- Mỗi nội dung bài học là một thách thức mang tính cá nhân với học sinh: Từ việc tìm ý tưởng đến việc quyết định giải pháp, thời gian đầu tư thực hiện, đến việc vượt qua những rào cản về[r]
(1)TỔNG HƠP TÓM TẮT
TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN
ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 MÔN MĨ THUẬT LỚP 5
I Những vấn đề (mấu chốt) Chương trình 2018 so với Chương trình hành mơn học. 1.1 Dạy học mĩ thuật theo chủ đề:
Dạy học theo chủ đề thống nội dung yêu cầu cần đạt CT cấp tiểu học Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên không dạy học cách truyền thụ kiến thức mà cịn hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn
Trong trình thực hiện, học sinh nghiên cứu sâu chủ đề hướng dẫn giáo viên Các em giao tập làm việc cá nhân làm việc theo nhóm với nội dung cụ thể Việc thảo luận hợp tác tìm giải pháp cho vấn đề chủ đề đặt giúp học sinh phát triển khả học độc lập lực chung lực đặc thù mơn mĩ thuật Qua q trình tự khám phá thực hành, học sinh hiểu biết vấn đề sâu nghe giảng chép
Khi dạy học theo chủ đề:
- Các nhiệm vụ học tập giao cho học sinh em chủ động tìm hướng giải vấn đề
- Kiến thức không bị dạy riêng lẻ mà tổ chức lại theo hệ thống Vì vậy, kiến thức em tiếp thu khái niệm mạng lưới quan hệ chặt chẽ
(2)Với cách tiếp cận dạy học theo chủ đề, học sinh khơng tăng cường tích hợp vấn đề sống, thời vào giảng mà tăng cường vận dụng kiến thức học sinh sau trình học vào giải vấn đề thực tiễn, rèn luyện kỹ sống vốn cần cho trẻ
* Quy trình lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề môn mĩ thuật:
Bước Lựa chọn chủ đề phù hợp
Trước định lựa chọn chủ đề để thực hiện, giáo viên quan tâm tới: - Đặc điểm học sinh, vùng miền, đặc điểm tộc người
Có chủ đề phù hợp với đối tượng học sinh không, chưa phù hợp với đối tượng học sinh khác Chính thế, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn mĩ thuật có gợi ý nhiều chủ đề khác lớp để giáo viên lựa chọn dạy học cho phù hợp
Ví dụ: Với chủ đề: Thiên nhiên, Con người, Gia đình Nhà trường đáp ứng yêu cầu cần đạt phần mĩ thuật tạo hình học sinh lớp CT mới, với chủ đề Thiên nhiên, học sinh vùng nơng thơn có nhiều cảm xúc học sinh thành phố Bởi không gian sống học sinh vùng nơng thơn thống đãng hơn, cỏ hoa nhiều tạo nên ấn tượng thiên nhiên mạnh mẽ không gian sống vùng đô thị chật hẹp
Học sinh vùng địa lý có phong tục tập quán, đặc điểm tộc người nghi lễ tôn giáo khác Theo đó, chọn chủ đề cần phù hợp với đặc điểm
Ví dụ: Với tiểu chủ đề “trang trí mặt nạ” chủ đề “Xã hội” không thực phù hợp với số tộc người sử dụng mặt nạ dịp cúng tế, nghi lễ đặc biệt mang màu sắc huyền bí, linh thiêng
- Thời điểm tổ chức dạy học chủ đề
(3)Ví dụ: Học sinh học tập chủ đề “Nhà trường” vào dịp 20/11 tạo kết nối với hoạt động khác diễn chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam Tác động không gian khí chung trường học có ảnh hưởng tới tâm lý học tập học sinh thực tập có chủ đề “Nhà trường”
Việc lựa chọn chủ đề góp phần ứng phó với tình hình thời diễn đời sống, xã hội, mơi trường… tình này, việc giáo viên lựa chọn chủ đề phù hợp giúp học sinh có cách tiếp cận khác với tình hình thời diễn Qua hình thành phẩm chất như: mối quan tâm, chia sẻ, đồng cảm… đồng thời khơi gợi ý thức trách nhiệm sống qua học/ chủ đề
- Điều kiện để tiến hành học tập chủ đề
Với học sinh có nhận thức tốt, học tập sinh sống môi trường tiếp cận với nhiều nguồn thông tin, em xử lý chủ đề khó chương trình Ngược lại, có khơng sinh chưa đủ khả thông tin để xử lý chủ đề khó giáo viên nên cân nhắc, lựa chọn chủ đề thích hợp gần gũi
Ví dụ: Trong CT mới, phải lựa chọn chủ đề “Quê hương” chủ đề “Đất nước”, đại đa số em khó khăn hai chủ đề không thật rõ ràng yêu cầu mặt tạo hình yêu cầu học sinh lớp thể tư cảm xúc Nhưng em học sinh vùng có điều kiện tiếp xúc với thơng tin xã hội nhiều hơn, em nhận diện chủ đề nhiều khía cạnh khác thực
Bước Khai thác chủ đề.
Để diễn tả chủ đề tập tạo hình học sinh, giáo viên hướng dẫn em liên tưởng đến nội dung cụ thể, gần gũi với học sinh liên quan đến chủ đề lớn gợi ý chương trình
Sử dụng sơ đồ tư để khai thác chủ đề cách làm hiệu
Bước Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt
(4)Ví dụ:
Mục tiêu dạy học chủ đề “Thiên nhiên” lớp 5:
- Học sinh lựa chọn, phối hợp vật liệu khác để tạo nên tranh, tác phẩm đặt thiên nhiên theo tư lứa tuổi
- Học sinh sử dụng yếu tố tạo hình khác để mơ phong cảnh, vật, tượng sống xung quanh
- Học sinh vận dụng số nguyên lý tạo cân bằng, tương phản, lặp lại… mức độ đơn giản trình tạo hình sản phẩm có chủ đề “Thiên nhiên”
Bước Xác định thời gian để hoàn thành tập theo chủ đề.
Một chủ đề thực tiết nhiều tiết học tùy mục đích yêu cầu đặt
Bước Thiết kế hoạt động, cách thức tạo hình theo chủ đề.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý, khả học sinh, giáo viên thiết kế hoạt động học tập vừa sức, phù hợp
Tùy điều kiện sở vật chất trường, giáo viên lựa chọn giải pháp tạo hình vừa phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo, khả tạo hình học sinh vừa đảm bảo yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục đặt
Khi thiết kế hoạt động tổ chức dạy học môn mĩ thuật, giáo viên lưu ý:
- Không thiết phải dồn ép hoạt động để đạt mục tiêu kiến thức kỹ bắt đầu học Đầu tiên, thu hút, tạo hấp dẫn cho học sinh với học hoạt động khởi động, dẫn dắt như: Trò chơi, đố vui vài hình thức thi vui vẻ…
(5)phẩm chất nào, lực học sinh Hoạt động chuỗi hoạt động phù hợp với mức độ nhận thức kỹ đa số học sinh Hoạt động chuỗi hoạt động giúp giáo viên phân hóa học sinh cách rõ nét
- Giáo viên phải đưa vào hoạt động ý đồ nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực cụ thể cho học sinh Đặc biệt lực đặc thù môn mĩ thuật
1.2 Dạy học môn mĩ thuật lớp theo yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh.
1.2.1 Năng lực dạy học phát triển lực học sinh:
Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Năng lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện hoạt động, phát triển hoạt động Q trình dạy học, giáo dục nhằm hình thành, rèn luyện, phát triển lực cá nhân tất yếu phải đưa cá nhân tham gia vào hoạt động
Nói đến lực nói tới kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân, … Vậy không tồn lực chung chung
Năng lực tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể để có sản phẩm định
a) Phân biệt lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ:
Kiến thức: Những hiểu biết có người giới tự nhiên xã hội nhờ học tập trường trải thực tế sống
Kỹ năng: Khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành hành động Kĩ cấu tạo chuỗi thao tác hành vi (hay ứng xử) cá nhân, xếp theo cấu trúc định
Thái độ: Cách nhìn, cách nghĩ, cách hành động sở nhận thức chủ quan trước vấn đề, tình hình Thái độ ln chứa đựng ý thức rõ ràng mục đích hành động chủ thể có tác dụng chi phối định tới hoạt động thực tiễn cá nhân
(6)- Kỹ tiến hành hoạt động;
- Những điều kiện tâm lí để tổ chức thực tri thức, kỹ cấu thống theo định hướng rõ ràng, chẳng hạn ý chí- động cơ, tình cảm- thái độ nhiệm vụ,…
Như vậy, “Kĩ năng” yếu tố quan trọng cấu thành nên lực Đơi lực thể dạng kỹ năng, kĩ xảo (khả thực thành thục loại hoạt động nhiều bối cảnh khác nhau) Đồng thời, có kiến thức, kỹ năng, thái độ, cách riêng rẽ khơng tạo thành lực mà phải có kết hợp linh hoạt có tổ chức thành tố
Phát triển lực cần dựa sở phát triển thành phần (kiến thức, kỹ năng, thái độ), phải “thực hành”, huy động tổng hợp thành phần tình đa dạng, từ mà lực hình thành, phát triển
b) Quan hệ nội dung kiến thức lực
Tiếp cận lực cụ thể hóa sản phẩm nhân cách với phẩm chất lực làm tiêu điểm hướng tới tất yếu tố cấu thành Chương trình mới, là: nội dung, phương thức, hình thức dạy học, giáo dục; kiểm tra- đánh giá, quản lý, kiểm định chất lượng; kế hoạch giáo dục; mơ hình hoạt động nhà trường phổ thơng; lực nghề nghiệp giáo viên Vì vậy, Chương trình giáo dục theo tiếp cận lực cịn gọi chương trình theo tiếp cận chuẩn đầu
Năng lực nội dung kiến thức có vai trị vừa mục tiêu, vừa nội dung giáo dục hình thành nhân cách Trong mối quan hệ lực -nội dung có tác động hai chiều lực cấu trúc kiến thức, kỹ năng, thái độ Như vậy, muốn có lực phải có kiến thức, muốn có thái độ tất yếu phải tổ chức cho người học hoạt động, đến lượt hoạt động thực việc vận dụng kiến thức, kỹ để giải nhiệm vụ có giá trị bối cảnh định Nội dung kiến thức vừa có chức nguyên liệu-là “Cái” để chủ thể nhận thức gia cơng trí tuệ q trình giải vấn đề có giá trị nhận thức đời sống, qua hình thành phương thức hành động, tức biết “Cách” làm Hoạt động lại xuất tình sư phạm Kiến thức thành tố lực nên thiết kế học, giáo viên phải lựa chọn cấu trúc, thành phần nội dung kiến thức cho có giá trị nhận thức đời sống
(7)viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kỹ tích luỹ để phát triển
Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số
Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng
Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, HS tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm HS tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế
1.2.2 Các phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển cho học sinh CT mới
Các phẩm chất chủ yếu hình thành vàphát triển cho học sinh cấp tiểu học Chương trình giáo dục phổ thơng1 Phẩm chất u nước; Phẩm chất Nhân ái; Phẩm chất Chăm chỉ; Phẩm chất Trung thực; Phẩm chất Trách nhiệm 1.3 Các lực cốt lõi CT mới
* Năng lực chung:
Năng lực tự chủ tự học; Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giải vấn đề sáng tạo
* Năng lực đặc thù môn mĩ thuật:
Năng lực quan sát nhận thức thẩm mĩ; Năng lực sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ; Năng lực phân tích thẩm mĩ: 1.4 Tổ chức dạy học theo chương trình mới
(8)CT khuyến khích giáo viên đưa nhiều giải pháp đổi hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học cho phù hợp, phát huy khả sáng tạo học sinh hình thành, phát triển phẩm chất lực chương trình
Để đổi dạy học, chủ đề, học nên thiết kế tổ chức đảm bảo hoạt động sau đây: - Khởi động
Mục đích tạo tâm hứng khởi, bắt đầu vào học cho học sinh Hoạt động khởi động nhằm mục đích tạo tò mò, quên tác động trước đó, giúp em tập trung vào nhiệm vụ học tập, hứng thú với học
Giáo viên tạo tình có liên quan đến nội dung học tập sở huy động kiến thức, kinh nghiệm học sinh, làm cho học sinh có hội bộc lộ biết, giúp học sinh nhận điều chưa biết, nóng lóng muốn biết Từ đó, giúp học sinh suy nghĩ bộc lộ suy nghĩ, cách nhìn vấn đề diễn học Vì vậy, hoạt động khởi động hiệu giáo viên đưa hình thức tổ chức học tập hấp dẫn học sinh, học sinh vào vấn đề cần khám phá
Kết thúc hoạt động khởi động “nút thắt” để chuyển tiếp hoạt động Một giáo viên giỏi tạo nút thắt bất ngờ để dư âm hoạt động khởi động nối tiếp cảm xúc tích cực cho hoạt động
- Khám phá
Mục đích giúp học sinh tìm kiếm, phát tiến tới chiếm lĩnh kiến thức, kỹ bổ sung vào hệ thống kiến thức, kỹ
Giáo viên giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ thông qua nhiều cách khác như: nghiên cứu tài liệu; thực hành; hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Kết thúc hoạt động này, sở kết làm việc học sinh thể sản phẩm học tập sinh hoàn thành, giáo viên đưa số thông tin bản, cần thiết để học sinh đối chiếu, ghi nhận, khắc sâu tiến đến vận dụng
- Luyện tập
(9)Trong hoạt động này, học sinh luyện tập, củng cố kiến thức, kỹ học thông qua việc áp dụng vào giải yêu cầu tập thực hành, câu hỏi, vấn đề phát sinh khác trình làm bài…
Kết thúc hoạt động này, cần, giáo viên cần giúp học sinh lĩnh hội tri thức lẫn phương pháp, biết cách thức giải vấn đề đặt “Hoạt động khởi động”
- Vận dụng
Mục đích giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học để liên hệ, phát hiện, ứng dụng giải tình huống/vấn đề nảy sinh sống
Giáo viên cần gợi ý để học sinh liên hệ vấn đề giải trong/ qua họcphát thiết phải tổ chức lớp học không thiết tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, động viên để thu hút nhiệu học sinh tham gia cách tự nguyện; khun khích học sinh có sản phâm chia sẻ với bạn lớp
- Tìm tòi mở rộng
Hoạt động giúp học sinh không ngừng học hỏi, thực hành, vận dụng…, không dừng lại với học hiểu kiến thức học trọng nhà trường cịn rẩt nhiều điều cần phải tiếp tục học, ln có tâm học tập suốt đời
Giáo viên cần khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi, liên hệ mở rộng kiến thức sách vở, lớp học Học sinh tự đặt tình có vẩn để nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiên thức, kĩ học để giải cách khác
Cũng hoạt động vận dụng, hoạt động không thiết phải tổ chức lớp không thiết tất học sinh phải tham gia Tuy nhiên, giáo viên cần quan tâm, tổ chức cách hấp dẫn để động viên, thu hút nhiều học sinh tham gia cách tự nguyện; khuyển khích học sinh có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp
1.5 Đặc điểm học tập môn mĩ thuật học sinh tiểu học
(10)nét vẽ, cách tạo hình, tạo dáng vật tượng, thông qua màu sắc, cách xếp bố cục… em nói lên suy nghĩ, cảm xúc trước vật, tượng, người giới xung quanh
- Màu sắc hình ảnh từ giới xung quanh sinh động vô hấp dẫn trẻ Sự hấp dẫn kéo theo thu hút kích thích nhu cầu khám phá, tìm hiểu Từ khám phá tìm hiểu, em có nhu cầu biểu đạt lại bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc cho người khác biết cho thân thỏa mãn
- Cơng việc tạo hình với hàng loạt thao tác vật dụng gần gũi đa dạng, cách làm dễ dàng lạ lẫm, biến hóa khơng khó khăn đầy bí ẩn… hấp dẫn mê trẻ
- Được khám phá, phản ánh giới sinh động xung quanh, thể ghi nhận thân nhu cầu lớn trẻ Và cơng việc tạo hình với sản phẩm ln thỏa mãn nhu cầu trẻ
Vì vậy, trẻ em lứa tuổi học sinh tiểu học ln có ham thích đặc biệt với mơn mỹ thuật Tuy nhiên, học mĩ thuật thu hút có hiệu giáo viên có giải pháp tổ chức hoạt động phù hợp với trẻ, dẫn dắt, kích hoạt lượng, lực đứa trẻ Ngược lại, học mĩ thuật khn mẫu, sơ cứng, máy móc, lý thuyết dài dịng làm cho trẻ khơng có hứng thú học tập, từ xuất tâm lý chán nản, bế tắc mơn mĩ thuật khơng đạt mục tiêu đặt Chương trình giáo dục phổ thông
Thông qua hoạt động dạy học mơn mĩ thuật, học sinh hình thành đồng thời lực chung lực cốt lõi:
- Tự chủ tự học, tự tìm tịi, khám phá tạo sản phẩm mang dấu ấn cá nhân yêu cầu môn mĩ thuật Kết học mĩ thuật trình hình thành lực “Tự chủ, tự học” cách tự giác học sinh
- Thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học mĩ thuật, học sinh có hội trao đổi, thể ý tưởng thống phân công nhiệm vụ, cách thức thực định vấn đề liên quan đến tập… lực “Giao tiếp hợp tác” được thể cách cụ thể
(11)òa” với thành đạt Năng lực “Giải vấn đề” trở nên rõ ràng thông qua việc hoạt động thực hành môn học
- Với môn mĩ thuật, đáp án chung cho sản phẩm nội dung, chủ đề học; khơng có đích đến cụ thể cho trình giải vấn đề, mà có phát hiện, gia cơng tái liên tục, thăng hoa cảm xúc điêu luyện thủ pháp mà Giá trị sản phẩm mĩ thuật đổi mới, khác lạ, bất ngờ… Giá trị coi q trình sáng tạo thân kết sáng tạo nghĩa Trong kết thúc trình học tập, học sinh tạo hội để sáng tạo, thúc đẩy ghi nhận sáng tạo Tiếp nối trình nhiều giai đoạn lực “Sáng tạo” hình thành em và phẩm chất đặc biệt người học tập mĩ thuật
Việc hình thành phát triển lực cốt lõi có tính khả thi hoạt động thực hành mĩ thuật học sinh tiểu học II Đề xuất thực lồng ghép vấn đề Chương trình 2018 vào kế hoạch dạy học theo CT hành.
2.1 Một số nội dung Chương trình hành ần điều chỉnh sở cấu trúc nội dung Chương trình mới.
a) Lược bỏ điều chỉnh chương trình hành
CHỦ ĐỀ Mức độ cần đạt Ghi chú Bỏ/ điều chỉnh
1 Vẽ theo mẫu Bỏ
Mẫu vẽ: Bỏ
Cách vẽ: Bỏ
2 Vẽ Trang trí Điều chỉnh
Kẻ chữ: Bỏ
(12)Biết cách pha trộn tạo màu khác từ màu từ màu có sẵn hộp màu
Phân biệt màu nóng, màu lạnh Hịa sắc
Kỹ năng:
Thấy đặc điểm mẫu
thức, chất liệu khác
Cho học sinh quan sát tập có hịa sắc nóng, hịa sắc lạnh
Vẽ màu theo nội dung có sắc độ đậm nhạt
Lồng ghép vào tập có chủ đề liên quan đến thiên nhiên
Họa tiết
Vẽ hình đối xứng tập cách điệu hoa (bỏ nội dung cách điệu hoa lá)
Kiến thức
Biết cách vẽ hình đối xứng trang trí hình vng, hình trịn
Nắm cách đơn giản hoa Kỹ năng:
Trang trí số hình đồ vật quen thuộc
Cho học sinh quan sát số hình họa tiết đối xứng
Hướng dẫn cách vẽ họa tiết đối xứng + Vẽ phác hình bao quát
+ Vẽ nét chi tiết Vẽ màu theo ý thích
Hướng dẫn cách đơn giản hoa lá: + Vẽ hình bao quát
+ Vẽ hình chi tiết
bỏ nội dung cách điệu hoa điều chỉnh nội dung lại cách lồng ghép vào tâp mà chủ đề có liên quan đến nội dung trang trí
3 Vẽ tranh Đề tài
Bố cục tranh: + Hình mảng
Kiến thức
Biết chọn nội dung phù hợp với đề tài
Gợi mở tìm hiểu đề tài qua hoạt động, sinh hoạt cảnh vật thiên nhiên (có thể dùng tranh ảnh)
(13)-+ Đường nét + Màu sắc Thực hành
Biết xếp hình ảnh phụ theo nội dung
Biết vẽ màu phù hợp với nội dung đề tài
Kỹ năng:
Vẽ tranh có đề tài cụ thể
Giới thiệu tranh có bố cục đơn giản, khác để học sinh quan sát Phân tích hải hịa màu sắc tranh
4 Thường thức mĩ thuật Điều chỉnh
Tìm hiểu tác phẩm hội họa điêu khắc
Kiến thức
Biết tên hiểu sơ lược tác phẩm hội họa, điêu khắc thân nghiệp tác giả
Kỹ năng:
Nêu chủ đề tác phẩm qua cách xây dựng bố cục, hình ảnh, cách dùng màu tác giả
Nhớ tên tác giả, tác phẩm
Chuẩn bị tranh phiên
Tìm thêm ảnh tác giả cho học sinh xem giới thiệu tác phẩm
Lồng ghép vào tập thực hành, thảo luận
5 Tập nặn tạo dáng Nặn tạo dáng:
Nặn vật Nặn dáng người
Kiến thức
Nhận biết hình dáng, đặc điểm phận đối tượng
Kỹ năng:
Chuẩn bị đồ dùng dạy học: tranh ảnh, đồ vật phù hợp với nội dung đề tài
(14)-Nặn, tạo dáng thể đặc điểm đối tượng phù hợp với nội dung Gắn kết chi tiết theo đặc điểm mẫu
Sắp xếp thành đề tài theo ý thích
b) Bổ sung chương trình hành
NỘI DUNG GIỮ LẠI CỦA CHƯƠNG TRÌNH HIỆN HÀNH NỘI DUNG BỔ SUNG TỪ CHƯƠNG TRÌNH MỚI 1 Phân mơn trang trí.
Màu sắc:
Biết cách pha trộn tạo màu khác từ màu từ màu có sẵn hộp màu
Phân biệt màu nóng, màu lạnh Hịa sắc
Họa tiết
Vẽ hình đối xứng
Biết cách vẽ hình đối xứng trang trí hình vng, hình trịn Trang trí số hình đồ vật quen thuộc
2 Phân môn Vẽ tranh. Kiến thức
Biết chọn nội dung phù hợp với đề tài
Lồng ghép vào tạo hình sản phẩm 2D
(15)Biết xếp hình ảnh phụ theo nội dung Biết vẽ màu phù hợp với nội dung đề tài Kỹ năng:
Vẽ tranh có đề tài cụ thể
3 Phân mơn: Thường thức mĩ thuật Tìm hiểu tác phẩm hội họa điêu khắc Kiến thức
Biết tên hiểu sơ lược tác phẩm hội họa, điêu khắc thân nghiệp tác giả
Kỹ năng:
Nhớ tên tác giả, tác phẩm
4 Phân môn: Tập nặn tạo dáng: Nặn tạo dáng:
Nặn vật Nặn dáng người
Lồng ghép vào hoạt động học/ Chủ đề
Các tập tạo hình 3D
2.2 Rà sốt, điều chỉnh nội dung sách giáo khoa lớp hành (lược bỏ bổ sung cập nhật)
a) Lược bỏ điều chỉnh
(16)Bài Vẽ trang trí Màu sắc trang trí Bỏ Bài Vẽ tranh Đề tài trường em
Bài Vẽ theo mẫu Khối hộp khối cầu Bỏ
Bài Tập nặn tạo dáng Nặn vật quen thuộc
Bài Vẽ trang trí Vẽ họa tiết trang trí đối xứng qua trục Điều chỉnh Bài Vẽ tranh Đề tài an tồn giao thơng
Bài Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có dạng hình trụ hình cầu Bỏ
Bài Thường thức mĩ thuật Giới thiệu sơ lược điêu khắc cổ Việt Nam Điều chỉnh
Bài 10 Vẽ trang trí Trang trí đối xứng qua trục Điều chỉnh
Bài 11 Vẽ tranh Đề tài ngày Nhà Giáo Việt Nam
Bài 12 Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có vật mẫu Bỏ
Bài 13 Tập nặn tạo dáng Nặn dáng người
Bài 14 Vẽ trang trí Trang trí đường diềm đồ vật Điều chỉnh
Bài 15 Vẽ tranh Đề tài Quân đội
Bài 16 Vẽ theo mẫu Vẽ mẫu có vật mẫu Bỏ
Bài 17 Thường thức mĩ thuật Xem tranh Du kích tập bắn Bỏ
Bài 18 Vẽ trang trí Trang trí hình chữ nhật Bỏ
Bài 19 Vẽ tranh Đề tài : Ngày tết, lễ hội mùa xuân
(17)Bài 21 Tập nặn tạo dáng Đề tài tự chọn
Bài 22 Vẽ trang trí Tìm hiểu kiểu chữ in hoa nét thanh, nét đậm Bỏ Bài 23 Vẽ tranh Đề tài tự chọn
Bài 24 Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có vật mẫu Bỏ
Bài 25 Thường thức mĩ thuật Xem tranh : Bác Hồ công tác Điều chỉnh Bài 26 Vẽ trang trí Tập kẻ kiểu chữ in hoa nét thanh, nét đậm Bỏ
Bài 27 Vẽ tranh Đề tài : Môi trường
Bài 28 Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có hai vật mẫu (vẽ màu) Bỏ Bài 29 Tập nặn tạo dáng Đề tài : Ngày hội
Bài 30 Vẽ trang trí Trang trí đầu báo từơng Bỏ
Bài 31 Vẽ tranh Đề tài : Ước mơ em
Bài 32 Vẽ theo mẫu Vẽ tĩnh vật (vẽ màu) Điều chỉnh
Bài 33 Vẽ trang trí Trang trí cổng trại lều trại thiếu nhi Bỏ Bài 34 Vẽ tranh Đề tài tự chọn
Bài 35 Tổng kết năm học Trưng bày vẽ, nặn đẹp
b) Điều chỉnh cấu trúc nội dung dạy học
Tuần Nội dung Chủ đề
Tuần Câu chuyện mĩ thuật Giới thiệu học, số sản phẩm, tác phẩm
(18)Tuần Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D Nhà trường Tuần
Tuần Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 3D Thiên nhiên Tuần
Tuần Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D Xã hội Tuần
Tuần Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 3D Quê hương Tuần
Tuần 10
Tuần 11 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D Thế giới Tuần 12
Tuần 13 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 3D Quân đội Tuần 14
Tuần 15
Tuần 16 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D Quê hương Tuần 17 Tổ chức trưng bày tập, đánh giá kết học tập
học sinh kết thúc học kỳ I
(19)Tuần 20
Tuần 21 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D Tự chọn Tuần 22
Tuần 23 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 3D Tự chọn Tuần 24
Tuần 25
Tuần 26 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D Môi trường Tuần 27
Tuần 28 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 3D Ngày hội Tuần 20
Tuần 30
Tuần 31 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D Ước mơ em Tuần 32
Tuần 33 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D Tự chọn Tuần 34
Tuần 35 Bài 35 Tổng kết năm học Trưng bày vẽ, nặn đẹp
2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề môn Mĩ thuật lớp STT Chủ đề Thời gian thực
hiện
Phương án thực hiện
(20)1 Nhà trường Tuần tuần Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D
Khi dạy chủ đề này, giáo viên gợi cho học sinh cảm xúc tốt đẹp, ấn tượng : Cảnh vật trường, mối quan hệ trường, hình ảnh tiêu biểu lớp học, trường để học sinh thể ngơn ngữ tạo hình phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Đặc biệt khơng khí ngày đầu năm học Qua đó, hình thành số phẩm chất chủ yếu, số lực chung lực đặc thù quy định chương trình mơn mĩ thuật
2 Thiên nhiên tuần Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 3D
Khi dạy chủ đề này, giáo viên gợi cho học sinh cảm xúc tốt đẹp, ấn tượng : thiên nhiên, cỏ, hoa xung quanh để học sinh thể ngơn ngữ tạo hình phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Đặc biệt không khí mùa thu tươi đẹp Qua đó, hình thành số phẩm chất chủ yếu, số lực chung lực đặc thù quy định chương trình mơn mĩ thuật
(21)môn mĩ thuật 4 Quê hương Bài Tuần 8,
tuần tuần 10) ;
Bài tuần 16 17
Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D, 3D
Khi dạy chủ đề thông qua hướng dẫn học sinh sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D 3D, giáo viên dều gợi ý tiểu chủ đề nhỏ liên quan đến quê hương để học sinh hình dung tái lại thơng qua ngơn ngữ tạo hình Với tập này, giáo viên thơng qua phương pháp dạy học Dự án để học sinh tự lựa chọn tiểu chủ đề nhỏ liên quan để thể theo ý nghĩ cách thức riêng mình, nhóm Qua đó, hình thành số phẩm chất chủ yếu, số lực chung lực đặc thù quy định chương trình môn mĩ thuật
5 Thế giới tuần 11 12 Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D
Đây thử thách với học sinh phải suy nghĩ vấn đề giới liên quan đến sống cá nhân Giáo viên gợi ý, động viên để học sinh lựa chọn vấn đề gần gũi, dễ thể nghệ thuật tạo hình Qua giáo viên đưa đánh giá khả quan sát, tiếp cận vấn đề học sinh để hướng dẫn gợi ý trách nhiệm cá nhân trước cộng đồng Qua đó, hình thành số phẩm chất chủ yếu, số lực chung lực đặc thù quy định chương trình môn mĩ thuật
6 Ngày tết, lễ hội mùa xuân
tuần 18, tuần 19 tuần 20
Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 3D
(22)đẹp thêm giá trị truyền thống vốn có 7 Mơi trường tuần 26 tuần
27
Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D
Khi tổ chức hướng dẫn học sinh học học tạo hình theo chủ đề này, giáo viên gợi ý vấn đề môi trường để học sinh cảm nhận thực trạng, trách nhiệm với sống Qua tìm cách thể nội dung thơng qua ngơn ngữ tạo hình tạo ấn tượng cho người xem Qua đó, hình thành số phẩm chất chủ yếu, số lực chung lực đặc thù quy định chương trình mơn mĩ thuật
8 « Ước
mơ » ; « tự »
thực vào cuối năm học
Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D 3D