tài liệu dạy học lớp 5 03022021 tiểu học huỳnh văn ngỡi

Sử dụng các hình thức đánh giá khác nhau: đánh giá thông qua quan sát (GV theo dõi, lắng nghe HS trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi ch[r]

(1)

BAN QUẢN LÍ DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Hợp đồng số: 88/2020/HĐKT–RGEP/ĐT–1.2/IC/14_5

Tài liệu hướng dẫn điều chỉnh nội dung Chương trình hành theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

mơn Lịch sử Địa lí – lớp 5 –––––––––––––––––––––––––––––––

Sản phẩm Dự thảo

Tài liệu hướng dẫn điều chỉnh nội dung Chương trình hành theo Chương trình giáo dục phổ thơng

2018

mơn Lịch sử Địa lí lớp 5

(2)

Tài liệu hướng dẫn điều chỉnh nội dung Chương trình hiện hành theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

mơn Lịch sử Địa lí lớp 5

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– MỤC TIÊU

Sau nghiên cứu tài liệu, GV:

– Phân tích, so sánh yêu cầu cần đạt chương trình mơn Lịch sử Địa lí lớp năm 2018 với chuẩn kiến thức kĩ chương trình mơn Lịch sử Địa lí lớp hành

– Lập ma trận tổng thể nhận xét mối quan hệ chủ đề nội dung; yêu cầu cần đạt; báo phẩm chất, lực; phương pháp dạy học, phương tiện dạy học; kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử Địa lí lớp chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với chương trình lớp hành

– Thiết kế học/ chủ đề ứng với nội dung môn Lịch sử Địa lí lớp hành theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS

NỘI DUNG TÀI LIỆU

PHẦN NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐIỀU CHỈNH CHƯƠNG TRÌNH MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP HIỆN HÀNH THEO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1 Mục đích

Hướng dẫn điều chỉnh thực nội dung dạy học môn Lịch sử Địa lí lớp Chương trình giáo dục phổ thơng hành theo hướng phát triển lực, phẩm chất HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chuẩn bị cho GV nhà trường tiếp cận dần với Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

2 Nguyên tắc

– Điều chỉnh, hướng dẫn thực chương trình hành theo hướng phát triển lực, phẩm chất HS; khắc phục số hạn chế, bất cập; cập nhật số yêu cầu dạy học đảm bảo phù hợp, thiết thực

– Kế thừa đạo, hướng dẫn điều chỉnh chương trình có hoạt động đổi triển khai thời gian qua

– Đảm bảo đồng mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đánh giá, thi, điều kiện thực

(3)

dựng triển khai kế hoạch giáo dục

3 Nội dung

Việc hướng dẫn, điều chỉnh với môn Lịch sử Địa lí tiểu học tập trung vào: Làm rõ mức độ cần đạt số nội dung chương trình nhằm giảm tải nội dung khó tiếp thu, nội dung lạc hậu so với chương trình

4 Hướng dẫn thực nội dung

– Với nội dung hướng dẫn làm rõ phạm vi mức độ tinh giản: Không tập không kiểm tra, đánh giá kết học tập HS vào nội dung này, nhiên, GV HS tham khảo nội dung để có thêm hiểu biết cho thân Có thể dành thời lượng nội dung tinh giản cho nội dung khác sử dụng để luyện tập, củng cố, hướng dẫn thực hành cho HS, tăng cường hoạt động nhằm phát triển phẩm chất, lực HS

– Bên cạnh việc thực hướng dẫn nội dung chương trình, cấp quản lí giáo dục, GV cần ý tiếp tục đẩy mạnh đổi hình thức phương pháp dạy học, đánh giá học tập chế quản lí thực chương trình:

Về hình thức phương pháp dạy học: Đẩy mạnh áp dụng đa dạng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển phẩm chất, lực HS.Tăng cường dạy học phân hóa; tự chọn Chú ý xây dựng mơi trường học tập thân thiện khuyến khích thúc đẩy việc học tập tích cực HS Tăng cường sử dụng hiệu đồ dùng học tập, công nghệ thông tin Tăng cường hướng dẫn HS vận dụng kiến thức khoa học vào sống

Về nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá: Đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực HS Cần kết hợp hình thức, cơng cụ đánh giá như: miệng, vấn đáp, viết thực hành, đánh giá qua sản phẩm HS Kết hợp đánh giá tự đánh giá Chú ý tới đánh giá nhằm thúc đẩy việc học Không đánh giá đầu mà trình học, đánh giá tiến HS Nội dung đánh giá cần bám sát chương trình

Về chế thực hiện, quản lí chương trình: Quản lí dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ (được quy định Chương trình giáo dục phổ thông – ban hành theo Quyết định 16/2006/QĐ–BGD ĐT, ngày 05 tháng năm 2006) Tiếp tục thực Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học (Kèm theo Công văn số 5842/BGDĐT–VP ngày 01 tháng năm 2011) Tiếp tục thực hiệu việc chủ động, linh hoạt xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Thực chương trình dạy học cách linh hoạt, xếp lại trình tự nội dung dạy học, phân bổ thời lượng cho nội dung dạy học phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức HS,

(4)

Giáo dục Việt Nam ấn hành năm 2019

PHẦN RÀ SỐT, ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP HIỆN THÀNH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO

DỤC PHỔ THƠNG 2018

2.1 Rà sốt, điều chỉnh u cầu cần đạt chương trình mơn Lịch sử và Địa lí lớp theo chương trình Lịch sử Địa lí lớp năm 2018

Việc điều chỉnh yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí hành theo cách thức sau:

– So sánh chủ đề nội dung yêu cầu cần đạt chương trình mơn Lịch sử Địa lí 2018 với chương trình hành để xác định nội dung cần điều chỉnh

– Kế thừa hướng dẫn điều chỉnh chương trình có hoạt động đổi thực thời gian qua

– Đảm bảo tính logic mục tiêu, cấu trúc chủ đề nội dung dạy học hành hướng đến phát triển phẩm chất, lực

– Tạo điều kiện cho địa phương nhà trường vận dụng linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tiễn

Kết điều chỉnh thể bảng

Bảng Gợi ý nội dung điều chỉnh yêu cầu cần đạt trong chương trình mơn Lịch sử Địa lí lớp – 2006

Yêu cầu cần đạt trong chương trình 2018

Chuẩn kiến thức, kĩ năng chương trình hành

2006

Điều chỉnh chương trình 2006

PHẦN LỊCH SỬ

3 Xây dựng bảo vệ đất nước Việt Nam

1 Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858–1945)

– Cách mạng tháng Tám năm 1945

– Sưu tầm số tư liệu (câu chuyện, văn bản, tranh ảnh, ) kể lại

– Cách mạng tháng Tám năm 1945

+ Tường thuật kiện: nhân dân Hà Nội khởi nghĩa giành quyền thắng lợi

– Bổ sung yêu cầu cần đạt:

(5)

2006

thắng lợi số địa phương lớn: Hà Nội, Huế, Sài Gòn, Cách mạng tháng Tám năm 1945

– Kể lại số câu chuyện Hồ Chí Minh hoạt động Pác Bó, Tân Trào, viết đọc Tuyên ngôn Độc lập; chuyện Kim Đồng, Võ Nguyên Giáp

(19/8/1945)

+ Biết Cách mạng tháng Tám nổ vào thời gian nào, kiện cần nhớ, kết quả: tháng Tám năm 1945 nhân dân ta khởi nghĩa giành quyền Hà Nội, Huế, Sài Gịn

+ Tường thuật lại mít tinh ngày 2/9/1945 Quảng Trường Ba Đình (Hà Nội), Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập.

phương

– Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954

– Kể lại diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 có sử dụng tư liệu lịch sử (lược đồ, tranh ảnh câu chuyện kéo pháo Điện Biên Phủ, chuyện bắt sống tướng De Castries, )

– Sưu tầm kể lại số câu chuyện số anh hùng chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 (ví dụ: Phan Đình Giót, Tơ Vĩnh Diện, Bế Văn Đàn, Trần Can, )

2 Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp

– Đấu tranh chống thù trong, giặc ngày đầu sau Cách mạng tháng Tám – Toàn quốc kháng chiến – Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947

– Chiến dịch Biên Giới năm 1950

– Hậu phương mở rộng xây dựng vững mạnh

– Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ

+ Tường thuật sơ lược chiến dịch Điện Biên Phủ

+ Trình bày sơ lược ý nghĩa chiến thắng Điện Biên

2 Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp

– Chiến dịch Điện Biên Phủ:

(6)

2006

Phủ

+ Biết tinh thần chiến đấu anh dũng đội ta

3 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh thống nước nhà (1954 – 1975)

– Biết đơi nét tình hình nước ta sau Hiệp định Giơ– ne–vơ năm 1954

– Biết cuối năm 1959 – đầu năm 1960, phong trào “Đồng khởi” nổ thắng lợi nhiều vùng nông thôn miền Nam (Bến Tre nơi tiêu biểu phong trào “Đồng khởi”)

– Nêu nét đời đóng góp nhà máy đại nước ta

+ Biết hoàn cảnh đời Nhà máy Cơ khí Hà Nội đóng góp Nhà máy Cơ khí Hà Nội

– Lễ kí Hiệp định Pa–ri + Trình bày điểm Hiệp định

+ Ý nghĩa Hiệp định Pa ri

3 Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc và đấu tranh thống nhất nước nhà (1954 – 1975)

– Chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975

– Kể lại diễn biến chiến dịch Hồ

– Chiến dịch Hồ Chí Minh

+ Kể lại diễn biến kiện quân ta tiến vào Dinh

– Chiến dịch Hồ Chí Minh

(7)

2006

Chí Minh năm 1975, có sử dụng lược đồ, tư liệu lịch sử (tranh ảnh, câu chuyện , )

– Kể lại số câu chuyện chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975

Độc lập

+ Nêu nét kiện quân giải phóng tiến vào Dinh Độc Lập, nội Dương Văn Minh đầu hàng không điều kiện

+ Trình bày ý nghĩa Chiến dịch Hồ Chí Minh tồn thắng: đất nước hồn tồn độc lập, thống

đạt:

– Kể lại diễn biến chiến dịch Hồ Chí Minh năm 1975, có sử dụng lược đồ, tư liệu lịch sử (tranh ảnh, câu chuyện , )

– Đất nước Đổi mới

– Sưu tầm số tư liệu (tranh ảnh, vật, ) mô tả số vật thời bao cấp thời kì Đổi Việt Nam

– Sưu tầm kể lại số câu chuyện thời bao cấp Việt Nam – Nêu số thành tựu kinh tế – xã hội đất nước Việt Nam thời kì Đổi mới, có sử dụng tư liệu lịch sử (tranh ảnh, câu chuyện, )

4 Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (1975 đến nay)

– Hoàn thành thống đất nước

+ Thuật lại Tổng tuyển cử bầu Quốc hội chung nước ngày 25/4/1976 + Nêu định Quốc hội khóa VI

– Xây dựng nhà máy thuỷ điện Hồ Bình

4 Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (1975 đến nay)

+ Nêu ý nghĩa Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca Việt Nam

PHẦN ĐỊA LÍ

1 Đất nước người Việt Nam

Địa lí Việt Nam

Vị trí địa lí, lãnh thổ, đơn vị hành chính, Quốc kì,

Vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ

(8)

2006

Quốc huy, Quốc ca

– Xác định vị trí địa lí, Việt Nam đồ lược đồ

– Trình bày ảnh hưởng vị trí địa lí tự nhiên hoạt động sản xuất

– Mơ tả hình dạng lãnh thổ phần đất liền Việt Nam

– Nêu số lượng đơn vị hành Việt Nam, kể tên số tỉnh, thành phố Việt Nam

– Nêu ý nghĩa Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca Việt Nam

Kiến thức

– Mơ tả sơ lược vị trí địa lí giới hạn nước Việt Nam – Ghi nhớ diện tích phần đất liền Việt Nam

Kĩ năng

– Nhận biết vị trí, giới hạn phần đất liền Việt Nam đồ (lược đồ)

+ Nêu số lượng đơn vị hành Việt Nam, kể tên số tỉnh, thành phố Việt Nam

Thiên nhiên Việt Nam

– Trình bày số đặc điểm thành phần thiên nhiên Việt Nam (ví dụ: địa hình, khí hậu, sơng ngịi, đất, rừng, )

– Kể tên xác định lược đồ đồ số khống sản

– Nêu vai trò tài nguyên thiên nhiên phát triển kinh tế

Tự nhiên Việt Nam

Kiến thức

– Nêu số đặc điểm địa hình nêu tên số khống sản Việt Nam

– Nêu số đặc điểm khí hậu Việt Nam – Nhận biết ảnh hưởng khí hậu tới đời sống sản xuất nhân dân ta

– Nêu số đặc điểm sơng ngịi Việt Nam vai trò chúng

Tự nhiên Việt Nam

(9)

2006

– Trình bày số khó khăn môi trường thiên nhiên sản xuất đời sống

– Đưa số biện pháp bảo vệ tài nguyên thiên nhiên phòng chống thiên tai

– Nhận xét mối quan hệ khí hậu với chế độ nước sơng ngịi

– Nêu số đặc điểm đất phù sa đất phe– ra–lit

– Phân biệt rừng rậm nhiệt đới rừng ngập mặn

Kĩ năng

– Chỉ dãy núi, cao nguyên, đồng lớn; số mỏ khống sản đồ (lược đồ)

– Chỉ ranh giới khí hậu Bắc – Nam (dãy núi Bạch Mã) đồ (lược đồ)

– Chỉ sơng: Hồng, Thái Bình, Tiền, Hậu, Đồng Nai, Mã, Cả đồ (lược đồ)

– Nhận biết nơi phân bố đất phù sa, đất phe–ra–lit; rừng rậm nhiệt đới, rừng ngập mặn đồ (lược đồ)

– Nhận biết rừng rậm nhiệt đới, rừng ngập mặn qua tranh, ảnh

(10)

2006

giản

Biển, đảo Việt Nam

– Xác định vị trí địa lí vùng biển, số đảo, quần đảo lớn Việt Nam đồ lược đồ

– Trình bày cơng bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam biển Đông lịch sử, có sử dụng số tư liệu, tranh ảnh, câu chuyện liên quan (Hải đội Hoàng Sa, lễ khao lề lính Hồng Sa, )

– Sưu tầm, đọc kể lại số câu chuyện, thơ biển, đảo Việt Nam

Vùng biển nước ta

Kiến thức

– Nêu số đặc điểm vai trò vùng biển nước ta

Kĩ năng

– Chỉ số điểm du lịch, nghỉ mát ven biển tiếng đồ (lược đồ)

Biển, đảo Việt Nam

Xây dựng chủ đề liên môn: Biển, đảo Việt Nam

Dân cư dân tộc Việt Nam

– Nêu số dân so sánh quy mô dân số Việt Nam với số nước khu vực Đông Nam Á

– Nhận xét gia tăng dân số Việt Nam số hậu gia tăng dân số nhanh phân bố dân cư chưa hợp lí

Dân cư

Kiến thức

– Biết sơ lược dân số, gia tăng dân số phân bố dân cư nước ta

– Ghi nhớ số dân Việt Nam thời điểm cụ thể – Nhận biết hậu dân số đông tăng nhanh

Kĩ năng

Dân cư

(11)

2006

Việt Nam, có sử dụng tranh ảnh, biểu đồ bảng số liệu

– Kể tên số dân tộc Việt Nam kể lại số câu chuyện tình đồn kết cộng đồng dân tộc Việt Nam

– Bày tỏ thái độ tôn trọng đa dạng văn hoá dân tộc Việt Nam

– Sử dụng bảng số liệu, biểu đồ, đồ, lược đồ dân cư mức độ đơn giản để nhận biết số đặc điểm dân cư Việt Nam

Kinh tế

Kiến thức

– Nêu số đặc điểm bật tình hình phát triển phân bố nông nghiệp, lâm nghiệp thuỷ sản nước ta

– Nêu số đặc điểm bật tình hình phát triển phân bố số ngành công nghiệp

– Nhớ tên trung tâm công nghiệp lớn nước ta

– Nêu số đặc điểm bật giao thông, thương mại, du lịch nước ta

(12)

2006

Kĩ năng

– Sử dụng sơ đồ, bảng số liệu, biểu đồ, đồ (lược đồ) để bước đầu nhận xét cấu phân bố nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản, công nghiệp, giao thông vận tải

– Chỉ số trung tâm công nghiệp lớn đồ – Chỉ số tuyến đường đầu mối giao thơng đồ

4 Các nước láng giềng Địa lí giới Địa lí giới

Nước Cộng hoà Nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc)

– Xác định vị trí địa lí Trung Quốc đồ lược đồ – Nêu số đặc điểm tự nhiên dân cư Trung Quốc

– Sưu tầm số tư liệu (tranh ảnh, câu chuyện lịch sử, ), tìm hiểu mơ tả số cơng trình tiêu biểu Trung Quốc: Vạn lí trường thành Cố cung Bắc Kinh,

– Sưu tầm kể lại số câu chuyện Vạn lí

Châu Á

Kiến thức

– Biết tên châu lục, đại dương giới – Mơ tả sơ lược vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ châu Á – Nêu số đặc điểm địa hình, khí hậu, dân cư hoạt động sản xuất châu Á

– Nêu số đặc điểm khu vực Đông Nam Á số nước láng giềng Việt Nam

Kĩ năng

– Sử dụng Địa cầu, đồ (lược đồ) để xác định vị trí châu lục đại dương

Châu Á

– Xây dựng chủ đề liên môn: Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN)

(13)

2006

trường thành, Kiến trúc sư Nguyễn An Cố cung Bắc Kinh,

Nước Cộng hoà Dân chủ Nhân dân Lào

– Xác định vị trí địa lí nước Lào đồ lược đồ

– Nêu số đặc điểm tự nhiên dân cư nước Lào – Sưu tầm số tư liệu (tranh ảnh, câu chuyện lịch sử, ), tìm hiểu mơ tả số cơng trình tiêu biểu Lào: Thạt Luổng, Cánh đồng Chum, Cố đô Luang Prabang,

Vương quốc Campuchia

– Xác định vị trí địa lí Campuchia đồ lược đồ

– Nêu số đặc điểm tự nhiên dân cư Campuchia – Sưu tầm số tư liệu (tranh ảnh, câu chuyện lịch sử, ), tìm hiểu mơ tả số cơng trình tiêu biểu Campuchia: Angkor Wat, Angkor Thom, Tượng đài chiến sĩ tình nguyện Việt

trên giới; vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ châu Á – Đọc tên vị trí số dãy núi, cao nguyên, đồng sông lớn châu Á đồ (lược đồ)

– Sử dụng tranh, ảnh, đồ (lược đồ) để nhận biết số đặc điểm dân cư hoạt động sản xuất người dân châu Á

(14)

2006

Nam,

Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN)

– Xác định vị trí địa lí khu vực Đơng Nam Á nước khu vực Đông Nam Á đồ lược đồ

– Nêu đời Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) – Nêu ý nghĩa việc Việt Nam gia nhập Hiệp hội quốc gia Đơng Nam Á (ASEAN)

5 Tìm hiểu giới

Các châu lục đại dương giới

– Xác định vị trí địa lí, châu lục, số dãy núi, cao nguyên, đồng lớn giới đồ, lược đồ cầu

– Nêu so sánh số đặc điểm tự nhiên (địa hình, khí hậu, sơng ngịi, thiên nhiên, ) châu lục

– Kể tên xác định vị trí địa lí đại dương đồ địa cầu

Châu Âu

Kiến thức

– Mơ tả sơ lược vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ châu Âu

– Nêu số đặc điểm địa hình, khí hậu, dân cư hoạt động sản xuất châu Âu

– Nêu số đặc điểm bật quốc gia: Liên bang Nga Pháp

Kĩ năng

– Sử dụng Địa cầu, đồ (lược đồ) để nhận biết vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ châu Âu

– Đọc tên, vị trí

Châu Âu

– Lược bỏ yêu cầu cần đạt:

+ Nêu số đặc điểm hoạt động sản xuất châu Âu

(15)

2006

– Sử dụng bảng số liệu lược đồ đồ, so sánh diện tích, độ sâu đại dương

Dân số chủng tộc trên giới

– Sử dụng bảng số liệu dân số giới, so sánh dân số châu lục giới

– Kể tên mô tả nét ngoại hình chủng tộc giới

– Sử dụng lược đồ trình bày phân bố chủng tộc giới

– Biết ứng xử phù hợp thể tôn trọng khác biệt chủng tộc

Một số văn minh nổi tiếng giới

Ai Cập

– Xác định vị trí địa lí nước Ai Cập đồ lược đồ

– Sưu tầm số tư liệu (tranh ảnh, câu chuyện lịch sử, ), tìm hiểu mô tả số thành tựu tiêu biểu văn minh Ai

một số dãy núi, đồng lớn, sông lớn châu Âu đồ (lược đồ)

– Sử dụng tranh ảnh, đồ (lược đồ) để nhận biết số đặc điểm dân cư hoạt động sản xuất người dân châu Âu

– Chỉ đọc đồ (lược đồ) tên nước, tên thủ đô số quốc gia châu Âu

Châu Phi

Kiến thức

– Mơ tả sơ lược vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ châu Phi – Nêu số đặc điểm địa hình, khí hậu, dân cư hoạt động sản xuất châu Phi

– Nêu số đặc điểm bật Ai Cập

Kĩ năng

– Sử dụng Địa cầu, đồ (lược đồ) nhận biết vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ châu Phi

– Chỉ vị trí hoang mạc Xa–ha–ra đồ (lược đồ)

– Sử dụng tranh ảnh, đồ (lược đồ) để nhận biết số đặc điểm dân cư hoạt

Theo CV 5842, 21 24 tự chọn -Trường hợp tổ chức dạy nội dung văn minh Hy Lap lồng ghép vào 21 (thêm mục Hy Lạp); nội dung văn minh Ai Cập lồng ghép vào 24 (thêm mục Ai Cập)

(16)

2006

Cập: Kim tự tháp, đồng hồ mặt trời,

– Sưu tầm kể lại số câu chuyện Kim tự tháp, Pharaon,

Hy Lạp

– Xác định vị trí địa lí nước Hy Lạp đồ lược đồ

– Sưu tầm số tư liệu (tranh ảnh, câu chuyện lịch sử, ), tìm hiểu mơ tả số thành tựu tiêu biểu kiến trúc, điêu khắc, văn minh Hy Lạp

– Sưu tầm kể lại số câu chuyện lịch sử Olympic, vị thần Hy Lạp

động sản xuất người dân châu Phi

– Chỉ đọc đồ (lược đồ) tên nước thủ đô Ai Cập

Châu Mĩ

Kiến thức

– Mơ tả sơ lược vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ châu Mĩ

– Nêu số đặc điểm địa hình, khí hậu, dân cư hoạt động sản xuất châu Mĩ

– Nêu số đặc điểm kinh tế Hoa Kì

Kĩ năng

– Sử dụng Địa cầu, đồ (lược đồ) để nhận biết vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ châu Mĩ

– Chỉ đọc tên số dãy núi, cao nguyên, đồng bằng, sông lớn châu Mĩ đồ (lược đồ)

– Sử dụng tranh, ảnh, đồ (lược đồ) để nhận biết số đặc điểm dân cư hoạt động sản xuất người dân châu Mĩ

– Chỉ đọc đồ (lược đồ) tên nước thủ đô

Châu Mĩ

Lược bỏ yêu cầu:

– Nêu số đặc điểm hoạt động sản xuất châu Mĩ (theo CV 5842)

(17)

2006

của Hoa Kì

Châu Đại Dương, Châu Nam Cực

Kiến thức

– Mơ tả sơ lược vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ châu Đại Dương

– Nêu khác biệt tự nhiên phần lục địa Ô–xtrâyli–a với đảo, quần đảo

– Nêu số đặc điểm dân cư, hoạt động sản xuất thực vật, động vật châu Đại Dương

– Mô tả sơ lược vị trí địa lí giới hạn lãnh thổ châu Nam Cực

– Nêu số đặc điểm bật châu Nam Cực

Kĩ năng

– Sử dụng Địa cầu, đồ (lược đồ) để nhận biết vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ châu Đại Dương

– Chỉ đọc đồ (lược đồ) tên nước thủ Ơ–xtrâyli–a

(18)

u cầu cần đạt trong chương trình 2018

2006

Các đại dương

Kiến thức

– Mô tả số đặc điểm đại dương – Ghi nhớ tên đại dương

Kĩ năng

– Nhận biết nêu vị trí đại dương đồ (lược đồ) Địa cầu

– Sử dụng bảng số liệu đồ (lược đồ) để tìm số đặc điểm bật diện tích, độ sâu đại dương

6 Chung tay xây dựng thế giới

Xây dựng giới xanh – sạch – đẹp

– Nêu số vai trò thiên nhiên sống người – Sử dụng kiến thức lịch sử, địa lí kết hợp với số tư liệu (tranh ảnh, câu chuyện, ), liệt kê trình bày số vấn đề mơi trường (ví dụ: thiên tai, biến đổi khí hậu, suy giảm tài ngun thiên nhiên, nhiễm môi trường, )

– Đề xuất mức độ

Lịch sử Địa lí Địa phương

Xây dựng chủ đề liên môn:

(19)

2006

đơn giản số biện pháp để xây dựng giới xanh – – đẹp

– Thể quan tâm đến vấn đề mơi trường giới qua hình thức vẽ tranh, viết thư,

Xây dựng giới hồ bình

– Sử dụng số tư liệu (tranh ảnh, số câu chuyện Liên hợp quốc, truyền thuyết chim bồ câu cành olive, phong trào Chữ thập đỏ, Thế vận hội Olympic, ), trình bày mong ước cố gắng nhân loại việc xây dựng giới hồ bình

– Đề xuất mức độ đơn giản số biện pháp để xây dựng giới hoà bình

– Thể giới tương lai qua hình thức vẽ tranh, viết thư, kể chuyện,

(20)

Việc điều chỉnh nội dung yêu cầu cần đạt mạch nội dung chương trình, SGK mơn Lịch sử Địa lí lớp hành theo định hướng sau:

– Đảm bảo theo cấu trúc nội dung chủ đề chương trình, SGK mơn Lịch sử Địa lí lớp hành

– Bổ sung yêu cầu cần đạt có nhiều hội để HS vận dụng kiến thức, kĩ phù hợp thuộc chủ đề nội dung có, từ giúp hình thành phát triển lực đặc thù lịch sử địa lí

– Lược bỏ nội dung lạc hậu, nội dung giảm tải theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo trước nội dung nặng lí thuyết mà đảm bảo tính logic kiến thức chủ đề

– Sử dụng SGK mơn Lịch sử Địa lí lớp hành để tạo thuận lợi cho GV thực

– Đảm bảo thời lượng theo quy định chương trình mơn Lịch sử Địa lí lớp hành

Kết đối chiếu điều chỉnh theo hướng dẫn thực chương trình SGK hành:

+ Lược bỏ nội dung lạc hậu, nội dung giảm tải theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo

+ Bổ sung, cập nhật yêu cầu cần đạt phù hợp với nội dung có học SGK hành, đồng thời tăng tổng thời lượng học nhằm tạo điều kiện để GV tổ chức cho HS thực phương pháp dạy học hướng đến hình thành phát triển lực môn học lực chung

Cụ thể kết điều chỉnh bảng

Bảng Gợi ý nội dung điều chỉnh nội dung yêu cầu cần đạt học trong Sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí lớp – 2006

Tên dạy Điều chỉnh nội dung, yêu cầu cần đạt Ghi chú PHẦN LỊCH SỬ

Bài Cuộc phản công kinh thành Huế

– Không yêu cầu tường thuật, kể lại số kiện phản công kinh thành Huế (CV 5842)

– Bổ sung yêu cầu cần đạt: Nêu tên số người lãnh đạo khởi nghĩa phong trào Cần Vương

(21)

Tên dạy Điều chỉnh nội dung, yêu cầu cần đạt Ghi chú

với HS Thành phố Huế nơi có điều kiện Bài Xã hội

Việt Nam cuối TK XIX – đầu kỉ XX

Có thể tích hợp 03 thành chủ đề “Nước ta đầu kỉ XX cơng tìm đường cứu nước”, tập trung nội dung chính:

+ Nêu điểm bật kinh tế – xã hội nước ta đầu kỉ XX + Phan Bội Châu phong trào Đông du

+ Sự kiện Nguyễn Tất Thành rời bến Nhà Rồng tìm đường cứu nước

– Đa dạng hình thức tổ chức dạy học; tổ chức hình thức học tập dự án Yêu cầu HS sưu tầm tư liệu giải nhiệm vụ đặt học

Bài Phan Bội Châu phong trào Đông Du Bài Quyết chí tìm đường cứu nước

Bài Cách mạng mùa Thu

– Có thể tích hợp nội dung làm “Cách mạng mùa Thu”, tập trung nội dung chính:

+ Khởi nghĩa cướp quyền thủ Hà Nội

+ Khơng khí tưng bừng buổi lễ tun bố độc lập

– Không yêu cầu tường thuật, kể lại số kiện khởi nghĩa giành quyền Hà Nội (CV 5842)

– Không yêu cầu tường thuật, nêu số nét mít tinh ngày 2/9/1945 Quảng trường Ba Đình (CV 5842)

– Giao nhiệm vụ sưu tầm tư liệu liên quan đến Cách mạng tháng Tám địa phương

Bài 10 Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập

Bài 12 Vượt qua tình hiểm nghèo

– Có thể tích hợp nội dung làm chủ đề “Thà hy sinh tất định không chịu nước” với nội dung:

+ Vượt qua tình hiểm nghèo

+ Những ngày đầu toàn quốc kháng chiến

(22)

Bài 14 Thu – Đơng 1947

– Có thể tích hợp (14, 15, 17) làm một, lấy tên “Thắng lợi kháng chiến chống Pháp 1946 – 1954)” với nội dung:

+ Chiến thắng Việt Bắc thu – đông 1947

+ Chiến thắng Biên giới thu – đông 1950

+ Chiến thắng Điện Biên Phủ 1954 – Không yêu cầu trình bày diễn biến, kể lại số kiện chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947 (CV 5842)

– Không yêu cầu tường thuật, kể lại số kiện chiến dịch Biên Giới (CV 5842)

– Không yêu cầu tường thuật, kể lại số kiện chiến dịch Điện Biên Phủ (CV 5842)

– Giản lược nội dung chiến thắng Việt Bắc chiến thắng Biên giới, yêu cầu HS sưu tầm tư liệu để kể chuyện điểm chiến dịch

– Thêm yêu cầu cần đạt: Kể lại diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 có sử dụng tư liệu lịch sử cho yêu cầu tường thuật chiến dịch Điện Biên Phủ

Bài 15 Chiến thắng Biên Giới thu – đông 1950

Bài 17 Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ

Bài 18 Nước nhà bị chia cắt

Tích hợp nội dung 02 làm với tên gọi “Bến Tre đồng khởi” tình hình nước nhà bị chia cắt bối cảnh lịch sử phong trào Bến Tre đồng khởi

Bài 19 Bến Tre đồng khởi

Bài 26 Tiến vào Dinh Độc lập

– Bổ sung yêu cầu cần đạt:

(23)

Chí Minh

– Lược bỏ yêu cầu cần đạt:

+ Chỉ kể lại vắn tắt kiện tiến vào dinh Độc lập

+ Thái độ Dương Văn Minh thành viên quyền Sài Gịn quân giải phóng đánh chiếm Dinh Độc lập

PHẦN ĐỊA LÍ

Bài Việt Nam – Đất nước

– Bổ sung nội dung:

+ Đơn vị hành Việt Nam + Quốc ca, Quốc kì, Quốc huy

– Tăng thêm tiết

Bài Địa hình khống sản

Bổ sung yêu cầu cần đạt: Đưa số biện pháp bảo vệ tài nguyên thiên nhiên phòng chống thiên tai (đặc biệt với tài nguyên thiên nhiên thiên tai mà địa phương HS có)

Có thể dạy Đất rừng lên trước Vùng biển Bài Khí hậu

Bài Sơng ngịi Bài Đất rừng

Bài 5.Vùng biển nước ta

Dạy thành chủ đề liên môn: Biển, đảo Việt Nam (xem bảng danh mục chủ đề liên mơn)

Tăng cường tích hợp lịch sử địa lí vấn đề xã hội

Bài Ơn tập

Khơng u cầu hệ thống hố, cần nêu số đặc điểm địa lí tự nhiên Việt Nam: địa hình, khí hậu, sơng ngịi, đất, rừng

– Có thể dành thời gian để dạy chủ đề: Biển đảo Việt Nam

Bài Dân số nước ta

– Bài: Dân số phân bố dân cư Việt Nam

– Bài: Cộng đồng dân tộc Việt Nam

(Bổ sung nội dung: Tình đồn kết cộng đồng dân tộc Việt Nam)

– Tăng thời lượng tạo hội cho HS giải vấn đề thực tiễn sống

–Tăng cường tích hợp lịch sử địa lí

Bài Các dân tộc phân bố dân cư

(24)

nghiệp cấu phân bố nông nghiệp (không yêu cầu nhận xét) (theo CV 5842)

Bài 11 Lâm nghiệp thuỷ sản

Sử dụng sơ đồ, số liệu để nhận biết cấu phân bố lâm nghiệp thuỷ sản (không yêu cầu nhận xét) (theo CV 5842)

Bài 16 Ôn tập

Khơng u cầu hệ thống hố kiến thức học, cần biết số đặc điểm địa lí tự nhiên, dân cư, ngành kinh tế nước ta (theo CV 5842)

Bài 18 Châu Á

Bỏ nội dung Hoạt động kinh tế châu Á Bổ sung dạy chủ đề: Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) (xem bảng danh mục chủ đề liên mơn)

Tăng cường tích hợp lịch sử địa lí vấn đề xã hội Bài 21 Một số

nước châu Âu Bài tự chọn (theo CV 5842) Bài 24 Châu Phi

(tiếp theo)

Bài tự chọn (theo CV 5842)

Dân số chủng tộc giới

Dạy thành chủ đề/bài học lớn với yêu cầu cần đạt:

– Sử dụng bảng số liệu dân số giới, so sánh dân số châu lục giới

– Kể tên mơ tả nét ngoại hình chủng tộc giới

– Sử dụng lược đồ trình bày phân bố chủng tộc giới

– Biết ứng xử phù hợp thể tôn trọng khác biệt chủng tộc

(25)

Bài 26 Châu Mĩ (tiếp theo)

Bài tự chọn (theo CV 5842)

Bài 29 Ôn tập cuối năm

Không yêu cầu hệ thống đặc điểm, nêu số đặc điểm điều kiện tự nhiên, dân cư, kinh tế châu lục (theo CV 5842)

Lịch sử Địa lí địa phương

Dạy thành chủ đề liên môn: Địa phương em/ Quê hương em (xem bảng đây)

Tăng cường tích hợp lịch sử địa lí vấn đề xã hội

Gợi ý danh mục chủ đề liên mơn mơn Lịch sử Địa lí lớp 5

Chủ đề liên môn Bài học trong chương trình hiện hành

Yêu cầu cần đạt Nội dung Thời

lượng

Việt Nam – Đất nước

Phần Địa lí

Bài 1: Việt Nam – Đất nước

– Mô tả sơ lược vị trí địa lí giới hạn nước Việt Nam

– Ghi nhớ diện tích phần đất liền Việt Nam

– Nêu số lượng đơn vị hành Việt Nam, kể tên số tỉnh, thành phố Việt Nam

– Nêu ý nghĩa Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca Việt Nam

– Vị trí địa lí

– Đơn vị hành – Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy

2 tiết

Biển, đảo Việt Nam

Phần Địa lí

Bài 5:

– Xác định vị trí địa lí vùng biển, số đảo, quần đảo lớn Việt Nam

– Diện tích giới hạn vùng biển Việt Nam

(26)

Vùng biển nước ta

đồ lược đồ

– Nêu số đặc điểm vai trị vùng biển nước ta – Trình bày công bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam biển Đơng lịch sử nay, có sử dụng số tư liệu, tranh ảnh, câu chuyện liên quan (Hải đội Hồng Sa, lễ khao lề lính Hồng Sa, )

– Một số đặc điểm vai trị vùng biển nước ta

– Cơng bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam biển Đông lịch sử

Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN)

Phần Địa lí

Bài 18 Châu Á (tiếp theo) Mục Khu vực Đông Nam Á

– Xác định vị trí địa lí khu vực Đông Nam Á nước khu vực Đông Nam Á đồ lược đồ – Nêu đời Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN)

– Nêu ý nghĩa việc Việt Nam gia nhập Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN)

– Nêu số thành tựu văn hóa tiêu biểu quốc gia Đơng Nam Á

– Vị trí địa lí khu vực Đông Nam Á – Một số thành tựu văn hóa đặc sắc quốc gia Đơng Nam Á

– Sự đời Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) – Ý nghĩa việc Việt Nam gia nhập Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á (ASEAN)

2 – tiết

Địa phương em/ Quê hương em

Lịch sử Địa lí địa

phương

– Xác định vị trí địa lí địa phương đồ Việt Nam

– Mô tả số nét tự nhiên (ví dụ: địa hình, khí hậu, sơng, ) địa phương – Trình bày số hoạt động kinh tế tiêu biểu địa phương

– Kể tên dân tộc số nét văn hóa (nhà ở, lễ hội, trang

– Vị trí địa lí địa phương

– Một số đặc điểm tự nhiên địa phương – Một số hoạt động kinh tế nét văn hóa tiêu biểu địa phương

(27)

phục, ẩm thực,…) địa phương

– Lựa chọn giới thiệu mức độ đơn giản ăn, loại trang phục lễ hội tiêu biểu, địa phương – Kể lại câu chuyện số danh nhân địa phương

– Đề xuất mức độ đơn giản số biện pháp để địa phương em ngày phát triển

PHẦN HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG ĐIỀU CHỈNH, BỔ SUNG MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP HIỆN HÀNH

THEO HƯỚNG HÌNH THÀNH PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 3.1 Phương pháp dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp theo hướng hình thành phẩm chất lực

3.1.1 Định hướng phương pháp giáo dục chương trình Lịch sử Địa lí 2018

3.1.1.1 Định hướng chung

Phương pháp giáo dục môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học thực theo định hướng chung sau:

a) Đề cao vai trị chủ thể học tập HS, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo;

tập trung rèn luyện lực tự học, bồi dưỡng phương pháp học tập để HS tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn văn hoá cần thiết cho thân; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn

b) Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS điều kiện cụ thể Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) với phương pháp dạy học tích cực (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, ) Chú trọng phương pháp dạy học có tính đặc trưng cho mơn học

(28)

3.1.1.2 Phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu năng lực chung

a) Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, GV giúp HS hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu như: yêu quý thiên nhiên, thực trách nhiệm bảo vệ môi trường sinh thái xung quanh, yêu quý cộng đồng, yêu quê hương, quý trọng lịch sử văn hố dân tộc Việt Nam, tơn trọng khác biệt văn hoá quốc gia dân tộc giới

b) GV tổ chức cho HS thực hoạt động học tập nhằm góp phần hình thành phát triển lực chung xác định Chương trình tổng thể, cụ thể:

– Đối với lực tự chủ tự học: Khuyến khích tạo điều kiện cho HS tự thực nhiệm vụ phân công học tập, tham quan; biết đặt câu hỏi đơn giản, tự tìm kiếm phân tích nguồn thơng tin, trả lời câu hỏi lịch sử địa lí

– Đối với lực giao tiếp hợp tác: Khuyến khích hướng dẫn HS diễn đạt rõ ràng ý kiến mình, tự tin đưa ý kiến, trao đổi, thảo luận có quan điểm khác nhau; làm việc theo nhóm, chia sẻ suy nghĩ, lắng nghe ý kiến người khác, xây dựng ý tưởng trình học tập vấn đề lịch sử địa lí

– Đối với lực giải vấn đề sáng tạo: Khuyến khích hướng dẫn HS phát số vấn đề sống xung quanh, đặt câu hỏi, tìm thơng tin, thực thao tác phân tích, tổng hợp, giải thích, so sánh, giải vấn đề; đưa ý kiến, nhận xét, bình luận theo cách khác vấn đề địa lí lịch sử sống xung quanh

3.1.1.3 Phương pháp hình thành phát triển lực đặc thù

Môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học trọng tổ chức hoạt động dạy học để giúp HS tự tìm hiểu, tự khám phá; trọng rèn luyện cho HS biết cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, làm dự án nghiên cứu; đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, kết hợp việc học lớp với hoạt động xã hội; tổ chức, hướng dẫn tạo hội cho HS thực hành, trải nghiệm, tiếp xúc với thực tiễn để tìm kiếm, thu thập thông tin, phát giải vấn đề

(29)

sử liệu đơn giản kiện, nhân vật lịch sử;… Đối với địa lí, dạy học gắn liền với việc khai thác kiến thức từ nguồn tư liệu lược đồ, đồ, biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; trọng dạy học khám phá, quan sát thực địa; tăng cường sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS như: thảo luận, đóng vai, làm dự án nghiên cứu, nhằm khơi dậy ni dưỡng trí tị mị, ham hiểu biết khám phá HS thiên nhiên đời sống xã hội, từ hình thành lực tự học khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn

Tùy theo điều kiện cụ thể địa phương, GV tổ chức hoạt động dạy học ngồi lớp học ngồi khn viên nhà trường gặp gỡ cá nhân, tập thể trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử, hoạt động xã hội; tham quan cảnh quan, di tích lịch sử – văn hố, triển lãm, bảo tàng;

Để hình thành lực trên, phương pháp dạy học môn Lịch sử Địa lí trọng tổ chức hoạt động dạy học để giúp HS tự tìm hiểu, tự khám phá, không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn; cần áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, GV đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo mơi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển; trọng rèn luyện cho HS biết cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, dự án

Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động vận dụng (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học tối thiểu, đồ dùng học tập công cụ khác Phương pháp dạy học cần tăng cường hoạt động trải nghiệm sở GV người tổ chức, hướng dẫn cho HS tìm kiếm thu thập thơng tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho HS có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát vấn đề giải vấn đề

Trong dạy học lịch sử trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện GV giúp cho HS làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sử khu vực giới thông qua câu chuyện lịch sử; tạo sở để HS bước đầu nhận thức khái niệm thời gian, không gian; đọc hiểu nguồn sử liệu đơn giản kiện, nhân vật lịch sử; bước đầu làm quen với lịch sử khu vực lịch sử giới

(30)

trí tị mị, ham hiểu biết khám phá HS thiên nhiên đời sống xã hội, từ hình thành lực tự học khả vận dụng kiến thức địa lí vào thực tiễn

3.1.2 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học mơn Lịch sử Địa lí

3.1.2.1 Một số phương pháp dạy học tích cực

Trong năm gần đây, có nhiều phương pháp dạy học tích cực vận dụng triển khai thực dạy học môn học trường phổ thông Việt Nam Sau xin đề cập số phương pháp dạy học hữu hiệu với môn Lịch sử Địa lí nhằm tạo hội phát triển phẩm chất lực cho HS

a) Dạy học hợp tác

* Khái niệm

Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm cách dạy học GV tổ chức cho HS hoạt động hợp tác với nhóm để giải vấn đề đặt ra, nhằm đạt mục tiêu học tập Như vậy, Phương pháp nhấn mạnh đến mục tiêu hoạt động chung nhóm, mức độ phối hợp thành viên, địi hỏi phân cơng trách nhiệm thành viên rõ ràng yêu cầu có sản phẩm chung

* Tác dụng

– Dạy học hợp tác cải thiện mối quan hệ thành viên với nhau, tạo hội thuận lợi để làm quen với nhau, khơi dậy gắn bó tập thể, tạo bầu khơng khí sơi nổi, tin cậy khuyến khích hơn, đặc biệt với HS nhút nhát, thường phát biểu lớp

– Phát triển kĩ nhận thức giải thích, trao đổi ý kiến giải vấn đề

– Tạo hội phát triển lực giao tiếp, hợp tác, lực giải vấn đề thái độ tích cực nhà trường

* Quy trình thực hiện

– Bước 1: Làm việc chung lớp

+ Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh + Tổ chức chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh + Hướng dẫn cách làm việc nhóm

– Bước 2: Làm việc theo nhóm

+ Trao đổi thảo luận nhóm/hoặc;

+ Phân cơng nhiệm vụ nhóm, cá nhân làm việc độc lập trao đổi thảo luận nhóm

(31)

+ Các nhóm (hoặc đại diện một, hai nhóm) báo cáo kết thảo luận nhóm

+ Thảo luận chung lớp

+ GV nhận xét kết làm việc nhóm, tổng kết đưa kết luận cho nội dung thảo luận

+ GV gợi ý, đưa nhiệm vụ có liên quan đến nội dung thảo luận để HS tìm hiểu thêm nhà vận dụng kiến thức học vào thực tiễn

* Một số lưu ý

– Quy mơ nhóm lớn nhỏ, tùy theo nhiệm vụ thảo luận Tuy nhiên, nhóm thường gồm từ – HS phù hợp

– Khi tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm, cần ý phân cơng hợp lí để thành viên nhóm tham gia tích cực

– Trong trình HS thảo luận, GV cần đến nhóm, quan sát, lắng nghe, hỗ trợ, giúp đỡ HS cần thiết

– Không nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức Để tổ chức thảo luận nhóm có kết tốt, GV phối hợp kĩ thuật dạy học như: ‘Khăn trải bàn”, “Mảnh ghép”, “Sơ đồ tư duy”, “XYZ”, “Ổ bi”, …

* Một số kĩ thuật dạy học hợp tác

* Kĩ thuật khăn trải bàn

– Khái niệm: Kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm

– Tác dụng:

+ Kích thích thúc đẩy tham gia tích cực HS + Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS

+ Tăng cường hợp tác, giao tiếp học cách chia sẻ kinh nghiệm học tập lẫn

+ HS học cách tiếp cận nhiều giải pháp khác

+ Tạo hội phát triển lực tư duy, lực định giải vấn đề

– Quy trình thực hiện:

+ Chia HS thành nhóm, giao nhiệm vụ thảo luận phát cho nhóm tờ giấy A0

(32)

vị trí tương ứng với phần xung quanh “khăn trải bàn”

+ Mỗi cá nhân làm việc độc lập viết ý tưởng vào phần giấy “khăn trải bàn”

+ Thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần “khăn trải bàn”

– Một số lưu ý:

+ Câu hỏi thảo luận nên câu hỏi mở

+ Trong trường hợp số HS nhóm q đơng khơng đủ chỗ “khăn trải bàn” phát cho HS mảnh giấy nhỏ để HS ghi ý kiến cá nhân,sau đính vào phần xung quanh “khăn trải bàn”

+ Trong trình thảo luận thống ý kiến, viết (đính) ý kiến thống vào khăn trải bàn

(Những ý kiến trùng đính chồng lên nhau; Những ý kiến khơng thống nhất, cá nhân có quyền bảo lưu giữ lại phần xung quanh “khăn trải bàn”)

– Ví dụ minh họa: Bài Vùng biển nước ta (Lớp 5)

Với nội dung Vai trị biển, GV sử dụng thuật khăn trải bàn tổ chức cho HS thảo luận vấn đề: Điều xảy nước ta không giáp với biển

* Kĩ thuật mảnh ghép

– Khái niệm: Kĩ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân, nhóm liên kết nhóm

– Tác dụng:

+ Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm + Nâng cao vai trị cá nhân trình hợp tác

+ Thể lực cá nhân – tăng cường hiệu học tập

+ Tạo hội phát triển lực giao tiếp, hợp tác, lực giải vấn đề

(33)

– Quy trình thực hiện

VỊNG 1: Nhóm chuyên sâu

+ Hoạt động theo nhóm từ đến người

+ Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C) nghiên cứu sâu nội dung học tập

+ Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao

+ Mỗi thành viên trở thành “ chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu(đều trình bày kết câu trả lời nhóm)

VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép

+ Hình thành nhóm người (1 người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3) gọi “nhóm mảnh ghép”

+ Các câu trả lời thơng tin vịng “chun sâu” thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với “ lắp ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể”

+ Nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung

– Một số lưu ý

+ Nhiệm vụ “nhóm chuyên sâu” phải có liên quan, gắn kết với

+ Trong nhóm “chuyên sâu” làm việc GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thời gian quy định HS trình bày lại KQ nghiên cứu, thảo luận nhóm

(34)

+ Thành lập nhóm “mảnh ghép” phải có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu”

+ Khi “nhóm mảnh ghép” hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ ND từ nhóm “chuyên sâu”

+ Nhiệm vụ giao cho “nhóm mảnh ghép” phải mang tính khái qt, tổng hợp ND kiến thức nắm từ nhóm “chuyên sâu”nhằm giải nhiệm vụ phức hợp

– Ví dụ minh họa: Bài 12, 13 Cơng nghiệp (lớp 5)

Để tổ chức cho HS tìm hiểu ngành cơng nghiệp nước ta , GV sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để tổ chức hoạt động học tập học sinh cách hiệu

Vịng (nhóm chun sâu):

Làm việc chung lớp, giáo viên chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm sau:

– Nhóm 1: Tìm hiểu ngành cơng nghiệp (tên sản phẩm) – Nhóm 2: Tìm hiểu phân bố ngành cơng nghiệp

– Nhóm 3: Tìm hiểu trung tâm cơng nghiệp lớn nước ta

Trong trường hợp lớp có đơng học sinh chia thành nhóm (2 nhóm tìm hiểu mạnh vùng trên)

Vịng (nhóm mảnh ghép):

GV u cầu HS thành lập nhóm (nhóm gồm thành viên đại diện cho mạnh vùng vòng 1) Vịng nhóm thực nhiệm vụ trình bày đặc điểm ngành cơng nghiệp nước ta

Sau kết thúc hoạt động thảo luận nhóm mảnh ghép vịng 2, GV tổ chức cho nhóm mảnh ghép báo cáo kết thảo luận nhóm (một nhóm đại diện báo cáo), lớp thảo luận, góp ý kiến Giáo viên nhận xét, đánh giá, tổng kết ý kiến thảo luận lớp chuẩn hố kiến thức ngành cơng nghiệp nước ta

b) Dạy học dự án

* Khái niệm

Dạy học dự án phương pháp dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức tạp, có kết hợp lí thuyết thực hành nhằm tạo sản phẩm cụ thể Nhiệm vụ học tập người học thực với tính tự lực cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực

(35)

Phương pháp dạy học dự án có ưu điểm bật:

 Gắn lí thuyết với thực tiễn

 Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học  Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm sáng tạo

 Phát triển lực giải vấn đề phức hợp mang tính tích hợp  Phát triển lực cộng tác, hỗ trợ, phát triển kĩ giao tiếp  Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn

 Phát triển lực đánh giá

Dạy học theo dự án có hạn chế định:

 Địi hỏi có thời gian để HS nghiên cứu, tìm hiểu  Địi hỏi phương tiện vật chất phù hợp

 u cầu GV phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, tích

cực, yêu nghề

Dạy học theo dự án tiến hành theo bước: – Bước 1: Lựa chọn chủ đề

– Bước 2: Lập kế hoạch – Bước 3: Thu thập thơng tin – Bước 4: Xử lí thơng tin – Bước 5: Trình bày kết – Bước 6: Đánh giá kết

Tuy nhiên, để thuận lợi việc tổ chức hoạt động dạy học, bước tóm lại thành bước chính:

Bước 1: Đề xuất giải pháp lập kế hoạch

– Lựa chọn chủ đề, xác định vấn đề cần giải

– Xây dựng tiểu chủ đề

– Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Bước 2: Thực dự án – Thu thập thơng tin

– Xử lí thơng tin – Tổng hợp thông tin Bước 3: Tổng hợp báo cáo kết – Xây dựng sản phẩm

(36)

Cách thức tiến hành cụ thể sau:

Bước 1: Lập kế hoạch

Là bước quan trọng, GV cần tổ chức cho HS tham gia xác định: – Lựa chọn chủ đề

– Xác định mục tiêu cần hướng tới – Xác định nhiệm vụ cần thực – Dự kiến sản phẩm

– Cách triển khai thực dự án – Thời gian thực hoàn thành

* Lựa chọn chủ đề

Hiện nay, Việt Nam chưa có chương trình dành riêng cho dạy học dự án nên GV vận dụng linh hoạt vào nội dung học/chủ đề môn học liên môn phù hợp Nội dung học/chủ đề cần hấp dẫn, khơi gợi hứng thú, tính tị mị ham hiểu biết HS Chủ đề khởi đầu ý tưởng liên quan đến nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà HS quan tâm Ví dụ: lễ hội, phong tục, nhiễm mơi trường, thay đổi khí hậu,…

Từ chủ đề lớn, GV tổ chức hướng dẫn HS phát triển tìm chủ dề nhỏ gọi tiểu chủ đề, vấn đề nghiên cứu cụ thể, tên dự án Sơ đồ tư công cụ hiệu để xác định, lựa chọn ý tưởng vấn đề cần giải xung quanh dự án

(37)

Lập sơ đồ tư để:

– Tập hợp ý kiến thành viên – Kết hợp ý tưởng

– Xây dựng cấu trúc kiến thức – Xác định quy mô nghiên cứu

– Xác định hoạt động học tập cần thực Cách tiến hành sau:

– GV ghi chủ đề lên bảng, đồng thời cử HS ghi lại ý tưởng

– GV đặt câu hỏi để HS phát triển ý tưởng xung quanh chủ đề chính, ý tưởng phát triển tự tôn trọng

– Sau khơng có thêm ý tưởng, GV HS xếp ý tưởng lại, hoàn thiện sơ đồ tư gồm chủ đề tiểu chủ đề nhỏ

– HS chọn tiểu chủ đề để thực dự án, tên tiểu chủ đề tên dự án Các HS có sở thích tiểu chủ đề ngồi thành lập nhóm

* Lập kế hoạch

Khi hình thành nhóm xác định chủ đề, tên dự án, GV hướng dẫn HS nhóm phát triển sơ đồ tư tiểu chủ đề/dự án nhóm để xác định vấn đề nghiên cứu Khi đặt câu hỏi để phát triển ý tưởng, sử dụng kì thuật dạy học 5W1H Trong câu hỏi này, câu hỏi Why (tại sao) How (như nào) quan trọng

(38)

vụ cần thực để đạt mục tiêu, đồng thời phân cơng thành viên nhóm làm nhiệm vụ thời hạn hồn thành, xác định phương tiện dự kiến sản phẩm

Ví dụ: Kế hoạch thực dự án

Tên thành viên Nhiệm vụ Phương tiện Thời hạn hoàn thành Dự kiến sản phẩm

Sau lập kế hoạch, nhóm cử đại diện trình bày, nhóm khác GV bổ sung ý kiến, nhóm chỉnh sửa hồn thiện kế hoạch

Khi nhóm hồn thiện kế hoạch dự án, GV hướng dẫn HS cách: Thực dự án

Tổng hợp kết Trình bày báo cáo

Đánh giá rút kinh nghiệm

Bước 2: Thực dự án

* Thu thập thông tin

Thực thu thập thông tin theo nhiệm vụ giao kế hoạch nhóm như: vấn trực tiếp đối tượng xác định, thu thập thông tin từ thực tế sách báo, tranh ảnh, internet, làm thí nghiệm Các phương tiện hỗ trợ sử dụng như: phiếu vấn, ghi âm, máy ảnh, máy camera,…

* Xử lí thơng tin

Sau thu thập liệu, cần tiến hành xử lí liệu, sử dụng biểu đồ để giải thích liệu Các thành viên nhóm thường xuyên trao đổi, thảo luận để tập hợp liệu, giải vấn đề, kiểm tra tiến độ, đồng thời xin ý kiến GV giúp đỡ kịp thời để đảm bảo tiến độ hướng dự án

Bước 3: Tổng hợp kết quả

* Xây dựng sản phẩm

Tổng hợp kết phân tích thành sản phẩm cuối cùng, sản phẩm cuối trinh bày nhiều dạng khác nhau: thuyết trình, biểu diễn (đóng kịch, múa, thơ,…) trưng bày triển lãm (tranh ảnh báo tường, mơ hình,…), powerpoint,…

* Trình bày sản phẩm

(39)

bày lớp giới thiệu trước toàn trường, hay xã hội

* Đánh giá, rút kinh nghiệm

Sau trình bày báo cáo, nhóm đánh giá kết nhìn lại trình thực dự án

Các nhóm đối chiếu với mục tiêu học tập xem đạt chưa ? Liệu sản phẩm dự án có dùng khơng ? Những thiếu sót bỏ qua ? Các yếu tố khác cảm giác thoải mái trình hoạt động nhóm – thời gian thực dự án – vấn đề gặp phải hỗ trợ,… phải đề cập đánh giá Từ rút kinh nghiệm cho việc phát triển dự án thực dự án khác

Các nhóm tự đánh giá kết (cái được, chưa được) Sau đó, nhóm khác nhận xét đánh giá sở tự đánh giá đánh giá lẫn nhóm

Sau đánh giá, HS nắm toàn quy trình thực dự án, đồng thời học tập kinh nghiệm từ nhóm khác Những sáng kiến chia sẻ, HS tự hào sản phẩm mình, đồng thời nhận hạn chế để khắc phục dự án sau

– Hướng dẫn HS: GV dành tiết cho việc hướng dẫn HS thực công việc sau:

+ Lập kế hoạch dự án

 Trên sở chủ đề/nội dung cần tìm hiểu, gợi ý để HS tìm tiểu chủ đề

liên quan (sử dụng sơ đồ tư duy)

 Sau có tiểu chủ đề liên quan, để HS lựa chọn tiểu chủ đề

theo ý thích Các HS chọn tiểu chủ đề hình thành nhóm, có nhóm tương ứng với số tiểu chủ đề liên quan xếp hình thành qua sơ đồ tư Trong trường hợp có nhóm q đơng, nhóm ít, GV khuyến khích HS tự nguyện chuyển sang nhóm khác để đảm bảo số HS tham gia vào nhóm

 GV hướng dẫn nhóm lập kế hoạch nghiên cứu Để lập kế

(40)

 Sau có kế hoạch nghiên cứu, GV hướng dẫn HS việc làm tiếp

theo để thực dự án + Thực dự án, cần:

 Thu thập thông tin nào, đâu, cách nào, sử dụng phương

tiện

 Cách xử lí thơng tin

+ Tổng hợp báo cáo kết

 Cách tổng hợp báo cáo  Cách trình bày báo cáo

– Điều kiện để thực có hiệu

 Xác định rõ mục tiêu học tập HS, HS đạt kiến thức, kĩ

năng, thái độ, lực Tập trung vào tư bậc cao, không kĩ đọc sách hay sử dụng công nghệ thông tin,…

 Nội dung/chủ đề gắn với thực tiễn, cập nhật vấn đề

diễn sống xung quanh, mang tính thời sự, tính xã hội có liên quan đến nội dung học, như: Chung tay xây dựng giới (Xây dựng giới xanh – – đẹp, Xây dựng giới hồ bình)

 Trong chương trình mơn Lịch sử Địa lí (Tiểu học) có

số nội dung thích hợp để tổ chức dạy học dự án, như: Thăng Long – Hà Nội,

* Ví dụ minh họa

Bài 15: Thủ đô Hà Nội (Lớp 4).

– Bước 1: Lập kế hoạch

GV HS lập kế hoạch thực dự án: Tìm hiểu lịch sử, văn hóa Thăng Long – Hà Nội Để lập kế hoạch thực dự án, HS xây dựng sơ đồ tư nhằm xác định câu hỏi đặt lịch sử, văn hóa Thăng Long – Hà Nội

+ Tên gọi Thăng Long có từ ? Những tên gọi khác Thăng Long – Hà Nội

+ Thăng Long – Hà Nội trải qua giai đoạn phát triển ?

+ Những câu chuyện lịch sử – văn hóa liên quan đến Thăng Long – Hà Nội

Sau xác định câu hỏi cần trả lời, HS cần có bảng phân cơng nhiệm vụ cụ thể, GV giúp HS hồn thành nhiệm vụ

(41)

Các thành viên phân công nhiệm vụ thực việc thu thập tài liệu, xử lí thơng tin hồn thành nhiệm vụ giao

– Bước 3: Tổng hợp kết

+ Nhóm HS tập hợp sản phẩm thành viên để hoàn thiện sản phẩm nhóm

+ Báo cáo sản phẩm trước lớp

+ HS nhóm khác nhận xét, đánh giá; GV giúp HS hồn thiện nội dung cịn thiếu

c) Dạy học nêu giải vấn đề

* Khái niệm

Dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học tạo điều kiện để HS có thói quen tìm tịi giải vấn đề theo cách tư mang tính khoa học Nó khơng tạo nhu cầu, hứng thú học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức, mà phát lực sáng tạo HS Nét đặc trưng chủ yếu dạy học nêu giải vấn đề lĩnh hội tri thức diễn thông qua hoạt động phát giải vấn đề Sau giải vấn đề, HS thu nhận kiến thức mới, kĩ thái độ tích cực

* Tác dụng

Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề có tác dụng quan trọng trình dạy học, cụ thể sau:

– Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề tạo điều kiện cho HS phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển lực nhận thức, lực hợp tác, lực giải vấn đề thông qua trải nghiệm (giải tình huống, vấn đề, thực hành thí nghiệm, )

– Phương pháp dạy học góp phần quan trọng việc phát triển tư logic, tư sáng tạo, hình thành lực người lao động – lực giải vấn đề, lực sáng tạo Trong xã hội phát triển nhanh chóng theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt kĩ phát giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn yếu tố đảm bảo thành công người lao động lĩnh vực

– Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề giúp kiến thức, kĩ hình thành HS cách sâu sắc, vững Quan trọng HS biết cách chủ động chiếm lĩnh kiến thức đánh giá kết học tập thân bạn Qua đó, lực hình thành, lực vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt sáng tạo

(42)

– GV phải đầu tư nhiều thời gian

– HS cần có thói quen khả tự học, học tập tự giác tích cực đạt hiệu cao

– Trong số trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện cần thiết kèm dạy học nêu giải vấn đề có hiệu (ví dụ: phương tiện, đồ dùng học tập,…)

Quy trình dạy học nêu giải vấn đề gồm có bước sau:

Bước 1: Tạo tình huống/làm nảy sinh vấn đề cần giải quyết (từ thực tế, từ kiến thức, kinh nghiệm, thí nghiệm, tập, truyện kể lịch sử, )

Bước 2: Phát biểu vấn đề cần giải quyết (câu hỏi cần trả lời)

Tùy theo nội dung học đối tượng HS, GV tạo hội để HS tham gia phát vấn đề, phát biểu nhận dạng vấn đề nảy sinh nêu vấn đề nảy sinh nêu vấn đề cần giải mức độ khác (mức đến mức 4) cho phù hợp Một số điều kiện đảm bảo tạo tình có vấn đề:

– Điều quan trọng HS phải nêu vấn đề chưa biết, cần tìm hiểu, mối quan hệ chưa biết biết Trong đó, điều chưa biết yếu tố trung tâm tình có vấn đề, khám phá giai đoạn giải vấn đề (đặt giả thuyết, lập kế hoạch giải quyết, thực kế hoạch giải vấn đề)

– Tình có vấn đề phải kích thích hứng thú nhận thức, tính tị mị ham hiểu biết, thích khám phá HS

– Tình có vấn đề phải phù hợp với khả nhận thức HS HS tự phát giải vấn đề dựa vào vốn kiến thức liên quan đến vấn đề hoạt động tư duy, cách tiến hành thí nghiệm, thu thập xử lí thơng tin

– Vấn đề đặt cần phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề cần:

+ Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, đòi hỏi HS phải tư duy, huy động vận dụng kiến thức có (câu hỏi phản ánh mối liên hệ bên điều biết điều chưa biết)

+ Chứa đựng phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, tạo điều kiện làm xuất giả thuyết tạo điều kiện tìm hướng giải

(43)

Bước 3: Giải vấn đề

Sau phát nêu vấn đề cần giải quyết, GV cần tổ chức hướng dẫn HS giải vấn đề

Bước 4: Rút kết luận (kiến thức mới)

Cần có định hướng, hướng dẫn cụ thể để thực dạy học phát hiện/nêu giải vấn đề cách tích cực thường xuyên trường phổ thông

– GV cần tập huấn nhằm hiểu rõ chất phương pháp để vận dụng linh hoạt, sáng tạo; đồng thời phát triển lực thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động phát giải vấn đề HS cách hiệu quả, phù hợp với trình độ nhật thức em; tạo hội cho HS phát triển lực giải vấn đề gắn kiến thức với thực tiễn

– HS cần thường xuyên học tập theo phương pháp nêu giải vấn đề để phát triển tư logic, kĩ giải vấn đề, hình thành lực, nâng cao kết học tập

Bài Quyết chí tìm đường cứu nước (Lớp 5).

Trong chủ đề để giúp HS nhận thức nhiệm vụ học,

– GV kể câu chuyện hai bàn tay dẫn dắt vào tình có vấn đề: Vậy Bác Hồ lại chí tìm đường cứu nước?

– GV tổ chức học, hướng dẫn HS giải vấn đề cách hướng dẫn HS tìm hiểu nét thời niên thiếu Nguyễn Tất Thành, lí Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước

– HS trình bày thời niên thiếu Nguyễn Tất Thành tâm Nguyễn Tất Thành tìm cứu nước

– GV nhận xét, chuẩn kiến thức cho HS

d) Dạy học tình

* Khái niệm

Bản chất phương pháp dạy học tình thơng qua việc giải tình huống, người học có khả thích ứng tốt với mơi trường xã hội đầy biến động

(44)

* Tác dụng

–HS khơng phải tiếp nhận kiến thức lí thuyết mà thẳng vào giải vấn đề thực tế sống xung quanh

–Tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tiếp cận tình nhiều góc độ; Tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề thực tiễn

–Phát triển kĩ xử lí thơng tin gồm: thu thập xử lí thơng tin, xác định thơng tin bản, loại bỏ thông tin không cần thiết

–Phát triển kĩ đánh giá, kĩ dự đoán kết giải pháp lựa chọn

–Tạo hội phát triển lực giao tiếp hợp tác (nghe, nói, trình bày,…), lực giải vấn đề tính trách nhiệm, kiên nhẫn, biết lắng nghe tự khẳng định

Bước Giới thiệu tình huống

Cung cấp thơng tin tình cách GV nói/đọc tình lớp/phát tài liệu tình huống/xem qua băng video clip/…

Bước 2: Tổ chức cho HS làm việc độc lập

– Dành thời gian để HS đọc, tìm hiểu tình Tùy theo mục tiêu dạy học, độ phức tạp tình qui mơ lớp học để định thời gian

– GV cần phải đảm bảo HS hiểu rõ tình Sau tìm hiểu tình HS phải có khả miêu tả, đánh giá thơng tin, tìm thơng tin quan trọng cịn thiếu tình

Bước 3: Tổ chức cho HS làm việc nhóm

– Chia HS thành nhóm để thảo luận tình

– Nêu rõ nhiệm vụ nhóm cần phải hồn thành, thời gian cách thức làm việc nhóm

– Nhiệm vụ HS làm việc nhóm xác định, miêu tả vấn đề, tìm hiểu nguyên nhân vấn đề, mối quan hệ vấn đề tình đề xuất giải pháp giải vấn đề dự đoán kết giải pháp

– Khi HS làm việc nhóm, GV cần đến nhóm để theo dõi xem HS có hướng, có cần giúp đỡ hay không

Bước 4: Tổ chức cho HS thảo luận lớp

(45)

– Cả lớp thảo luận ý kiến trình bày Sự thành công thảo luận mở định lớn thành cơng phương pháp tình

Bước Tổng kết

Bước cuối thực dạy học tình GV kết thúc thảo luận

– Có thể u cầu HS tóm tắt mà họ cho vấn đề quan trọng hỏi họ đạt kinh nghiệm qua tình

– GV đưa tóm tắt tình gồm thơng tin, yếu tố, vấn đề quan trọng

– GV cần có chuẩn bị để thúc đẩy thảo luận không đạo, áp đặt thảo luận

– GV cần chuẩn bị tinh thần gặp nhóm thiếu nhiệt tình, khơng sẵn sàng tham gia Việc dự đốn phản ứng học viên tình giúp GV hình dung cách thức trình bày, đưa câu hỏi hướng dẫn, cung cấp thêm thông tin bổ trợ để đảm bảo việc thảo luận thành cơng

– Ví dụ minh họa: Nội dungđịa phương

Quan sát hình ảnh cho biết tượng tượng phổ biến địa phương em Em đưa thông điệp hình ảnh lời để nhắc nhở người giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng để bảo vệ môi trường

(46)

Rác vỉa hè Rác quán ăn

Rác sân vận động Rác bãi biển

e) Dạy học thực địa

* Khái niệm

Bài học mơn Lịch sử Địa lí tiến hành khơng lớp mà tiến hành thực địa, nơi xảy kiện, tượng lịch sử, địa lí, nhà bảo tàng (bảo tàng lịch sử, bảo tàng tự nhiên), sở sản xuất, kiện văn hóa Bài học thực địa khác với hoạt động ngoại khóa thực địa, thực theo nội dung quy định chương trình học, học nội khóa việc học tập học bắt buộc với toàn HS

* Tác dụng

– Bài học thực địa có ý nghĩa lớn việc giáo dục phát triển HS, giúp

(47)

nâng cao hiểu biết kiến thức lịch sử, địa lí, văn hóa giáo dục, tình u q hương đất nước

– Đa dạng hóa hoạt động nhận thức gây hứng thú học tập cho HS thông qua thực dạy học gắn với thực tế, gắn với đời sống Biết áp dụng kiến thức học vào thực tiễn cách nhanh chóng

– Biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thông tin thực điều tra mức độ đơn giản để tìm hiểu kiện lịch sử tượng địa lí

– Trình bày ý kiến số kiện, nhân vật lịch sử tượng địa lí, Đề xuất ý tưởng sử dụng tiết kiệm tài ngun, bảo vệ mơi trường, bảo vệ di tích lịch sử, văn hố,

Bài học thực địa/bảo tàng (lịch sử, tự nhiên), việc tổ chức, hướng dẫn GV cán bảo tàng thực Trong trường hợp học cán bảo tàng hướng dẫn, GV giữ vai trò đạo, tổ chức để buổi học thực mục tiêu học

Bài học GV đảm nhận, quy trình tiến hành sau:

Bước 1: Chuẩn bị cho học bảo tàng, thực địa

– HS:

+ Sưu tầm tư liệu, thông tin liên quan đến nội dung học hướng dẫn GV (thông qua sách báo, Internet, hỏi người lớn,…)

+ HS tự đánh giá, phân tích tài liệu sưu tầm – GV:

+ Đọc nghiên cứu trước tài liệu có liên quan đến di tích lịch sử, cảnh quan, tượng địa lí, vật bảo tàng có liên quan đến nội dung học;

+ Xác định mục tiêu học phù hợp với HS; khảo sát mong muốn HS liên quan đến học tiến hành học bảo tàng, di tích lịch sử; cảnh quan, tượng địa lí

+ Liên hệ với cán phụ trách di tích lịch sử, khu vực cảnh quan, sở sản xuất, bảo tàng để có phối hợp phù hợp;

Bước 2: Tổ chức hoạt động

– Ổn định tổ chức lớp học, nêu lại yêu cầu tham gia học bảo tàng, di tích lịch sử, sở sản xuất, thực địa;

(48)

– Tổ chức hoạt động học tập: GV cần kết hợp khéo léo, hợp lí biện pháp: + Kết hợp huy động kiến thức cũ, kiến thức chuẩn bị trước HS với trao đổi, thảo luận để tìm hiểu nhanh kiến thức học khơng phản ảnh chứng tích, vật bảo tàng, di tích lịch sử, thực địa

+ Kết hợp nhuần nhuyễn việc hướng dẫn HS quan sát chứng tích, vật bảo tàng, di tích lịch sử, cảnh quan địa lí với HS trao đổi, thảo luận để làm rõ kiến thức học sở hướng dẫn GV

+ Kết hợp việc hướng dẫn HS quan sát chứng tích, vật di sản với việc trình bày, thuyết minh GV

+ Cần gắn nội dung học với lịch sử địa phương, địa lí nơi tổ chức tiến hành học (nếu thực địa)

Bước 3: Báo cáo kết sau học tập

– Kết thúc học, GV đưa câu hỏi thảo luận nhóm để kiểm tra hoạt động nhận thức HS HS báo cáo kết quả; HS báo cáo kết dựa yêu cầu GV tiến hành học; GV nêu tập vận dụng để HS hoàn thiện sau học

– Các hoạt động cụ thể tiến hành:

+ Tổ chức thảo luận, chia sẻ nhóm, nhóm lớp thông tin thu thập được;

+ So sánh, liên hệ, đánh giá nguồn thông tin khác (phát triển lực tìm tịi, khám phá; lực giáo tiếp; tư phản biện);

– Mỗi HS viết thu hoạch, cảm nhận riêng báo cáo

– Chọn vấn đề địa điểm phù hợp với nội dung (lịch sử, địa lí đất nước lịch sử, địa lí địa phương), số tiết học, điều kiện tiến hành Với địa phương khu vực lân cận có di tích, cảnh quan, lễ hội, sở kinh tế kiện lớn chương trình lịch sử dân tộc, địa lí đất nước (chiến thắng Điện Biên Phủ Điện Biên, lễ hội Đền Hùng), với địa phương khơng có di tích gắn với kiện lịch sử lớn dân tộc tiến hành học thực địa lịch sử, địa lí địa phương

– Chuẩn bị nội dung học cần kết hợp với việc bổ sung tài liệu địa phương, tư liệu vật có địa phương khu di tích;

Bài học lịch sử bảo tàng nhà truyền thống diễn nơi xảy kiện mà nơi trưng bày vật thực, hình ảnh kiện lịch sử Do đó, HS trực quan sinh động vật lịch sử, đồ phục chế, gây cảm xúc mạnh mẽ HS kiện học

(49)

thống đạt hiệu quả:

+ Chuẩn bị trước cho HS tư tưởng kiến thức chuyên môn: thông báo cho HS mục tiêu học, địa điểm nội dung kiện, tượng xảy ra, chuẩn bị đồ dùng cần thiết nội quy học tập;

+ Chuẩn bị kĩ chun mơn (có thể GV đảm nhiệm nhân viên bảo tàng hay hướng dẫn tham quan đảm nhiệm với trao đổi chuyên môn GV);

+ Xác định mối quan hệ nội dung giảng với di tích, vật trình bày (kiến thức bài, hay dẫn chứng cho kiến thức bài);

+ Phát triển kĩ quan sát, lực tư HS;

+ Tổ chức để HS phát triển lực tự học sau học

– Việc tiến hành học cán bảo tàng, di tích lịch sử hướng dẫn GV thực Nếu cán bảo tàng, di tích lịch sử hướng dẫn, tiến hành nghiên cứu học nghiên cứu kiến thức sau: GV giới thiệu nội dung kiến thức học có liên quan đến di tích lịch sử, khu vực bảo tàng; Hướng dẫn viên bảo tàng, di tích lịch sử tiến hành hoạt động giúp HS khai thác nội dung kiến thức, kĩ liên quan đến học Lưu ý hướng dẫn viên tiến hành lên lớp, GV cần trao đổi để hướng dẫn viên hiểu kiến thức trọng tâm cần truyền đạt hoạt động cần tổ chức cho HS để đạt mục đích GV chốt lại nội dung kiến thức cốt lõi học; yêu cầu HS làm thu hoạch kiểm tra – đánh giá kết học tập HS

Bài 17 Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ (Lớp 5)

Khi dạy học Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ tổ chức Bảo tàng cách mạng Việc thực học lịch sử bảo tàng thực với nội dung bước sau:

Bước 1: Chuẩn bị cho học bảo tàng cách mạng

– HS:

+ Sưu tầm tư liệu, thông tin liên quan đến nội dung học hướng dẫn GV (thông qua sách báo, Internet, hỏi người lớn,…): HS tìm hiểu thơng tin chiến dịch Điện Biên Phủ với nguồn tư liệu cá nhân, người thân sưu tầm

+ HS tự đánh giá, phân tích tài liệu sưu tầm được: bước đầu hiểu nội dung tư liệu

– GV:

(50)

định tổ chức học

+ Xác định mục tiêu học phù hợp với HS;

+ Liên hệ với cán phụ trách bảo tàng để có phối hợp phù hợp;

Bước 2: Tổ chức hoạt động

– Ổn định tổ chức lớp học, nêu lại yêu cầu tham gia học bảo tàng, di tích lịch sử, sở sản xuất, thực địa

Dạy học bào tàng, sở kế hoạch học xây dựng, GV lựa chọn hai cách:

+ GV giảng dạy bình thường phòng riêng Bảo tàng theo kế hoạch dạy học lớp Sau thực xong học, GV hướng dẫn HS tham quan vật có liên quan đến giảng Qua đó, giúp HS có biểu tượng LS cụ thể kiện, nhân vật lịch sử liên quan đến học Qua đó, tác động đến tư tưởng, tình cảm, tạo xúc cảm LS cho HS

+ GV tiến hành học phòng trưng bày bảo tàng Với cách thức bảo tàng trở thành phòng học tài liệu, vật bảo tàng trở thành đồ dùng trực quan

GV sử dụng vật bảo tàng để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ, nội dung công tác chuẩn bị cho chiến dịch Điện Biên Phủ, GV chia HS thành nhóm với nhiệm vụ quan sát tranh, ảnh, thơng tin có bảo tàng cơng tác chuẩn bị Sau đó, nhóm thảo luận báo cáo kết quan sát, nhận định nhóm

Hoặc, nội dung nhân vật lịch sử tiêu biểu chiến dịch, với tư liệu bảo tàng, GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, vật, thơng tin anh hùng báo cáo kết trước lớp

Tổ chức hoạt động học tập: GV cần kết hợp khéo léo, hợp lí biện pháp: – Kết hợp huy động kiến thức cũ, kiến thức chuẩn bị trước HS với trao đổi, thảo luận để tìm hiểu nhanh kiến thức học khơng phản ảnh chứng tích, vật bảo tàng

– Kết hợp nhuần nhuyễn việc hướng dẫn HS quan sát chứng tích, vật bảo tàng với HS trao đổi, thảo luận để làm rõ kiến thức học sở hướng dẫn GV

– Kết hợp việc hướng dẫn HS quan sát chứng tích, vật di sản với việc trình bày, thuyết minh GV

Bước 3: Báo cáo kết sau học tập

Các hoạt động cụ thể tiến hành:

(51)

tin thu thập được;

– So sánh, liên hệ, đánh giá nguồn thông tin khác (phát triển lực tìm tịi, khám phá; lực giáo tiếp; tư phản biện)

– Mỗi HS viết thu hoạch, cảm nhận riêng báo cáo

3.1.2.2 Một số phương pháp dạy học đặc thù lịch sử a) Kể chuyện

* Khái niệm

Phương pháp kể chuyện phương pháp dùng lời nói trình bày cách sinh động, có hình ảnh truyền cảm hứng đến người nghe nhân vật lịch sử, kiện lịch sử, phát minh hay vùng đất,… để qua hình thành biểu tượng khái niệm

Các hình thức kể chuyện:

– GV trực tiếp kể chuyện, thơng qua cung cấp thơng tin học

– HS tham gia kể chuyện sau tìm hiểu học, đối thoại để hiểu tình tiết chủ yếu học lịch sử đọc thêm tài liệu

– Kể chuyện kết hợp với phương tiện nghe nhìn, dạng dẫn chuyện thuyết minh

– Kể chuyện xen kẽ với nội dung khoa học HS tìm hiểu chủ đề môn học

* Tác dụng

Phương pháp kể chuyện có vai trị quan trọng việc dạy học tri thức lịch sử

– Giúp nội dung lịch sử truyền tải thông qua câu chuyện, giúp hình thành biểu tượng khái niệm dễ dàng cho HS

– Làm cho khái niệm xa lạ trở nên gần gũi, dễ hiểu với HS, HS tiểu học

– Kể chuyện tạo nên tranh sinh động khứ, vùng đất, nhân vật, kiện lịch sử (chuyện Trần Quốc Toản, chuyện Hội nghị Diên Hồng,…)

– Kể chuyện tạo niềm tin vào chân – thiện – mĩ, vào sức mạnh vô hạn người sống, cải tạo giới

– Kể chuyện tái sinh văn bản, “sao chép sáng tạo” giúp phát triển trí tưởng tượng khả sáng tạo HS

(52)

nghe, đọc, nói, kể,…

– Kể chuyện giúp cho học trở nên sinh động, lôi cuốn, HS tiếp thu bài, hình thành biểu tượng ghi nhớ tốt

Cách dạy tạo điều kiện cho HS phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự trình bày hiểu biết lịch sử, góp phần làm cho tiết học diễn sôi nổi, gây hứng thú học tập, bồi dưỡng lòng ham hiểu biết Lịch sử dân tộc cho HS

Từ đặc điểm chương trình Lịch sử Tiểu học, đặc điểm tâm sinh lí HS từ định hướng đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng phương pháp kể chuyện tiến hành theo bước sau đây:

Bước 1: Tổ chức cho HS tìm hiểu truyện

GV xác định mục tiêu học, dự kiến nội dung cần tổ chức cho HS kể chuyện, sở chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết phiếu học tập cho nhóm HS Các câu hỏi phiếu học tập phải logic, gắn với diễn biến kiện trình tự hoạt động nhân vật

– GV đặt câu hỏi làm chỗ dựa cho HS tìm hiểu truyện

– GV tổ chức cho HS lược đồ, đồ diễn biến chiến dịch trận đánh

– GV tổ chức cho HS xây dựng bảng niên biểu phản ánh diễn biến khởi nghĩa hay trận đánh

– GV tổ chức cho HS xếp hệ thống tranh liên hoàn

Bước 2: Tổ chức cho HS thảo luận kể chuyện nhóm

GV chia HS thành nhóm (mỗi nhóm từ – HS), phát phiếu học tập cho nhóm, hướng dẫn nhiệm vụ thảo luận, cách kể chuyện nhóm cho HS, hướng dẫn cách diễn tả câu chuyện cho xác, sinh động, hấp dẫn

Các nhóm HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập qua phiếu học tập hướng dẫn GV, cử người đại diện cho nhóm trình bày trước lớp, tiến hành làm việc với sách giáo khoa, với đồ dùng học tập (tranh ảnh, lược đồ ), trao đổi, thảo luận tập kể nhóm kiện, nhân vật lịch sử theo gợi ý câu hỏi phiếu học tập qua hướng dẫn GV Các thành viên nhóm theo dõi góp ý cho cách kể chuyện cho sinh động, hấp dẫn, kết hợp kể chuyện với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt cho lôi người nghe

Bước 3: Tổ chức cho HS kể chuyện trước lớp

(53)

bản đồ, lược đồ (nếu cần thiết) Các nhóm khác theo dõi nội dung, cách kể chuyện bạn để có nhận xét đánh giá cách xác GV theo dõi cách trình bày, kể chuyện đại diện nhóm để đánh giá cách khách quan, cơng bằng, uốn nắn sai sót kiến thức kĩ HS

Bước 4: Nhận xét rút kết luận chung

Trên sở tự đánh giá HS, GV đưa nhận xét, đánh giá cuối cùng, biểu dương nhóm hoạt động tích cực, có kết kể chuyện tốt, hay, sinh động Đồng thời, GV cần nhấn mạnh kiến thức trọng tâm học rút từ câu chuyện kể HS

– GV cần tái khứ tồn tại, tơn trọng tính chân thực lịch sử, tránh “hiện đại hóa” lịch sử

– Kể chuyện “sao chép sáng tạo” nên cần tránh cho HS học thuộc câu, chữ đọc lại GV cần hướng dẫn HS không học thuộc sách giáo khoa mà phải kể chuyện ngơn ngữ bồi dưỡng kĩ kể chuyện cho HS

– GV sử dụng nhiều hình thức kể chuyện: nhóm, trước lớp, đoạn hay câu chuyện,…

– Nên phối hợp phương pháp kể chuyện với phương pháp khác, thảo luận nhóm,…

– Thời gian kể chuyện không nên dài – phút, lại dành thời gian cho HS làm việc với tư liệu, qua hình thành biểu tượng, khái niệm

– Để sử dụng phương pháp kể chuyện hiệu quả, cần có điều kiện sau: + Về phía GV, phải thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức lịch sử, rèn luyện kĩ tổ chức, hướng dẫn HS học tập lịch sử, kĩ tổ chức cho HS kể chuyện, thảo luận nhóm Tuy nhiên, khơng phải học GV sử dụng kết hợp thảo luận nhóm mà phải vận dụng chúng cách linh hoạt, sáng tạo, tuỳ thuộc vào đặc trưng, nội dung cụ thể Sử dụng phương pháp kể chuyện kết hợp với thảo luận nhóm phù hợp học kiện (các khởi nghĩa, trận đánh, chiến dịch) nhân vật lịch sử tiêu biểu GV phải có chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy học, không nên chia nhóm q đơng, phải theo dõi hoạt động nhóm Đồng thời cần rèn cho HS kĩ kể chuyện lịch sử cách sinh động, diễn cảm kết hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, biết kết hợp sử dụng phương tiện trực quan cần thiết Có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, giúp em tái tạo lại lịch sử cách chân thực

(54)

cực giải nhiệm vụ học tập

+ Về sở vật chất, có đầy đủ đồ dùng dạy học tranh ảnh, tư liệu lịch sử, sơ đồ, lược đồ , bàn ghế phải phù hợp với cách học nhóm

Bài Nguyễn Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước (Lớp 5)

Ví dụ dạy nội dung này, GV chọn nội dung Nguyễn Trường Tộ thiết kế câu hỏi phiếu học tập cho HS làm việc theo nhóm kể lại trước lớp sau:

+ Nguyễn Trường Tộ người nào? + Vì ơng mong muốn canh tân đất nước? + Nội dung canh tân đất nước ơng gì?

– HS tìm hiểu trước học, sưu tầm tranh ảnh, tư liệu liên quan đến Nguyễn Trường Tộ tổ chức kể chuyện nhóm

– HS thực kể chuyện Nguyễn Trường Tộ trước lớp

– GV nhận xét, đánh giá hoàn thiện nhận thức cho HS Nguyễn Trường Tộ

b) Đóng vai

* Khái niệm

Phương pháp đóng vai cách tổ chức cho HS tham gia giải tình nội dung học tập gắn liền với thực tế sống cách diễn xuất cách ngẫu hứng, khơng dùng kịch luyện tập trước

* Tác dụng

– Phương pháp đóng vai có khả kích thích tư sáng tạo người học (trong giải tình huống, xây dựng kịch bản, thể hình tượng nhân vật,…) Do vậy, phương pháp đóng vai kết hợp với thuyết trình làm cho bải giảng thêm sinh động, góp phần hạn chế nhược điểm phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống

– Đóng vai giúp HS nhận thức sâu sắc nội dung lịch sử học, phát triển trí tuệ giáo dục phẩm chất, nhân cách cho người học Phương pháp đóng vai cơng cụ giảng dạy hữu ích hẳn phương pháp truyền thống, giúp phát triển kĩ thực hành cho HS, gắn lí luận với thực tiễn, đóng vai để giải tình huống, thơng qua để HS hiểu biết kĩ phương pháp ứng xử mình, hội để thể thái độ cá tính trước đám đơng

(55)

– Đóng vai có tác dụng to lớn việc giáo dục kĩ sống cho HS, như: kĩ giao tiếp, kĩ giải tình huống, kĩ thuyết trình

– Đóng vai có tác dụng hướng nghiệp cho HS

* Đóng vai học nội khóa

– Bước 1: Căn vào nội dung, mục tiêu cụ thể học, nêu tình đóng vai

– Bước 2: GV chia nhóm giao tình cụ thể (có thể HS tự chọn tình huống), quy định rõ thời gian chuẩn bị “kịch bản” thời gian thể vai diễn theo kịch nhóm

– Bước 3: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản”, thông qua kịch với GV, phân cơng vai diễn, tập dượt diễn xuất nhóm

– Bước 4: Các nhóm phân cơng lên đóng vai theo “kịch bản” xây dựng

– Bước 5: Nhận xét, đánh giá

+ Đại diện nhóm tự nhận xét, đánh giá

+ Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung, đặt câu hỏi, phản biện, tranh luận + GV tổng kết, đánh giá cho điểm nhóm

* Trong kiểm tra, đánh giá

– Bước 1: GV vào nội dung mục tiêu cụ thể học để đề kiểm tra có vận dụng phương pháp đóng vai

– Bước 2: GV tổ chức cho HS làm kiểm tra viết lớp (hoặc nhà) – Bước 3: GV chấm chữa kiểm tra

– Bước 4: GV chọn số làm tốt, cho HS nhập vai đọc diễn cảm trước lớp

– Bước 5: GV kết luận rút học nhận thức, kĩ

– Lựa chọn tình đóng vai: tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS; tình không nên dài phức tạp, vượt thời gian cho phép; tình phải có nhiều cách giải mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử cho phù hợp

– Tổ chức: dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch phù hợp; tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai; GV lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết

(56)

Bài 17: Chiến thắng Điện Biên Phủ (Lớp 5)

Khi dạy chủ đề này, GV cho HS thử đóng vai người lính tham gia trận Điện Biên Phủ

– Bước 1: GV lựa chọn nội dung dạy chiến thắng Điện Biên Phủ HS đóng vai

– Bước 2: GV giáo nhiệm vụ cho nhóm HS: đóng vai người lính tham gia trận Điện Biên Phủ kể lại trận Điện Biên Phủ cho người nghe, quy định rõ thời gian chuẩn bị “kịch bản” thời gian thể vai diễn theo kịch

– Bước 3: Các nhóm thảo luận, xây dựng “kịch bản”, thông qua kịch với GV, phân công vai diễn, tập dượt diễn xuất nhóm

– Bước 4: Các nhóm phân cơng lên đóng vai theo “kịch bản” xây dựng

– Bước 5: Nhận xét, đánh giá

c) Trực quan

* Khái niệm

Dạy học trực quan phương pháp dạy học mà GV sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật để tổ chức học Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học nhằm tạo cho HS biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật

Trong dạy học lịch sử có nhiều loại đồ dùng trực qun khác nhau: đồ, tranh ảnh, mơ hình mà cịn loại phương tiện kĩ thuật đại (tài liệu minh họa, phim điện ành video, ti vi), tác động tới tất giác quan hóc inh (thấy, nghe, nhìn)

* Tác dụng

– Phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho HS, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử HS

– Phương pháp trực quan giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Một nghiên cứu UNESCO nghe, HS nhớ 15% thơng tin, nhìn, me ghi nhớ 25% thơng tin, việc nghe nhìn, giúp HS nhớ 65% thông tin

– Giúp HS phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS

– Đồ dùng trực quan có tác dụng to lớn giáo dục tư tưởng, cảm xúc, thẩm mĩ cho HS

(57)

tin thực điều tra mức độ đơn giản để tìm hiểu kiện lịch sử tượng địa lí; biết đọc lược đồ, biểu đồ, đồ tự nhiên, dân cư, mức đơn giản

– Từ nguồn tư liệu, số liệu, biểu đồ, lược đồ, đồ, nêu nhận xét đặc điểm mối quan hệ kiện lịch sử đối tượng, tượng địa lí

Đồ dùng, thiết bị dạy học trực dạy học lịch sử đa dạng, phong phú việc sử dụng loại thiết bị tùy thuộc vào nội dung học cụ thể Chính thế, quy trình khai thác loại thiết bị có điểm khác đặc điểm loại hình thiết bị (tranh ảnh, đồ, nghe nhìn ) Tuy nhiên, điểm chung quy trình thực GV cần tổ chức cho HS nghiên đồ dùng, phương tiện trực quan để từ tự rút thơng tin cần thiết nhằm thực nhiệm vụ học tập mà GV đề

– GV (hoặc HS) sưu tầm tài liệu trực quan liên quan đến nội dung chương trình học tập

– GV yêu cầu HS quan sát (tranh/ảnh/bản đồ/lược đồ/hiện vật ), nghe thông tin, xem clip, video với định hướng GV (GV đưa câu hỏi/vấn đề trước sau HS thực hoạt động nghiên cứu thiết bị trực quan

– HS quan sát, xem, nghe ghi nhận thông tin lịch sử từ nguồn tài liệu trực quan

– Sau HS quan sát, nghe xong, GV u cầu HS hình thức tổ chức học tập cá nhân, cặp đơi, nhóm ghi nhận kết nghiên cứu (viết, vẽ ) trình bày trước lớp Với việc đồ, lược đồ, GV yêu cầu HS quan sát đồ/lược đồ, kết hợp với thông tin sách giáo khoa nguồn tư liệu khác, trình bày trước lớp kiện/hiện tượng lịch sử theo yêu cầu nhiệm vụ

Có thể khái qt quy trình sử dụng đồ dùng trực quan bước sau:

Bước 1: Lựa chọn đồ dùng trực quan phục vụ học Đồ dùng trực quan đồ, sơ đồ, mơ hình, vật thật video clip, phim lịch sử … vào mục tiêu, nội dung học mà GV lựa chọn cho phù hợp

Bước 2: Nêu yêu cầu/nhiệm vụ nghiên cứu phương tiện trực quan (xem tranh, ảnh, clip, video, nghe băng đĩa tư liệu )

(58)

cùng làm việc với thiết bị để giải chung nhiệm vụ học tập, nhóm đối tượng riêng, giải nhiệm vụ riêng Thông thường sử dụng phương pháp quan sát, GV hướng dẫn HS sử dụng thị giác để quan sát đối tượng cách có mục đích, có kế hoạch

Bước Tổ chức cho HS báo cáo kết

Kết thúc quan sát, cá nhân đại diện nhóm báo cáo kết lớp lắng nghe bổ sung ý kiến

Bước 5 Hoàn thiện kết quả, rút kết luận chung

GV xác hóa kết quan sát, rút kết luận khoa học

– Phải vào nội dung, yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì vậy, cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với học

– Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan – Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan hs Với kênh hình SGK, GV cần hướng dẫn, bước hình thành kĩ khai thác kênh hình sách giáo khoa cho HS

Bài 17: Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ (Lớp 5)

Khi tổ chức nội dung dạy học GV sử dụng phương pháp trực quan sau:

– Đồ dùng trực quan là: tranh ảnh, lược đồ, sa bàn chiến thắng Điện Biên Phủ,

– Nhiệm vụ: Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với kênh chữ sách giáo khoa tư liệu mà HS sưu tầm được, kể chiến thắng Điện Biên Phủ

– GV hướng dẫn HS quan sát sử dụng tư liệu: Quan sát lược đồ trận Điện Biên Phủ, tranh ảnh Điện Biên Phủ để kể lại chiến thắng Điện Biên Phủ

– Thông qua quan sát trao đổi nhóm, HS kể lại (trong nhóm) chiến thắng Điện Biên Phủ lược đồ

– Đại diện nhóm kể lại chiến thắng Điện Biên Phủ lược đồ với thông tin mà nhóm sưu tầm

– GV chuẩn kiến thức, giúp HS hoàn thiện nhận thức chiến thắng Điện Biên Phủ

d) Sưu tầm tài liệu

(59)

Tổ chức cho HS sưu tầm tài liệu hoạt động tìm hiểu, sưu tầm, khai thác thông tin từ nguồn tư liệu khác HS nhằm giải nhiệm vụ học tập giao Đây kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo lĩnh hội tri thức, tìm tòi khám phá HS Kĩ thuật dạy học tích cực GV thực phổ biến và đem lại hiệu tích cực tổ chức dạy học mơn Lịch sử Địa lí

* Tác dụng

– Thơng qua việc chủ động tìm kiếm, khai thác tư liệu, HS chủ động, sáng tạo lĩnh hội kiến thức

– Có ý nghĩa to lớn việc hình thành năng lực tìm hiểu lịch sử địa lí

của HS thơng qua hoạt động học tập tích cực: biết quan sát, tra cứu tài liệu để tìm thơng tin thực điều tra mức độ đơn giản để tìm hiểu kiện lịch sử tượng địa lí

– Góp phần quan trọng hình thành lực vận dụng kiến thức, kĩ đã học thông quan hoạt động: sưu tầm sử dụng nguồn tư liệu lịch sử địa lí để thảo luận trình bày quan điểm số vấn đề lịch sử, địa lí, xã hội đơn giản

Bước 1: Căn mục tiêu yêu cầu cần đạt học thực tế điều kiện, trình độ HS, GV xác định nhiệm vụ học tập cần HS sưu tầm khai thác tài liệu

Bước 2: GV giao nhiệm vụ sưu tầm tư liệu cho HS Thông thường, việc giao nhiệm vụ thực theo nhóm, nhóm nội dung học Hoặc giao nhiệm vụ chung cho tất nhóm Việc giao nhiệm vụ phải bảo đảm:

– Nhiệm vụ học tập giao rõ ràng giúp HS hiểu nhiệm vụ để thực cách hiệu

– GV cần gợi ý cho HS nguồn tư liệu khai thác được: từ Internet, bảo tàng/nhà truyền thống địa phương, sở sản xuất, nhân chứng lịch sử, nghệ nhân văn hóa,

– GV gợi ý cho HS loại tư liệu cần sưu tầm: tranh, ảnh, video, clip, vật,

– GV gợi ý cho HS cách thức sưu tầm: chụp ảnh, ghi chép, nhờ hỗ trợ người thân, cộng đồng,

Bước 3: Tổ chức cho HS nghiên cứu tài liệu sưu tầm thực nhiệm vụ học tập

(60)

theo hình thức nhóm nhỏ cặp đơi để giải nhiệm vụ đặt Các nhóm nghiên cứu tư liệu để khai thác thơng tin giải nhiệm vụ đặt

Bước 4: HS trình bày sản phẩm nhóm trước lớp

GV u cầu nhóm trình bày sản phẩm nhó sưu tầm bảng, giới thiệu tư liệu này, đưa câu trả lời nhiệm vụ đặt từ nguồn thông tin tư liệu

Bước 5. Các nhóm quan sát, nhận xét, đánh giá tư liệu nhóm khác việc đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt

Bước 6: Nhận xét GV, kết nối tư liệu sưu tầm HS với tiến trình nội dung học

– Việc giao nhiệm vụ cho HS sưu tầm tư liệu cần vào điều kiện thực tế địa phương (có nguồn tư liệu khơng, việc khai thác có thuận lợi không, )

– Việc lựa chọn nhiệm vụ giao cho HS sưu tầm tư liệu vấn đề quan trọng, mấu chốt nội dung học

– Khuyến khích HS sử dụng cơng cụ đại (nếu điều kiện cho phép) để sưu tầm, khai thác tư liệu (Internet, máy ảnh, ghi âm )

– Tạo điều kiện để nhóm HS trình bày, phân tích, giới thiệu tư liệu nhóm sưu tầm, lẽ lực quan trọng cần hình thành cho HS khai thác thông tin từ nguồn khác nhau, bên cạnh lực trình bày

Bài 26: Tiến vào dinh Độc Lập (Lớp 5)

Với mạch nội dung này, có nhiều vấn đề giao nhiệm vụ sưu tầm tài liệu cho HS Ví dụ, sưu tầm tư liệu lịch sử kiện quân ta tiến vào Dinh Độc lập ngày 30/4/1975

– Bước 1: GV nghiên cứu yêu cầu cần đạt mạch nội dung, nghiên cứu nội dung học sách giáo khoa, tìm hiểu nguồn tư liệu liên quan đến học địa phương Trên sở đó, GV xác định nhiệm vụ giao cho HS sưu tầm: Một số tư liệu lịch sử kiện quân ta tiến vào dinh Độc Lập ngày 30/4/1975

– Bước 2: GV giao nhiệm vụ cho nhóm (mỗi nhóm nhiệm vụ) với gợi ý cụ thể nguồn tư liệu, cách thức sưu tầm Ví dụ:

+ Nhóm 1: Sưu tầm báo liên quan đến kiện tiến vào dinh Độc lập

(61)

đang địa phương

+ Nhóm 3: Sưu tầm hình ảnh kiện + Nhóm 4: Sưu tầm thước phim kiện

Về nguồn tư liệu: Internet, thư viện, báo chí, ảnh, nhân chứng lịch sử Bước 3: Trao đổi, trình bày tư liệu sưu tầm

Các nhóm trao đổi, thống nội dung trình bày kiện trình bày, phân tích tư liệu nhóm sưu tầm

Bước 4: Các nhóm lắng nghe, quan sát nhận xét

Bước 5: GV nhận xét tùy điều kiện cụ thể kết nối tư liệu HS sưu tầm với tiến trình học

3.1.2.3 Một số phương pháp dạy học đặc thù địa lí a) Hình thành biểu tượng địa lí

Biểu tượng địa lí hình ảnh vật tượng địa lí tri giác, phản ánh vào ý thức HS, giữ lại trí nhớ có khả tái tạo theo ý muốn

* Khái niệm

Phương pháp hình thành biểu tượng địa lí phương pháp, GV tổ chức cho HS quan sát trực tiếp đối tượng địa lí thực địa qua tranh ảnh, băng hình,…để HS có hình ảnh cụ thể đối tượng

* Tác dụng

– HS sử dụng phối hợp nhiều giác quan để tri giác vật, tượng địa lí, giúp em có hình ảnh cụ thể đối tượng địa lí học chương trình

– Nâng cao tính tự lực, tích cực HS, tạo hứng thú học tập

– Tạo hội phát triển khả tập trung ý, lực tư duy, lực khoa học cho HS

Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát: Tuỳ theo nội dung học tập, GV lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ HS điều kiện địa phương

(62)

sông thực, xem băng hình )

Bước 3: Tổ chức, hướng dẫn cho HS quan sát đối tượng thông qua hệ thống câu hỏi, tập Hệ thống câu hỏi, tập xây dựng dựa mục đích quan sát trình độ hiểu biết HS nhằm:

– Hướng cho HS ý đến đối tượng quan sát

– Điều khiển tri giác hướng dẫn tư HS theo hướng quan sát cần thiết (quan sát từ tổng thể đến chi tiết; từ bên vào bên trong…)

– Giúp HS tổng kết khái quát điều quan sát, liên hệ với đối tượng loại mà em nhìn thấy, rút kết luận khách quan, khoa học

Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quan sát đối tượng Sau đó, GV HS trao đổi, thảo luận, xác nhận hoàn thiện kết quả, nhằm giúp cho em có biểu tượng đối tượng

Trong trường hợp cần thiết, để HS có biểu tượng đầy đủ đối tượng địa lí, GV nên kết hợp cho HS quan sát đối tượng từ nhiều nguồn khác quan sát ngồi thực địa, tranh ảnh, mơ hình, đồ, …

* Ví dụ minh họa: Bài 23 Châu Phi (Lớp 5)

Hình thành biểu tượng xa – van châu Phi

– Bước 1:HS quan sát hình 2c trang 117 SGK (hoặc tranh ảnh/ video xa–van)

– Bước 2: Những đặc điểm xa– van mà HS quan sát từ tranh ảnh là:

+ Đồng cỏ rông mênh mông + Cỏ cao, mọc dày

+ Thỉnh thoảng lên khóm to

– Bước 3: Nhóm HS quan sát phân tích tranh theo hệ thống câu hỏi, tập sau :

Câu 1: Em đọc nhan đề tranh nhắc lại mục đích làm việc với tranh (Hình 2.c)

Câu 2: Đánh dấu x vào ý em cho đúng

+ rừng rậm  + rừng thưa  Xa– van là: + Cánh đồng có cỏ mọc 

(63)

xen lẫn khóm to Câu 3: Nhận xét có cánh đồng

a) Cây cỏ ( cao mọc dày )

b ) Khóm ( có tán rộng đẹp ) – khóm keo

c ) Cây to (cây cao, đường kính thân rộng ) – Cây bao báp

Câu 4: Cảnh xa van khác với cảnh cánh đồng cỏ quê emi điểm nào?

– Bước 4: + Đại diện HS báo cáo kết quan sát

+ GV HS mô tả xa–van : Đồng cỏ cao, rộng mênh mông, lên khóm keo có tán rộng đẹp vài bao báp cao, đường kính thân rộng

b) Sử dụng đồ

Bản đồ địa lí hình vẽ thu nhỏ bề mặt Trái Đất phận bề mặt Trái Đất mặt phẳng dựa vào phương pháp toán học, phương pháp biểu kí hiệu để thể thơng tin cần thiết địa lí

– Trong trường hợp khơng yêu cầu tính xác cao nội dung cần giản lược người ta dùng lược đồ

* Khái niệm

Phương pháp sử dụng đồ phương pháp, GV tổ chức cho HS vận dụng hiểu biết đồ để tìm vị trí địa lí, số đặc điểm đối tượng địa lí phát mối quan hệ đối tượng địa lí đồ

* Tác dụng

– Giúp HS dễ dàng nhận phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt Trái Đất

– Nâng cao tính tự lực, tích cực HS, tạo hứng thú học tập – Tạo hội phát triển lực tư duy, lực khoa học cho HS

GV hướng dẫn HS thực bước sau làm việc với đồ – Bước 1: Đọc tên đồ nắm mục đích làm việc với đồ – Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ – Bước 3: Tìm vị trí địa lí đối tượng đồ dựa vào kí hiệu

– Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng

(64)

sản xuất người… sở HS biết kết hợp kiến thức đồ kiến thức địa lí để so sánh phân tích …

– Đối với HS tiểu học, không bắt buộc áp dụng bước thứ trình tổ chức cho HS khai thác kiến thức từ đồ

– GV nên soạn hệ thống câu hỏi dựa đồ trình độ HS để dẫn dắt HS tự khám phá kiến thức Các câu hỏi nên thể nhiều hình thức: tự luận, test (câu nhiều lựa chọn, câu điền, câu nối, …)

– HS phải trang bị số kiến thức tối thiểu, cần thiết để biết cách làm việc với đồ như: xác định phương hướng đồ, nắm kí hiệu bảng giải có biểu tượng vật đối tượng địa li đồ, nghĩa đọc hiểu kí hiệu đồ,…

* Ví dụ minh hoạ: Bài Sơng ngịi (Lớp 5)

Sử dụng đồ sơng ngịi Việt Nam

– Bước 1: Kể tên sơng Việt Nam nhận xét mạng lưới sơng ngịi nước ta

– Bước 2: Xem bảng giải, biết kí hiệu sơng để tìm sơng đồ

– Bước 3: Quan sát đồ sơng ngịi Việt Nam, điền tên số sông vào bảng sau:

Miền Tên sông

Bắc Trung Nam

– Bước 4: Quan sát phân bố sông đồ nhận xét mạng lưới sơng ngịi nước ta: (Đánh dấu x vào ý đúng)

+ Thưa thớt 

+ Dày đặc phân bố tập trung miền Bắc miền Nam  + Dày đặc phân bố rộng khắp nước (x)

c) Sử dụng bảng số liệu

Các số liệu tập hợp thành bảng gọi bảng số liệu

* Khái niệm

(65)

* Tác dụng

– Phương pháp có nhiều lợi để chứng minh, làm sáng tỏ kiến thức địa lí – Tạo hội phát triển lực tư so sánh, phân tích, tổng hợp; Năng lực khoa học

* Quy trình thực

GV hướng dẫn HS thực bước sau làm việc với bảng số liệu – Bước 1: Đọc tên bảng số liệu để biết nội dung bảng số liệu

– Bước 2: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu

– Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột

– Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu để rút nhận xét

– Đối với HS tiểu học, trình hướng dẫn HS làm việc với bảng số liệu, GV nên soạn hệ thống câu hỏi cho phù hợp với trình độ HS để dẫn dắt HS rút nhận xét kiến thức địa lí Các câu hỏi nên thể nhiều hình thức: tự luận, test ( câu nhiều lựa chọn, câu điền, câu nối, …)

– GV cần bồi dưỡng cho HS lực đối chiếu, so sánh, phân tích số liệu

* Ví dụ minh hoạ: Bài Các dân tộc phân bố dân cư (Lớp 5)

Sử dụng bảng số liệu mật độ dân số toàn giới số nước châu Á

Tên nước Mật độ dân số năm 2012 (người/km2)

Toàn giới 52

Cam–pu–chia 83

Lào 28

Trung Quốc 141

Việt Nam 268

– Bước 1: Đọc tên bảng số liệu “bảng số liệu mật độ dân số toàn

giới số nước châu Á”

– Bước 2: Nhận xét mật độ dân số nước ta so với mật độ dân số giới

một số nước châu Á

– Bước 3: Bảng số liệu có cột, cột 1: tên nước; cột 2: mật độ dân số, đơn vị

là

(66)

– Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu

trả lời câu hỏi sau:

+ Năm 2012, mật độ dân số Việt Nam ?

+ Mật độ dân số Việt Nam : (Đánh dấu x vào ý đúng) * Cao (X)

* Trung bình  * Thấp 

d) Sử dụng biểu đồ

Biểu đồ phương tiện để cụ thể hoá mối quan hệ số liệu hình vẽ Biểu đồ có nhiều loại (hình cột, hình trịn, ) Tài liệu đề cập biểu đồ hình cột

* Khái niệm

Phương pháp sử dụng biểu đồ phương pháp, GV tổ chức cho HS đối chiếu, so sánh, phân tích số liệu biểu đồ để rút nhận xét kiến thức địa lí

* Tác dụng

– Phương pháp có nhiều lợi để chứng minh, làm sáng tỏ kiến thức địa lí – Tạo hội phát triển lực tư so sánh, phân tích, tổng hợp; Năng lực khoa học

GV hướng dẫn HS thực bước sau làm việc với biểu đồ hình cột – Bước 1: Đọc tên biểu đồ để biết nội dung biểu đồ

– Bước 2: Nắm mục đích làm việc với biểu đồ

– Bước 3: Hiểu giá trị biểu trục: trục dọc trục ngang – Bước 4: Đọc số liệu ghi cột (đối chiếu với trục)

– Bước 5: So sánh độ cao cột rút kết luận

– Đối với HS tiểu học, trình hướng dẫn HS làm việc với biểu đồ hình cột, GV nên soạn hệ thống câu hỏi cho phù hợp với trình độ HS để dẫn dắt HS rút nhận xét kiến thức địa lí

– GV cần bồi dưỡng cho HS lực đối chiếu, so sánh, phân tích số liệu

* Ví dụ minh họa: Bài Dân số nước ta

(67)

– Bước 1: Đọc tên biểu đồ “Dân số Việt Nam qua năm”

– Bước 2: Nhận xét số dân đặc điểm tăng dân số nước ta

– Bước 3: Hiểu giá trị biểu trục: trục dọc (số dân, đơn vị triệu người) trục ngang (mốc thời gian, tính theo năm)

– Bước 4, 5: Đọc số liệu ghi cột trả lời câu hỏi:

+ Cho biết số dân Việt Nam năm 1979, 1989, 1999, 2009, 2019

+ So sánh số dân gia tăng mốc năm sau so với mốc năm trước + Nhận xét tăng dân số Việt Nam

3.2 Thiết kế tổ chức dạy học số nội dung điều chỉnh, bổ sung VIỆT NAM – ĐẤT NƯỚC CHÚNG TA

(Thời lượng: 2– tiết) I MỤC TIÊU

Sau học, HS:

– Mô tả sơ lược vị trí địa lí giới hạn nước Việt Nam – Ghi nhớ diện tích phần đất liền Việt Nam

– Nhận biết vị trí, giới hạn phần đất liền Việt Nam đồ (lược đồ) – Trình bày số lượng đơn vị hành Việt Nam, nêu tên số tỉnh, thành phố tiêu biểu

– Mô tả nêu ý nghĩa Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca

II HỌC LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC

(68)

– Tranh ảnh: cột cờ Lũng Cú, mũi Cà Mau, hải đăng Đại Lãnh, Cột mốc số 0, Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy cho hoạt động 3,

– Tài liệu cho hoạt động 2,

III TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KHỞI ĐỘNG

– Mục tiêu: Khơi gợi hứng thú, tò mò khám phá tri thức – Cách thức tiến hành:

+ GV cho HS làm việc theo cặp yêu cầu trả lời câu hỏi: Hãy viết những hiểu biết em đất nước Việt Nam.

+ HS làm việc theo cặp đôi GV quan sát, hỗ trợ HS cần + HS trả lời câu hỏi

+ GV bắt đầu gợi mở nêu nhiệm vụ học mà HS phải tìm hiểu dẫn dắt HS vào

HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động Giới thiệu vị trí địa lí đất nước Việt Nam (tiết 1)

* Mục tiêu: Mô tả sơ lược vị trí địa lí giới hạn nước Việt Nam

* Cách thức tiến hành:

– GV cho HS quan sát đồ vị trí địa lí đất nước Việt Nam, yêu cầu HS đọc thông tin:

+ Xác định vị trí địa lí đất nước Việt Nam + Việt Nam giáp với quốc gia ?

– HS thực nhiệm vụ; GV quan sát, hỗ trợ (nếu cần)

– GV gọi số HS lên trình bày kết vừa làm việc (sử dụng đồ phóng to), HS khác nhận xét, bổ sung, góp ý

– GV nhận xét, bổ sung, giúp HS hoàn thiện câu trả lời

* Gợi ý số nội dung trả lời

– Việt Nam nằm khu vực phía Đơng Nam châu Á (Đông Nam Á) – Việt Nam giáp với nước Trung Quốc, Lào, Campuchia

Hoạt động Tìm hiểu giới hạn lãnh thổ Việt Nam (tiết 1)

* Mục tiêu: Xác định giới hạn lãnh thổ, mơ tả hình dạng đất liền Việt Nam

– GV cho HS đọc tài liệu yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

+ Lãnh thổ Việt Nam gồm phận ? + Kể tên quần đảo lớn biển Đông.

(69)

– Lãnh thổ Việt Nam khối thống nhất, toàn vẹn, gồm: vùng đất liền, vùng biển vùng trời

– Những quần đảo lớn biển Đơng: quần đảo Hồng Sa, quần đảo Trường Sa – điểm cực Đông, Tây, Nam, Bắc Việt Nam:

+ Điểm cực Bắc: xã Lũng Cú, (Đồng Văn, Hà Giang) + Điểm cực Nam: xã Đất Mũi (Ngọc Hiển, Cà Mau) + Điểm cực Tây: xã Sín Thầu (Mường Nhé, Điện Biên)

+ Điểm cực Đông: xã Vạn Thạnh (Vạn Ninh, tỉnh Khánh Hoà)

Hoạt động Tìm hiểu đơn vị hành Việt Nam (tiết 2)

* Mục tiêu: Trình bày số lượng đơn vị hành Việt Nam, nêu tên số tỉnh, thành phố tiêu biểu

– GV tổ chức hoạt động nhóm, tổ chức thi nhỏ, nhau:

+ Kể tên tỉnh, thành phố mà em biết

+ Kể lại cho bạn tỉnh, thành phố giáp với tỉnh, thành phố nơi em sống

+ Mô tả tỉnh, thành phố mà em mơ ước đến du lịch

Việt Nam có 63 tỉnh, thành phố, có thành phố trực thuộc trung ương Hà Nội thủ đô, Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kinh tế nước

Hoạt động Tìm hiểu Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy (tiết 2)

* Mục tiêu: Mô tả nêu ý nghĩa Quốc kì, Quốc huy, Quốc ca

– Bước 1: GV cho HS nghe hát Quốc ca đặt câu hỏi: Bài hát có tên là gì? Bài hát thường hát vào lúc nào? Hãy bày tỏ cảm xúc em khi được nghe hát này.

(70)

tin trả lời câu hỏi: Em mơ tả Quốc kì, Quốc huy Việt Nam?

– GV gọi số HS lên trình bày kết vừa làm việc (sử dụng hình ảnh phóng to), HS khác nhận xét, bổ sung, góp ý

– Quốc kì Việt Nam hình chữ nhật, chiều rộng hai phần ba chiều dài, đỏ, có ngơi vàng năm cánh Lá cờ đỏ vàng lần xuất khởi nghĩa Nam Kì ngày 23/11/1940

– Quốc huy Việt Nam hình trịn, đỏ, có ngơi vàng năm cánh, chung quanh có bơng lúa, có nửa bánh xe dịng chữ Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam

– Quốc kì, Quốc ca, Quốc huy thức sử dụng:

+ Quốc kì Quốc ca Việt Nam sử dụng từ sau kì họp Quốc hội khóa I nước Việt Nam dân chủ cộng hòa năm 1946

+ Quốc huy Việt Nam sử dụng từ sau kì họp thứ năm Quốc hội khóa I năm 1955

– Quốc kì – cờ đỏ vàng biểu tượng cho khát vọng độc lập, tự do, hạnh phúc Việt Nam Quốc ca – giai điệu thiêng liêng, tự hào Quốc huy – biểu tượng nhà nước Việt Nam

LUYỆN TẬP

* Mục tiêu: Giúp học sinh tự hệ thống lại kiến ghi nhớ kiến thức sâu lâu

* Cách tiến hành:

– GV chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: Sau tìm hiểu Đất nước Việt Nam em nhớ lại thực hiện: “Sơ đồ tư duy” khổ giấy A3

Lưu ý: HS tự lựa chọn sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi Khuyến khích học sinh sử dụng biểu tượng, ký

hiệu, hình ảnh văn tóm tắt

GV cung cấp cho nhóm hệ thống câu hỏi để lập sơ đồ tư

1 Các em chọn loại sơ đồ tư nào? (Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi)

2 Chủ đề sơ đồ mà em mong muốn gì?

3 Em cho biết vị trí, địa lí Việt Nam, thuận lợi khó khăn vị trí, địa lí đem lại

(71)

5 Mơ tả Quốc kì Quốc ca

– HS thực nhiệm vụ, GV quan sát hỗ trợ HS (nếu cần) – GV mời vài nhóm lên trình bày sản phẩm nhóm – GV nhận xét sản phẩm hệ thống lại kiến thức cho em

VẬN DỤNG

* Mục tiêu: HS vận dụng KT học để thực hành số nhiệm vụ

* Cách tiến hành:

– GV giao nhiệm vụ cho HS làm việc nhà Vẽ Quốc huy Việt Nam

2 Cắt dán Quốc kì Việt Nam giấy màu

3 Viết đoạn văn ngắn khoảng – 10 câu thuyết minh bày tỏ cảm nghĩ em quốc kì, quốc ca Việt Nam

– HS thực nhiệm vụ nhà, phụ huynh HS hỗ trợ (nếu cần thiết) – HS mang sản phẩm đến lớp để trưng bày

– GV nhận xét, góp ý cho HS

DÂN SỐ VÀ SỰ PHÂN BỐ DÂN CƯ Ở VIỆT NAM (Thời lượng: – tiết)

I MỤC TIÊU

Sau học, HS:

– Nhận xét gia tăng dân số phân bố dân cư Việt Nam

– Trình bày số hậu gia tăng dân số nhanh phân bố dân cư chưa hợp lí Việt Nam

– Ý thức cần thiết việc chấp hành sách dân số, kế hoạch hóa gia đình

Góp phần hình thành phát triển lực: sử dụng cơng cụ Địa lí học (tranh ảnh, lược đồ/ đồ, biểu đồ, số liệu thống kê); giải vấn đề

II HỌC LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC

– Thông tin tư liệu, tranh ảnh hậu gia tăng dân số địa phương, Việt Nam

(72)

– Video hậu đông dân gia tăng dân số số nơi giới – Bản đồ/ lược đồ mật độ dân số nước ta

– Thông tin tư liệu, tranh ảnh hậu gia tăng dân số Việt Nam

III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC KHỞI ĐỘNG

– GV tổ chức cho HS xem đoạn video tình hình dân số gia tăng dân số giới

– GV hỏi HS: Đoạn video cho biết thơng tin gì?

– GV giới thiệu bài: Vậy vấn đề dân số nước ta có tác động đến sống người dân? Chúng ta tìm hiểu qua học hôm

KHÁM PHÁ

I Dân số gia tăng dân số

Hoạt động 1: Nhận xét dân số Việt Nam

Mục tiêu:

Cách tiến hành:

– GV yêu cầu cặp HS: Dựa vào bảng số liệu đây, cho biết : + Năm 2012, nước ta có số dân bao nhiêu?

+ Nước ta có số dân đứng hàng thứ số nước Đông Nam Á?

STT Tên nước

Số dân (triệu người)

Số TT Tên nước

Số dân (triệu người) In–đô–nê–xi–a Phi–lip–pin Việt Nam Thái Lan Mi–an–ma Ma–lai–xi–a 241 96,2 88,8 69,9 54,6 29,0 10 11 Cam–pu–chia Lào Xinh–ga–po Đông Ti–mo Bru–nây 15 6,5 5,4 1,1 0,4

Bảng số liệu số dân nước Đông Nam Á năm 2012

(73)

– GV tóm tắt ý kiến HS bổ sung:

+ Về diện tích tự nhiên, nước ta thuộc nước có diện tích vào loại trung bình, số dân nước ta lại thuộc hàng nước đơng dân giới Năm 2012 nước ta có 88,8 triệu dân, đứng hàng thứ ba Đông Nam Á (sau nước In–đô–nê–xi–a Phi–lip–pin)

+ Ngày tháng năm 2019, tổng dân số nước ta 96 208 984 người Việt Nam quốc gia đông dân thứ ba khu vực Đông Nam Á thứ 15 giới (theo tổng điều tra dân số nhà năm 2019)

Kết luận: Nước ta có diện tích vào loại trung bình, lại thuộc hàng nước đông dân giới

Hoạt động 2: Tìm hiểu gia tăng dân số Việt Nam

Mục tiêu:

– Nhận xét gia tăng dân số Việt Nam

– Trình bày số hậu dân số đông tăng nhanh

Cách tiến hành

– GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS: Nhiệm vụ 1: Quan sát biểu đồ đây: + Cho biết số dân năm nước ta + Nhận xét tăng dân số nước ta Nhiệm vụ 2:

* PA1: Từ hiểu biết thực tế, cho biết dân số đông tăng nhanh dẫn đến hậu gì? Cho số ví dụ cụ thể

(74)

Biểu đồ dân số Việt Nam qua năm

– GV yêu cầu đại diện số nhóm trình bày, HS khác theo dõi, nhận xét, bổ sung

– GV nhận xét phần trình bày HS bổ sung (có kèm theo tranh ảnh minh họa):

+ Dân số nước ta tăng nhanh, trung bình năm tăng thêm khoảng triệu người

+ Dân số đơng tăng nhanh gây khó khăn cho phát triển kinh tế – xã hội (giải việc làm, trật tự xã hội ), gây sức ép với môi trường ( tốc độ khai thác tài nguyên tăng => nguy cạn kiệt tài nguyên, môi trường ô nhiễm suy thối), khó đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng sống người dân (về thu nhập, giáo dục, y tế, nhà ở, phúc lợi xã hội )

+ Nhờ thực tốt công tác kế hoạch hóa gia đình nên năm gần tốc độ tăng dân số nước ta giảm so với trước

– GV cho HS chia sẻ hiểu biết cơng tác kế hoạch hóa gia đình – GV lưu ý để HS nhận thức gia đình khơng thực kế hoạch hóa gia đình sức ép tăng dân số không ảnh hưởng đến địa phương đó, ảnh hưởng nước tồn cầu

Kết luận: Dân số nước ta tăng nhanh gây nhiều khó khăn cho việc nâng cao đời sống Những năm gần đây, tốc độ tăng dân số giảm so với trước nhờ thực tốt công tác kế hoạch hóa gia đình

(75)

Hoạt động 3: Nhận biết mật độ dân số Việt Nam

Mục tiêu:

Trình bày khái niệm mật độ dân số nhận xét mật độ dân số Việt Nam

Cách tiến hành:

– GV giải thích sơ lược khái niệm mật độ dân số: Mật độ dân số số dân trung bình sống km2 diện tích đất tự nhiên.

– GV yêu cầu cặp HS: : Dựa vào bảng số liệu đây, so sánh nêu nhận xét mật độ dân số nước ta so với mật độ dân số giới số nước châu Á năm 2012

Tên nước Mật độ dân số (người/km2)

Toàn giới 52

Cam–pu–chia 83

Lào 28

Trung Quốc 141

Việt Nam 268

Bảng số liệu mật độ dân số toàn giới số nước châu Á

– GV gọi vài HS trả lời, HS khác theo dõi, nhận xét bổ sung

– GV hoàn thiệnvà bổ sung: Việt Nam thuộc nhóm nước có mật độ dân số cao giới Mật độ dân số nước ta cao Trung Quốc (nước có số dân lớn giới), In–đơ–nê–xi–a (nước có số dân lớn Đông Nam Á) cao mật độ dân số giới Điều chứng tỏ Việt Nam nước “đất chật người đông”

Kết luận: Nước ta có mật độ dân số cao

Hoạt động 4: Tìm hiểu phân bố dân cư Việt Nam

Mục tiêu:

– Nhận xét phân bố dân cư Việt Nam

– Trình bày số hậu phân bố dân cư chưa hợp lí Việt Nam

Cách tiến hành

– GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS: Nhiệm vụ 1:

(76)

+ Từ hiểu biết, cho biết phân bố dân cư chưa hợp lí dẫn đến hậu gì? Cho số ví dụ cụ thể

* Nhiệm vụ 2: Đọc thông tin trả lời câu hỏi:

Dân cư nước ta phân bố chưa hợp lí vùng Ở đồng bằng, ven biển đất chật, người đông, thừa lao động; Ở vùng núi, nhiều tài nguyên lại thưa dân, thiếu lao động Do đó, Nhà nước điều chỉnh phân bố dân cư vùng Ví dụ: Chuyển dân từ đồng Bắc Bộ lên miền núi phía Bắc, từ đồng đến Tây Nguyên

Khoảng 1/3 dân số nước ta sống thành thị 2/3 dân số nước ta sống nông thôn, phần lớn làm nghề nơng

+ Nhà nước có sách để điều chỉnh phân bố dân cư vùng? + Cho biết tỉ lệ dân số sống nông thôn, thành thị nước ta

– GV u cầu đại diện số nhóm trình bày, HS khác theo dõi, nhận xét, bổ sung

– GV nhận xét, chuẩn xác kiến thức bổ sung (Sử dụng đồ Mật độ dân số, có hiệu ứng vùng tập trung đơng dân cư vùng dân cư thưa thớt)

(77)

GV đặt câu hỏi: Vì dân cư nước ta phân bố không vùng? (Câu hỏi phát triển tư phân tích mối quan hệ địa lí)

– HS trả lời, sau GV tóm tắt bổ sung: Dân cư nước ta phân bố không vùng nơi có điều kiện sống thuận lợi mật độ dân số cao, ngược lại nơi có điều kiện khó khăn dân cư thưa thớt

Kết luân: Dân cư nước ta tập trung đông đúc đồng bằng, ven biển thưa thớt vùng núi Khoảng 2/3 dân số nước ta sống vùng nông thôn

LUYỆN TẬP (Tùy điều kiện địa phương chọn hoạt động 6) Hoạt động Trò chơi “Ai nhanh, đúng”

– GV yêu cầu HS: Liệt kê hậu dân số tăng nhanh nước ta – HS thực nhiệm vụ (theo đội):

– GV tổ chức cho HS thi đội ( Căn vào số HS lớp mà GV chia thành đội) Các thành viên đội thay ghi lên bảng hậu dân số tăng nhanh nước ta (mỗi lần ghi hậu quả) Đội ghi nhiều khoảng thời gian đội thắng

– GV nhận xét, đánh giá kết làm việc đội GV chiếu cho HS xem đoạn video hậu dân số đông tăng nhanh số nơi giới để nhấn mạnh vấn đề không diễn Việt Nam mà cịn vấn đề tồn cầu

Hoạt động Đóng vai xử lí tình

– GV đưa tình huống: Tưởng tượng em nhà quản lí dân số tương lại, em làm để giải vấn đề dân số nước ta (chỉ chọn vấn đề, ví dụ: tăng nhanh dân số, phân bố dân cư không hợp lí vùng, …)

– Nhóm đóng vai giải tình thể giải pháp mà nhóm thống

– Các nhóm khác/ GV nhận xét cách giải tình việc đóng vai

VẬN DỤNG

Nhiệm vụ theo nhóm: Điều tra tình hình dân số địa phương em (cấp phường/xã) từ năm 2010 đến 2019

– Vẽ biểu đồ thể biến động dân số

– Giải thích nguyên nhân biến động dân số

– Tìm hiểu số tác động biến động dân số gây nên Đề xuất giải pháp

(78)

3.3 Hướng dẫn kiểm tra, đánh giá

3.3.1 Định hướng đánh giá giáo dục Chương trình Lịch sử Địa lí 2018

Chương trình mơn Lịch sử Địa lí 2018 quy định đánh giá kết giáo dục môn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học phải bảo đảm yêu cầu sau:

a) Mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động quản lí

b) Phương châm đánh giá khuyến khích say mê học tập, tìm hiểu,

khám phá vấn đề có liên quan đến môn học, giúp HS tự tin, chủ động sáng tạo chăm học tập, rèn luyện

c) Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định Chương trình tổng thể chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học; trọng khả vận dụng kiến thức, kĩ HS tình cụ thể

d) Bên cạnh đánh giá kiến thức, kĩ năng, cần tăng cường áp dụng biện pháp

thích hợp để đánh giá thái độ HS học tập; trọng xem xét hiểu biết HS lịch sử, địa lí địa phương, vùng miền, đất nước; hiểu biết bước đầu giới khả vận dụng kiến thức lịch sử, địa lí để tìm hiểu môi trường xung quanh, vận dụng vào thực tiễn sống

đ) Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá định tính định lượng; đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS, đánh giá cha mẹ HS đánh giá cộng đồng

e) Sử dụng hình thức đánh giá khác nhau: đánh giá thông qua viết (bài tự luận, trắc nghiệm khách quan, thu hoạch tham quan, báo cáo kết sưu tầm, ); đánh giá thơng qua vấn đáp, thuyết trình; đánh giá thơng qua quan sát (quan sát việc HS sử dụng công cụ học tập, thực thực hành, thảo luận nhóm, học ngồi thực địa, tham quan, khảo sát địa phương,… cách sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, )

3.3.2 Yêu cầu, nội dung cách thức đánh giá kết giáo dục mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học

3.3.2.1 Yêu cầu đánh giá

Đánh giá kết giáo dục mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học phải bảo đảm yêu cầu sau:

(79)

và biểu phẩm chất, lực HS theo mục tiêu giáo dục tiểu học – Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kì điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá GV, HS, cha mẹ HS, đánh giá GV quan trọng

– Đánh giá tiến tiến HS; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh HS với HS khác, không tạo áp lực cho HS, GV cha mẹ HS

Phương châm đánh giá khuyến khích say mê học tập, tìm hiểu, khám phá vấn đề có liên quan đến môn học, giúp HS tự tin, chủ động sáng tạo chăm học tập, rèn luyện

Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định Chương trình tổng thể chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học; trọng khả vận dụng kiến thức, kĩ HS tình cụ thể Bên cạnh đánh giá kiến thức, kĩ năng, cần tăng cường áp dụng biện pháp thích hợp để đánh giá thái độ HS học tập; trọng xem xét hiểu biết HS lịch sử, địa lí địa phương, vùng miền, đất nước; hiểu biết bước đầu giới khả vận dụng kiến thức lịch sử, địa lí để tìm hiểu mơi trường xung quanh, vận dụng vào thực tiễn sống

Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá định tính định lượng; đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS, đánh giá cha mẹ HS đánh giá cộng đồng Trong đó, đánh giá GV quan trọng

Sử dụng hình thức đánh giá khác nhau: đánh giá thơng qua quan sát (GV theo dõi, lắng nghe HS trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu HS để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện HS); đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS (GV đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm, kết hoạt động HS, từ đánh giá HS theo nội dung đánh giá có liên quan; đánh giá vấn đáp (GV trao đổi với HS thông qua việc hỏi – đáp để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời); đánh giá thông qua viết (GV sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi, tập thiết kế theo lực, hình thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận để đánh giá mức đạt nội dung giáo dục cần đánh giá)

3.3.2.2 Căn thang đánh giá

(80)

người học Một số động từ sử dụng lặp lại mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng, độ phức tạp độ khó khác Trong bảng tổng hợp đây, đối tượng, độ phức tạp độ khó hành động dẫn từ ngữ đặt ngoặc đơn Khi đề kiểm tra, GV thay động từ bảng tổng hợp động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho người học

Bảng Mức độ động từ nhận thức

MỨC ĐỘ ĐỘNG TỪ MÔ TẢ MỨC ĐỘ

BIẾT Nhớ – Kể tên (một số đối tượng địa lí, số dân tộc, số kiện, nhân vật lịch sử không gian thời gian cụ thể)

– Liệt kê (số lượng đơn vị hành chính, số dân, kiện, vật, nhân vật)

– Ghi lại/ kể lại mốc giai đoạn, trình lịch sử, nhân vật lịch sử,…

Nhận – Xác định (vị trí địa lí vùng miền, quốc gia, châu lục; vị trí số đối tượng địa lí, địa điểm lịch sử đồ, lược đồ);

– Đặt vị trí (đối tượng đồ, sơ đồ); Điền (vào chỗ trống, ô trống từ/ cụm từ phù hợp); Nối (các đường cịn thiếu sơ đồ); Nối cặp (các từ có quan hệ logic đó)

Tìm thơng tin

Tìm kiếm thơng tin (nguồn sử liệu, hình ảnh, kiện, vấn đề lịch sử, ); tìm kiếm (một số đối tượng địa lí, đường đồ)

HIỂU Mơ tả – Trình bày (nói viết đặc điểm đối tượng địa lí, phân bố đối tượng địa lí; diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử (từ đơn giản đến phức tạp) – Mô tả (đặc điểm địa hình, khí hậu, số nét văn hoá, hoạt động sản xuất, số nét kiện, nhân vật lịch sử, di tích lịch sử, lễ hội,…)

(81)

– Sử dụng đồ, lược đồ, thông tin biểu đồ giới thiệu số thơng tin địa lí, kiện lịch sử,

Giải thích

– Phân tích (những thuận lợi khó khăn vị trí địa lí, đặc điểm tự nhiên, thích ứng người với thiên nhiên)

– Trình bày (một số khó khăn thiên nhiên gây ra; ý nghĩa kiện, tượng lịch sử, địa lí; mối quan hệ kiện lịch sử, tượng địa lí)

Đánh giá

– Phân biệt (các dạng địa hình, phương thức khai thác tự nhiên, đặc điểm tự nhiên châu lục)

– So sánh (đặc điểm khí hậu hai địa điểm; phân bố dân cư hai vùng)

– Nêu (tác động tự nhiên đến sản xuất đời sống người; ý nghĩa kiện lịch sử, vai trò nhân vật lịch sử; nhận xét cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử, ) VẬN

DỤNG

Phát

– Xác định (phương hướng thực địa, địa phương, vị trí địa điểm, phạm vi khơng gian đồ, lược đồ)

– Tìm hiểu (thơng qua tài liệu tham quan tượng địa lí, vấn đề lịch sử); Liên hệ (thực tế địa phương); Đặt câu hỏi (về vấn đề); Khám phá

Giải

– Trình bày (một số biện pháp phịng tránh thiên tai, ứng phó với biến đổi khí hậu vùng cụ thể)

– Vận dụng (điều học) vào trường hợp cụ thể, hoàn cảnh cụ thể

– Đề xuất (giải pháp); Đưa (khuyến nghị) – Thực (hành động chia sẻ với người dân vùng thiên tai)

Tạo lập – Xây dựng/Vẽ (lược đồ trí nhớ để tổng kết nội dung học, biểu đồ thích hợp)

– Sơ đồ hóa (một tượng, trình, mối quan hệ nhân quả)

– Xây dựng hồ sơ tư liệu (về vấn đề)

(82)

– Trình bày vấn đề (là kết làm việc cá nhân hay làm việc nhóm)

3.3.3 Quy trình đánh giá

Quy trình đánh giá gồm bước sau: chuẩn bị nội dung đánh giá; tổ chức đánh giá; phân tích kết định; định hướng, điều chỉnh việc dạy – học kiểm tra, đánh giá

– Chuẩn bị nội dung đánh giá: + Xác định mục tiêu đánh giá;

+ Xác định lực cần đánh giá: tập trung vào lực yếu để kiểm tra kết sau rèn luyện HS;

+ Xây dựng phiếu đánh giá thang đánh giá mức độ đạt tiêu chí;

+ Chọn thiết kế công cụ đánh giá cho lực: tùy mục tiêu đánh giá để lựa chọn cơng cụ đánh giá phù hợp đo lường kết mong muốn Bộ công cụ bao gồm: câu hỏi (tự luận, trắc nghiệm), tập, thực hành, thí nghiệm, dự án học tập, sản phẩm,…

– Tổ chức đánh giá:

+ Mục đích bước giúp GV thu thập thơng tin q trình, kết học tập HS

+ Các biện pháp thực đánh giá như: quan sát hoạt động HS, nêu câu hỏi vấn đáp, yêu cầu HS làm tập giải thích kết làm bài, nghe HS trình bày, bảo vệ, tranh luận kết trước lớp,

+ Kết bước GV nắm bắt kết làm biểu lực khác HS

– Phân tích kết quả, định:

+ Mục đích bước giúp GV HS biết ưu điểm, nhược điểm giúp HS khắc phục để tiến

+ Kết bước GV HS xác định được: kết làm HS, định hướng cách khắc phục lỗi nâng cao yêu cầu để phát triển lực HS

– Định hướng, điều chỉnh:

+ Mục đích bước giúp HS khắc phục, sửa chữa lỗi nâng cao yêu cầu để giúp HS tiến

(83)

 Trực tiếp cách giúp HS sửa lỗi Trước hết, GV giúp HS nhận

thức lỗi – sai đâu, sai cách khắc phục, sửa chữa cách dùng lời nói viết vào làm HS Sau đó, GV giúp HS sửa lỗi – HS tự sửa lỗi làm việc theo cặp Cuối GV kiểm tra lại việc sửa lỗi HS cách đọc lại làm, kết sửa lỗi HS nghe HS trình bày

 Giúp HS tự đánh giá kết tự sửa lỗi cách HS tự kiểm

tra từ tự phát lỗi; GV nêu trước lớp lỗi, sai sót mà em mắc phải yêu cầu HS tự soát lỗi sửa chữa

 Tạo điều kiện, yêu cầu HS giúp sửa lỗi (đánh giá đồng đẳng)

GV kiểm tra lại kết

 Liên hệ với gia đình để giúp HS sửa lỗi

+ Kết đạt bước HS khắc phục lỗi có tiến học tập

3.3.4 Hình thức đánh giá

3.3.4.1 Đánh giá thường xuyên * Khái niệm

Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu đổi tổ chức hoạt động học tập HS ĐGTX hoạt động kiểm tra đánh giá thực trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc trình dạy học mơn học (đánh giá tổng kết) ĐGTX xem đánh giá trình học tập tiến người học

* Nội dung

Đánh giá hoạt động học tập thể nội dung sau:

 Đánh giá tích cực, hứng thú tham gia hoạt động học tập HS  Đánh giá HS có hồn thành nhiệm vụ học tập hay khơng

 Đánh giá chất lượng sản phẩm học tập

ĐGTX tập trung vào nội dung sau:

 Theo dõi tích cực, chủ động HS trình tham gia hoạt

động học tập, rèn luyện giao: GV không giao nhiệm vụ, xem xét HS có tích cực làm việc để hồn thành nhiệm vụ hay khơng, mà phải xem xét HS hồn thành (có chủ động, tích cực, có khó khăn có hiểu rõ mục tiêu học tập sẵn sàng thực hiện, ) GV thường xuyên theo dõi thông báo tiến HS hướng đến việc đạt mục tiêu học tập/giáo dục;

(84)

tham gia thực nhiệm vụ học tập cá nhân tính trách nhiệm, hứng thú, tự tin, Đây báo quan trọng để xác định xem HS cần hỗ trợ học tập, rèn luyện

 Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm: thơng qua nhiệm vụ học tập, rèn

luyện theo nhóm (kể hoạt đơng tập thể), GV quan sát để đánh giá HS * Thời điểm

Thời điểm ĐGTX thực linh hoạt q trình dạy học giáo dục, khơng bị giới hạn số lần đánh giá Mục đích khuyến khích HS nỗ lực học tập, tiến người học

* Đối tượng

Đối tượng tham gia đánh giá thường xuyên đa dạng, bao gồm: GV đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá đồng đẳng, phụ huynh đánh giá đoàn thể, cộng đồng đánh giá

* Phương pháp, công cụ

Phương pháp, công cụ đánh giá thường xuyên đa dạng phụ thuộc vào mục tiêu đánh giá

 Phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên kiểm tra viết, quan

sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ sản phẩm học tập…

 Cơng cụ dùng phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm

tra/phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, loại câu hỏi vấn đáp GV tự biên soạn tham khảo từ tài liệu hướng dẫn GV thiết kế công cụ từ tài liệu tham khảo cho phù hợp vời tình huống, bối cảnh đánh giá dạy học, đánh giá giáo dục (mang tính chủ quan GV) Cơng cụ sử dụng ĐGTX điều chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập thơng tin hữu ích điển hình HS, khơng thiết dẫn tới việc cho điểm

* Yêu cầu:

Khi tiến hành đánh giá thường xuyên, người đánh giá cần phải đảm bảo yêu cầu sau:

– Cần xác định rõ mục tiêu để từ xác định phương pháp hay kĩ thuật sử dụng ĐGTX;

– Các nhiệm vụ ĐGTX đề nhằm mục đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động học tập ĐGTX nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt nữa;

– Việc nhận xét ĐGTX tập trung cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên cho hành động (ngay trước mắt HS phải làm làm cách nào)?;

(85)

trước chứng kiến bạn học, để tránh làm thương tổn HS;

– Mọi HS thành công, GV không đánh giá kiến thức, kĩ mà phải trọng đến đánh giá lực, phẩm chất (tự quản, tự học, hợp tác, giải vấn đề, trình bày sản phẩm, tự tin, trách nhiệm, đoàn kết yêu thương; khả sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập thực tiễn) cảm xúc/ niềm tin tích cực để tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập;

– ĐGTX phải thúc đẩy hoạt động học tập, tức giảm thiểu trừng phạt/ đe dọa/ chê bai HS, đồng thời tăng khen ngợi, động viên

Do đánh giá trình thực suốt trình học tập HS Loại hình đánh giá này, cung cấp cung cấp thông tin HS học được, vạch hành động q trình dạy học qua cải thiện hoạt động dạy học học trình dạy học Đánh giá trình đòi hỏi việc đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục hàng ngày, hàng tuần suốt trình giáo dục để thu thập thơng tin phản hồi lực HS, đảm bảo giúp học sinh đạt mục tiêu học tập khoảng thời gian dự kiến

Trong dạy học môn Lịch sử Địa lí, đánh giá thường xuyên thường thực lớp học thực số phương pháp, kĩ thuật sau:

– Quan sát lớp để thu thập thông tin HS thông qua tri giác trực tiếp ghi chép trung thực hoạt động, hành vi, phản ứng, thái độ, sắc thái tình cảm, … tình cụ thể Bằng quan sát, giáo viên đánh giá thao tác, hành vi, phản ứng, kĩ thực hành, kĩ giải vấn đề,… từ nhận xét kết học tập HS Khi quan sát GV ý sử dụng phiếu để ghi lại nội dung quan sát Phiếu nên thiết kế dạng bảng kiểm để dễ sử dụng Mỗi lần quan sát nên tập trung vào vài nội dung định (ví dụ vào tính tự chủ hoạt động cá nhân tình thực tế, khả hợp tác hoạt động nhóm,…) vào số HS (2 – HS) GV cần ý vị trí quan sát để thu thơng tin xác

– Hỏi – đáp (phỏng vấn, đàm thoại, kiểm tra miệng): nhằm thu thập thông tin việc học tập từ đầu cuối học Mỗi câu hỏi có chức định kiểm tra lại kiến thức học, phát vấn đề mới, kết luận rút từ học, thu hút HS vào học,…Khi HS trả lời lúc em rèn luyện phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp Các câu hỏi GV đưa cần rõ ràng, dễ hiểu

(86)

của HS Nghiên cứu sản phẩm học tập HS giúp GV có thơng tin việc HS thu nhận kiến thức, kĩ năng lực trình học tập em

3.3.3.2 Đánh giá định kì

Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện HS theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển phẩm chất, lực HS

Mục đích đánh giá định kì thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Nội dung đánh giá định kì tập trung vào việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt HS phẩm chất, lực chương trình mơn Lịch sử Địa lí sau giai đoạn học tập (giữa kì)/cuối kì

Thời điểm đánh giá định kì thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) Người thực đánh giá định kì GV đánh giá, nhà trường đánh giá tổ chức kiểm định cấp đánh giá

Phương pháp đánh giá định kì kiểm tra viết giấy máy tính; thực hành; hỏi – đáp, đánh giá thông qua sản phẩm học tập thông qua hồ sơ học tập,…

Công cụ đánh giá định kì câu hỏi, kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu,…

Khi tiến hành đánh giá định kì đảm bảo yêu cầu sau:

 Đa dạng hoá sử dụng phương pháp công cụ đánh giá;

 Chú trọng sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá biểu

cụ thể thái độ, hành vi, kết sản phẩm học tập HS gắn với nội dung học tập theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS

 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá máy

tính để nâng cao lực tự học cho HS

Thông tư 27/2020/TT–BGDĐT ngày 04/9/2020 quy định: đánh giá định kì nội dung học tập môn học thường diễn vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, GV vào trình đánh giá thường xuyên yêu cầu cần đạt, biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá HS môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau:

(87)

– Hoàn thành: thực yêu cầu học tập có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục;

– Chưa hoàn thành: chưa thực số yêu cầu học tập chưa có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục

Vào cuối học kì I cuối năm học, mơn Lịch sử Địa lí có kiểm tra định kì Đề kiểm tra định kì phù hợp với yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau:

– Mức 1: Nhận biết, nhắc lại mô tả nội dung học áp dụng trực tiếp để giải số tình huống, vấn đề quen thuộc học tập

– Mức 2: Kết nối, xếp số nội dung học để giải vấn đề có nội dung tương tự

– Mức 3: Vận dụng nội dung học để giải số vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập sống

Bài kiểm tra GV sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang 10 điểm, không cho điểm 0, không cho điểm thập phân trả lại cho HS

Điểm kiểm tra định kì khơng dùng để so sánh HS với HS khác Nếu kết kiểm tra cuối học kì I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, GV đề xuất với nhà trường cho HS làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập HS

Đánh giá định kì hình thành phát triển phẩm chất, lực diễn vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học GV chủ nhiệm phối hợp với GV dạy lớp, thông qua nhận xét, biểu trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi HS, đánh giá theo mức sau:

a) Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên

b) Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên c) Cần cố gắng: Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ

3.3.5 Phương pháp, công cụ đánh giá

(88)

Bảng Mối quan hệ hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá

Hình thức

đánh giá Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá ĐG thường

xuyên/ ĐG quá trình

Phương pháp hỏi – đáp Câu hỏi, bảng hỏi

Phương pháp quan sát Ghi chép kiện thường nhật, thang đo, bảng kiểm, rubric

Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập

Bảng quan sát, câu hỏi vấn đáp, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…)

Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập

Bảng kiểm, thang đánh giá, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics…)

Phương pháp kiểm tra viết KWLH, câu trả lời ngắn, thẻ kiểm tra…

ĐG định kì/ ĐG tổng kết

Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập

Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập

Bài kiểm tra (câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm), luận, bảng kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, thang đo

3.3.5.1 Phương pháp kiểm tra viết1

Kiểm tra viết phương pháp kiểm tra phổ biến, sử dụng đồng thời với nhiều HS một thời điểm, sử dụng sau học xong phần chương, chương hay nhiều chương, sau học xong toàn chương trình mơn học, nội dung kiểm tra bao qt từ vấn đề lớn có tính chất tổng hợp đến vấn đề nhỏ, HS phải diễn đạt câu trả lời ngôn ngữ viết

Phương pháp kiểm tra viết giúp cho người đánh giá thu chứng kết học tập người học thông qua viết giấy máy Khi HS làm kiểm tra trắc nghiệm đa lựa chọn, hoàn thành tập nhà dạng viết luận, viết báo cáo, vẽ tranh, viết luận, điền vào bảng ma trận ghi nhớ, bảng ma trận đặc trưng, tức em cung cấp chứng giấy máy tính cho GV Phương pháp đánh giá có khả đánh giá lực tư bậc cao dạy học Lịch sử Địa lí phân tích, tổng hợp, đánh giá, liên hệ thực tiễn,…

(89)

Xét theo dạng thức kiểm tra có hai loại kiểm tra viết dạng tự luận kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan

a) Phương pháp kiểm tra dạng tự luận

– Là phương pháp GV thiết kế câu hỏi, tập, HS xây dựng câu trả lời làm tập kiểm tra viết Một kiểm tra tự luận thường có câu hỏi, câu hỏi phải viết nhiều câu để trả lời cần phải có nhiều thời gian để trả lời câu, cho phép tự tương đối để trả lời vấn đề đặt

– Câu tự luận thể hiện hai dạng:

+ Câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức

+ Câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi tự luận với câu tự luận có trả lời mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao

– Ưu điểm phương pháp kiểm tra dạng viết tự luận: Trong thời gian GV kiểm tra số lượng lớn HS, giúp thu thông tin kiến thức kĩ hoạt động trí tuệ HS Do HS kiểm tra thời lượng, thời gian điều kiện nên tạo điều kiện có thông tin tương đối khách quan kết học tập Câu hỏi tự luận có khả đo lường mục tiêu cần thiết đo lường tốt mức độ hiểu, tổng hợp, đánh giá Câu tự luận soạn cách cẩn thận tạo điều kiện để HS bộc lộ khả suy luận, xếp kiện, khả phê phán, đưa ý kiến Việc chuẩn bị câu tự luận khơng q khó khăn thời gian

– Nhược điểm phương pháp kiểm tra dạng viết tự luận: Số lượng câu hỏi nên khó bao qt nội dung chương trình học Việc đánh giá chịu ảnh hưởng nhiều chủ quan người chấm bài, mặt khác, chấm điểm tự luận tốn nhiều thời gian, độ tin cậy không cao

– Yêu cầu sử dụng câu hỏi tự luận:

+ Đối với câu hỏi cần diễn đạt rõ ràng, ý đến cấu trúc ngữ pháp, chọn từ ngữ xác, tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt phức tạp gây khó hiểu, tránh từ câu thừa

+ Khi tiến hành tổ chức kiểm tra cần đảm bảo phù hợp thời gian làm bài, tránh yếu tố gây nhiễu từ bên ngoài, đảm bảo nghiêm túc làm

+ Khi chấm cần xác định thang điểm cách chuẩn xác chi tiết, nên dự kiến đưa số vấn đề xuất làm để có cách xử lí cho điểm, người chấm khơng nên biết tên HS lớp HS, việc chấm điểm cần có độc lập người chấm

(90)

trường hợp sau:

+ Khi nhóm HS khảo sát có số lượng vừa phải nên sử dụng lần, không nên dùng lại lần sau

+ Khi muốn khuyến khích HS phát triển kĩ diễn tả khả viết + Khi GV muốn thăm dị thái độ hay tìm hiểu tư tưởng, quan điểm HS vấn đề

Dùng kiểm tra dạng tự luận thực có hiệu GV chấm cách vô tư thận trọng để đảm bảo tính khách quan, xác

b) Phương pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan

– Một trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi, câu thường trả lời dấu hiệu đơn giản hay từ, cụm từ

– Câu trắc nghiệm khách quan bao gồm loại sau:

+ Loại câu nhiều lựa chọn: Là loại câu thơng dụng nhất, cịn gọi câu đa phương án, gồm hai phần phần câu dẫn phần lựa chọn

+ Loại câu – sai: Thường bao gồm câu phát biểu để phán đoán đến định hay sai

+ Loại câu điền vào chỗ trống: Loại câu đòi hỏi trả lời hay cụm từ cho câu hỏi trực tiếp hay câu nhận định chưa đầy đủ

+ Câu ghép đôi:Loại câu thường bao gồm hai dãy thông tin gọi câu dẫn câu đáp Hai dãy thông tin có số câu khơng nhau, dãy danh mục gồm tên hay thuật ngữ dãy danh mục gồm định nghĩa, đặc điểm, Nhiệm vụ người làm ghép chúng lại cách thích hợp

– Ưu điểm phương pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan có khả đo mức độ nhận thức (biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá), bao quát phạm vi kiến thức rộng nên đại diện cho nội dung cần đánh giá Trắc nghiệm khách quan giúp nâng cao tính khách quan, độ giá trị tin cậy cho kiểm tra, đánh giá nội dung kiểm tra bao quát chương trình học, tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng, hạn chế phụ thuộc đánh giá vào chủ quan người chấm

– Nhược điểm phương pháp kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan: Trắc nghiệm khách quan có khó khăn việc đo lường khả diễn đạt, xếp trình bày đưa ý tưởng mới, q trình chuẩn bị câu hỏi khó nhiều thời gian Trắc nghiệm sử dụng để kiểm tra chủ yếu kiến thức kĩ người học

– Khi sử dụng trắc nghiệm khách quan cần ý:

(91)

từng chủ đề từ dễ đến khó

+ Khi sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan đánh giá số lượng trắc nghiệm phiếu trả lời nhân theo số lượng người làm trắc nghiệm, đồng thời cần có biện pháp chống gian lận làm thông qua thiết kế trắc nghiệm

– Phương pháp trắc nghiệm khách quan nên sử dụng trường hợp sau:

+ Khi cần khảo sát kết học tập số lượng lớn HS muốn tiếp tục dùng trắc nghiệm lần sau

+ Muốn đo lường tốt mục tiêu biết hiểu

+ Trong trường hợp có câu trắc nghiệm tốt, tức câu qua thử nghiệm đạt yêu cầu định độ khó, độ phân biệt, câu trắc nghiệm khách quan dự trữ sẵn tiện lợi soạn kiểm tra

+ Khi không muốn nhiều thời gian để chấm điểm, muốn chấm điểm nhẹ nhàng, nhanh chóng có điểm số đáng tin cậy không phụ thuộc vào chủ quan người chấm

+ Khi muốn ngăn ngừa HS học tủ gian lận làm

3.3.5.2 Phương pháp quan sát

– Quan sát phương pháp đề cập đến việc theo dõi HS thực hoạt động (quan sát trình) nhận xét sản phẩm HS làm (quan sát sản phẩm)

Quan sát q trình địi hỏi thời gian quan sát, GV phải ý đến hành vi HS như: phát âm sai từ môn tập đọc, tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) em với nhóm, nói chuyện riêng lớp, bắt nạt HS khác, tập trung, mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút

Quan sát sản phẩm: HS phải tạo sản phẩm cụ thể, chứng vận dụng kiến thức học Những sản phẩm đa dạng: luận ngắn, tập nhóm, báo cáo ghi chép/bài tập môn khoa học, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, vẽ tranh tĩnh vật, tạo dụng cụ thực hành/ thí nghiệm… HS phải tự trình bày sản phẩm mình, cịn GV đánh giá tiến xem xét trình làm sản phẩm GV quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp em hoàn thiện sản phẩm

(92)

hoàn thành kế hoạch lớp, GV quan sát cho ý kiến sản phẩm em làm

– Phương pháp quan sát có dạng chủ yếu sau:

+ Quan sát tiến hành thức định trước

Đây loại quan sát mà GV có thời gian để chuẩn bị cho HS xác định trước hành vi cụ thể quan sát, ví dụ trường hợp GV đánh giá HS em đọc nhóm tập đọc trình bày báo cáo trước lớp Trong tình thế, GV quan sát tập hợp hành vi ứng xử HS

+ Quan sát không định sẵn khơng thức

Đây quan sát mang tính tự phát, phản ánh tình huống, khoảnh khắc, việc xảy thống qua khơng định sẵn mà GV ghi nhận phải suy nghĩ diễn giải, ví dụ GV thấy hai HS nói chuyện thay thảo luận học, nhận thấy em HS có biểu bị tổn thương bị bạn lớp trêu chọc quần áo mình, nhìn thấy HS bồn chồn, ngồi khơng n ln nhìn cửa sổ suốt khoa học

Các quan sát thức khơng thức GV kĩ thuật thu thập thông tin quan trọng lớp học

– Ưu điểm: Giúp cho việc thu thập thông tin GV kịp thời, nhanh chóng Quan sát dùng kết hợp với phương pháp khác giúp việc kiểm tra, đánh giá thực cách liên tục, thường xuyên toàn diện

– Hạn chế: Kết quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan người quan sát; Khối lượng quan sát khơng lớn, khối lượng thu khơng thật tồn diện khơng có hỗ trợ cơng nghệ thông tin; Chỉ thu biểu trực tiếp, bề đối tượng

– Yêu cầu sử dụng phương pháp quan sát:

+ Cần xác định rõ mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát + Xác định rõ tiêu chí/chỉ báo quan sát cho nội dung quan sát + Thiết lập bảng kiểm, phiếu quan sát cho nội dung quan sát

+ Ghi điền thơng tin vào phiếu quan sát/bảng kiểm tiến hành quan sát

+ Công bố kết quan sát tổ chức cho HS rút kinh nghiệm cho sản phẩm học tập

(93)

vị trí nơi xảy kiện lịch sử lược đồ khơng? Có trao đổi, thảo luận với bạn để hồn thành sản phẩm khơng? có nói chuyện riêng lớp không? ) Với phương pháp đánh giá này, không cung cấp thông tin lượng kiến thức, kĩ năng, chiến lược học người học mà cịn giúp cho GVcó thơng tin cảm xúc HS (tích cực hay khơng tích cực, tập trung hay tập trung,…) Điều quan trọng sử dụng phương pháp quan sát cân hai mục tiêu khẳng định dự đoán kết học tập HS khám phá khía cạnh mà trước chưa HS thể Để tiến hành quan sát có hiệu quả, GV cần sử dụng loại công cụ để thu thập thông tin như: Ghi chép kiện thường nhật, thang đo bảng kiểm, bảng đánh giá theo tiêu chí,…

3.3.5.3 Phương pháp hỏi  đáp

Hỏi – đáp phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học

Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức HS Việc làm chủ, thành thạo kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích dạy học Cho nên, việc làm chủ, thành thạo kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích GV tiến hành đánh giá, cần ơn lại chủ đề trước đó, suy nghĩ chủ đề mới, xem HS có hiểu hay không thu hút ý HS tập trung GV thu thập thơng tin muốn mà khơng cần đến loại đánh giá viết Vấn đáp đặc trưng phổ biến lớp học sau chủ đề dạy học, hoạt động dạy học thường dùng Thi vấn đáp phương pháp áp dụng lĩnh vực ngoại ngữ, diễn thuyết âm nhạc,

Ưu điểm phương pháp hỏi – đáp kích thích tính tích cực, độc lập tư HS để tìm câu trả lời tối ưu thời gian nhanh nhất; Bồi dưỡng HS lực diễn đạt lời nói; kích thích hứng thú học tập qua kết trả lời; Giúp GV thu tín hiệu ngược từ HS cách nhanh gọn để điều chỉnh hoạt động mình, mặt khác có điều kiện quan tâm đến HS, HS giỏi kém; Tạo khơng khí làm việc sôi nổi, sinh động học

Nhược điểm: Dễ làm thời gian ảnh hưởng không tốt đến kế hoạch lên lớp nhiều thời gian để soạn hệ thống câu hỏi; Nếu léo khơng thu hút tồn lớp mà đối thoại GV HS

Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp q trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, người ta phân biệt dạng vấn đáp sau:

+ Hỏi  đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn

dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức

(94)

cũng đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề

+ Hỏi  đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố

được tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức

+ Hỏi  đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ

thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định

Phương pháp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư

+ Hỏi  đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau

một vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức

Như tuỳ vào mục đích nội dung học, GV sử dụng dạng phương pháp vấn đáp nêu Ví dụ dạy GV dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau cung cấp tri thức dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo HS nắm đầy đủ tri thức Cuối dùng vấn đáp kiểm tra để có thơng tin ngược kịp thời từ phía HS

– Yêu cầu sử dụng phương pháp này:

+ Đối với câu hỏi cần phải xác rõ ràng, sát với trình độ HS + Diễn đạt câu ngữ pháp, gọn gàng sáng sủa

+ Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập tư HS + Khi vấn đáp cần chăm theo dõi câu trả lời, có thái độ bình tĩnh, tránh nơn nóng cắt ngang câu trả lời không cần thiết

+ Có từ hai GV trở lên tham gia đánh giá để đảm bảo tính khách quan

3.3.5.4 Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập

Hồ sơ tập hợp tập, kiểm tra, thực hành, sản phẩm công việc, video, ảnh,… HS hồn thành cách tốt q trình học tập Chúng sử dụng chứng trình học tập tiến HS, đồng thời sử dụng chứng đánh giá tổng kết – chứng tiêu chuẩn cần đạt

Các danh mục (hay gọi mẫu nhiệm vụ) hồ sơ học tập ln đóng vai trị quan trọng việc đánh giá kết học tập HS, khóa học tiếp cận lực Yêu cầu HS thiết lập, trình bày danh mục hồ sơ cách đánh giá hiệu quả, liên quan đến việc thu thập vật liệu nhằm cung cấp chứng rõ ràng tiêu chí cần đánh giá Hồ sơ cần tổ chức tốt, có mục lục tra cứu dễ dàng

(95)

để minh chứng tiến qua thời kì; hồ sơ sản phẩm chứng minh việc thực nhiệm vụ cụ thể, hồ sơ thường bao gồm: Bìa; Mục lục; mục tiêu hồ sơ; Các mục thể hiểu biết khái niệm; Các mục minh họa cho trình học tập, chẳng hạn trích đoạn nhật kí học tập, dự án mẫu, thích định quan trọng,…; Phần thực công việc (các sản phẩm cụ thể); Tự đánh giá; Giải thích bối cảnh, lí chọn sản phẩm này,…

Như vậy, hồ sơ học tập giúp phát triển kĩ tổ chức, kĩ thể hiện, trình bày,… HS Khi khuyến khích tạo sản phẩm tốt nhất, HS tự tơn trọng mình, tự chủ tự thể thân cách rõ rệt Thông qua hồ sơ, HS có hội minh chứng lực sản phẩm tốt nhất; lập sơ đồ tiến mình; giám sát điều chỉnh hành động kế hoạch cá nhân; trao đổi học tập với người khác; tạo thay đổi cần thiết theo đường phát triển lực

3.3.5.5 Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập

Là phương pháp đánh giá kết học tập thông qua sản phẩm hoạt động HS Thông qua sản phẩm học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá trình tạo sản phẩm đánh giá mức độ đạt lực HS Sản phẩm học tập HS đa dạng, kết thực nhiệm vụ học tập thí nghiệm/chế tạo, làm dự án học tập, nghiên cứu, luận HS phải trình bày sản phẩm mình, GV nhận xét đánh giá Dưới số sản phẩm hoạt động học tập HS:

– Dự án học tập kế hoạch cho hoạt động học tập, thiết kế thực người học hỗ trợ GV Thông qua dự án thực vài vài tuần, GV theo dõi trình HS thực để đánh giá em khả tự tìm kiếm thu thập thơng tin, tổng hợp phân tích chúng theo mục tiêu chủ đề, đánh giá kĩ cần thiết sống cam kết làm việc, lập kế hoạch, hợp tác, nhận xét, bình luận, giải vấn đề, định, thuyết trình

– Sản phẩm nghiên cứu khoa học HS dạng dự án học tập có tính chất nghiên cứu Thông qua sản phẩm nghiên cứu khoa học HS, GV đánh giá kĩ tự tìm kiếm thu thập thông tin, kĩ tư duy, khả tư biện chứng, kĩ nhận xét, kĩ phát giải vấn đề, kĩ trình bày…

– Sản phẩm thực hành, thí nghiệm/chế tạo: HS đươc đánh giá sở hoạt động trình diễn, tiến hành thực thí nghiệm/chế tạo để có sản phẩm cụ thể Thơng qua sản phẩm thực hành, thí nghiệm, GV đánh giá kiến thức, kĩ HS, khả vận dụng kiến thức, kĩ vào thực hành, thí nghiệm, ý thức, thái độ em, mức độ đạt lực mà GV cần đánh giá Các tiêu chí tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm đa dạng, dựa ngữ cảnh cụ thể thực

(96)

học tập

+ Ưu điểm: giúp cho việc giảng dạy gắn với thực tiễn, kích thích hứng thú học tập HS, làm cho môn học trở nên ý nghĩa hơn, HS học tập động Thông qua sản phẩm hoạt động, HS tự đánh giá khả thực Trọng tâm đánh giá sản phẩm hướng vào HS làm nên HS có hội để thể điều học theo cách khác nhau, nhờ mà phát huy tính sáng tạo cho người học

+ Nhược điểm: Cịn chịu tác động chủ quan từ phía người đánh giá, nhiều thời gian để xây dựng tiêu chí đánh giá, quan sát, phân tích, phản hồi kết đến HS

+ Yêu cầu sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm học tập: Cần xây dựng dẫn cụ thể cho việc chấm điểm, bao gồm tiêu chí mức độ cho sản phẩm HS nhằm đảm bảo tính xác khách quan

(97)

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí

2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí (cấp Tiểu học) (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT–BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

3 Sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí lớp 5, NXB Giáo dục (chương trình hành)

4 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử Địa lí lớp 5 (chương trình hành)

5 Hướng dẫn học Lịch sử Địa lí 5 (tập 1, 2) (2016), NXB Giáo dục Việt Nam

6 Sách giáo viên Lịch sử Địa lí 5 NXB Giáo dục Việt Nam, 2016

7 Nguyễn Tuyết Nga (chủ biên), Bùi Việt Hùng, Nguyễn Hồng Liên,… (2018), Dạy học lớp theo hướng phát triển lực học sinh, NXB Đại học quốc gia Hà Nội

8 Nghiêm Đình Vỳ, Lê Thơng (chủ biên), Vương Trọng Đức, Nguyễn Thị Thu Thủy, Nguyễn Thị Trang Thanh (2018), Dạy học phát triển lực môn Lịch sử Địa lí (Tiểu học), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

9 Phạm Hồng Tung (chủ biên), Nguyễn Thị Thu Thủy, Nguyễn Thị Trang Thanh (2019), Dạy học theo chương trình mơn Lịch sử Địa lí (Tiểu học),