sử, văn hoá, nhân vật tiêu biểu,… địa phương

cho phù hợp với người nghe Trình bày ý tưởng rõ ràng, có cảm xúc; có thái độ tự tin nói trước nhiều người; sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu thích hợp 1.b Sử dụng được phương tiện hỗ trợ phù hợp để tăng hiệu biểu đạt 1.c Biết dựa gợi ý, giới thiệu di tích, địa điểm tham quan địa vui chơi

phương tiện hỗ trợ phù hợp để tăng hiệu biểu đạt.” - Bổ sung yêu cầu tính tương tác tính chủ động nghe – nói, học sinh cần“biết thảo luận về vấn đề có các ý kiến khác biệt; biết dùng lí lẽ và dẫn chứng để thuyết phục người đối thoại, biết tôn trọng khác biệt trong thảo luận, thể nhã nhặn, lịch khi trình bày ý kiến trái ngược với người khác.”

Nghe Nghe - hiểu

Kể lại hoàn chỉnh câu chuyện được nghe

Nghe - viết

- Nghe – viết tả có độ dài 90 chữ, có chứa âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng cách phát âm địa phương, tên riêng Việt Nam tên riêng nước

- Ghi chép được số thông tin, nhận xét

2.a Biết vừa nghe vừa ghi nội dung quan trọng từ ý kiến người khác 2.b Nhận biết được số lí lẽ dẫn chứng mà người nói sử dụng để thuyết phục người nghe

Bổ sung “Biết vừa nghe vừa ghi những nội dung quan trọng từ ý kiến người khác”

(26)

nhân vật, kiện, …của tập nghe – ghi

Nói nghe tương tác

Biết thảo luận vấn đề có ý kiến khác biệt; biết dùng lí lẽ dẫn chứng để thuyết phục người đối thoại, biết tôn trọng khác biệt thảo luận, thể nhã nhặn, lịch trình bày ý kiến trái ngược với người khác

Đối chiếu SGK TV5, chương trình hành với u cầu cần đạt chương trình 2018 thấy số điểm:

1) Phần kiến thức tiếng Việt TV5 chương trình hành có tiết Luyện từ câu; cịn theo chương trình 2018, nội dung không thiết phải hiển thị sách mà được lồng vào dạy đọc, viết, nói nghe

2) Phần Nói nghe: SGK hành thường giới hạn hoạt động nói kể chuyện Theo chương trình 2018, nội dung nói phong phú hơn, có hoạt động nói theo chủ đề, gắn được với vấn đề thời kỉ 21

3) Phần Tập làm văn: SGK chương trình hành chưa có chưa dành nội dung riêng cho kiểu văn văn biểu cảm, văn nghị luận, văn thuyết minh, văn nhật dụng phổ biến

3.2 Nhiệm vụ 2: Xác định cách thức điều chỉnh với mạch nội dung: Kiến thức, đọc hiểu, viết tả, tập làm văn (viết đoạn, bài).

3.2.1 Điều chỉnh Kiến thức

3.2.1.1 Các kiến thức cần điều chỉnh:

Dựa vào ma trận so sánh, kiến thức cần điều chỉnh sau: - Về tiếng Việt

(27)

+ Giảm bớt nội dung ôn tập dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc kép; giảm bớt ôn tập kể chuyện, miêu tả HKII

+ Bổ sung giới thiệu biện pháp điệp từ, điệp ngữ (tích hợp qua tìm hiểu đọc)

- Về văn học

Bổ sung kiến thức chủ đề, kết thúc câu chuyện, chuyện có thật chuyện tưởng tượng, chi tiết, thời gian, địa điểm câu chuyện; hình ảnh thơ; nhân vật văn kịch lời thoại

3.2.1.2 Cách điều chỉnh kiến thức

a Điều chỉnh nội dung dạy học (tăng, giảm, thay đổi, xếp lại nội dung cho phù hợp)

- Giảm tải bớt số nội dung dạy học chiếm thời lượng nhiều không cần thiết nội dung học loại dấu; số ôn tập kể chuyện, miêu tả HKII

-Sắp xếp số học thành chủ đề tích hợp với mục tiêu rèn luyện đọc, viết kiến thức Ví dụ: Trong phần học minh họa, chọn học theo chủ đề Cảnh đẹp ngày mùa, gồm rèn luyện kĩ đọc văn Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Tơ Hồi), luyện tập từ đồng nghĩa (được cụ thể hóa lớp màu sắc tả cảnh), viết đoạn văn tả cảnh (tả màu sắc)

b Điều chỉnh ngữ liệu dạy học

Khi học lí thuyết, cần chọn ngữ liệu điển hình, tối giản Nhiều dạy lí thuyết SGK bị xem khó, q tải chọn ngữ liệu có dung lượng lớn, ví dụ khó, khơng tiêu biểu

Ví dụ:

(28)

- Bài Nối vế câu ghép quan hệ từ (SGK, TV5, tập hai, trang 38) có ngữ liệu thơ (1.b Nếu chim, lồi bồ câu trắng ) ngữ liệu khơng điển hình, vế câu ghép ẩn chủ ngữ Thơ có đặc thù riêng ngắt nhịp nên khơng phải lựa chọn điển hình để phân tích cấu trúc câu Vì vậy, cần thay ngữ liệu câu ghép lấy từ văn văn xi, có tính chất điển hình

c Tích hợp nội dung dạy học phù hợp

Tích hợp nội dung trùng lặp để không tăng nội dung dạy học Một số cách tích hợp sau:

- Tích hợp bổ sung kiến thức văn học dạy đọc văn truyện, thơ, kịch

- Tích hợp bổ sung kiến thức tiếng Việt dạy đọc văn bản, ví dụ: Giới thiệu biện pháp điệp từ, điệp ngữ qua việc tìm hiểu đọc

- Tích hợp dạy nghe - ghi (chuẩn bị cho HS học lớp 6) vào yêu cầu dạy đọc (đặc biệt đọc mở rộng), kể chuyện, nghe nói tương tác, tả (nghe- ghi) để học sinh đạt được yêu cầu “Biết vừa nghe vừa ghi nội dung quan trọng từ ý kiến người khác”.

- Tích hợp học theo chủ đề gồm kĩ đọc, viết, nói nghe ngữ liệu đọc

d Điều chỉnh yêu cầu hoạt động học (tăng, giảm, bổ sung, thay hoạt động phù hợp)

Điều chỉnh nội dung dạy học thể việc tăng, giảm, thay đổi, xếp lại tập theo hướng: Tăng số lượng tập dạy sử dụng (bài tập có tính chất tổng hợp, sáng tạo) đơn vị ngôn ngữ kiểu loại đơn vị ngôn ngữ; giảm số lượng tập nhận diện, phân loại đơn vị ngôn ngữ; thay đổi tập nhận diện thành tập sử dụng; xếp tập phù hợp trật tự nhận thức từ dễ đến khó, từ nhận biết đến vận dụng…

(29)

cùng mà bước đường phát triển lời nói, phát triển kĩ giao tiếp học sinh

Bài tập dạy sử dụng tập có tính chất xây dựng, tổng hợp hay cịn gọi tập lời nói nhằm dạy học sinh sử dụng đơn vị ngôn ngữ, kiểu loại đơn vị ngơn ngữ Đây dạng tập có ý nghĩa việc phát triển lời nói học sinh theo quy trình tự nhiên sản sinh: từ ý đến lời, từ nội dung đến hình thức câu cụ thể nhằm thoả mãn nhu cầu giao tiếp có thật

Ví dụ 1: Bài Luyện từ câu: Đại từ xưng hô (SGK Tiếng Việt 5, tập một, tr.106) có tập 1, mục II- Luyện tập: “Tìm đại từ xưng hơ nhận xét thái độ, tình cảm nhân vật dùng đại từ đoạn văn sau:” (đoạn trích từ truyện Thỏ Rùa, theo La- phông- ten) Đây tập yêu cầu học sinh nhận diện từ xưng hô, nhận biết thái độ sử dụng từ xưng hô Thỏ Rùa Mục tiêu sử dụng từ xưng hơ phù hợp hồn cảnh giáo dục tinh thần hợp tác cho học sinh chưa được đặt cho học Cách điều chỉnh: Thiết kế tình giao tiếp mới, nhiệm vụ Ví dụ: Câu chuyện Thỏ Rùa bàn qua suối

Thỏ Rùa đơi bạn gắn bó, thân thiết Hơm hai bạn phải có mặt ở trường sớm ngày để chuẩn bị đón chào ngày lễ Cả hai chưa biết làm cách để kịp đến trường mà đường phải qua đèo, suối.Hai bạn bàn Thỏ nói:

- Mình cậu phải tính cách giúp kịp đến trường được. Rùa buồn rầu đáp:

- Tớ chậm rùa, giúp cậu được! Thỏ nghĩ ra:

- Cậu đừng lo, tớ nghĩ rồi! Tớ chạy nhanh nên tớ cõng cậu băng đèo chạy đến bờ suối

Rùa vui hẳn lên:

(30)

Thế Thỏ cõng Rùa đến bờ suối, Rùa cõng Thỏ vượt qua suối Hai bạn đến trường thật sớm làm thấy vui bất ngờ.

Các cách điều chỉnh sau:

(1) Cách 1: Sử dụng phiên làm ngữ liệu tập yêu cầu HS điền đại từ xưng hô vào chỗ trống cho phù hợp Đây tập mở tạo hội cho học sinh điền nhiều đại từ xưng hơ khác vào chỗ trống Chẳng hạn Thỏ xưng “mình” hoăc “tớ”,… gọi Rùa “cậu, bạn” gọi tên Rùa Qua đây, học sinh thấy được phong phú, linh hoạt cách xưng hô người Việt đồng thời tập giúp em có được vốn từ xưng hô lịch tương đối lớn thể quan hệ ngang hàng để sử dụng giao tiếp Ở phiên gốc, Thỏ tự xưng “ta”, gọi Rùa “chú em” Đây cách xưng hơ bề trên, coi thường người nói chuyện Rùa sử dụng cặp xưng hô “anh-tôi”, lịch không thân mật Ở phiên mới, quan hệ Thỏ Rùa thay đổi, cách xưng hô Thỏ Rùa trở nên thân mật Đồng thời, phiên câu chuyện giáo dục học sinh tinh thần hợp tác, đồn kết, góp phần thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường tiểu học

(2) Cách 2: Chuyển câu chuyện thành truyện tranh phim hoạt hình cho HS xem yêu cầu HS bổ sung lời thoại Thỏ Rùa bàn đến trường học

(3) Cách 3: Đóng vai Thỏ Rùa diễn hoạt cảnh phiên chuyện Thỏ Rùa đến trường (với đồ dùng mũ thỏ, mai rùa số mũ vật khác) Tổ chức hoạt động theo hình thức làm học sinh hứng thú em được trải nghiệm, được thực nhập vào vai nhân vật Thông qua việc nhập vai, em vận dụng được cách sử dụng đại từ xưng hô vừa được học

(31)

Ví dụ 2: Bổ sung thêm BT điền từ sau chuẩn bị cho HS viết văn miêu tả

Mùa xuân rộn rã sắc màu, mùa hè rực rỡ chói chang, thu dịu dàng, đơng lặng lẽ Mỗi mùa có vẻ đẹp riêng Điền vào chỗ trống từ ngữ thích hợp để có đoạn văn tả cảnh mùa mà em yêu thích

a Mùa xuân rộn rã sắc màu Chồi non Mây trời Sắc màu của , sắc màu làm cho sắc xuân thêm

b Mùa hè rực rỡ chói chang Nắng Những sợi rơm Âm của , âm hòa điệu với sắc màu

c Mùa thu dịu dàng lắm! Nắng thu Những giọt mưa thu Mùi hương , mùi hương góp thêm cho thu nét đẹp

d Mùa đông mang dáng vẻ thâm trầm, tĩnh lặng Con đường Dịng sơng Khơng có tiếng hót Khơng có tiếng ca

3.2.2 Điều chỉnh Kĩ

3.2.2.1 Điều chỉnh dạy đọc hiểu

Dạy đọc hiểu đọc hiểu CT 20206 tập trung vào việc nhận biết, tái tình tiết văn (đọc nhớ) mà đánh giá khả giải thích đặc biệt hình thành cho HS lực hồi đáp ( đánh giá văn bản, liên hệ điều đọc với thân, với thực tế) nên chưa hướng học sinh đến việc đọc vận dụng, đọc sáng tạo.

Hoạt động đọc được điều chỉnh theo hướng bổ sung loại tập hồi đáp/vận dụng/liên hệ, kết nối, so sánh Những tập tạo hội tích hợp với yêu cầu viết đoạn theo kiểu văn có chương trình 2018 Các tập dạy đọc phát triển lực đọc hiểu, phát huy liên cá nhân, phát triển tư sáng tạo, đồng thời kích thích hứng thú, khả làm việc độc lập hợp tác học sinh Đó tập hồi đáp yêu cầu đánh giá văn liên hệ đọc với sống

Ví dụ: Gợi ý số tập bổ sung sau

Tuần 14: Chuỗi ngọc lam

(32)

Tuần 21: Tiếng rao đêm

Bài tập: Viết lời cảm ơn cho người bán bánh giò- người thương binh cứu người đám cháy

Tuần 29: Một vụ đắm tàu

Bài tập: Viết kết thúc vui cho câu chuyện Một vụ đắm tàu

Tuần 29: Con gái

Bài tập: Đặt vào vai Mơ nêu suy nghĩ quan niệm số người coi trọng trai gái

Tuần 34: Lớp học đường

Bài tập:

1 Đặt vào vai Rê mi, nêu suy nghĩ quyền học tập trẻ em Xung quanh em có gặp hồn cảnh Rê mi khơng? Em có có cảm nghĩ bạn có hồn cảnh

Chương trình 2018 bổ sung u cầu đọc hiểu văn với thể loại độ dài tương đương Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm nguồn văn bản, rèn luyện đọc hiểu ghi chép kết đọc hiểu Ví dụ: Ghi lại câu thơ yêu thích sau đọc; nêu nhân vật yêu thích giải thích lí u thích; tóm tắt lại câu chuyện đọc… Cần có hoạt động phản hồi cho đọc mở rộng để kiểm soát được chất lượng đọc học sinh

3.2.2.2 Điều chỉnh dạy viết tả

Hướng để điều chỉnh HĐ viết tả là:

- Lựa chọn ngữ liệu mang tính tiết kiệm (tần xuất xuất nội dung tả cao), sử dụng nhiều văn vần cho dễ nhớ, sử dụng nhiều đồng âm để rèn luyện tả so sánh

- Tích hợp chữa lỗi tả dạy Tập làm văn - Chính tả đoạn HKII thay nghe ghi

Ví dụ: Kết hợp lấy thời gian Chính tả đoạn HKII để dạy cho HS nghe ghi

(33)

Nhược điểm dạy học Tập làm văn đề văn cách hướng dẫn viết tạo hội cho học sinh chép lại văn mẫu thuộc, hình thành lực suy nghĩ để có ý tưởng riêng mình, dạy cách dạy cách hình thành biểu đạt ý tưởng nên chưa định hướng để em học cách viết sáng tạo

Các tập yêu cầu học sinh viết đoạn, văn đánh đố, bắt học sinh viết điều xa lạ với HS người ta viết có hứng thú viết hiểu rõ… Để kích thích được hứng thú viết văn HS, đề phải yêu cầu viết gần gũi, quen thuộc, có quan hệ thân thiết với em Tuy vậy, muốn hình thành lực tạo lập văn học sinh, không nên đưa đề lặp lại đề có tạo hội cho học sinh chép lại làm có sẵn Các đề văn cần có cải biến so với đề có nhiều văn mẫu

Ví dụ: Nếu đề “ Hãy tả hoa mà em yêu thích q quen, có nhiều mẫu điều chỉnh thành đề với cải biến (vai nói, hồn cảnh nói thêm u cầu mong ước): “Đặt vào vai hoa mà em yêu thích tham gia thi hoa hậu loài hoa giới thiệu vẻ đẹp của bản thân nói lên mong ước mình.”

Cần xây dựng đề mở, tạo hội cho em sáng tạo, bộc lộ ý kiến, thể suy nghĩ, cảm xúc, tình cảm đồng thời thể cách nghĩ, cách cảm, cách diễn đạt riêng

(34)

Đặt vào vai cánh rừng bị hủy diệt vật bị săn bắt, bị phá chỗ hay cá thoi thóp dịng nước bị ô nhiễm…, em viết thư kêu cứu gửi loài người, bày tỏ phẫn nộ trước hành động phá hoại ấy, kêu gọi người bảo vệ môi trường, bảo vệ sống.”

Chương trình 2018 trọng: 1) yêu cầu viết văn kể chuyện theo hướng phát huy tính tưởng tượng cách phù hợp; 2) trọng yêu cầu biểu cảm (cách bộc lộ tình cảm, cảm xúc) văn kể chuyện, miêu tả; 3) bổ sung yêu cầu viết đoạn nêu ý kiến (giải thích) tượng xã hội; 4) bổ sung yêu cầu viết văn thuyết minh ngắn (bài giới thiệu sách báo, phim) Chương trình 2018 trọng dành thời lượng thích hợp cho hoạt động hướng dẫn cho HS chữa viết lại văn cho tốt Những điều chỉnh dạy viết theo hai hướng:

Thứ nhất, giảm bớt ôn kể chuyện, miêu tả để dành thời lượng cho học sinh luyện viết thể loại bổ sung rèn luyện nhiều yếu tố biểu cảm văn kể chuyện, miêu tả

Thứ hai, giáo viên sử dụng hoạt động vận dụng đọc hiểu để học sinh liên hệ, kết nối với hoạt động viết Phần đọc hiểu được coi phần chuẩn bị cho hoạt động viết

Ví dụ: Bổ sung số đề bài:

- Tuần 2: Sắc màu em yêu

Bài tập: Viết đoạn văn nêu cảm nghĩ em thơ “Sắc màu em yêu” (Đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình 2018: viết đoạn văn thể cảm xúc, tình cảm trước thơ)

- Tuần 4: Những sếu giấy

(35)

văn ghi lại điều em muốn nói (Đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình 2018: yêu cầu viết đoạn nêu ý kiến (giải thích) tượng xã hội)

- Tuần 29: Một vụ đắm tàu

Bài tập: Thay kết thúc vui cho câu chuyện Một vụ đắm tàu (Đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình 2018: viết văn kể chuyện theo hướng phát huy tính tưởng tượng)

Tuần 29: Con gái

Bài tập: Viết đoạn văn nêu suy nghĩ quan niệm số người coi trọng trai gái (Đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình 2018: yêu cầu viết đoạn nêu ý kiến (giải thích) tượng xã hội)

Tất nhiên, để HS thực được tập này, trước hết giáo viên phải có lực viết văn, khơng thể hình thành, phát triển cho HS lực mà khơng có, khơng thể gặt hái mà khơng có khả gieo trồng

4 4 Câu hỏi tập đánh giá

Anh/chị hãy:

(1) Lập bảng ma trận so sánh chương trình Tiếng Việt lớp 2006 2018, đề xuất nội dung điều chỉnh SGK TV5 theo chương trình hành theo chương trình 2018

(2) Nêu cách thức điều chỉnh theo mạch nội dung: Kiến thức, đọc hiểu, viết tả, viết đoạn Lấy ví dụ minh họa

(3) Thảo luận để hoàn thành điều chỉnh đơn vị học mạch Kiến thức tiếng Việt, Đọc hiểu Viết văn bản.

Mẫu điều chỉnh:

Bài Tập đọc trong SGK TV5 hành

Nhận xét, định hướng điều chỉnh

Gợi ý cụ thể

Tuần 29: Một vụ đắm tàu

Tăng tập vận dụng để học sinh phát huy tính sáng tạo

(36)

(37)

HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH

1 Mục tiêu

- Học viên phân tích được vấn đề chung đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học TV5 chương trình hành theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh

- Lựa chọn sử dụng được phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp dạy học TV5 chương trình hành theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh

2.1 Học viên đọc tài liệu sau

- Đọc lại Chương trình 20006, Chương trình giáo dục phổ thơng Ngữ văn 2018

- Đọc sách giáo khoa TV5

Học viên thảo luận, thực ba nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Giáo viên đổi phương pháp dạy học TV5 chương trình hành theo định hướng phát triển lực cho học sinh?

Nhiệm vụ 2: Giáo viên cần điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học TV5 chương trình hành theo định hướng phát triển lực cho học sinh?

Nhiệm vụ 3: Tổ chức hoạt động học theo tiến trình học theo định hướng phát triển lực người học nào?

3.1 Nhiệm vụ 1: Giáo viên đổi phương pháp dạy học TV5 chương trình hành theo định hướng phát triển lực cho học sinh

(38)

pháp dạy học truyền thống được kết thừa theo tinh thần định hướng nêu

Thông qua phương pháp hình thức tổ chức dạy đọc, viết, nói nghe kiểu, loại văn đa dạng, môn TV trực tiếp hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu

Thông qua nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động tiếp nhận tạo lập văn bản, môn Tiếng Việt góp phần hình thành phát triển lực chung

Về phương pháp dạy đọc, giáo viên nắm được phương pháp đặc thù cho kiểu loại văn bản: văn văn học văn thông tin Mỗi kiểu văn có đặc điểm riêng, cần có cách dạy đọc hiểu văn phù hợp

Với văn văn học, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu, giải mã văn văn học theo quy trình phù hợp với đặc trưng văn nghệ thuật Học sinh cần được hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tri nhận văn ngơn từ để có ấn tượng chung văn (câu văn, hình ảnh, nhân vật, chi tiết…), tóm tắt được nội dung văn bản; tìm kiếm, suy luận thơng tin, ý nghĩa, thái độ, tình cảm… tác giả gửi gắm văn bản; liên hệ, so sánh, kết nối văn với trải nghiệm cá nhân, với bối cảnh đời sống với văn khác đề tài Những phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực dạy đọc hiểu gồm:

- Đọc diễn cảm Vd: Đọc diễn cảm thơ Sắc màu em yêu (tuần 2), đoạn trích Đất nước (tuần 27)…

- Đọc phân vai, kể chuyện Vd: Đọc phân vai câu chuyện Chuỗi ngọc lam (tuần 14)

- Đóng vai để giải tình huống, diễn kịch Vd: Đóng vai viên quan, hai người đàn bà diễn lại cảnh phân xử câu chuyện Phân xử tài tình (tuần 23)

(39)

- Hướng dẫn ghi chép tiến trình đọc phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách Những phương pháp cần thiết giáo viên hướng dẫn học sinh đọc mở rộng cách tích cực, hiệu Vd Dưới mẫu phiếu Nhật kí đọc sách

Ngày Tên sách tác giả Đánh giá Những điều em học được

- Tổ chức cho học sinh thảo luận văn Vd Em nói với người coi trọng trai gái (Con gái- Tuần 29)

Với văn thông tin, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác đặc trưng văn liên quan đến hình thức văn bản, cách đọc kênh hình, kênh chữ, sơ đồ, bảng biểu… Giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực KWL, kĩ thuật giải tình huống, kĩ thuật đọc tích cực “chúng em biết 3”… Vd: Khi học Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em- Tuần 33, giáo viên sử dụng kĩ thuật KWL dẫn học sinh khám phá văn trước đọc lớp Những điều em biết

quyền bổn phận trẻ em

Câu hỏi em quyền bổn phận trẻ em

Những điều em biết qua đọc

Một số phương pháp dạy học khác đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, cần được vận dụng cách phù hợp theo yêu cầu phát triển lực cho học sinh

Về phương pháp dạy viết, giáo viên tập trung vào yêu cầu hướng dẫn học sinh bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo bước đặc điểm kiểu văn bản.Dạy kĩ thuật viết (tập viết, tả) chủ yếu sử dụng phương pháp thực hành theo mẫu Dạy viết đoạn văn, văn cách linh hoạt, sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, viết sáng tạo

(40)

tích đề; ý nội dung đoạn/ văn số lượng câu yêu cầu phải có; Bước Các nhóm thực viết tiếp sức, yêu cầu học sinh viết từ đến ba câu; Bước Các nhóm dành thời gian kiểm tra đoạn viết, sau trình bày trước tập thể lớp; Bước Các nhóm phân tích, phản biện đoạn văn/ văn đánh giá tập thể chất lượng đoạn/ văn, chọn nhóm thắng

Về phương pháp dạy nói nghe, giáo viên tổ chức cho học sinh mơi trường thân thiện để tự tin trình bày, dẫn cho học sinh: nội dung nói, thái độ nói mục đích nói Giáo viên cài đặt phát triển lực nói nghe dạy học đọc hiểu Vd: Nếu được tham gia vào tranh luận Cái quý (Tuần 9), em nói gì?

Về dạy học kiến thức tiếng Việt (Luyện từ câu), đổi phương pháp, hình thức dạy học sử dụng phương tiện nghe-nhìn, đóng vai thực tình giao tiếp hội thoại Ví dụ với học Từ xưng hơ phân tích điều chỉnh nội dung trên, ta đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động sau:

Ví dụ, cách làm thứ nhất, chuyển câu truyện thành truyện tranh phim hoạt hình cho học sinh xem yêu cầu em bổ sung đoạn đoạn hội thoại Thỏ Rùa bàn đến trường học

(41)

(42)

Đến suối, Rùa nhảy xuống nước, cõng Thỏ bơi qua.

Thế hai bạn Thỏ Rùa đến trường thật sớm làm thấy vui bất ngờ.

(43)

Thông qua việc nhập vai, em vận dụng được cách sử dụng đại từ xưng hô vừa được học

3.2 Nhiệm vụ 2: Giáo viên cần điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học TV5 chương trình hành theo định hướng phát triển lực cho học sinh

Khi điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học, giáo viên ý theo định hướng lựa chọn hình thức phát huy tính động, tích cực học sinh: giảm bớt học theo lớp, trọng hoạt động cá nhân hoạt động hợp tác (hoạt động theo cặp, nhóm)

Học nhóm giúp cho HS không học được kiến thức, kĩ tiếng Việt mà học được kĩ hợp tác với bạn học tập, nhờ hình thành được lực hợp tác

Hình thức tổ chức HS làm việc theo cặp, theo nhóm thường có tác dụng tích cực hố hoạt động học tập HS, tạo hội cho cá nhân được tham gia vào hoạt động luyện đọc, tìm hiểu hoạt động đọc hỗ trợ thực tập thực hành luyện từ câu, tập làm văn, kể chuyện, Để việc tổ chức cho HS làm việc theo cặp, theo nhóm đem lại hiệu thiết thực, cần thực tốt số yêu cầu sau :

- Tính tốn thời gian làm việc HS cho hợp lí, thiết thực

- Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ cụ thể HS làm việc theo cặp theo nhóm (Vd: Luyện đọc cá nhân, đọc diễn cảm cho bạn nghe nghe bạn đọc để chia sẻ kinh nghiệm đọc, trao đổi-thảo luận để tìm hiểu bài, bày tỏ ý kiến vấn đề SGK nêu ra,…)

- Hình thành thói quen tự giác làm việc ý thức kỉ luật cho HS (luyện đọc tích cực, đọc thành tiếng với mức độ vừa phải, không làm ảnh hưởng đến nhóm khác, thái độ trao đổi nhẹ nhàng, lịch tôn trọng ý kiến bạn, …)

(44)

3.3 Nhiệm vụ 3: Tổ chức hoạt động học theo tiến trình học theo định hướng phát triển lực người học

Theo chương trình mới, người ta thường khuyến khích sử dụng quy trình dạy học thơng qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS, chúng Giáo viên tổ chức HĐ học theo tiến trình học theo định hướng phát triển lực người học theo bước: Khởi động – Khám phá – Thực hành – Vận dụng Quy trình làm cho việc học trở thành hoạt động tích cực học sinh biết kiến thức kĩ học mang tính hấp dẫn khiến cho em hứng thú có nhu cầu học, em học được dùng được cho sống gia đình, cộng đồng

Đối với hoạt động học tập, GV cần nắm mục tiêu hoạt động GV cần biết ý nghĩa, lợi ích HĐ rèn cho HS đạt được yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe Có thế, GV chủ động, linh hoạt điều chỉnh HĐ mà không làm sai lạc mục tiêu Các bước tiến hành hoạt động gồm: 1) Phát lệnh cho HS thực hoạt động (Kết cần đạt: HS nắm yêu cầu hoạt động (lệnh HĐ); Cách thức thực hiện: HS tự đọc thầm yêu cầu / Nhóm trưởng bạn nhóm đọc yêu cầu/ GV nêu yêu cầu); 2) Chỉ dẫn thực hoạt động (Kết cần đạt: HS hiểu cách tiến hành hoạt động; Cách thức thực hiện: HS tự đọc lời dẫn /GV dẫn lời / GV phân tích mẫu); 3) Kiểm sốt, hỗ trợ HS thực hoạt động (Kết cần đạt: HS thực hoạt động được giúp đỡ kịp thời để hoàn thành hoạt động; Cách thức thực hiện: GV quan sát HS, giúp đỡ kịp thời cần, HS tự thực hiện/ thực với giúp đỡ thầy cô bạn); 4) Đánh giá kết hoạt động (Kết cần đạt được: HS trình bày kết hoạt động, được đánh giá tự đánh giá kết hoạt động;Cách thức thực hiện: HS trình bày lưu giữ kết hoạt động)

Anh/chị hãy:

(45)

(2) Nêu định hướng điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học TV5 chương trình hành nhằm phát triển lực cho học sinh Lấy số ví dụ minh họa

(46)

HOẠT ĐỘNG 5: ĐIỀU CHỈNH ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MƠN TIẾNG VIỆT LỚP CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH 2018

1 Mục tiêu

- Nắm được mục tiêu, cứ, nội dung, cách thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS chương trình 2018

- Nắm được vấn đề phương pháp đánh giá công cụ đánh giá kết học tập học sinh lớp theo định hướng phát triển lực - Xây dựng được công cụ kiểm tra, đánh giá thường xuyên đánh giá định kì

-Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học - Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018

Học viên thảo luận, trao đổi để thực hai nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Nêu mục tiêu, cứ, nội dung, cách thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS chương trình 2018

Nhiệm vụ 2: Nêu lấy ví dụ số phương pháp công cụ đánh giá thường xuyên

Nhiệm vụ 3: Nêu quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập theo mức độ theo Thông tư 27 lấy ví dụ minh họa

Nhiệm vụ 4: Phân tích đề kiểm tra minh họa sau để làm rõ: mục tiêu đánh giá, cơng cụ đánh giá

Ví dụ đề kiểm tra mơn Tiếng Việt cuối học kì lớp 5

A Bài kiểm tra Đọc, Nghe nói, Kiến thức tiếng Việt (10 điểm) 1.Đọc thành tiếng đoạn sau (3 điểm):

Đoạn thứ

(47)

Cộng hịa Đại tướng huy chiến dịch giành chiến thắng vang dội Kháng chiến chống thực dân Pháp ( 1945 - 1954), Kháng chiến chống Mĩ, cứu nước (1954 – 1975), thống đất nước Chiến tranh biên giới Việt-Trung (1979)

Theo ĐẠI TƯỚNG VÕ NGUYÊN GIÁP-Internet Đoạn thứ hai

Hà Nội đêm thật đẹp thật yên tĩnh Thành phố rũ bỏ áo khốc đầy bụi bặm, xơ bồ ban ngày, đem miền yên lành tĩnh lặng Đường phố thưa thớt, vài người làm ca đêm hối phóng xe Quảng trường Ba Đình, Lăng Bác trở nên yên tĩnh sau Lễ hạ cờ Hồ Hoàn Kiếm sau 11 đêm cịn lại vài đơi trẻ bên ghế đá nhóm người tập thể dục khuya Tháp Rùa soi bóng mặt nước hồ Gươm lung linh, quảng trường Đông Kinh Nghĩa Thục vắng dần dịng xe qua Cả khơng gian phố phường đơng đúc dần chìm vào bóng đêm với ánh đèn vàng ấm áp

Theo Tác phẩm mới HÀ NỘI VỀ ĐÊM

Trả lời câu hỏi sau (tương ứng với đoạn trên):

Câu 1: Vì nói Đại tướng Võ Nguyên Giáp vị tướng tài ba dân tộc Việt Nam giới

Câu 2: Những hình ảnh đoạn văn cho thấy Hà Nội đêm thật yên tĩnh bình?

2 Kiểm tra đọc hiểu kiến thức tiếng Việt (7 điểm)

Đọc sau làm tập dưới.

CÂU CHUYỆN VỀ NƯỚC MẮT

Trong buổi gặp mặt gia đình nước, Nước Biển tự hào nói:

- Trên trái đất này, Nước Biển ta vĩ đại nhất, khơng có loại nước nhiều ta, đầy quyền uy ta

Nước Mưa tán đồng, hãnh diện mình:

- Nước Mưa em có ích cho đời Em tưới mát cho cối xanh tươi, cho vạn vật sinh sôi nảy nở

Nước Sông, Suối, Ao Hồ nhao nhao lên, tự hào không kém: - Bọn em khơng thua anh, bọn em có vai trò to lớn

Ai ồn ã, tâng bốc tự tâng bốc Chỉ riêng Nước Mắt, Nước Ngầm khơng nói Nhận im lặng ấy, người lên tiếng hỏi Nước Mắt khẽ trả lời:

- Em thấy anh vĩ đại, có ích cho đời Còn riêng em, em xuất hiện, lúc người đau khổ, bất hạnh Sự diện em chẳng có ý nghĩa

Đến Nước Ngầm lên tiếng:

(48)

đón đứa chào đời giọt nước mắt hạnh phúc Những giọt nước mắt đó, khơng phải em sao? Em giọt nước quý mà nhân loại có được Hãy dũng cảm sống, sống thật ý nghĩa em

Theo Góc tâm hồn Em trả lời câu hỏi, làm tập theo hai cách sau:

- Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời em chọn - Viết ý kiến em vào chỗ trống

Câu 1: Gia đình Nước tranh luận điều gì?

a Vai trị loại nước b Sức mạnh Nước Biển c Nỗi buồn Nước Mắt d Lợi ích Nước Mưa

Câu 2: Hai nhân vật im lặng, không tham gia tranh luận? a Nước Biển Nước Mưa

b.Nước Sông, Nước Hồ c.Nước Mắt Nước Suối d Nước Mắt Nước Ngầm

Câu 3: Vì Nước Mắt lại im lặng?

a Vì thấy khơng có nhiều quyền lực Nước Biển b Vì cho khơng có lợi ích cho đời

c Vì cho khơng nên tâng bốc tâng bốc d Vì Nước Mắt người hiền lành, nói

Câu 4: Vì Nước Ngầm lại cho Nước Mắt giọt nước quý của nhân loại?

Đ Đúng

S Sai a Vì Nước Mắt làm vơi bớt nỗi buồn đau

người

b Vì Nước Mắt giúp người thể xúc động

c Vì Nước Mắt ít, hoi

d.Vì Nước Mắt giúp người thể niềm hạnh phúc

Câu 5: Câu chuyện muốn nhắn nhủ với điều gì? a.Nước Mắt đáng quý loại nước

b.Sự có mặt vật, người sống có ý nghĩa c Cần phải sống tự tin, lạc quan

d Khi đau khổ cần phải khóc để vơi bớt nỗi buồn

Câu 6: Khi Nước Mắt buồn cho thân chẳng có giá trị cả, em nói để an ủi, động viên Nước Mắt?

Câu 7: Từ không đồng nghĩa với từ đau khổ?

a.Đau buồn b.Đau đớn c.Đau bụng

d.Đau lòng

Câu 8: Hai câu “Người mẹ đón đứa chào đời giọt nước mắt Bà khóc xúc động hạnh phúc.” liên kết với cách nào?

a.Bằng cách thay lặp từ ngữ b.Bằng cách thay từ ngữ

c.Bằng cách lặp từ ngữ

d Bằng từ ngữ nối

(49)

a)Nước Biển chưa nói xong b)Mẹ dỗ dành, ………

Câu 10: Đặt câu ghép nói Nước Mắt có sử dụng cặp từ: …nhưng.

B Bài kiểm tra viết (10 điểm) 1 Chính tả nghe – viết

Nghe viết đoạn văn sau:

LỊCH SỬ NGÀY PHỤ NỮ VIỆT NAM 20/10

Lịch sử dân tộc Việt Nam ghi đậm dấu ấn chói ngời nữ anh hùng khơng chịu kiếp sống nô lệ, đứng lên chống giặc ngoại xâm Đó Bà Trưng, Bà Triệu, Bùi Thị Xuân, Dưới chế độ phong kiến đế quốc, phụ nữ bị áp bức, bóc lột nhiều nên họ mong muốn sẵn sàng theo cách mạng Chính vậy, vào ngày 20 tháng 10 năm 1930, Hội Phụ nữ phản đế Việt Nam được thành lập Từ đó, Đảng định chọn ngày 20 tháng 10 năm làm ngày kỷ niệm tôn vinh phụ nữ Việt Nam, lấy tên "Ngày phụ nữ Việt Nam"

Theo Internet – Khoa học.tv

2 Tập làm văn

Hãy tả người gia đình em

PHẦN II ĐÁP ÁN, HƯỚNG DẪN CHẤM ĐIỂM ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ Đề (Giữa học kì II)

A Bài kểm tra Đọc, Nghe nói, Kiến thức tiếng Việt 1 Đọc thành tiếng đoạn văn (3 điểm)

- Đọc rõ ràng, có độ lớn vừa đủ nghe; tốc độ đọc đạt 100 - 115 tiếng / phút; giọng đọc có biểu cảm: điểm ; đạt hai ba yêu cầu: 0,5 điểm ; đạt đến yêu cầu: điểm

- Đọc tiếng, từ; ngắt nghỉ dấu câu, chỗ tách cụm từ : Có từ 0-3 lỗi: 1điểm; có 4-5 lỗi: 0,5 điểm; có lỗi: điểm

- Nghe hiểu trả lời trọng tâm câu hỏi nội dung đoạn đọc: điểm ; trả lời trọng tâm câu hỏi chưa thành câu lặp từ : 0,5 điểm ; trả lời không trọng tâm câu hỏi : điểm

- Đáp án cho câu hỏi phần đọc thành tiếng, ví dụ:

+ Câu 1: Nói Đại tướng Võ Nguyên Giáp vị tướng tài ba dân tộc Việt Nam và giới Đại tướng huy chiến dịch giành chiến thắng vang dội Kháng chiến chống thực dân Pháp, Kháng chiến chống Mĩ cứu nước Chiến tranh biên giới Việt-Trung

+ Câu 2: Có nhiều hình ảnh đoạn văn cho thấy Hà Nội đêm thật yên tĩnh bình Đường phố thưa thớt, vài người làm ca đêm hối phóng xe Quảng trường Ba Đình, Lăng Bác trở nên yên tĩnh sau Lễ hạ cờ Hồ Hồn Kiếm sau 11 đêm cịn lại vài đơi trẻ bên ghế đá nhóm người tập thể dục khuya Tháp Rùa soi bóng mặt nước hồ Gươm lung linh, quảng trường Đông Kinh Nghĩa Thục vắng dần dòng xe qua

2 Kiểm tra đọc hiểu kiến thức tiếng Việt (7 điểm)

Câu : Chọn câu trả lời a : 0,5 điểm ; chọn câu trả lời khác a : điểm

Câu : Chọn câu trả lời d : 0,5 điểm ; chọn câu trả lời khác d : điểm

Câu : Chọn câu trả lời c : 0,5 điểm ; chọn câu trả lời khác c: điểm

Câu : Chọn ý: điểm; Chọn ý: 0,5 điểm ; Chọn 0-2 ý: điểm a,b, d: Đúng; c: Sai

Câu : Chọn câu trả lời b : 0,5 điểm ; chọn câu trả lời khác b: điểm

(50)

nên nhẹ nhõm Khơng có vậy, cậu cịn gúp người thể nỗi xúc động niềm hạnh phúc vô bờ Cậu thật đáng quý ”: điểm

- Câu trả lời nêu được ý tương tự nêu câu chưa đầy đủ thành phần câu trả lời thành câu chưa nêu rõ ý tương tự nêu : 0,5 điểm

- Câu trả lời chưa thành câu, chưa nêu rõ ý tương tự nêu : điểm

Câu : Chọn câu trả lời c : 0,5 điểm ; chọn câu trả lời khác c : điểm

Câu : Chọn câu trả lời b : 0,5 điểm ; chọn câu trả lời khác b : điểm

Câu : a) Điền vế câu : 0,5 điểm; Không điền vế câu: 0 điểm

b) Điền vế câu : 0,5 điểm; Không điền vế câu: 0 điểm

Đáp án tham khảo: a) Nước Mưa tiếp lời

b) em bé khóc to

Câu 10:

- Viết được câu ghép nói Nước Mắt có sử dụng cặp từ cho: điểm

- Viết được câu ghép nói Nước Mắt, khơng sử dụng cặp từ cho câu có lỗi: 0,5 điểm

- Viết câu khơng nói Nước Mắt: điểm

B Bài kiểm tra viết 1 Chính tả - Nghe viết đoạn văn : điểm

- Tốc độ 100 chữ / 15 phút ; chữ viết rõ ràng, viết kiểu chữ , cỡ chữ nhỏ; trình bày quy định, viết sạch: điểm; đạt hai ba yêu cầu trên: 0,5 điểm; đạt từ không đến yêu cầu trên: điểm

- Viết tả, Có từ 0-2 lỗi: 1điểm; có 3-4lỗi: 0,5 điểm; có lỗi: điểm

2 Tập làm văn-Viết văn : điểm Điểm cho phần sau:

TT

Nội dung đánh giá

Mức điểm

1 điểm 0,5 điểm 0 điểm

1.Mở (1 điểm) - Có phần mở viết vài câu giới thiệu người gia đình được tả

- Có cách vào gián tiếp hấp dẫn

Giới thiệu được người gia đình được tả

Khơng có câu mở Thân (3 điểm) 2.1 (1 điểm)

-Lựa chọn miêu tả được nét bật vóc dáng, nét mặt cử chỉ, điệu người được tả - Các chi tiết miêu tả phong phú

- Lựa chọn miêu tả được số nét bật vóc dáng, nét mặt cử chỉ, điệu người được tả

- Các chi tiết miêu tả chưa phong phú

- Miêu tả sơ sài không chọn được nét bật ngoại hình người được tả

Hoặc

(51)

văn người khác

2.2 (1 điểm)

-Lựa chọn miêu tả được nét bật tính tình qua việc làm, tình cảm, lời nói người được tả

- Các chi tiết miêu tả phong phú

- Lựa chọn miêu tả được số nét bật tính tình qua việc làm, tình cảm, lời nói người được tả

- Các chi tiết miêu tả chưa phong phú

- Miêu tả sơ sài không chọn được nét bật tính tình người được tả

Hoặc

-Miêu tả không theo quan sát, suy nghĩ, cảm nhận mình, có nhiều câu chép lại ngun văn người khác

2.3

(0,5điểm) Các chi tiết miêutả được xếp theo trình tự hợp lí :

- Tả từ bao quát đến cụ thể

- Tả theo trình tự khơng gian

Chi tiết miêu tả chưa thể rõ xếp hợp lí

(0,5 điểm) Đạt hai

yêu cầu:

-Có câu văn nêu tình cảm u mến, gắn bó với người được tả

-Thể được tình cảm người được tả tả

Không đạt hai yêu cầu nêu

3.Kết (1 điểm) - Thể được tình cảm người viết với người được tả - Nêu được vài suy nghĩ, mong muốn người được tả lời hứa hẹn với người thân

- Thể được tình cảm người viết với với người được tả

Không viết kết viết kết khơng nêu rõ tình cảm mong muốn người viết

4 Kĩ

4.1.Chữ viết, tả

(1 điểm)

- Chữ viết kiểu, cỡ, rõ ràng

- Chữ viết tương đối kiểu,

(52)

- Có từ 0-2 lỗi tả

đúng cỡ, rõ ràng

Hoặc - Có từ 3-4 lỗi tả

rõ ràng Hoặc

- Có lỗi tả 4.2 Dùng từ, đặt

câu,

viết đoạn (1 điểm)

Có từ 0-2 lỗi dùng từ, đặt câu

(- Dùng từ khơng xác, lặp từ (các lỗi giống tính lỗi) -Viết câu sai diễn đạt lủng củng không rõ ý)

Có từ 3-4 lỗi dùng từ, đặt câu

Có lỗi dùng từ, đặt câu

4.4.Sáng tạo ý dùng từ, đặt câu, tạo hình ảnh, thể cảm xúc

(1điểm)

Bài văn đạt yêu cầu sau:

- Có ý độc đáo - Miêu tả có hình ảnh

- Cách dùng từ đặt câu thể được cảm xúc

Bài văn đạt yêu cầu nêu

Bài văn không đạt yêu cầu nêu

3.1 Nhiệm vụ 1: Mục tiêu, cứ, nội dung, cách thức đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt HS chương trình 2018

- Mục tiêu đánh giá: Nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến học sinh suốt trình học tập mơn học, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục

- Căn đánh giá kết giáo dục môn Ngữ văn: yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh lớp quy định chương trình

(53)

chuyện, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng Việc đánh giá kĩ viết cần dựa vào tiêu chí chủ yếu nội dung, kết cấu viết, khả biểu đạt lập luận, hình thức ngơn ngữ trình bày,

- Cách thức đánh giá môn TV5 thực hai cách: Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì

Đánh giá thường xuyên được thực liên tục suốt trình dạy học, giáo viên mơn học tổ chức; hình thức đánh giá gồm: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá Để đánh giá thường xuyên, giáo viên dựa quan sát ghi chép ngày học sinh, việc học sinh trả lời câu hỏi thuyết trình làm kiểm tra, viết phản hồi văn học, viết thu hoạch, làm dự án sưu tầm tư liệu, làm tập nghiên cứu,

Đánh giá định kì được thực thời điểm gần cuối cuối giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối cấp học) thường thông qua đề kiểm tra đề thi viết GV cần đổi cách thức đánh giá (cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ khó, ); sử dụng khai thác ngữ liệu bảo đảm nguyên tắc học sinh được bộc lộ, thể phẩm chất, lực ngôn ngữ, lực văn học

3.2 Nhiệm vụ 2: Một số phương pháp công cụ đánh giá thường xuyên Giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá thường xuyên gồm: - Phương pháp quan sát

- Phương pháp kiểm tra viết - Phương pháp vấn đáp

- Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập sản phẩm học tập

Công cụ đánh giá kết học tập tiến học sinh là: - Câu hỏi, tập

- Sản phẩm học tập học sinh - Hồ sơ học tập

- Bảng kiểm

- Phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubrics)

Mỗi HS có hồ sơ đánh giá kết nói chung, mơn Tiếng Việt nói riêng, bao gồm số tài liệu như: Những trang nhật kí đánh giá GV; Các kiểm tra định kì được GV đánh giá; Phiếu đánh giá tổng hợp cuối học kì I, cuối năm học; Phiếu đánh giá phụ huynh; Nhật kí tự đánh giá học sinh (nếu có); Các sản phẩm hoạt động thực hành, ứng dụng,…(nếu có); Các loại giấy chứng nhận, giấy khen, xác nhận thành tích,…của học sinh năm học (nếu có) Bộ hồ sơ minh chứng tiến trình kết học tập, rèn luyện học sinh, đồng thời phương tiện liên lạc HS, GV, nhà trường gia đình HS

(54)

3.2.1 Gợi ý quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập theo mức độ

Bước 1: Xác định mục tiêu cần kiểm tra (nội dung yêu cầu cần đạt) Từ xác định mức độ (bằng cách đối chiếu với mức độ) dự kiến câu hỏi/bài tập

Bước 2: Xây dựng hướng dẫn chấm câu hỏi/bài tập

Bước 3: Điều chỉnh câu hỏi/bài tập cần thiết (có thể chuyển thành câu hỏi/bài tập mức độ dễ hơn, cách: giảm bớt thao tác, giảm độ nhiễu, giảm yêu cầu,…; chuyển thành câu hỏi/bài tập mức độ khó hơn, cách: tăng thao tác, tăng độ nhiễu, tăng yêu cầu,…)

Bước 4: Thử nghiệm lớp học để đánh giá tính khả thi câu hỏi/bài tập (nếu có điều kiện)

3.2.2 Ví dụ minh họa câu hỏi/bài tập kiểm tra theo mức độ

Theo thông tư 272020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học, Đề kiểm tra định kì phù hợp với yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, gồm câu hỏi, tập được thiết kế theo mức sau:

- Mức 1: Nhận biết, nhắc lại mô tả được nội dung học áp dụng trực tiếp để giải số tình huống, vấn đề quen thuộc học tập;

- Mức 2: Kết nối, xếp được số nội dung học để giải vấn đề có nội dung tương tự;

- Mức 3: Vận dụng nội dung học để giải số vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập sống

Việc xây dựng câu hỏi/bài tập theo mức độ phù hợp để áp dụng cho nội dung kiểm tra kiến thức, kĩ từ câu kiểm tra đọc hiểu Các nội dung kiểm tra kĩ đọc thành tiếng, viết tả, viết đoạn/bài cần có dẫn riêng

3.2.2.1 Kiểm tra kiến thức tiếng Việt

- Mức (Biết) : Nhận biết được nêu được định nghĩa đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận

Ví dụ:

(1) Thế từ đồng nghĩa?

(2) Tìm từ đồng nghĩa dòng sau: a) nước nhà, non sơng, tổ quốc, hành tinh b) hồn cầu, năm châu, giang sơn, giới c) kiến thiết, xây dựng, kiến nghị, dựng xây

- Mức (Hiểu) : Lấy ví dụ cho đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận giải thích được trường hợp cụ thể thuộc đơn vị, kiểu loại, quan hệ

(55)

(1) Nêu ví dụ từ đồng nghĩa.

(2) Vì ca câu a ca câu b hai nghĩa khác của một từ ca? Vì ca câu a ca câu c hai từ đồng âm?

a) Cho tơi mượn ca tí b) Sa uống hết ca nước. c) Lan ca hay.

- Mức Vận dụng

Vận dụng gồm vận dụng trực tiếp vận dụng tình -Vận dụng trực tiếp: Lựa chọn, sử dụng đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận

Ví dụ:

Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau:

( hiền hòa, hiền lành, hiền từ, nhân ái) a) Bạn Nhung lớp em …

b) Dịng sơng chảy … hai bờ xanh mướt lúa ngô. c) Ba nhìn em cặp mắt …

d) Cụ già người …

- Vận dụng tình có nội dung thực tiễn: Lựa chọn để sử dụng đơn vị, kiểu loại đơn vị, phận cách nghệ thuật

Ví dụ :

Thay từ in đậm từ láy đồng nghĩa để câu văn gợi tả hơn: Gió thổi mạnh, rơi nhiều, đàn cò bay nhanh trong mây.

3.2.2.2 Kiểm tra kĩ đọc hiểu

- Mức (Biết) : Câu hỏi yêu cầu HS dựa vào từ ngữ, hình ảnh, chi tiết để trả lời

Ví dụ :

(1) Kể tên vật có màu vàng từ màu vàng (Quang cảnh làng mạc ngày mùa – Tiếng Việt 5) - Mức (Hiểu) : Câu hỏi yêu cầu HS phải dựa vào ngữ cảnh, suy luận để cắt nghĩa

Ví dụ: Vì kịch đặt tên Lòng dân?

(Lòng dân)

- Mức ( Vận dụng)

+Vận dụng trực tiếp : Câu hỏi yêu cầu HS đánh giá giá trị nội dung văn bản; lí giải giải tình huống/vấn đề tương tự tình huống/vấn đề văn

(56)

(Những người bạn tốt)

+ Vận dụng tình có nội dung thực tiễn : Câu hỏi yêu cầu HS đánh giá giá trị nghệ thuật văn bản; vận dụng ý nghĩa, học rút từ văn để giải vấn đề sống

Ví dụ:

(1) Từ câu chuyện trên, em suy nghĩ trách nhiệm công dân với đất nước?

(Nhà tài trợ đặc biệt cách mạng) (2) Chúng ta phải làm để giữ bình yên cho trái đất?

(Bài ca trái đất)

3.2.3 Quy trình xây dựng đề kiểm tra

Quy trình được hiểu bước cụ thể (có tính ước lệ gợi ý tham khảo)để thiết kế đề kiểm tra môn Tiếng Việt tiểu học:

Bước 1: Xác định mục đích đánh giá (đánh giá kết học tập, lực, phẩm chất HS ? Vào thời điểm nào? Đối tượng HS nào? )

Bước 2: Xây dựng nội dung đánh giá, ma trận đề kiểm tra (dựa vào mục đích đánh giá, Chuẩn kiến thức, kỹ năng, nội dung trọng tâm cốt lõi…để xác định chủ đề nội dung cần đánh giá)

Bước 3: Xây dựng câu hỏi/bài tập (số lượng câu hỏi, dạng câu hỏi, mức độ dựa chủ đề nội dung cụ thể bước 2)

Bước 4: Dự kiến phương án trả lời (đáp án) câu hỏi/bài tập bước thời gian làm

Bước 5: Dự kiến điểm số cho câu hỏi/bài tập (căn vào số lượng câu hỏi/bài tập, mức mục đích đánh giá, đồng thời phải dự kiến hình dung được tình HS gặp phải làm kiểm tra để ước tính điểm số)

Bước 6: Điều chỉnh hoàn thiện đề kiểm tra (Rà soát lại câu hỏi/bài tập, mức độ, điểm số, dựa vào yêu cầu bước 1, bước Nếu có điều kiện – xây dựng được ngân hàng câu hỏi/bài tập xác định được mục đích đánh giá định kì từ đầu năm học thử nghiệm kiểm tra câu hỏi/bài tập tương tự suốt trình dạy học)

3.4 Nhiệm vụ 4: Đề kiểm tra minh họa sau để làm rõ: mục tiêu đánh giá, công cụ đánh giá

(57)

Công cụ đánh giá: Câu hỏi, tập, rubrics

4 Câu hỏi tập đánh giá

(1) Xác định nội dung Tiếng Việt cần đánh giá trình học (đánh giá thường xuyên)

Gợi ý :

a) Các hoạt động học đọc thành tiếng đọc hiểu b) Các hoạt động luyện nghe – nói

c) Các hoạt động luyện viết

d) Các hoạt động học nhằm hình thành kiến thức từ, câu, đoạn, Gợi ý :

a) Các hoạt động học đọc thành tiếng đọc hiểu

Có thể đánh giá hoạt động đọc thành tiếng đọc hiểu học sinh theo câu hỏi gợi ý sau:

- Học sinh đọc câu, đoạn có lưu lốt, trơi chảy khơng? Có ngắt phù hợp khơng? Có thể cảm xúc được thể khơng? Có thể được lời nhân vật văn truyện kịch khơng?

- Bên cạnh đó, câu hỏi âm cần được trả lời: Học sinh mắc lỗi phát âm nào?

- Học sinh hiểu nội dung đọc mức độ nào?

+ Học sinh có trả lời được câu hỏi tái khơng?

+ Học sinh gặp khó khăn trả lời câu hỏi cần suy luận, vận dụng?

+ Học sinh có hiểu nội dung khơng?

+ Học sinh hiểu thơng điệp vẻ đẹp ngôn ngữ văn mức độ nào? b) Các hoạt động luyện nghe – nói

- Có thể đánh giá hoạt động kể chuyện theo các câu hỏi gợi ý chủ yếu sau:

+ Câu chuyện có nội dung phù hợp u cầu đề khơng? + Các tình tiết câu chuyện có hợp lí khơng?

+ Các từ ngữ học sinh được sử dụng có hợp lí không?

+ Việc sử dụng ngữ điệu vẻ mặt, điệu bộ, ánh mắt học sinh có hay chưa hay?

- Có thể đánh giá hoạt động nói lời hội thoại theo các câu hỏi gợi ý sau:

+ Học sinh có hiểu lời nói người đối thoại khơng?

+ Lời nói học sinh có phù hợp tình nội dung giao tiếp khơng? + Lời nói học sinh có ngắn gọn, dễ hiểu khơng?

(58)

- Có thể đánh giá hoạt động nói lời hội thoại theo các câu hỏi gợi ý sau:

+ Học sinh có nghe – hiểu câu hỏi hồi đáp khơng?

+ Học sinh có nghe – hiểu nội dung văn hồi đáp khơng?

+ Học sinh có nghe – ghi nhớ kể lại văn (câu chuyện) nghe khơng?

+ Học sinh có nghe – hồi đáp được tình hội thoại giả định tình hội thoại thực tế khơng?

c) Các hoạt động luyện viết

Có thể đánh giá hoạt động theo các câu hỏi gợi ý sau:

- Học sinh dùng từ có phù hợp nghĩa khả kết hợp hay không?

-Câu học sinh viết có cấu tạo ngữ pháp khơng, dấu câu chữ chữ hoa có được sử dụng không?

-Đoạn văn / văn có được viết cấu tạo khơng? Nội dung có đạt u cầu khơng?

- Trong câu / đoạn / có lỗi tả hay lỗi ngữ pháp khơng?

d) Các hoạt động học nhằm hình thành kiến thức từ, câu, đoạn, Có thể đánh giá hoạt động theo câu hỏi gợi ý sau:

+ Học sinh có hiểu chất khái niệm không ?

+ Học sinh dùng từ / câu tình giao tiếp giả định khơng? + Học sinh có hiểu chất kiểu đoạn văn, văn không?

+ Học sinh vận dụng kiến thức học viết đoạn / không?

(2) Thực hành đánh giá định kì mơn Tiếng Việt

(59)

HOẠT ĐỘNG 6: ĐIỀU CHỈNH BÀI HỌC TIẾNG VIỆT LỚP CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH 2018

1 Mục tiêu

HV có thể:

- Nhận xét được điều chỉnh việc lựa chọn nội dung cho học, xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực cho đọc, lựa chọn thiết bị phương tiện dạy học, tiến trình hoạt động học tập học sinh, kiểm tra kết học tập học sinh theo hai dạng học: Bài học theo mạch phân môn (Kiến thức, Đọc, Viết) học theo chủ đề, lấy đọc hiểu làm trục

- Điều chỉnh được học Tiếng Việt lớp CT hành để phát triển phẩm chất lực cho học sinh

2.1 Học viên đọc học sau

2.1.1 Tài liệu 1: Bài học thiết kế theo yêu cầu phát triển lực

BÀI HỌC THIẾT KẾ THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

I ĐẶC ĐIỂM CỦA BÀI HỌC THIẾT KẾ THEO YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Thiết kế học (kế hoạch học, giáo án, soạn) “kịch bản” lên lớp giáo viên với đối tượng học sinh cụ thể nội dung cụ thể không gian thời gian cụ thể Thiết kế học sản phẩm cá nhân giáo viên dùng cho mình, khơng phải văn dùng để báo cáo cho người khác hoạt động dạy học Khơng nên bắt buộc người theo mẫu soạn chung, cần thống số u cầu bản, cịn cách trình bày giáo án khác

Chương trình mơn Tiếng Việt chương trình phát triển lực, học theo chương trình học phát lực

Một học thiết kế theo cách tiếp cận lực có đặc điểm sau:

– Mục tiêu học định hướng vào việc mô tả kết học tập mong đợi (các khả năng, lực học sinh phải đạt được), nội dung kiến thức giáo viên truyền thụ

– Các khả năng/ lực mong muốn hình thành người học xác định cách rõ ràng, quan sát, đánh giá Chúng xem tiêu chuẩn đánh giá kết (đầu ra)

– Thúc đẩy tương tác giáo viên – học sinh học sinh – học sinh, khuyến khích học sinh trao đổi/ tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/ kinh nghiệm, thúc đẩy/ cổ vũ tinh thần hợp tác, kĩ làm việc nhóm

– Tạo dựng mơi trường học tập thân thiện, học sinh cảm thấy thoải mái (không bị áp đặt, khuyến khích phát biểu/ tự bày tỏ quan điểm cá nhân, học sinh cảm thấy ý kiến thừa nhận, tơn trọng ), hứng thú, tự tin

(60)

– Chú trọng phát triển lực tư bậc cao: lực giải vấn đề sáng tạo, lực tư phản biện, lực siêu nhận thức

– Nhấn mạnh vào hoạt động tự học qua khai thác, tìm kiếm, xử lí thơng tin

– Vai trị giáo viên làm thay đổi người học sẵn sàng tiếp thu khái niệm mới, tích cực thể hiện, tích cực tương tác, trải nghiệm, nghĩ cách suy nghĩ ; tăng cường hứng thú, tự tin, kích thích tư sáng tạo người học

– Kết thúc học, học sinh cảm thấy thay đổi biết cách thay đổi/ sáng tạo lại thân,

Giáo án theo yêu cầu phát triển lực khác với giáo án dạy học theo nội dung Giáo án nội dung giáo án nêu lên nội dung dạy mà giáo viên cần truyền thụ cho học sinh, tức trả lời câu hỏi: Bài học gồm nội dung gì? (Dạy gì?) Giáo án phát triển lực giáo án nêu lên hoạt động (công việc) mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực để tìm nội dung cần học, qua mà biết cách học; tức trả lời câu hỏi: Bài học cần dạy cách nào, thông qua hoạt động nào?

Giáo án nội dung tập trung vào mục tiêu trang bị kiến thức, hiểu biết giáo viên vấn đề cho học sinh; học sinh tiếp thu kiến thức mà giáo viên cung cấp chiều mang tính áp đặt (cũng có phát vấn yêu cầu học sinh trao đổi cuối ý kiến giáo viên), hạn chế cách học tự học Giáo án phát triển lực tập trung vào mục tiêu hình thành phát triển lực, học sinh thực hoạt động để tự tìm kiến thức, hiểu biết phù hợp với qua biết cách học biết tự học

Giáo án nội dung giúp học sinh biết nhiều vận dụng Giáo án lực khơng giúp học sinh biết nhiều biết vận dụng được, làm thực tình tương tự, ngữ cảnh vật liệu

Yêu cầu giáo án phát triển lực gồm điểm sau đây: a) Mục tiêu học

Mục tiêu học cần hướng tới việc hình thành phát triển lực, lực đặc thù môn học Mỗi học cần xác định mục tiêu phát triển lực cụ thể Với mơn Ngữ văn, lực ngôn ngữ lực văn học Cần ý yêu cầu cần đạt lực nêu

trong chương trình lớp Các lực lớn phải qua nhiều học hình thành được, học phải hướng tới biểu cụ thể lực

b) Tiến trình học

Tiến trình học phải thơng qua hoạt động hoạt động học tập chính; học sinh phải tham gia hoạt động tìm kiếm, phát hiện, nêu vấn đề, trao đổi, phản bác, chứng minh, phân tích rút nhận xét, kết luận mình; giáo viên người nêu (giao) nhiệm vụ, hướng dẫn cách thức hoạt động gợi mở, nêu ý kiến cần thiết Giáo viên không làm thay, học thay cho học sinh, hạn chế diễn giảng, tránh áp đặt ý kiến mình, tơn trọng ý kiến học sinh

Các hoạt động học tập phải bám sát tập trung thực mục tiêu đề ra, tránh tình trạng có nêu mục tiêu khơng có hoạt động nhằm thực mục tiêu nêu Mỗi mục tiêu triển khai nhiều hoạt động

c) Chú ý yêu cầu tích hợp phân hố

Trước hết, tích hợp dạy học tiếng Việt nội dung đọc hiểu, viết nói, nghe Dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nhằm phát triển lực đòi hỏi phải gắn đơn vị kiến thức tiếng Việt vào ngữ cảnh tình giao tiếp Các kiến thức tiếng Việt phải phục vụ trực tiếp cho kĩ đọc, viết, nói nghe hơn, hay hơn, thục

(61)

học tập phù hợp cho đối tượng học sinh: yếu, trung bình giỏi Muốn vậy, cần ý đến tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức, hồn cảnh cá nhân, khai thác vốn hiểu biết trải nghiệm (tri thức nền) người học

Trên yêu cầu cốt lõi cần có với giáo án dạy học theo hướng phát triển lực nói chung, với mơn Tiếng Việt nói riêng Tất yêu cầu khác bước lên lớp, từ khởi động đến củng cố, đánh giá, sử dụng thiết bị dạy học, hình thức dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học khuyến khích giáo viên tự chủ, sáng tạo không cần phải bắt buộc Từ điểm trên, giáo viên vận dụng vào học cách linh hoạt phù hợp với đặc trưng môn học

II QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI HỌC TIẾNG VIỆT

Quy trình thiết kế học Tiếng Việt tuân thủ quy trình thiết kế học theo yêu cầu phát triển lực

1.Yêu cầu thiết kế học

Có hai yêu cầu thiết kế học:

– Bản thiết kế học phải rõ hoạt động học tập học sinh phải đảm bảo trình tự hoạt động phù hợp với logic nhận thức học sinh

– Bản thiết kế học phải rõ mức độ kiến thức, kĩ thái độ học sinh cần đạt sau học

2 Cấu trúc thiết kế học

Bản thiết kế học gồm ba phần: Mục tiêu, Đồ dùng dạy – học, Hoạt động dạy – học chủ yếu

Sau phần Mục tiêu có thêm phần Những điều cần lưu ý Phần có nội dung: (1) Nêu rõ lĩnh vực kiến thức giáo viên cần nắm vững huy động để dạy học (2) Nêu kiến giải cụ thể sách giáo khoa mà học sinh sử dụng kiến thức có kiến giải khác (3) Cần nêu tên phương pháp dạy học chủ yếu thực lên lớp Trong phần minh hoạ thiết kế học dẫn sau khơng có phần

3.Thiết kế phần 3.1 Phần Mục tiêu

– Mục tiêu học mục tiêu học sinh cần đạt mục tiêu giáo viên Do đó, viết phải rõ chủ thể đạt mục tiêu học sinh Nên mở đầu mục tiêu động từ

– Mục tiêu đưa phải rõ ràng, cụ thể, tức chúng phải đo được, phải lượng hoá được, phải kiểm sốt phương pháp đánh giá khơng phức tạp

– Mục tiêu cần rõ yêu cầu cụ thể mục tiêu đặc thù môn học, yêu cầu lực chung phẩm chất hình thành Có thể khơng nêu u cầu lực chung phẩm chất cho chúng lặp lại cần cụm bài, chủ đề đạt

3.2 Phần Đồ dùng dạy – học

Cần rõ đồ dùng dạy – học mà giáo viên học sinh cần chuẩn bị để phục vụ cho việc học học sinh Cần ý đến phương tiện, thiết bị dành cho học sinh để tổ chức hoạt động học tập tích cực

Phương tiện dạy học yếu tố quan trọng tạo nên hiệu dạy học phát triển lực Ngoài phương tiện dạy học đồ dùng trực quan, phương tiện dạy học đại ti vi, máy tính, máy chiếu hắt , cịn sử dụng phương tiện tiêu hao giấy khổ lớn, bút

(62)

thế, em làm việc với nhiều công cụ, đồ dùng trực quan, với nguồn tư liệu phong phú, từ việc học tập có hiệu cao

Ngồi phương tiện mua sắm, giáo viên phải biết tự làm đồ dùng dạy học, biết lựa chọn, thay phương tiện dạy học cách linh hoạt Các dẫn phương tiện dạy học sách giáo viên phương án, giáo viên nên tuỳ điều kiện, hồn cảnh dạy học mà lựa chọn phương tiện dạy học cho phù hợp

3.3 Phần Hoạt động dạy – học

Theo mơ hình học phát triển lực, theo tiến trình học, có hoạt động dạy – học sau: khởi động, khám phá, thực hành, vận dụng, đánh giá Bài học chia thành ba nhóm hoạt động: hoạt động mở đầu, hoạt động chính, hoạt động kết thúc; ý đến bước mơ hình học phát triển lực Khi thiết kế học, trình bày khung chung học, trình bày trực tiếp vào hoạt động đặc thù môn học

3.3.1 Hoạt động mở đầu – khởi động

Hoạt động khởi động thực vào đầu học Hoạt động khởi động nhằm tạo động cơ, hứng thú cho học sinh, kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học, làm cho học sinh cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với mình, làm cho khơng khí lớp học vui, học sinh chờ đợi,thích thú

Hoạt động khởi động khơng nhằm ôn cũ giới thiệu mà việc làm nhằm kích não, mở não, kích tâm, mở tâm, tức khởi động tâm não học sinh Nó nhằm gây ấn tượng, thu hút học sinh, khơi dậy hứng thú đam mê học sinh nội dung em học Hứng thú, đam mê hai số tạo nên thành công số thông minh hai số mà người thầy tạo học sinh

Tuỳ vào nội dung mới, tuỳ vào điều kiện thiết bị dạy học mà giáo viên chuẩn bị, tuỳ vào khả giáo viên học sinh, giáo viên lựa chọn cách khởi động khác Đối với học tiếp nối kiến thức kĩ trước đó, khởi động trị chơi ơn cũ, bắt đầu việc làm mà sản phẩm việc làm bao gồm kiến thức, kĩ cũ kiến thức, kĩ có để giáo viên từ phân tích sản phẩm mà nhắc lại kiến thức, kĩ cũ giới thiệu kiến thức, kĩ

Hoạt động khởi động thực nhóm toàn lớp để cá nhân chia sẻ điều biết chủ điểm đọc mới, nội dung tranh minh hoạ cho tập đọc, hát hát, vẽ tranh tham gia trò chơi, đặt câu hỏi, đố vui, kể chuyện, đưa tình huống, liên quan đến nội dung học Hoạt động khởi động thực tốt tạo hứng thú học tập học sinh nội dung học, tạo hội để học sinh bộc lộ, chia sẻ kiến thức kinh nghiệm liên quan đến kiến thức học

Để giúp học sinh thực tốt yêu cầu hoạt động khởi động, giáo viên cần có biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ phù hợp để học sinh cảm thấy khơng khí học tập thoải mái, thân thiện, nội dung học tập gần gũi bổ ích em Hoạt động khởi động hoạt động đầu tiên, quan trọng không nên chiếm nhiều thời gian

3.3.2 Hoạt động – khám phá

Khám phá hoạt động thường thực vào thời gian học Nó gồm hoạt động học tập học sinh với tư cách hoạt động chủ đạo hoạt động giáo viên với tư cách hoạt động tổ chức hướng dẫn

(63)

– Mục đích hoạt động

– Các việc làm cụ thể, phân công hợp tác hành động học sinh – Đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động

– Thời gian dự kiến

– Kết mong đợi hoạt động

3.3.3 Hoạt động kết thúc

Loại hoạt động thường diễn vào cuối học Nó gồm hoạt động sau: – Tổng kết nội dung cốt lõi

– Vận dụng kiến thức kĩ học vào thực tế sử dụng ngôn ngữ thân

– Đánh giá việc học (giáo viên học sinh đánh giá) – Tiếp nhận nhiệm vụ nối tiếp cho học sau

Mơ hình học phát triển lực trọng hoạt động vận dụng (ứng dụng) đánh giá, đặc biệt ý đến tự đánh giá học sinh

Phần Vận dụng giúp học sinh ứng dụng điều học để nhận thức, phát giải tình có thực tiễn đời sống Nội dung hoạt động vận dụng hướng dẫn học sinh tìm thêm tài liệu sách vở, internet sống; thăm địa điểm văn hoá, lịch sử, kinh tế nơi có vấn đề cần khắc phục môi trường; tổ chức gặp gỡ nhân vật có liên quan có hiểu biết nội dung học bài; thực dự án nghiên cứu nhỏ; giới thiệu tài liệu sưu tầm kết dự án nghiên cứu nhỏ mà em thực Hoạt động ứng dụng thực lớp nhà

Phần Tự đánh giá giúp học sinh tổng kết điều học được, việc làm sau học, qua xác định mức độ đạt yêu cầu phẩm chất, lực thân Để giúp học sinh tổng kết điều học được, giáo viên đưa bảng hỏi đề trắc nghiệm khách quan để học sinh trả lời tự cho điểm tự xếp loại theo biểu điểm hướng dẫn xếp loại

Để giúp học sinh tổng kết việc làm được, giáo viên đưa bảng kiểm Những học sinh chưa thực đầy đủ chưa thực tốt việc cần làm thực bổ sung việc

Hoạt động tự đánh giá thực lớp nhà

2.2.2 Tài liệu 2: Bài học dành cho học sinh

BÀI HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA (1 tiết)

Bài học Từ đồng nghĩa SGK hành (TV5 tập trang 7-8) Từ đồng nghĩa

I.Nhận xét

1.So sánh nghĩa từ in đậm ví dụ sau:

a)Sau 80 năm giời nô lệ làm cho nước nhà bị yếu hèn, ngày cần phải xây dựng lại đồ mà tổ tiên để lại cho chúng ta, cho theo kịp nước khác hồn cầu Trong cơng kiến thiết đó, nước nhà trông mong chờ đợi em nhiều HỒ CHÍ MINH

b)Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng

(64)

Tràng hạt bồ đề: chuỗi hạt mà người theo đạo Phật dùng để lần hạt tụng kinh, niệm Phật

Thay từ in đậm ví dụ cho rút nhận xét: từ thay được cho nhau? Những từ không thay được cho nhau? Vì sao?

II Ghi nhớ

1.Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống VD : siêng năng, chăm chỉ, cần cù,

2.Có từ đồng nghĩa hồn tồn, thay cho lời nói Ví dụ: hồ, cọp, hùm,

3.Có từ đồng nghĩa khơng hồn tồn Khi dùng từ ta phải cân nhắc để lựa chọn cho VD:

-Ăn, xơi, chén ( biểu thị thái độ, tình cảm khác người đối thoại điều được nói đến)

-Mang, khiêng, vác, (biểu thị cách thức hành động khác nhau)

III.Luyện tập

1.Xếp từ in đậm thành nhóm đồng nghĩa:

Sau 80 năm giời nô lệ làm cho nước nhà bị yếu hèn, ngày cần phải xây dựng lại đồ mà tổ tiên để lại cho chúng ta, cho theo kịp nước khác hồn cầu Trong cơng kiến thiết đó, nước nhà trơng mong chờ đợi em nhiều Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu được hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em

HỒ CHÍ MINH

2.Tìm từ đồng nghĩa với từ sau : đẹp, to, học tập M : đẹp – xinh

3.Đặt câu với cặp từ đồng nghĩa em vừa tìm được tập M: Quê hương em đẹp

Bé Hà xinh

Bài học điều chỉnh sau: [KHỞI ĐỘNG]

Đọc/ quan sát tranh, gợi ý để trả lời.

Hôm qua cô giáo Chim Én dẫn học sinh cánh đồng mùa xuân Đám học trị tíu tít:

- Đồng xanh xanh bao la, mây trắng trắng trắng xóa - Cánh đồng bát ngát mênh mông

- Cánh đồng rộng thùng thình – Sáo Nâu hối chen vào khiến bạn cười vang

Em có biết bạn lại cười Sáo Nâu không? [KHÁM PHÁ]

(65)

Nghĩa hai từ học sinh, học trị có điểm giống nhau? (hai từ ai?)

Nghĩa hai từ khiêng, vác có điểm giống nhau, điểm khác nhau? Ghi nhớ

1 Từ đồng nghĩa từ có nghĩa giống gần giống VD :

– học sinh, học trò – khiêng, vác

2 Khi dùng từ đồng nghĩa, ta phải biết khác chúng để lựa chọn dùng cho xác

VD :

– Mang/ khiêng/ vác,chèo/lái (biểu thị cách thức hành động khác nhau) – Ăn, xơi, chén, (biểu thị thái độ, tình cảm khác người đối thoại điều được nói đến)

[THỰC HÀNH VẬN DỤNG]

1 Xếp từ in đậm đoạn sau thành ba cặp từ đồng nghĩa :

(66)

trông mong chờ đợi em nhiều Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu được hay khơng, nhờ phần lớn công học tập em

HỒ CHÍ MINH

M: 1/ nước nhà – non sông

2 Ghi lại từ đồng nghĩa với từ sau : đẹp, to, học tập.

M : đẹp – xinh to –

học tập –

3 Chọn từ phù hợp với chỗ trống đoạn văn sau:

Cánh đồng vào mùa thu hoạch thật đẹp Cả cánh đồng (1)… một tấm thảm mượt mà trải đến tận chân trời Từng bơng lúa chín vàng óng nghiêng nghiêng ánh nắng (2)… Những lúa sau độ xanh mỡ màng ngả màu (3)… cạnh chân rơm (4)………

(vàng tươi, vàng nhạt, vàng ươm, vàng sậm)

2.2.3 Tài liệu 3: Bài soạn dành cho GV theo học tài liệu (mục 2.2.2 trên)

THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA BÀI: TỪ NGỮ ĐỒNG NGHĨA (1 tiết) A MỤC TIÊU

Sau học, HS:

- Hiểu từ đồng nghĩa

- Nhận biết được khác từ đồng nghĩa để lựa chọn sử dụng từ đồng nghĩa xác

B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

-Hệ thống tranh ảnh được đưa lên slide để chuẩn bị cho trò chơi khởi động từ đồng nghĩa

- Phiếu BT bảng phụ C HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC [KHỞI ĐỘNG]

HS hoạt động theo nhóm, đọc câu chuyện trả lời câu hỏi: Em có biết bạn lại cười Sáo Nâu khơng? (HS: Vì Sáo Nâu dùng sai từ “rộng thùng thình” để miêu tả cánh đồng)

GV trao đổi thêm:

- Vậy dùng “rộng thùng thình”? (HS: Khi nói quần áo, trang phục)

- Em dùng từ thay cho từ “rộng thùng thình”? (HS: bao la, bát ngát, mênh mông, rộng…)

GV: Đó từ đồng nghĩa với từ “rộng” dùng được Việc lựa chọn từ đồng nghĩa sử dụng quan trọng

[KHÁM PHÁ]

1 So sánh nghĩa hai cặp từ để hiểu từ đồng nghĩa - HS nêu yêu cầu hoạt động

(67)

- HS hoạt động theo nhóm, thảo luận, so sánh nghĩa hai cặp từ “học sinh, học trò”, “khiêng, vác”

- Một số HS báo cáo trước lớp Cả lớp lắng nghe, nhận xét, bổ sung HV HS thống đáp án:

+ “học sinh” “học trò” để người học trường

+ “khiêng” “vác” khác chỗ “khiêng” (nâng chuyển vật nặng cồng kềnh sức hai hay nhiều người hợp lại), “vác” (nâng, chuyển vật nặng cồng kềnh cách đặt lên vai) Tuy nhiên hai từ giống “hoạt động di chuyển vật khỏi vị trí ban đầu”

- GV: Những từ có nghĩa giống gần giống từ đồng nghĩa Ghi nhớ: GV gọi số HS đọc phần ghi nhớ học

[THỰC HÀNH, VẬN DỤNG] 1 Tìm cặp từ đồng nghĩa.

- HS đọc yêu cầu đề đoạn văn trích Thư gửi học sinh

- GV cho HS phân tích mẫu: Cặp từ “nước nhà” non sơng” “đất nước/quốc gia”

- HS thảo luận theo cặp để so sánh nghĩa từ in đậm GV gọi số HS lên bảng làm tập

- HS báo cáo kết trước lớp GV HS nhận xét GV HS thống đáp án: nước nhà- non sơng; hồn cầu- năm châu; kiến thiết – xây dựng

Với HS giỏi, GV cho so sánh nghĩa từ cặp với VD:” kiến thiết” “xây dựng” có nghĩa “làm nên cơng trình kiến trúc, hình thành tổ chức hay chế độ trị”; “năm châu” “hoàn cầu” “toàn giới”

2 Tìm từ đồng nghĩa với từ sau : đẹp, to, học tập

- HS hoạt động theo nhóm, chơi trị chơi: Thi tìm nhanh Nhóm tìm được nhiều từ đồng nghĩa nhanh thắng HS viết từ tìm được vào phiếu học tập bảng phụ

PHIẾU HỌC TẬP/HOẶC BẢNG CHUNG CỦA NHĨM (1) Tìm từ đồng nghĩa với từ cho trước

M: đẹp – xinh

to- ……… học tập - ………

- GV khen ngợi nhóm tìm nanh GV HS thống đáp án:

to – to tướng, to đùng, to to, lớn, khổng lồ, vĩ đại, hùng vĩ, khủng. học tập- học, học hỏi, học hành, học việc

Với lớp – giỏi, GV yêu cầu thêm: Nói câu với từ đồng nghĩa với “to”/hoặc “học tập” mà em tìm được

3 Chọn từ phù hợp với chỗ trống đoạn văn

- Giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm, để tìm nhanh từ ngữ thích hợp với chõ trống đoạn văn Các nhóm hồn thành tập vào phiếu tập hỗ trợ (nên đưa lên bảng chung nhóm)

PHIẾU BÀI TẬP/HOẶC BẢNG CHUNG CỦA NHÓM (2)

Cánh đồng vào mùa thu hoạch thật đẹp Cả cánh đồng (1)… thảm mượt mà trải đến tận chân trời Từng lúa chín vàng óng nghiêng nghiêng ánh nắng (2)… Những lúa sau độ xanh mỡ màng ngả màu (3)… cạnh chân rơm (4) ………

(vàng tươi, vàng nhạt, vàng ươm, vàng sậm)

- Giáo viên cho đại diện nhóm báo cáo kết trước lớp Giáo viên cho lớp trưng bày bảng nhóm Học sinh lớp đọc nhận xét, bổ sung

(68)

- GV nhận xét tiết học, biểu dương HS học tốt - Nhắc HS tìm thêm từ đồng nghĩa xung quanh ta 2.2.4 Tài liệu 4: Bài học dành cho học sinh

BÀI HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HƠP (ĐỌC, VIẾT, KIẾN THỨC) CẢNH ĐẸP NGÀY MÙA (3 tiết)

TIẾT

[KHỞI ĐỘNG]

Chia sẻ với bạn: Bạn chọn màu để vẽ quê hương?

Gợi ý: Nếu chọn màu sắc để vẽ tranh quê hương mình, bạn chọn màu sắc nào? Màu sắc bật nhất? Đó màu vật nào?

[KHÁM PHÁ] ĐỌC

QUANG CẢNH LÀNG MẠC NGÀY MÙA

1.Mùa đông, ngày mùa, làng quê toàn màu vàng - màu vàng khác 2.Có lẽ đêm sương sa bóng tối cứng sáng ngày trơng thấy màu trời có vàng thường Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng

3.Từng mít vàng ối Tàu đu đủ, sắn héo lại mở năm cánh vàng tươi Buồng chuối đốm chín vàng Những tàu chuối vàng ối xõa xuống đuôi áo, vạt áo Nắng vườn chuối đương có gió lẫn với vàng vạt áo nắng, đuôi áo nắng, vẫy vẫy Bụi mía vàng xọng, đốt ngầu phấn trắng Dưới sân, rơm thóc vàng giịn Quanh đóm gà, chó vàng mượt Mái nhà phủ màu rơm vàng Lác đác lụi có đỏ Qua khe giậu, ló ớt đỏ chói

4.Tất đượm màu vàng trù phú, đầm ấm Khơng cịn có cảm giác héo tàn hanh hao lúc bước vào mùa đông Hơi thở đất trời, mặt nước thơm thơm, nhè nhẹ Ngày không nắng, không mưa, hồ không tưởng đến ngày hay đêm, mà mải miết gặt, kéo đá, cắt rạ, chia thóc hợp tác xã Ai vậy, buông bát đũa lại ngay, trở dậy đồng

(69)

1. Ghép từ ngữ với lời giải nghĩa phù hợp : a

kéo đá hợp tác xãb. lụic.

(1) : loại với cau ; cao một, hai mét ; xẻ hình quạt ; thân nhỏ, thẳng rắn, thường dùng làm gậy

(2) : dùng trâu, bò kéo lăn đá để xiết cho thóc rụng khỏi thân lúa (3) : Cơ sở sản xuất, kinh doanh tập thể trước

2 Kể tên vật có màu vàng từ màu vàng M: lúa- vàng xuộm

3 Những chi tiết thời tiết người làm cho tranh làng quê thêm đẹp sinh động?

4 Bài văn thể tình cảm tác giả với quê hương? TIẾT 2

[THỰC HÀNH]

1 Từ khơng thuộc nhóm từ đồng nghĩa với từ lại dãy từ sau: a Các từ màu xanh : xanh biếc, xanh lè, xanh lét, xanh mét, xanh mắt, xanh sẫm, xanh thẫm, xanh rì, xanh mướt, xanh rớt, xanh rờn, xanh mượt, xanh bóng, xanh mướt, xanh nhạt, xanh non, xanh lơ

b Các từ màu đỏ: đỏ au, đỏ bừng, đỏ chóe, đỏ chói, đỏ chót, đỏ gay, số đỏ, đỏ hỏn, đỏ lòe, đỏ lừ, đỏ lựng, đỏ ối, đỏ ngầu, đỏ nhừ, đỏ ửng, đỏ rực, đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ tía, đỏ thẫm

c Các màu trắng: trắng tinh, trắng toát, trắng muốt, trắng bệch, trắng phau, trắng tay, trắng ngà, trắng ngần, trắng hếu, trắng lốp, trắng xóa, trăng trắng

d Các từ màu đen: đen đủi, số đen, đen sì, đen kịt, đen thui, đen thủi, đen láy, đen lánh, đen nhẻm, đen ngịm, đen giịn

2.Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống:

a Được mưa xuân, cỏ non lên (xanh mướt, xanh mơn mởn, xanh ngắt) b Chị ốm nặng , da dẻ (xanh mét, xanh xanh, xanh)

c Ngoài đồng, lúa chín ………(vàng ối, vàng ươm, vàng nhạt) d Thằng bé suốt ngày dang nắng, da (đen tuyền, đen láy, đen trũi)

(Thay BT SGK Đặt câu với từ màu để HS biết sử dụng từ màu phù hợp ngữ cảnh cụ thể)

3 Chọn từ phù hợp với chỗ trống đoạn văn sau:

Cánh đồng vào mùa thu hoạch thật đẹp Cả cánh đồng (1)… tấm thảm mượt mà trải đến tận chân trời Từng bơng lúa chín vàng óng nghiêng nghiêng trong ánh nắng (2)… Những lúa sau độ xanh mỡ màng ngả màu (3)… cạnh những chân rơm (4)………

(vàng tươi, vàng nhạt, vàng ươm, vàng sậm) TIẾT 3

(70)

1 Chọn câu tả màu vàng Quang cảnh làng mạc ngày mùa câu nêu ý chung để dựng đoạn

2 Sau đoạn văn miêu tả sắc độ màu xanh khác rừng cây:

Rừng hôm ngày hội màu xanh Màu xanh biếc cời non dễ thương chui từ lòng mẹ Màu xanh ngọc sương mỏng tang mềm mại đang run run trước gió Màu xanh thẫm tán đa vững chãi in lên trời.

Viết đoạn văn gồm câu tương tự đoạn văn dẫn để tả sắc độ khác nhau của màu cảnh mà em chọn Trong đoạn văn sử dụng từ ngữ đồng nghĩa có hình ảnh gợi tả.

Gợi ý: Em chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để tạo đoạn văn gồm câu:

…là ngày hội màu… Màu …của… Màu … của… Màu … của…

2.2.5 Tài liệu 5: Bài soạn dành cho GV theo học tài liệu (mục 2.2.2 trên)

THIẾ KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA BÀI: CẢNH ĐẸP NGÀY MÙA (3 tiết) A MỤC TIÊU

Sau học, HS:

- Đọc diễn cảm Quang cảnh làng mạc ngày mùa, tốc độ đọc khoảng 90 tiếng/1 phút

- Hiểu được nội dung văn miêu tả cảnh ngày mùa làng quê tươi đẹp, trù phú, thể tình yêu quê hương tha thiết tác giả; nhận biết hiểu được được số chi tiết bài; hiểu được nghĩa từ màu sắc

- Nhận biết sử dụng được từ đồng nghĩa - Viết được đoạn văn tả cảnh (màu sắc cảnh) (Năng lực đặc thù)

- Biết yêu vẻ đẹp thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước (Phẩm chất)

B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- Hệ thống tranh ảnh được đưa lên slide để chuẩn bị cho trò chơi khởi động từ đồng nghĩa

- Bảng phụ slide viết sẵn đoạn văn phục vụ dạy luyện viết văn C HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

TIẾT

[KHỞI ĐỘNG]

Mục tiêu: Định hướng ý, suy nghĩ học sinh vào học mới Cách tổ chức:

- HS hoạt động theo nhóm, chia sẻ theo ý thích trải nghiệm riêng theo gợi ý: Nếu chọn màu sắc để vẽ tranh quê hương mình, em chọn màu sắc nào? Màu sắc bật nhất? Đó màu vật nào? Ngoài câu hỏi gợi ý, HS quan sát tranh để nhớ lại

- Một số HS báo cáo trước lớp Cả lớp lắng nghe

GV: Những tranh em đẹp Chúng ta xem đọc Quang cảnh làng mạc ngày mùa, tác giả Tô Hồi vẽ tranh làng q ngơn từ

[KHÁM PHÁ]

* Luyện đọc thành tiếng

- GV hướng dẫn cách đọc: đọc tiếng, từ ngữ; giọng đọc dịu dàng, nhẹ nhàng - Tổ chức cho HS đọc mẫu: gọi 2-3 HS giỏi đọc lượt toàn (đọc nối tiếp nhau) HS lắng nghe GV hướng dẫn, bạn đọc đọc thầm theo

(71)

HS quan sát luyện phát âm

- GV giúp HS nhận ranh giới đoạn; gọi số HS đọc nối tiếp + Đoạn 1: Từ mở đầu đến “rất khác nhau”

+ Đoạn 2: Từ “Có lẽ bắt đầu…” đến “treo lơ lửng” + Đoạn 3: Từ “Từng mít” đến “quả ớt đỏ chót” +Đoạn 4: Đoạn cịn lại

HS quan sát để nhận ranh giới đoạn, nghe bạn đọc, nhận xét nghe GV nhận xét cách đọc bạn: đọc chưa? Có từ phát âm chưa không?

- GV giúp HS hiểu nghĩa từ khó (nếu có) Một số HS GV nêu từ ngữ chưa hiểu, giải nghĩa từ

- GV hướng dẫn HS phân công nhiệm vụ đọc theo nhóm HS hoạt động theo nhóm đọc tiếp nối đoạn văn bài, bạn đoạn Lần lượt quay vòng để bạn được đọc

- GV cho số HS đọc toàn HS lắng nghe, nhận xét bạn đọc phát âm, nội dung

- HS nghe GV đọc diễn cảm đoạn Một số HS đọc diễn cảm đoạn (tự chọn đoạn), yêu cầu giọng đọc văn tả chậm rãi, dịu dàng, nhấn mạnh chi tiết tả cảnh màu vàng khác biệt Một số nhận xét giọng đọc bạn

* Luyện đọc hiểu

- GV hướng dẫn HS làm việc nhóm để tìm hiểu VB trả lời câu hỏi 1, 2, 3, HS làm việc nhóm, trao đổi trả lời câu hỏi, tâp theo gợi ý phiếu BT đọc hiểu bảng chung nhóm

PHIẾU BÀI TẬP ĐỌC HIỂU/HOẶC BÀNG CHUNG CỦA CẢ NHÓM

1 Ghép từ ngữ với lời giải nghĩa phù hợp : a

kéo đá

b. hợp tác xã

c. lụi

(1) : loại với cau ; cao một, hai mét ; xẻ hình quạt ; thân nhỏ, thẳng rắn, thường dùng làm gậy

(2) : dùng trâu, bị kéo lăn đá để xiết cho thóc rụng khỏi thân lúa (3) : Cơ sở sản xuất, kinh doanh tập thể trước

2 Tìm từ ngữ vật thiếu từ màu sắc thiếu

- lúa – vàng xuộm - ……… – vàng hoe - xoan -……

- tàu chuối -……… - bụi mía - ……… - ……….- vàng giịn

- mít - ……… - ………- vàng tươi - chuối - ……… - ……… - vàng mượt - ……… - vàng - tất - ………

3 Tìm chi tiết làm cho tranh làng quê thêm đẹp sinh động ghi vào cột

Chi tiết thời tiết Chi tiết người ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

4 Bài văn thể tình cảm tác giả với quê hương?

……… - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết

Câu 1:

(72)

kéo đá: dùng trâu, bò kéo lăn đá để xiết cho thóc rụng khỏi thân lúa hợp tác xã : Cơ sở sản xuất, kinh doanh tập thể trước

Câu 2: GV tổ chức cho HS chơi trị chơi Thi đối đáp hai nhóm Cả lớp làm trọng tài Nhóm tìm nhanh hết thắng

Nhóm 1: Lúa vàng nào? – Nhóm 2: vàng xuộm

Câu 3: Một số HS báo cáo trước lớp kết Cả lớp nhận xét, bổ sung cho GV HS thống đáp án:

Chi tiết thời tiết (Khơng cịn có cảm giác héo tàn hanh hao lúc bước vào mùa đông Hơi thở đất trời, mặt nước thơm thơm, nhè nhẹ Ngày không nắng, không mưa) cho thấy thời tiết ngày mùa dễ chịu Chi tiết người (Không tưởng đến ngày hay đêm, mà mải miết gặt, kéo đá, cắt rạ, chia thóc hợp tác xã Ai vậy, bng bát đũa lại ngay, trở dậy đồng ngay) cho thấy người chăm chỉ, say mê lao động

Câu 4: Môt số HS báo cáo kết trước lớp Cả lớp nhận xét, bổ sung cho GV HS thống đáp án: Bài văn thể tình yêu quê hương tha thiết tác giả Có u mến tác giả quan sát tinh tê, kĩ lưỡng

GV: Bằng nghệ thuật quan sát tinh tế, cách dùng từ ngữ chọn lọc hình ảnh gợi cảm, xác sáng tạo, tác giả vẽ lên tranh cảnh ngày mùa đẹp đầm ấm, trù phú. Bài văn thể tình yêu tác giả với thiên nhiên quê hương.

- Với lớp giỏi, giáo viên cho HS thi đọc diễn cảm: Chọn đoạn văn mình thích để đọc diễn cảm.

+ Giáo viên học sinh xây dựng tiêu chí đánh giá đọc diễn cảm hay + Giáo viên đọc diễn cảm mẫu đoạn văn

+ Tổ chức cho học sinh đọc trước lớp Học sinh luyện đọc diễn cảm theo cặp Một số học sinh đọc diễn cảm trước lớp

Cả lớp lắng nghe, nhận xét, bình chọn bạn đọc hay theo tiêu chí thống Ví dụ:

+ Đọc đúng, phát âm xác

+ Giọng đọc tình cảm, dịu dàng, nhấn giọng vào chi tiết, hình ảnh đẹp trong đoạn.

TIẾT 2

[THỰC HÀNH]

1 Gạch bỏ từ khơng thuộc nhóm từ đồng nghĩa với từ lại dãy từ sau:

- Giáo viên hướng dẫn học sinh hoạt động theo nhóm, thảo luận tìm từ khơng thuộc nhóm từ đồng nghĩa với từ lại dãy từ

- Đại diện nhóm báo cáo kết trước lớp Đại diện nhóm nhận xét, bổ sung Giáo viên học sinh thống đáp án

2 Chọn từ đồng nghĩa màu cho phù hợp với ngữ cảnh. - HS dọc yêu cầu tập

- GV hướng dẫn HS thực yêu cầu tập 2: làm việc theo cặp nhóm thảo luận ý nghĩa sắc thái từ màu sắc, xem xét vật đoạn có vật nào, tìm từ màu sắc phù hợp với vật được nêu

- Đại diện số nhóm phát biểu kết làm việc nhóm, lớp thống đáp án

TIẾT 3

[VẬN DỤNG]

1 Chọn câu tả màu vàng Quang cảnh làng mạc ngày mùa một câu nêu ý chung để dựng đoạn

- HS nêu yêu cầu đề

(73)

- GV: Mỗi em chọn vật từ miêu tả màu sắc vàng tương ứng - HS làm tập cá nhân

- HS báo cáo kết Các bạn GV nhận xét góp ý

M: Mùa đông, ngày mùa, làng quê tồn màu vàng Màu lúa chín đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn, lắc lư chùm xoan vàng lịm không trông thấy cuống, chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng

- GV khen ngợi bạn HS tìm câu viết đủ ý 2 Viết đoạn văn tả màu sắc cảnh

- HS nêu yêu cầu đề

- GV HS phân tích đoạn mẫu GV gạch chân từ ngữ hình thành khung đoạn văn gồm câu: “…là ngày hội màu… Màu …của… Màu … của… Màu … của…”

- HS viết cá nhân

- Viết xong, HS đổi cho bạn ngồi cạnh đọc sửa chữa - Một số HS báo cáo kết trước lớp Cả lớp GV nhận xét

Đáp án thử nghiệm sơ nhận được số làm HS có kết tích cực sau:

Vườn rau nhà bà em hôm ngày hội màu xanh Màu xanh đậm những chiếc su hào xòe ôm ấp lấy củ tròn trĩnh bánh xe nhỏ Màu xanh nõn/xanh mỡ rau diếp vươn đón ánh mặt trời Màu xanh pha sắc trắng bắp cải cuộn tròn đến mùa thu hoạch/của bắp cải đang chặt không muốn rời.

Vườn nhà bà em hôm ngày hội màu vàng Màu vàng hoe tia nắng mùa thu dịu dàng rải xuống khắp vườn Màu vàng tươi hoa cúc đua nhau nở rộ Màu vàng ối tàu đu đủ khẽ đung đưa đón chào chị gió.

Trường em hơm ngày hội màu đỏ Màu đỏ cờ biển băng rơn treo trước cổng trường với dịng chữ Chào mừng bạn học sinh tham gia Hội khỏe Phù Đổng

Màu đỏ rực hoa phượng đầu mùa vừa nở Màu đỏ thắm chiếc khăn quàng phấp phới vai bạn học sinh.

Lưu ý: Muốn viết đoạn văn đủ ý, GV hướng dẫn HS chọn vật có màu giống khác sắc thái để tả; gọi tên màu vật (Các từ ngữ đồng nghĩa màu sắc đối tượng) Muốn HS viết hay hơn, GV dùng kĩ thuật mở rộng thành phần câu để đối tượng thêm gợi tả, sinh động

[ CỦNG CÔ]

- GV nhận xét tiết học

(74)

Học viên thảo luận, thực nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1 Mỗi học thực mục tiêu mục tiêu dạy học tiếng Việt? (đọc, viết, nghe-nói, tìm hiểu kiến thức?)

Nhiệm vụ 2 Chỉ điểm điều chỉnh hoạt động, học; bình giá điều chỉnh hợp lí chưa; giải thích lí điều chỉnh, cách thức điều chỉnh

Các nhóm cử đại diện trình bày trước lớp kết HĐ

3.1 Nhận xét học Từ ngữ đồng nghĩa theo phân môn Luyện từ câu điều chỉnh:

Những điểm điều chỉnh:

-Thêm phần Khởi động vui cho thấy cần thiết phải học từ đồng nghĩa

-Điều chỉnh lệnh BT để thấy rõ mục đích BT

-Thay ví dụ đoạn văn thành từ, thay cặp đồng nghĩa động từ có từ Hán Việt thành cặp danh từ cụ thể bổ sung tranh minh họa, bổ sung câu hỏi Hai từ để HS dễ nhận gống nghĩa từ đồng nghĩa

-Thay ví dụ b gồm từ đơng nghĩa khơng hồn tồn màu vàng thành từ khiêng, vác cụ thể kèm lời giải nghĩa tranh để giúp HS dễ nhận giống khác nghĩa chúng

-Thay nội dung phân biệt đồng nghĩa hồn tồn, khơng hồn tồn (khơng có ứng dụng nhiều sử dụng) nội dung lưu ý khác từ đồng nghĩa để HS lựa chọn, sử dụng từ đồng nghĩa xác

-Ở phần Luyện tập, thay BT3 “Đặt câu với cặp từ đồng nghĩa em vừa tìm được tập 2” BT sử dụng từ đồng nghĩa đoạn văn miêu tả để giúp cho dạy văn tả cảnh

3.2 Nhận xét học Cảnh đẹp ngày mùa theo chủ đề tích hợp điều chỉnh:

Những điểm điều chỉnh: Tiết 1

- Ngữ liệu: Đã tách đoạn SGK hành thành đoạn, phù hợp cấu trúc đoạn văn tả cảnh

- Thực tập đọc hiểu:

+ Bài (1): Đây BT được thêm vào so với BT SGK hành

+ Giảm bớt (2) SGK hành: Hãy chọn từ màu vàng cho biết từ gợi cho em cảm giác

(75)

- Bài (1): (Thay BT “Tìm từ đồng nghĩa màu” SGK để giảm thời lượng thực đưa được nhiều từ

- Bài (2): Thay cho BT Điền từ Cá hồi vượt thác để tích hợp với dạy miêu tả màu sác văn tả cảnh

Tiết 3

Bài tập sáng tạo (viết) hoàn toàn

4 Câu hỏi tập đánh giá

(76)

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể, tháng 12/2018

2 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học, tháng 5/2006

3 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, tháng 12/2018

4 Lê Phương Nga (Chủ biên) – Lê A – Đặng Kim Nga – Đỗ Xuân Thảo, Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học I, NXB Đại học Sư phạm, 2009