tài liệu dạy học lớp 5 03022021 tiểu học huỳnh văn ngỡi

2) Định hướng về PPDH theo Chương trình mới (Trích Văn bản Chương trình.. Chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lí tình huống thực[r]

BAN QUẢN LÝ DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Hợp đồng số 89/2020/HĐKT-RGEP/ĐT-1.2/IC/14_3

-TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP HIỆN HÀNH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH MỚI

MỤC LỤC

Trang

Các chữ viết tắt

I Giới thiệu tổng quan

II Mục tiêu

III Nội dung

Nội dung Rà soát, điều chỉnh nội dung dạy học Đạo đức lớp hành theo Chương trình Đạo đức lớp

8

Nội dung Tổ chức dạy học nội dung điều chỉnh, bổ sung Đạo đức lớp hành theo định hướng phát triển lực HS

30

Phụ lục 68

Danh mục tài liệu tham khảo 82

Các từ viết tắt

GDĐT Giáo dục Đào tạo

CT Chương trình

GDPT Giáo dục phổ thơng

GV GV

HĐ Hoạt động

HS Học sinh

KN Kỹ

KNS Kỹ sống

KT Kĩ thuật

PP Phương pháp

PPDH Phương pháp dạy học

KTDH Kĩ thuật dạy học

SGK Sách giáo khoa

SGV Sách GV

THCS Trung học sở

THPT Trung học phổ thông

XH Xã hội

I GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

Dự án Hỗ trợ đổi GDPT (GDPT) Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) thực với hỗ trợ từ Ngân hàng giới (WB) Mục tiêu Dự án nâng cao kết học tập HS thông qua hoạt động: (i) Điều chỉnh thực Chương trình (CT) theo hướng tiếp cận dựa lực; (ii) Nâng cao hiệu giảng dạy việc biên soạn, thực sách giáo khoa (SGK) phù hợp với CT điều chỉnh Tổng số vốn Dự án 80 triệu USD, vốn vay 77 triệu USD từ Hiệp hội phát triển quốc tế (IDA) vốn ngân sách đối ứng triệu USD Thời gian thực Dự án từ năm 2016 đến hết năm 2020

Dự án gồm thành phần:

Kết đầu thành phần gồm: (i) CT GDPT mới, gồm CT tổng thể CT môn học, hoạt động giáo dục (sau môn học hoạt động giáo dục gọi chung môn học) với lực tích hợp theo yêu cầu ban hành; (ii) Hướng dẫn cho nhà xuất mong muốn phát triển SGK theo CT mới; (iii) Một hệ thống tập huấn, bồi dưỡng GV cán quản lý GD qua mạng toàn diện đầy đủ chức năng; (iv) Tất GV tập huấn, bồi dưỡng hỗ trợ thông qua tập huấn trực tiếp qua mạng hỗ trợ GV cốt cán cán CT trường học để có hiểu biết đầy đủ CT gợi ý thực hành lớp học nhằm thực thành công CT SGK

Thành phần 2: Hỗ trợ biên soạn thực SGK theo CT.

Kết đầu thành phần gồm: (i) Bộ SGK Bộ GDĐT tổ chức biên soạn phê duyệt cho phép sử dụng, Tài liệu hướng dẫn sử dụng SGK tài liệu sư phạm khác phù hợp với CT cho trường khó khăn; (ii) Tăng tính sẵn có SGK cho HS trường khó khăn mượn; (iii) SGK điện tử số môn học biên soạn thử nghiệm; (iv) SGK song ngữ (tiếng Việt -tiếng số -tiếng dân tộc thiểu số có chữ viết) biên soạn số môn học

Thành phần 3: Hỗ trợ đánh giá phân tích kết học tập để liên tục cải tiến CT sách GDPT.

HS cách toàn diện theo CT mới, với quan tâm đặc biệt đến tiến HS nghèo HS có hồn cảnh khó khăn, (vi) hệ thống khảo thí tiếng Anh cho HS Việt Nam, tương đương với công cụ kiểm tra tiếng Anh học thuật chuyên nghiệp TOEIC, TOEFL, IELTS, ; (vii) Truyền thông dự án thực để chuyển tải thông điệp đến bên liên quan bảo đảm thời hạn xác

Thành phần 4: Quản lý Dự án

Dự án quản lý, kiểm toán, đánh giá, giám sát tốt bảo đảm quy định Chính phủ Việt Nam WB; chuyên gia tư vấn quốc tế/Việt Nam thành viên Ban Quản lý Dự án bố trí văn phòng làm việc tập trung với đầy đủ thiết bị văn phịng theo quy định; Khung sách quản lý an tồn mơi trường xã hội (ESMF), Khung đánh giá tác động xã hội thực đổi CT, SGK Kế hoạch phát triển dân tộc thiểu số (EMDP) xây dựng áp dụng trình thực Dự án

Cả bốn thành phần đóng góp vào việc thay đổi mức độ mục tiêu chung Dự án tạo CT điều chỉnh, SGK công cụ đánh giá rõ ràng, quán phù hợp với mục tiêu học tập hệ thống trường học Việt Nam

Triển khai thực Thành phần dự án, ngày 26/12/2018, Bộ GDĐT ban hành CT GDPT Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT (sau gọi tắt CT mới), quy định lộ trình áp dụng CT sau:

- Năm học 2020-2021: Lớp

- Năm học 2021-2022: Lớp 2, lớp

- Năm học 2022-2023: Lớp 3, lớp 7, lớp 10 - Năm học 2023-2024: Lớp 4, lớp 8, lớp 11 - Năm học 2024-2025: Lớp 5, lớp 9, lớp 12

học, hoạt động giáo dục CT hành theo định hướng phát triển phẩm chất, lực CT mới, môn học, hoạt động giáo dục bắt buộc lớp cuối cấp tiểu học cuối cấp THCS; cụ thể:

- Cần triển khai thực nội dung phương pháp dạy học (sau điều chỉnh) HS học lớp CT hành từ năm học 2020-2021 để HS học lớp CT từ năm học 2021-2022

- Cần triển khai thực nội dung phương pháp dạy học (sau điều chỉnh) HS học lớp CT hành từ năm học 2021-2022 để HS học lớp 10 CT từ năm học 2022-2023

Để thực mục tiêu này, dự án tổ chức biên soạn Tài liệu hướng dẫn điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học môn học, hoạt động giáo dục CT hành theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS, có mơn Đạo đức lớp

II MỤC TIÊU 1 Mục tiêu chung

Tài liệu hướng dẫn điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp CT hành theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS nhằm cung cấp, hướng dẫn cụ thể cho GV trường Tiểu học nói chung, GV dạy mơn Đạo đức lớp nói riêng hiểu biết cần thiết, cách thức điều chỉnh nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học để phát triển phẩm chất, lực HS theo yêu cầu CT mới, góp phần triển khai tiến độ có chất lượng Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ GDĐT Nghị số 88/2014/QH13, Nghị số 51/2017/QH14 Quốc hội

và phát triển phẩm chất, lực HS Sự thay đổi mục tiêu đặt yêu cầu GV dạy CT hành: (i) Điều chỉnh nội dung dạy học CT xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung nhằm phát triển phẩm chất, lực HS; (ii) Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Như vậy, tài liệu nhằm mục tiêu kép hướng dẫn GV khắc phục hạn chế CT, SGK hành theo yêu cầu CT nâng cao lực để đáp ứng yêu cầu dạy học môn Đạo đức lớp theo CT

2 Mục tiêu cụ thể:

Tài liệu hướng dẫn giúp GV dạy môn Đạo đức lớp CT hành:

a) Biết cách phân tích, so sánh nội dung, yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra) CT môn Đạo đức lớp CT GDPT 2018 với nội dung, chuẩn kiến thức, kĩ CT mơn Đạo đức lớp hành, tập trung phân tích mục tiêu, yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung làm sở cho điều chỉnh nội dung dạy học CT môn Đạo đức lớp hành; lựa chọn phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học; phương pháp, hình thức, cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS đáp ứng yêu cầu CT

b) Biết cách lập ma trận tổng thể đối chiếu quan hệ giữa: chủ đề nội dung; yêu cầu cần đạt; báo phẩm chất, lực; phương pháp dạy học; kiểm tra, đánh giá môn Đạo đức lớp CT làm sở điều chỉnh nội dung dạy học CT môn Đạo đức lớp hành

c) Vận dụng hiểu biết sở lý thuyết, nguyên tắc dạy học phát triển lực để dạy học môn Đạo đức lớp CT hành đáp ứng yêu cầu CT

d) Vận dụng mơ hình cấu trúc học tiêu chí đánh giá học phát triển phẩm chất, lực HS để thiết kế học ứng với chủ đề nội dung môn Đạo đức lớp CT hành

III NỘI DUNG

Rà soát, điều chỉnh nội dung dạy học Đạo đức lớp hành theo Chương trình Đạo đức lớp mới

Hoạt động 1: Phân tích, so sánh cấu trúc, nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp với chương trình Đạo đức hành.

Mục tiêu hoạt động: HV phân tích, so sánh cấu trúc, mạch nội dung và nội dung Chương trình Đạo đức lớp với chủ đề nội dung Chương trình mơn Đạo đức hành

Thông tin bản:

1) Về cấu trúc mạch nội dung chương trình Đạo đức chương trình Đạo đức hành

- Chương trình Đạo đức Chương trình GDPT gồm lĩnh vực: giáo dục đạo đức, giáo dục KNS, giáo dục pháp luật, giáo dục kinh tế

Các nội dung lĩnh vực giáo dục đạo đức, lại cấu trúc thành mạch theo phẩm chất chủ yếu, là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

- Chương trình Đạo đức hành gồm chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật Các chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật chương trình cấu trúc thành mạch nội dung theo năm mối quan hệ HS với thân, với người khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại với môi trường tự nhiên Tuy chương trình Đạo đức hành khơng đề cập đến nội dung giáo dục KNS giáo dục pháp luật nội dung tích hợp vào chương trình

2) Chương trình mơn Đạo đức lớp ( CT năm 2018) Chương trình (2018)

Mạch nội dung Nội dung lớp 5

GD ĐẠO ĐỨC

Yêu nước Biết ơn người có cơng với q hương, đất nước Nhân Tôn trọng khác biệt người khác

Trách nhiệm

Bảo vệ môi trường sống

GD KỸ NĂN G SỐNG

KN nhận thức, quản lí thân

Lập kế hoạch cá nhân

KN tự bảo vệ

Phòng, tránh xâm hại

GD KINH TẾ

HĐ tiêu dung

Sử dụng tiền hợp lí

GD PHÁP LUẬT

Chuẩn mực hành vi pháp luật

3) Nội dung Chương trình mơn Đạo đức lớp – lớp hành (CT 2006) Chương trình hành (2006)

Mạch nội dung

Nội dung lớp

Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5

Quan hệ với bản thân

Em HS lớp

Học tập, sinh hoạt

Tự làm lấy việc

Trung thực học tập

Em HS lớp

Gọn gàng,

Biết nhận lỗi sửa lỗi

Biết bày tỏ ý kiến

Có trách

nhiệm việc làm Giữ gìn sách

vở, đồ dùng học tập

Gọn gàng, ngăn nắp

Tiết kiệm tiền

thời Quan

hệ với người khác

Gia đình em Trả lại rơi

Giữ lời hứa Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ

Nhớ ơn tổ tiên

Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ

Quan tâm, giúp đỡ bạn

Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em

Biết ơn thầy giáo, giáo

Tình bạn

Lễ phép, lời thầy giáo, giáo

Biết nói lời yêu cầu, đề nghị

Chia sẻ vui buồn bạn

Kính trọng,

biết ơn

người lao động

Kính già, yêu trẻ

Em bạn

Lịch nhận gọi điện thoại

Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng

Lịch với người

Tôn trọng phụ nữ

Cảm ơn xin lỗi

Lịch

đến nhà

người khác

Tôn trọng thư từ, tài sản người khác

Hợp tác với người xung quanh Chào hỏi

tạm biệt

Giúp đỡ

người khuyết tật

Đoàn kết với thiếu nhi quốc tế

Tôn trọng khách nước ngồi

Tơn trọng đám tang Quan

hệ với công việc

Đi học

Chăm làm việc nhà

Tích cực tham gia việc lớp, việc trường

Vượt khó học tập

Có chí nên

Trật tự trường học

Chăm học tập

Giữ gìn trường lớp đẹp Quan

hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại Nghiêm trang chào cờ

Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng

Kính u Bác Hồ

Giữ gìn cơng trình cơng cộng

Em u Tổ quốc Việt Nam

Đi quy định

Biết ơn

thương binh, liệt sĩ

Tích cực tham gia hoạt động nhân đạo

Em yêu quê hương

Tôn trọng Luật Giao thông

UBND xã (phường) em

Em u hịa bình

Em tìm hiểu Liên Hợp Quốc

Quan hệ với môi trường tự nhiên

Bảo vệ hoa nơi công cộng

Bảo vệ lồi vật có ích

Tiết kiệm bảo vệ nguồn nước

Bảo vệ môi trường

Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

Chăm sóc trồng, vật nuôi

Nhiệm vụ :

2) So sánh nội dung môn Đạo đức lớp theo chương trình với nội dung chương trình Đạo đức lớp – lớp hành cho biết:

- Những chủ đề Đạo đức lớp theo Chương trình hồn tồn chưa có, cần bổ sung vào Chương trình Đạo đức hành?

- Những nào, lớp Chương trình Đạo đức hành (từ lớp – lớp 5) có liên quan đến chủ đề Chương trình mơn Đạo đức lớp mới?

- Những Chương trình Đạo đức lớp hành không liên quan đến chủ đề nội dung Chương trình Đạo đức lớp nên giữ lại phù hợp với yêu cầu phát triển phẩm chất, lực Chương trình Đạo đức mới?

- Những Chương trình Đạo đức lớp hành giảm tải theo hướng dẫn trước Bộ GD&ĐT?

- Những Chương trình Đạo đức lớp hành cịn thiên lý thuyết, tính thực hành vận dụng thực tiễn, chưa thể rõ yêu cầu phát triển lực Chương trình mới, nên tích hợp vào khác chương trình?

Hoạt động 2: Phân tích, so sánh yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung môn Đạo đức lớp với yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung có liên quan chương trình Đạo đức hành.

Mục tiêu hoạt động: HV phân tích, so sánh yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra) CT môn Đạo đức lớp Chương trình với chuẩn kiến thức, kĩ có liên quan Chương trình môn Đạo đức lớp 1- lớp hành

Thông tin bản:

1) Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Đạo đức cấp Tiểu học theo chương trình 2018

Năng lực đặc

Năng lực thành phần

thù NL điều chỉnh hành vi

Nhận thức chuẩn mực hành vi

– Nhận biết số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật thường gặp phù hợp với lứa tuổi cần thiết việc thực theo chuẩn mực –Có kiến thức cần thiết, phù hợp để nhận thức, quản lí, tự bảo vệ thân trì mối quan hệ hoà hợp với bạn bè

– Nhận biết cần thiết giao tiếp hợp tác; trách nhiệm thân nhóm hợp tác nhằm đáp ứng nhu cầu thân giải vấn đề học tập, sinh hoạt ngày

Đánh giá hành vi thân người khác

– Nhận xét tính chất – sai, tốt – xấu, thiện – ác số thái độ, hành vi đạo đức pháp luật thân bạn bè học tập sinh hoạt – Thể thái độ đồng tình với thiện, đúng, tốt; khơng đồng tình với ác, sai, xấu

– Nhận xét thái độ đối tượng giao tiếp; số đặc điểm bật thành viên nhóm để phân cơng cơng việc hợp tác

Điều chỉnh hành vi

– Tự làm việc nhà, trường theo phân công, hướng dẫn; không dựa dẫm, ý lại người khác

sót, khuyết điểm học tập sinh hoạt ngày

– Thực số hoạt động cần thiết, phù hợp để nhận thức, phát triển, tự bảo vệ thân thiết lập, trì mối quan hệ hồ hợp với bạn bè

– Bước đầu biết thực hành tiết kiệm sử dụng tiền hợp lí NL phát triển bản thân

Tự nhận thức thân

Nhận biết số điểm mạnh, điểm yếu thân theo dẫn thầy giáo, cô giáo người thân

Lập kế hoạch phát triển thân

– Nêu loại kế hoạch cá nhân, cần thiết phải lập kế hoạch cá nhân, cách lập kế hoạch cá nhân – Lập kế hoạch cá nhân thân

Thực kế hoạch phát triển thân

– Thực công việc thân học tập sinh hoạt theo kế hoạch đề với hướng dẫn thầy giáo, cô giáo người thân – Có ý thức học hỏi thầy giáo, giáo, bạn bè, người khác học tập, làm theo gương tốt để hoàn thiện, phát triển thân

NL tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế-xã hội

Tìm hiểu tượng kinh tế – xã hội

– Bước đầu nhận biết số khái niệm xã hội quan sát xã hội như: cá nhân, gia đình, xã hội, đất nước, tốt – xấu

– Bước đầu biết quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước, hành vi ứng xử đời sống ngày với giúp đỡ thầy giáo, cô giáo người thân

Tham gia hoạt động kinh tế – xã hội

– Bước đầu nêu cách giải tham gia giải vấn đề đơn giản, phù hợp với lứa tuổivề đạo đức, pháp luật, kĩ sống học tập sinh hoạt ngày

– Có cách cư xử, thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt

– Đề xuất phương án phân công công việc phù hợp; thực nhiệm vụ thân; biết trao đổi, giúp đỡ thành viên khác để hồn thành nhiệm vụ nhóm theo phân công, hướng dẫn – Tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi nhà trường, địa phương tổ chức

2) Yêu cầu cần đạt chủ đề nội dung môn Đạo đức lớp Chương trình (2018) lớp 5

Chủ đề: Biết ơn người có cơng với q hương, đất nước Yêu cầu cần đạt:

– Kể tên đóng góp người có cơng với q hương, đất nước

– Biết phải biết ơn người có cơng với q hương, đất nước – Thể lịng biết ơn lời nói, việc làm cụ thể phù hợp với lứa tuổi

– Nhắc nhở bạn bè có thái độ, hành vi biết ơn người có cơng với q hương, đất nước

Chủ đề: Tôn trọng khác biệt người khác Yêu cầu cần đạt:

– Kể số biểu tôn trọng khác biệt (về đặc điểm cá nhân, giới tính, hồn cảnh, dân tộc…) người khác

– Biết phải tơn trọng khác biệt người

– Khơng đồng tình với hành vi phân biệt đối xử khác biệt đặc điểm cá nhân, giới tính, hồn cảnh, dân tộc…

Chủ đề: Vượt qua khó khăn Yêu cầu cần đạt:

- Nhận biết khó khăn cần phải vượt qua học tập sống

– Kể số biểu vượt qua khó khăn – Biết phải vượt qua khó khăn

– Biết vượt qua số khó khăn thân học tập sinh hoạt – Quý trọng gương vượt khó học tập sống

Chủ đề: Bảo vệ đúng, tốt Yêu cầu cần đạt:

– Nhận biết đúng, tốt cần bảo vệ – Biết phải bảo vệ đúng, tốt

–Biết số cách đơn giản để bảo vệ đúng, tốt – Mạnh dạn bảo vệ đúng, tốt

Chủ đề: Bảo vệ môi trường sống Yêu cầu cần đạt:

– Nêu loại môi trường sống – Biết phải bảo vệ mơi trường sống

– Biết bảo vệ môi trường sống nhà, trường, nơi công cộng việc làm cụ thể phù hợp với khả

– Không đồng tình với hành vi gây nhiễm mơi trường; nhắc nhở người thân, bạn bè bảo vệ môi trường sống

Chủ đề: Lập kế hoạch cá nhân Yêu cầu cần đạt:

– Nêu loại kế hoạch cá nhân – Biết phải lập kế hoạch cá nhân

– Biết cách lập kế hoạch cá nhân lập kế hoạch cá nhân để thực công việc thân học tập sống

Yêu cầu cần đạt:

– Nêu số biểu xâm hại – Biết phải phịng, tránh xâm hại

– Nêu số quy định pháp luật phòng, tránh xâm hại trẻ em

– Thực số kĩ để phòng, tránh xâm hại Chủ đề: Sử dụng tiền hợp lí

Yêu cầu cần đạt:

– Nêu biểu việc sử dụng tiền hợp lí – Biết phải sử dụng tiền hợp lí

– Nêu cách sử dụng tiền hợp lí – Thực việc sử dụng tiền hợp lí – Góp ý với bạn bè để sử dụng tiền hợp lí

Nhiệm vụ:

1) Dựa kết Hoạt động thông tin cung cấp trên, điền nội dung chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề nội dung Chương trình Đạo đức hành có liên quan đến chủ đề nội dung Chương trình Đạo đức lớp vào bảng theo mẫu sau:

Chương trình lớp (1)

Chương trình lớp hành (2)

Nhận xét (3) Chủ đề: Biết ơn những

người có cơng với quê hương, đất nước

Yêu cầu cần đạt:

– Kể tên đóng góp người có cơng với q hương, đất nước – Biết phải biết ơn người có cơng với

Ví dụ:

Lớp 3, Bài Kính yêu Bác Hồ

Yêu cầu cần đạt:

- Nêu công lao to lớn Bác Hồ đất nước, dân tộc

quê hương, đất nước

– Thể lòng biết ơn lời nói, việc làm cụ thể phù hợp với lứa tuổi – Nhắc nhở bạn bè có thái độ, hành vi biết ơn người có cơng với q hương, đất nước

cảm thiếu nhi Bác Hồ

- Thực tốt Năm điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng nhắc nhở bạn bè thực

Lớp 3, Bài Biết ơn thương binh, liệt sĩ

Yêu cầu cần đạt:

- Biết công lao thương binh, liệt sĩ quê hương đất nước

- Kính trọng, biết ơn quan tâm, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ địa phương việc làm phù hợp với khả

Chủ đề: Tôn trọng khác biệt người khác

Yêu cầu cần đạt:

– Kể số biểu tôn trọng khác biệt (về đặc điểm cá nhân, giới tính, hồn cảnh, dân tộc…) người khác

– Biết phải tơn trọng khác biệt người – Thể lời nói hành động thái độ tơn trọng khác biệt người

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

khác

– Khơng đồng tình với hành vi phân biệt đối xử khác biệt đặc điểm cá nhân, giới tính, hồn cảnh, dân tộc…

Chủ đề: Vượt qua khó khăn

Yêu cầu cần đạt:

- Nhận biết khó khăn cần phải vượt qua học tập sống

– Kể số biểu vượt qua khó khăn – Biết phải vượt qua khó khăn

– Biết vượt qua số khó khăn thân học tập sinh hoạt

– Quý trọng gương vượt khó học tập sống

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Chủ đề: Bảo vệ đúng, cái tốt

Yêu cầu cần đạt:

– Nhận biết đúng, tốt cần bảo vệ

– Biết phải bảo vệ đúng, tốt

–Biết số cách đơn giản để bảo vệ đúng, tốt

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

– Mạnh dạn bảo vệ đúng, tốt

Chủ đề: Bảo vệ môi trường sống

Yêu cầu cần đạt:

– Nêu loại mơi trường sống

– Biết phải bảo vệ môi trường sống

– Biết bảo vệ môi trường sống nhà, trường, nơi công cộng việc làm cụ thể phù hợp với khả

– Khơng đồng tình với hành vi gây ô nhiễm môi trường; nhắc nhở người thân, bạn bè bảo vệ môi trường sống

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Chủ đề: Lập kế hoạch cá nhân

Yêu cầu cần đạt:

– Nêu loại kế hoạch cá nhân

– Biết phải lập kế hoạch cá nhân

– Biết cách lập kế hoạch cá nhân lập kế hoạch cá nhân để thực công việc thân

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

học tập sống

Chủ đề: Phòng, tránh xâm hại

Yêu cầu cần đạt:

– Nêu số biểu xâm hại

– Biết phải phịng, tránh xâm hại

– Nêu số quy định pháp luật phòng, tránh xâm hại trẻ em – Thực số kĩ để phòng, tránh xâm hại

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Chủ đề: Sử dụng tiền hợp lí

Yêu cầu cần đạt:

– Nêu biểu việc sử dụng tiền hợp lí – Biết phải sử dụng tiền hợp lí

– Nêu cách sử dụng tiền hợp lí

– Thực việc sử dụng tiền hợp lí

– Góp ý với bạn bè để sử dụng tiền hợp lí

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

Lớp …, Bài … Yêu cầu cần đạt: - …

- …

- Những chủ đề môn Đạo đức lớp mà yêu cầu cần đạt chuyển tải đầy đủ (hoặc đầy đủ) qua Đạo đức Chương trình hành?

- Những chủ đề môn Đạo đức lớp mà yêu cầu cần đạt chuyển tải phần qua Chương trình Đạo đức hành?

- Những chủ đề môn Đạo đức lớp mà yêu cầu cần đạt hoàn toàn chưa chuyển tải qua Chương trình Đạo đức hành?

3) Ghi kết so sánh vào cột (3) bảng

Hoạt động 3: Điều chỉnh nội dung dạy học môn Đạo đức lớp hành theo yêu cầu Chương trình mới

Mục tiêu hoạt động: GV điều chỉnh nội dung dạy học môn Đạo đức lớp 5 hành theo yêu cầu Chương trình giải thích lí

Thơng tin bản:

1) Định hướng điều chỉnh:

Dựa kết phân tích, so sánh cấu trúc, nội dung, yêu cầu cần đạt Chương trình Đạo đức lớp với Chương trình Đạo đức hành, việc điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp hành cần thực theo định hướng sau:

- Giữ nguyên cấu trúc mạch nội dung CT, SGK môn Đạo đức lớp hành

- Sử dụng SGK môn Đạo đức lớp hành để tạo thuận lợi cho GV thực

- Tích hợp chương trình lớp hành có nội dung nặng lý thuyết, tính thực hành, vận dụng thực tiễn bài: Em lả HS lớp Năm, Nhớ ơn tổ tiên vào có liên quan chương trình.

- Bổ sung thêm chủ đề nội dung, u cầu cần đạt mà chương trình hành hồn tồn chưa có như:

+ Chủ đề Bảo vệ đúng, tốt + Chủ đề Phòng, tránh xâm hại

- Riêng chủ đề Lập kế hoạch cá nhân, chưa có chương trình Đạo đức lớp hành không cần thiết phải thêm chủ đề vào chương trình lớp hành mà tích hợp vào q trình dạy học số Đạo đức khác thông qua việc yêu cầu HS lập kế hoạch dự án kế hoạch hành động cá nhân để thực chuẩn mực hành vi đạo đức

- Bổ sung thêm số đơn vị kiến thức, yêu cầu cần đạt cịn thiếu so với chương trình lớp vào có liên quan chương trình lớp hành, để đảm bảo phát triển cho HS lực chung lực đặc thù theo yêu cầu môn Đạo đức lớp

2) Điều chỉnh cụ thể:

Tên dạy Cách thức điều chỉnh Ghi chú

Em HS lớp năm Tích hợp vào Có trách nhiệm việc làm mình

Có trách nhiệm việc làm

Ngồi nội dung, u cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần bổ sung thêm:

- yêu cầu cần đạt lập kế hoạch cá nhân để thực nhiệm vụ

- yêu cầu cần đạt Em HS lớp

Bài chương trình lớp hành, có bổ sung thêm YCCĐ

Có chí nên Ngồi nội dung, yêu cầu cần đạt quy định chương trình lớp

hiện hành, cần bổ sung thêm yêu cầu cần đạt về:

- Vượt qua khó khăn sống - Lập kế hoạch để thực mục tiêu ngày/một tuần/một tháng/một năm thân

sung thêm YCCĐ chủ đề có liên quan chương trình

Sử dụng tiền hợp lí Chủ đề Tuy nhiên dạy cần: – Bổ sung yêu cầu lập kế hoạch sử dụng tiền hợp lí

- Khai thác nội dung “tiết kiệm tiền của” mà HS học lớp

Bài bổ sung

Phòng tránh xâm hại Chủ đề Tuy nhiên dạy cần liên hệ với kiến thức, kĩ HS học môn Khoa học lớp Hoặc xây dựng nội dung thành chủ đề liên môn Đạo đức – Khoa học

Bài bổ sung

Nhớ ơn tổ tiên Tích hợp vào “Kính già, yêu trẻ”

Tình bạn

Ngồi nội dung, u cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần nhấn mạnh thêm yêu cầu cần đạt tơn trọng khác biệt tình bạn, cụ thể là: tôn trọng, không phân biệt đối xử với bạn khác giới, bạn khuyết tật, bạn nghèo có hồn cảnh khó khăn khác, bạn người dân tộc khác…

Kính già, u trẻ

Ngồi nội dung, yêu cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần:

- Nhấn mạnh thêm yêu cầu cần đạt tôn trọng khác biệt lứa tuổi - Liên hệ, bổ sung thêm nội dung Nhớ ơn tổ tiên

Bài chương trình lớp hành, có bổ sung thêm YCCĐ chủ đề Tôn trọng khác biệt chương trình lớp

Tơn trọng phụ nữ

Ngồi nội dung, u cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần nhấn mạnh thêm yêu cầu cần đạt tơn trọng khác biệt giới tính,

Bài chương trình lớp hành, có bổ sung thêm YCCĐ chủ đề Tôn trọng khác biệt chương trình lớp

Hợp tác với người xung quanh

Ngoài nội dung, yêu cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần nhấn mạnh vào yêu cầu cần đạt lập kế hoạch thực kế hoạch hợp tác để giải nhiệm vụ chung tổ, lớp, trường

Bài chương trình lớp hành, có bổ sung nội dung: lập kế hoạch hợp tác thực nhiệm vụ chung

Bảo vệ đúng, tốt

Chủ đề với yêu cầu cần đạt quy định chương trình lớp

Bài bổ sung

Em yêu quê hương

Ngoài nội dung, yêu cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần bổ sung thêm yêu cầu cần đạt lập kế hoạch thực kế hoạchdự án tham gia góp phần bảo vệ quê hương

UBND xã (phường) em

Ngoài nội dung, yêu cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần bổ sung thêm yêu cầu cần đạt lập kế hoạch thực kế hoạch tìm hiểu hoạt động mà UBND xã (phường) làm cho trẻ em cộng đồng địa phương

Bài chương trình lớp hành, có bổ sung nội dung: lập kế hoạch thực kế hoạch tìm hiểu hoạt động mà UBND xã (phường) làm cho trẻ em cộng đồng địa phương

Em yêu Tổ quốc Việt Nam

Ngoài nội dung, yêu cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần bổ sung thêm yêu cầu cần đạt lập kế hoạch thực kế hoạch tìm hiểu biểu trưng đất nước, di sản giới Việt Nam, kiện trị - XH bật đất nước, anh hùng dân tộc

Bài chương trình lớp hành, có bổ sung nội dung: lập kế hoạch thực kế hoạch tìm hiểu biểu trưng đất nước, di sản giới Việt Nam, kiện trị - XH bật đất nước, anh hùng dân tộc

Em u hịa bình Ngoài nội dung, yêu cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần bổ sung thêm yêu cầu cần đạt lập kế hoạch thực kế hoạch tìm hiểu hoạt động bảo vệ hịa bình, chống chiến tranh phi nghĩa…của thiếu nhi, nhân dân Việt Nam Quốc tế

Nam Quốc tế

Em tìm hiểu Liên Hợp Quốc

Bài giảm tải theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT

Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên

Ngoài nội dung, yêu cầu cần đạt quy định chương trình lớp hành, cần bổ sung thêm yêu cầu cần đạt lập kế hoạch thực kế hoạch dự án góp phần bảo vệ tài nguyên thiên nhiên địa phương

Bài chương trình lớp hành, có bổ sung thêm:

- vài yếu tố môi trường sống - lập kế hoạch thực kế hoạch dự án góp phần bảo vệ tài nguyên thiên nhiên địa phương

3) Cụ thể, nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp hành sau điều chỉnh gồm sau:

Bài 1: Có trách nhiệm việc làm Bài 2: Có chí nên

Bài 3: Sử dụng tiền hợp lí Bài 4: Phịng tránh xâm hại Bài 5: Tình bạn

Bài 6: Kính già, u trẻ Bài 7: Tơn trọng phụ nữ

Bài 10: Em yêu quê hương Bài 11: UBND xã (phường) em Bài 12: Em yêu Tổ quốc Việt Nam Bài 13: Em u hịa bình

Bài 14: Bảo vệ tài ngun thiên nhiên

4) Gợi ý chủ đề liên môn mơn Đạo đức với mơn Lịch sử- Địa lí, Âm nhạc Mĩ thuật:

Tên chủ đề Gợi ý nội dung

Dự án tìm hiểu thiên nhiên người quê hương em

Tổ chức cho HS lập kế hoạch thực dự án với nội dung tìm hiểu về:

- Đặc điểm tự nhiên quê hương (vị trí địa lí, cảnh quan thiên nhiên, tài nguyên thiên nhiên )

- Đặc điểm xã hội quê hương (các dân tộc, truyền thống đấu tranh Cách mạng, di tích lịch sử văn hóa, danh nhân văn hóa, lễ hội truyền thống, nghề truyền thống, điệu dân ca, hát, tác phẩm hội họa quê hương )

- Đặc điểm kinh tế quê hương

Nhiệm vụ :

2) Nghiên cứu gợi ý chủ đề liên môn đề xuất thêm chủ đề liên mơn khác, có

NỘI DUNG 2

Tổ chức dạy học nội dung điều chỉnh, bổ sung Đạo đức lớp hành theo định hướng phát triển lực HS

Hoạt động So sánh PPDH mơn Đạo đức theo Chương trình và PPDH mơn Đạo đức theo Chương trình hành

Mục tiêu hoạt động:

- HV so sánh PPDH Đạo đức theo Chương trình với PPDH Đạo đức theo Chương trình hành

- Trình bày số PPDH, KTDH tích cực mơn Đạo đức có ưu phát triển lực cho HS

Thông tin bản:

1) Đặc trưng PPDH theo định hướng phát triển lực

- PPDH theo định hướng phát triển lực trọng hình thành phát triển lực chung đặc thù cho HS

- Trong PPDH theo định hướng phát triển lực, HS giữ vai trị chủ động, tích cực việc lĩnh hội tri thức GV chủ yếu người thiết kế, tổ chức hỗ trợ HS thực hoạt động học tập

- Các PPDH, KTDH tích cực mạnh việc phát triển lực chung lực đặc thù cho HS

môn GDCD 2018)

1 Chú trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động để HS khám phá, phân tích, khai thác thơng tin, xử lí tình thực tiễn, trường hợp điển hình; tăng cường sử dụng thơng tin, tình huống, trường hợp thực tế sống xung quanh, gần gũi với đời sống HS việc phân tích, đối chiếu, minh hoạ để học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; coi trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm để HS tự phát chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ thái độ tích cực, sơ hình thành, phát triển phẩm chất lực người công dân tương lai

2 Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hố hoạt động người học; tăng cường sử dụng phương pháp dạy học đặc thù môn học như: giải vấn đề, phân tích trường hợp điển hình kết hợp nêu gương cơng dân tiêu biểu; xử lí tình có tính thời đạo đức, pháp luật kinh tế sống ngày; thảo luận nhóm; đóng vai; dự án;

3 Kết hợp hình thức dạy học theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu quả: dạy học theo lớp, theo nhóm cá nhân; dạy học lớp lớp, khuôn viên nhà trường; tăng cường thực hành, rèn luyện kĩ tình cụ thể đời sống; tích cực sử dụng phương tiện dạy học đại nhằm đa dạng, cập nhật thông tin, tạo hứng thú cho HS

4 Phối hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội

Kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm hình thành kĩ năng, hành vi cho HS

3) Một số PPDH mơn Đạo đức mạnh việc phát triển lực cần thiết cho HS

Phương pháp hợp tác nhóm cịn gọi nhiều tên gọi khác như: Phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp hợp tác theo nhóm… Bản chất phương pháp tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm nhỏ để HS thực nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong q trình làm việc, có kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để thực nhiệm vụ giao

Các yếu tố hợp tác nhóm là:

- Có phụ thuộc lẫn cách tích cực: Kết nhóm có có hợp tác làm việc, chia sẻ tất thành viên nhóm

- Thể trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân phân công trách nhiệm thực phần cơng việc tích cực làm việc để đóng góp vào kết chung

- Khuyến khích tương tác: Trong q trình làm việc, cần có trao đổi, chia sẻ thành viên nhóm để tạo thành ý kiến chung nhóm

- Rèn luyện kĩ xã hội: Tất thành viên có hội để rèn kĩ như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục định

- Rèn kĩ đánh giá: Các thành viên nhóm thường xun rà sốt đánh giá cơng việc làm để góp phần hồn thiện nhiệm vụ giao kết nhóm

b) Quy trình thực hiện

- Chọn nội dung nhiệm vụ phù hợp

- Thiết kế kế hoạch học áp dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ - Tổ chức dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm

+ GV nêu nhiệm vụ học tập vấn đề cần tìm hiểu phương pháp học tập cho lớp

+ Phân cơng nhóm học tập phân cơng vị trí làm việc cho nhóm Tùy theo nhiệm vụ, quy mơ nhóm khác nhau, từ - HS tốt HS cần ngồi đối diện với để tạo tương tác trình học tập

+ Giao nhiệm vụ cho nhóm HS Mỗi nhóm thực nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất nhóm thực nhiệm vụ Cần quy định thời gian làm việc sản phẩm cần đạt nhóm

+ Hướng dẫn hoạt động nhóm HS: Nhóm trưởng điều khiển hoạt động, HS làm việc cá nhân, theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận thống kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân cơng đại diện trình bày kết trước lớp

+ GV quan sát hỗ trợ nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao + Tổ chức cho HS báo cáo kết đánh giá

Có nhiều hình thức tổ chức cho nhóm báo cáo kết làm việc:

Thơng thường nhóm cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến

Cũng yêu cầu nhóm trưng bày, triển lãm sản phẩm, nhóm khác đến quan sát, tham quan, trao đổi, chia sẻ Cuối lớp bình chọn sản phẩm tốt

- Đánh giá hoạt động hợp tác nhóm c) Một số lưu ý

Phương pháp hợp tác nhóm sử dụng cho tất mơn học, cấp học Tuy nhiên cần lưu ý:

- Nhiệm vụ học tập đủ khó, địi hỏi tư đóng góp nhiều người để giải

- Thời gian đủ để HS làm việc nhóm trình bày kết

- HS cần bồi dưỡng kĩ điều khiển, tổ chức kĩ xã hội cần thiết

● Phương pháp Đàm thoại( Vấn đáp) a) Bản chất

Phương pháp đàm thoại phương pháp, GV đặt câu hỏi để HS trả lời, tranh luận với với GV, qua HS lĩnh hội nội dung học

Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt hình thức đàm thoại sau :

 Đàm thoại tái : GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Đó hình thức dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học

 Đàm thoại giải thích  minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề đó, GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ Hình thức đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn

 Đàm thoại gợi mở (hay cịn gọi đàm thoại tìm tịi) : GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lí để dẫn dắt HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết

b) Quy trình thực hiện

Ở Tiểu học, GV thường tổ chức hoạt động HS phương pháp đàm thoại theo bước sau:

Bước : GV đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ

Bước : GV định HS trả lời để HS tự nguyện trả lời (mỗi HS trả lời câu hỏi trước câu hỏi nên để thời gian cho HS suy nghĩ câu trả lời)

Bước : GV tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời HS

c) Một số lưu ý

- GV cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau kế tục phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi "nút" phận mà HS cần tháo gỡ tìm kết cuối

- Để tăng thêm hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi - đáp, GV cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: GV HS ; HS HS HS GV

- Phương pháp đàm thoại sử dụng cho tất môn học, cấp học ● Phương pháp giải vấn đề

a) Bản chất

Giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải quyết, xử lí vấn đề/tình cách có hiệu

b) Quy trình thực hiện

- Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;

- Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có ;

xúc, giá trị) ;

- So sánh kết cách giải ; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất;

- Thực theo cách giải lựa chọn;

- Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác c) Một số lưu ý

- Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu sau:

+ Phù hợp với chủ đề học

+ Phù hợp với trình độ nhận thức HS

+ Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS

+ Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình, kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS

+ Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải

+ Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề

- Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý:

+ Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động

+ HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề

+ Cần sử dụng KTDH động não để HS liệt kê cách giải có

- Cách giải tối ưu HS giống khác ● Phương pháp đóng vai

a)Bản chất

diễn

b) Quy trình thực hiện

Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau :

- GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, u cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm

- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai

- Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử

- GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho

c) Một số lưu ý

- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hoàn cảnh lớp học

- Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép - Tình phải có nhiều cách giải

- Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại

- Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai - Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai

- Cần quy định rõ thời gian thảo luận đóng vai nhóm

- Trong HS thảo luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết

- Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhát tham gia

- Nên có hố trang đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn tiểu phẩm đóng vai

a) Bản chất

Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà văn viết

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình cịn gọi phương pháp nghiên cứu trường hợp

b) Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: - HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình

- Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điều với người khác)

- Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV

c) Một số lưu ý

- Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản

- Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tuỳ nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với trình độ HS thời lượng cho phép

- Tùy trường hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác

- HS lạc đề trường hợp điển hình đưa khơng phù hợp câu hỏi thảo luận không tốt

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thơng qua trị chơi

Ưu điểm

- Qua trị chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống

- Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình

- Qua trị chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi

- Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán HS lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập

- Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS

Hạn chế

- Trong q trình chơi, HS ồn ào, làm ảnh hưởng đến lớp khác - HS ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học

- Sự ganh đua thái cá nhân nhóm HS chơi dẫn đến đoàn kết tập thể HS

- Ý nghĩa giáo dục trị chơi bị hạn chế lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi khơng tốt

b) Quy trình thực hiện Bước 1: Chuẩn bị

thiết kế trò chơi cho phù hợp

- GV chuẩn bị hướng dẫn HS chuẩn bị phương tiện cần thiết cho trò chơi

Bước 2: Tổ chức chơi

- GV phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi - Tổ chức cho Hs chơi thử, cần thiết

- Tổ chức cho HS chơi thật Bước 3: Tổng kết, đánh giá

- GV hướng dẫn HS đánh giá kết thắng – thua cá nhân đội

- Thảo luận điều HS rút sau chơi c) Một số lưu ý

- Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS Tiểu học, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS

- HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi

- Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi

- Trò chơi phải ln phiên, thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho HS

- Sau chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi

● Phương pháp dự án/Học theo dự án a) Bản chất

án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực dự án Phương pháp dự án có đặc điểm sau :

- Định hướng HS: Trong phương pháp dự án, HS tham gia tích cực tự lực vào q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tham gia cần phù hợp với kinh nghiệm khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ Sử dụng phương pháp cần ý đến hứng thú HS : HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Hứng thú em cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Trong xây dựng thực dự án cịn cần có hợp tác làm việc theo nhóm Phương pháp dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ hợp tác HS

- Định hướng hoạt động thực tiễn: Phương pháp dự án kết hợp lí thuyết thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Chủ đề dự án gắn liền với vấn đề, tình thực tiễn Nhiệm vụ dự án cần phù hợp với trình độ khả HS

- Định hướng sản phẩm: Trong phương pháp dự án, sản phẩm tạo khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành

Ưu điểm

- Gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS

- Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; kĩ hợp tác; lực đánh giá, lực thực tiễn

- HS có hội rèn luyện nhiều kĩ sống quan trọng như: giao tiếp, định, giải vấn đề, tìm kiếm xử lí thơng tin, đặt mục tiêu, tư phê phán tư sáng tạo

Hạn chế

- Đòi hỏi nhiều thời gian

b) Quy trình thực hiện

- Chọn đề tài xác định mục đích dự án : GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án GV giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn cụ thể hoá Trong số trường hợp, việc đề xuất đề tài từ phía HS

- Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn này, với hướng dẫn GV, HS xây dựng đề cương, kế hoạch cho việc thực dự án Trong kế hoạch, cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách công việc,

- Thực dự án: Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề ra cho nhóm cá nhân

- Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực dự án có thể viết dạng thu hoạch, báo cáo Sản phẩm dự án tranh, ảnh, pan- nô, để triển lãm, sản phẩm phi vật thể như: diễn kịch, biểu diễn văn nghệ, tổ chức tuyên truyền, vận động thực nếp sống văn hoá cộng đồng dân cư, Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS, giới thiệu nhà trường hay xã hội

- Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án

c) Một số lưu ý

- Đề tài dự án phải phù hợp với chủ đề học, phù hợp với tình hình thực tiễn địa phương, phù hợp với đặc điểm trình độ HS

- Mục tiêu dự án phải rõ ràng có tính khả thi

- Kế hoạch thực dự án phải cụ thể: Các hoạt động? Người chịu trách nhiệm chính? Người phối hợp thực hiện? Các mốc thời gian thực hiện? sản phẩm/ kết hoạt động? Những thuận lợi có? Những khó khăn gặp phải biện pháp khắc phục?

- Cần tạo hội để tăng cường tham gia HS dự án, nhiên phải phù hợp với đặc điểm trình độ em

những điểm sau:

+ Giao nhiệm vụ phải phù hợp với khả HS, phù hợp với nhu cầu, mong muốn HS

+ Phải giao nhiệm vụ cho HS từ dễ đến khó

+ Phân cơng nhiệm vụ theo nhóm có HS yếu để em hỗ trợ, giúp đỡ lẫn

+ Chú ý động viên, khích lệ HS; kịp thời hỗ trợ em gặp khó khăn q trình thực nhiệm vụ

- GV cần huy động thêm tham gia cha mẹ HS, quyền địa phương cộng đồng dự án HS

- Phương pháp dự án sử dụng dạy học môn Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Khoa học, nên sử dụng HS lớp 4,

- Vì phương pháp dự án địi hỏi nhiều thời gian nên mơn học nên yêu cầu HS thực – dự án năm học

4) Một số KTDH tích cực mơn Đạo đức mạnh việc phát triển lực cho HS

● Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị

● Kĩ thuật đặt câu hỏi

giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ

Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS - GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực

Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để:

- Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học

- Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập

- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:

- Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học - Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu

- Đúng lúc, chỗ - Phù hợp với trình độ HS - Kích thích suy nghĩ HS - Phù hợp với thời gian thực tế

- Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính

- Không hỏi nhiều vấn đề lúc ● Kĩ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật tiến hành sau:

- HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn

- Chia giấy A0 thành phần phần xung quanh, tiếp tục chia phần xung quanh thành phần tuỳ theo số thành viên nhóm ( người.)

bàn”

● Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm Kĩ thuật tiến hành sau:

- GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm

- Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh

- HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung

- Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu

● Kĩ thuật công đoạn

Kĩ thuật tiến hành sau:

- HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3-thảo luận câu C, nhóm 4- 3-thảo luận câu D,…

- Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm

- Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý

- Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học

● Kĩ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật tiến hành sau:

tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm 1- thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận vấn đề D,…

- HS thảo luận nhóm vấn đề phân cơng

- Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ

● Kĩ thuật động não

Động não kĩ thuật giúp cho HS thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng ( nhằm tạo lốc ý tưởng)

Động não thường được:

- Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề

- Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau :

- GV nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm

- Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt

- Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

- Phân loại ý kiến

- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận ● Kĩ thuật “ Trình bày phút”

vấn đề

Kĩ thuật tiến hành sau:

- Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

- HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác

- Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm

● Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề cần thảo luận

- Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút mà em biết chủ đề

HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói

● Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”

Đây KTDH giúp cho HS củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi

Kĩ thuật tiến hành sau: - GV nêu chủ đề

- GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi

- HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời

- HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp, Cứ GV định dừng hoạt động lại

● Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

Kĩ thuật tiến hành sau:

gia” chủ đề định

- Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng

- Nhóm ”chun gia” lên ngồi phía lớp học

- Một em trưởng nhóm ”chuyên gia” (hoặc GV) điều khiển buổi “tư vấn”, mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời

● Kĩ thuật “Sơ đồ Tư duy”

KT sơ đồ tư nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề

Kĩ thuật tiến hành sau: - Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm

- Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói

- Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh

- Tiếp tục tầng phụ ● Kĩ thuật ”Hoàn tất nhiệm vụ” Kĩ thuật tiến hành sau:

- GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần yêu cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại - HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao

- HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm

- Gv hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá

Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu GV

● Kĩ thuật “Viết tích cực” Cách tiến hành sau:

viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định

- GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp

Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em hiểu sai

● Kĩ thuật Đọc hợp tác (cịn gọi Đọc tích cực)

Kĩ thuật nhằm giúp HS tăng cường khả tự học giúp GV tiết kiệm thời gian học/phần đọc có nhiều nội dung khơng khó HS

Cách tiến hành sau:

- GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc - HS làm việc cá nhân:

+ Đoán trước đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua đọc/phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng

+ Đọc đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc biết liên tưởng tới biết đốn nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm

+ Tìm ý chính: HS tìm ý bài/phần đọc qua việc tập trung vào ý quan trọng theo cách hiểu

+ Tóm tắt ý

- HS chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/phần đọc đọc

- HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có)

Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính: - Em có ý đọc ?

- Em nghĩ ? - Em so sánh A B nào?

- A B giống khác nào? -

Cách tiến hành sau:

- GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc

- Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn

- Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực

Nhiệm vụ:

1) So sánh, đối chiếu PPDH theo định hướng nội dung PPDH theo định hướng phát triển lực Sau ghi lại kết vào bảng theo mẫu sau:

PPDH định hướng nội dung

PPDH định hướng năng lực

Mục đích

Vai trị GV Vai trò HS

Các PP, KTDH thường sử dụng

2) Liệt kê lực chung lực đặc thù mà PPDH, KTDH tích cực có ưu phát triển cho HS vào bảng theo mẫu giải thích lí do:

PPDH/KTDH tích cực Năng lực chung lực đặc thù 1) PP thảo luận VD: NL hợp tác, NL giao tiếp

4) PP nghiên cứu trường hợp điển hình

5) PP tổ chức trò chơi 6) PP dự án

7) KT động não 8) KT phòng tranh 9) KT khăn trải bàn

10) KT hoàn tất nhiệm vụ

11) KT hỏi trả lời

Hoạt động Tìm hiểu hình thức, phương pháp cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS

Mục tiêu hoạt động: GV trình bày thực hình thức, số phương pháp cơng cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Đạo đức theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS

Thông tin bản:

Một số định hướng đánh giá theo Thông tư 27/2020 Bộ GD&ĐT Mục đích đánh giá

Mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể sau:

học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học

2 Giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến

3 Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh

4 Giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục

5 Giúp tổ chức xã hội nắm thơng tin xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục

Yêu cầu đánh giá

1 Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục biểu phẩm chất, lực học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

2 Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng

3 Đánh giá tiến tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh

Nội dung đánh giá

a) Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực mơn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

b) Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sau:

nhiệm

- Những lực cốt lõi:

+) Những lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo;

+) Những lực đặc thù: ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất

Hình thức đánh giá: Trong môn Đạo đức, việc đánh giá kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì

Đánh giá thường xuyên

1 Đánh giá thường xuyên nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục a) Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá, chủ yếu thơng qua lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời

b) Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt

c) Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện

2 Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất, lực a) Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá; vào biểu nhận thức, hành vi, thái độ học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học để nhận xét có biện pháp giúp đỡ kịp thời

b) Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn biểu phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi để hoàn thiện thân

c) Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi

Đánh giá định kỳ

1 Đánh giá định kỳ nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục

cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau:

- Hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu học tập thường xuyên có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục;

- Hoàn thành: thực yêu cầu học tập có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục;

- Chưa hoàn thành: chưa thực số yêu cầu học tập chưa có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục

2 Đánh giá định kỳ hình thành phát triển phẩm chất, lực

Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên dạy lớp, thông qua nhận xét, biểu trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh, đánh giá theo mức sau:

a) Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên

b) Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên c) Cần cố gắng: Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ

Một số phương pháp kiểm tra, đánh giá ● Phương pháp quan sát

Quan sát phương pháp chủ yếu mà GV thường sử dụng để thu thập liệu kiểm tra, đánh giá Quan sát bao hàm việc theo dõi xem xét HS thực hoạt động (quan sát trình) nhận xét sản phẩm HS làm (quan sát sản phẩm)

Quan sát q trình: địi hỏi thời gian quan sát, GV phải ý đến hành vi HS như: phát âm sai từ môn tập đọc, tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) HS với nhóm, nói chuyện riêng lớp, bắt nạt HS khác, tập trung, mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút

tập nhóm, báo cáo ghi chép/bài tập mơn khoa học, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, vẽ tranh tĩnh vật, tạo dụng cụ thực hành/ thí nghiệm… HS phải tự trình bày sản phẩm mình, cịn GV đánh giá tiến xem xét q trình làm sản phẩm GV quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp em hoàn thiện sản phẩm

Một số quan sát tiến hành có chủ định định trước Trong những tình thế, GV quan sát tập hợp hành vi ứng xử HS

Một số quan sát khác GV lại không chủ định ngẫu nhiên. Những quan sát tự phát thế, dựa bắt gặp “quan sát HS”, phản ánh chuyện xảy thống qua khơng định sẵn mà GV ghi nhận phải suy nghĩ, diễn giải Các quan sát chủ định ngẫu nhiên GV kĩ thuật thu thập thông tin quan trọng lớp học

Quan sát đặc biệt có ích HS đầu cấp, lứa tuổi chưa có khả năng làm kiểm tra viết hay chưa có khả tự đánh giá đánh giá lẫn Trẻ nhỏ lại thường có hành vi bột phát khơng kiềm chế nên việc quan sát, giải thích hành vi thường dễ dàng xác

● Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp phương pháp chủ yếu mà GV thường sử dụng để thu thập liệu kiểm tra đánh giá lớp thông qua việc hỏi−đáp Đây phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Phương pháp vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức HS

Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung học, người ta phân biệt dạng vấn đáp sau:

đã quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức

Hình thức có tác dụng khơi dậy tính tích cực HS mạnh, đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề

− Vấn đáp củng cố: sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức

− Vấn đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Dạng vấn đáp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư

− Vấn đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài học, giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung, củng cố tri thức cần thiết Điều giúp HS tự kiểm tra tri thức thân

− Vấn đáp đánh giá lực phẩm chất: sử dụng các hoạt động trải nghiệm thực tế, thi tìm hiểu (như trị chơi rung chng vàng, đường lên đỉnh Olympia ) Ví dụ: sau hoạt động trải nghiệm, HS yêu cầu trả lời số câu hỏi (Điều bổ ích qua hoạt động trải nghiệm gì? điều cần rút kinh nghiệm?) yêu cầu HS đưa số câu hỏi/kiến nghị

Ưu điểm vấn đáp:

- Kích thích tính cực độc lập tư HS để tìm câu trả lời tối ưu thời gian ngắn

- Bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết trả lời

- Giúp GV thu tín hiệu ngược từ HS cách nhanh gọn kể kịp thời điều chỉnh hoạt động mình, mặt khác có điều kiện quan tâm đến HS, HS hoàn thành tốt chưa hoàn thành

- Tạo khơng khí làm việc sơi nổi, sinh động học Hạn chế:

Nếu vận dụng khơng hợp lý, phương pháp vấn đáp có nhiều hạn chế dễ làm thời gian, ảnh hưởng không tốt đến kế hoạch lên lớp nhiều thời gian để soạn hệ thống câu hỏi Nếu léo không thu hút toàn lớp mà đối thoại GV HS

● Phương pháp đánh giá qua sản phẩm, hoạt động HS

Sản phẩm học tập kết hoạt động học tập HS, chứng vận dụng kiến thức, kĩ mà HS có Thơng qua sản phẩm học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá trình tạo sản phẩm đánh giá mức độ đạt lực HS

Sản phẩm học tập HS đa dạng, kết thực nhiệm vụ học tập Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS

Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, thực địa hay thực tiễn

− Sản phẩm học tập phải gắn với thực tiễn, có ý nghĩa thực tiễn−xã hội; − Sản phẩm học tập phù hợp với hứng thú, hiểu biết, kinh nghiệm HS;

− Thể tham gia tích cực tự lực HS vào giai đoạn trình tạo sản phẩm;

− Kết hợp lí thuyết thực hành, huy động nhiều giác quan; − Những sản phẩm cơng bố, giới thiệu được;

− Có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực mơn học khác nhau;

− Thể tính cộng tác làm việc: Các hoạt động tạo sản phẩm thực theo nhóm, thể việc học mang tính xã hội

Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV cần thiết kế thang đo, bảng kiểm phiếu đánh giá theo tiêu chí để đánh giá sản phẩm học tập HS

Phương pháp đánh giá dựa vào quan sát kết sản phẩm đưa nhận xét chất lượng

● Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập

Đánh giá qua hồ sơ học tập việc GV đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm, kết hoạt động HS, từ đánh giá HS theo nội dung đánh giá có liên quan

Hồ sơ học tập tài liệu minh chứng cho tiến HS, HS tự đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập mình, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tiếp theo,… Hồ sơ học tập chứng điều HS tiếp thu

Hồ sơ học tập sử dụng để xác định điều chỉnh trình học tập HS đánh giá hoạt động mức độ đạt Tùy mục tiêu dạy học mà GV yêu cầu HS xây dựng loại hồ sơ học tập khác nhằm mục đích như: tự xây dựng kế hoạch học tập, xác định mục tiêu, động học tập, tự đánh giá,…

HS em nói, làm, ý thức, thái độ HS với trình học tập với người… Qua giúp HS thấy tiến GV thấy khả HS, từ GV có điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học giáo dục

Ưu điểm:

− Hồ sơ học tập có ý nghĩa quan trọng với HS, khơng gian cho sáng tạo tìm hiểu thân, khuyến khích say mê học tập, tự đánh giá cho HS − Hồ sơ học tập định hướng học sâu học lâu dài thúc đẩy HS tâm vào việc học thân, yêu thích có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập qua việc nhìn thấy tiềm học tập thân

− Hồ sơ học tập cầu nối HS − GV, HS − HS, GV – cha mẹ HS Nhược điểm:

Việc đánh giá qua hồ sơ học tập có tham dự bên (HS, GV, cha mẹ HS) nên đơi có khác biệt kết đánh giá, cần có tiêu chí phù hợp rõ ràng

Yêu cầu đánh giá qua hồ sơ học tập:

− HS phải tham gia vào trình đánh giá hồ sơ học tập, thể chỗ em tham gia lựa chọn số sản phẩm, làm, công việc tiến hành để đưa vào hồ sơ thân

− HS yêu cầu suy ngẫm viết cảm nghĩ ngắn thay đổi làm, sản phẩm so với giai đoạn trước, hay em thấy xứng đáng nhận mức điểm cho HS phải tự suy ngẫm sản phẩm mình, nói rõ ưu điểm hạn chế

− GV u cầu đưa thêm lời nhận xét cha mẹ vào phần tự suy ngẫm HS

− Cha mẹ chọn mẫu đưa vào hồ sơ giúp HS suy ngẫm làm

các tiêu chí dùng để đánh giá việc làm em Điều tạo cho HS cảm giác “làm chủ” công việc giúp em hiểu chất nội dung hồ sơ học tập mà tạo Đối với đánh giá tồn hồ sơ việc xây dựng tiêu chí phức tạp GV phải xây dựng tiêu chí tổng quát so sánh làm trước với làm sau để đánh giá tổng thể sản phẩm

− Cần có trao đổi ý kiến GV HS làm, sản phẩm em GV hướng dẫn HS suy ngẫm tự đánh giá, từ xác định yếu tố HS cần cải thiện làm

Các công cụ thường sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập thường bảng kiểm, thang đo, phiếu đánh giá theo tiêu chí

Một số công cụ đánh giá  Phiếu quan sát

Phiếu quan sát công cụ giúp GV định hướng yếu tố cần quan sát trình dạy học Đối với HS quan sát, phiếu giúp cho em biết điểm hoàn thành chưa hoàn thành số phẩm chất, lực rèn luyện, qua em có định hướng tốt q trình học tập

Phiếu quan sát cần đáp ứng yêu cầu sau:

− Tính định lượng: Các mức độ đánh giá phẩm chất, lực phải định lượng theo thang đo phù hợp Điều giúp cho GV HS kiểm sốt tiến trình dạy học Hơn thế, việc phân tích kết thuận lợi

− Tính định tính: Việc đưa phản hồi trực tiếp cho HS phương diện quan trọng tiêu chí định lượng đúc kết từ kinh nghiệm GV Chính thế, phiếu cần có bổ sung câu hỏi mở bên cạnh tiêu chí cụ thể lượng hóa Những câu hỏi giúp làm rõ nhận định tiêu chí định lượng đồng thời cung cấp dẫn cụ thể để có định hướng hồn thiện

sát Bên cạnh đó, GV có để đánh giá cách tỉ mỉ xác phẩm chất, lực HS

− Độ đơn giản: Phiếu quan sát phải ngắn gọn, súc tích khoa học để hồn thành cách nhanh chóng thuận lợi Các yếu tố phiếu quan sát không nên chi tiết gây khó khăn cho việc ghi nhớ tình xuất trình dạy học GV tiến hành đánh giá Hơn nữa, sau kết thúc hoạt động giáo dục, GV thường có thời gian để hồn thành phiếu Nếu phiếu q phức tạp khơng khơng hồn thành mà tính xác yếu tố đánh giá giảm

Có nhiều hình thức phiếu quan sát, chẳng hạn phiếu đánh giá theo tiêu chí, phiếu đánh giá tiến bộ, danh mục kiểm soát, phiếu quan sát tự do, phiếu quan sát thứ bậc (xếp hạng), phiếu quan sát gồm câu hỏi mở,… Tuỳ vào tình mục đích cần quan sát, đánh sử dụng hình thức phiếu quan sát khác nhằm đánh giá đạt hiệu cao

 Bảng kiểm

Bảng kiểm có hình thức sử dụng gần giống thang đo Tuy nhiên, thang đo đòi hỏi người đánh giá mức độ biểu phẩm chất mức độ thường xuyên hành vi, bảng kiểm yêu cầu người đánh giá trả lời câu hỏi đơn giản: có/khơng đồng ý/khơng đồng ý Đó phương pháp ghi lại xem phẩm chất có biểu hay khơng hành vi có thực hay khơng

Trong lĩnh vực phát triển kĩ xã hội, bảng kiểm công cụ thuận tiện để ghi lại chứng tiến HS mục tiêu học tập định Thông thường, bảng kiểm liệt kê hành vi điển hình cho mục tiêu cần đánh giá GV quan sát xem hành vi có hay khơng

 Nhật ký ghi chép

Hàng ngày GV làm việc với HS, quan sát HS ghi nhận nhiều thông tin hoạt động học tập HS Những kiện lặt vặt hàng ngày có ý nghĩa quan trọng đánh giá Nó giúp cho GV dự đốn khả cách ứng xử HS tình khác giải thích cho kết thu từ kiểm tra HS

Tuy nhiên, ấn tượng mà GV có thơng qua quan sát thường mang màu sắc chủ quan, cần phải biết cách ghi chép thật khoa học, có hệ thống quan sát Cách tốt sử dụng sổ cá nhân ghi chép kiện thường nhật.

Ghi chép kiện thường nhật việc mô tả lại kiện hay những tình tiết đáng ý mà GV nhận thấy trình tiếp xúc với HS Những sự kiện cần ghi chép lại sau xảy Mỗi HS cần dành cho vài tờ sổ ghi chép Cần ghi tách biệt phần mô tả kiện với phần nhận xét kiện GV Sau vài kiện, GV ghi cách giải để cải thiện tình hình học tập HS điều chỉnh sai lầm mà HS mắc phải

MẪU GHI CHÉP SỰ KIỆN THƯỜNG NHẬT

Tên HS: ……… Lớp: …… Thời gian: ……… Địa điểm: ……

STT Mô tả kiện Nhận xét Ghi chú

thập nhiều thông tin kết học tập, kết rèn luyện hoạt động xã hội HS

Tuy nhiên, GV quan sát ghi chép tất hành vi, kiện, diễn hàng ngày HS chúng thơng tin có giá trị Do vậy, cần phải có chọn lựa quan sát Để việc quan sát và ghi chép có tính khả thi, GV cần:

− Hướng việc quan sát vào hành vi đánh giá bằng những phương pháp khác.

− Giới hạn việc quan sát tập trung vào vài loại hành vi được xem đặc trưng, điển hình… tuỳ theo mục đích đánh giá mục tiêu quan sát GV

− Giới hạn phạm vi quan sát vài đối tượng HS cần tới giúp đỡ đặc biệt GV

⦁ Rubrics

Rubrics (Phiếu đánh giá theo tiêu chí) mơ tả cụ thể tiêu chí đánh giá mức độ đạt tiêu chí q trình hoạt động sản phẩm học tập HS Cũng tương tự bảng kiểm, rubrics gồm tập hợp tiêu chí đánh giá q trình hoạt động/sản phẩm người học nhiệm vụ Các tiêu chí đánh giá Rubrics đặc điểm, tính chất, dấu hiệu đặc trưng hoạt động hay sản phẩm sử dụng làm để nhận biết, xác định, so sánh, đánh giá hoạt động hay sản phẩm hoạt động Các tiêu chí cần đảm bảo yêu cầu sau:

- Thể trọng tâm khía cạnh quan trọng hoạt động/sản phẩm cần đánh giá

- Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu hoạt động/sản phẩm cần đánh giá

- Tiêu chí đưa phải quan sát đánh giá

ngay HS thực xong tập/nhiệm vụ giao Khi tiến hành sử dụng rubric cần lưu ý:

- GV cần đưa tiêu chí sử dụng để đánh giá cho HS giao tập/nhiệm vụ cho em để chúng hình dung rõ cơng việc cần phải làm, mong chờ HS làm để giải nhiệm vụ

- Không thế, GV cần tập cho HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập/nhiệm vụ để em tập làm quen biết cách sử dụng tiêu chí đánh giá

Việc xây dựng rubric bao gồm hai nội dung: xây dựng tiêu chí đánh giá xây dựng mức độ đạt tiêu chí

Ngun tắc thiết kế rubric:

- Rubric phải bảng thang điểm chi tiết mơ tả đầy đủ tiêu chí mà HS cần phải đạt được, công cụ đánh giá xác mức độ đạt chuẩn HS cung cấp thông tin phản hồi để HS triến khơng ngừng Một tiêu chí tốt cần phải bảo đảm: phát biểu rõ ràng, ngắn gọn, quan sát được, mô tả hành vi, dễ hiểu với HS, tiêu chí riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu kiểm tra

- Nội dung rubric tập hợp tiêu chí liên hệ với mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, NL thực trình thực nhiệm vụ học tập

- Rubric bao gồm nhiều khía cạnh NL thực đánh giá, khái niệm và/hoặc ví dụ làm sáng tỏ yếu tố đánh giá Các khía cạnh gọi tiêu chí, thang đánh giá gọi mức độ định nghĩa gọi thông tin mô tả

- Các mô tả tiêu chí cần phải ranh giới mức độ hoàn thành HS HS với

- Các mô tả tiêu chí cần phải thể hết đặc tính khía cạnh hoạt động kết sản phẩm thực theo mục tiêu

- Các mô tả tiêu chí cần phải định hướng mà HS GV cần hướng tới để thực mục tiêu, giúp họ tự đánh giá đánh giá

Nhiệm vụ :

1) Đọc thông tin định hướng đánh giá theo Thông tư 27/2020 Bộ GD&ĐT, số PP, công cụ đánh giá kết học tập môn Đạo đức HS theo định hướng phát triển lực

2) Vận dụng để thiết kế thử công cụ để đánh giá chủ đề Đạo đức chương trình mơn Đạo đức lớp

Hoạt động 3: Tìm hiểu cấu trúc học theo định hướng phát triển lực HS

Mục tiêu hoạt động: GV trình bày cấu trúc học theo định hướng phát triển lực HS

Thông tin bản:

Cấu trúc học theo định hướng phát triển lực:

Tên chủ đề: I Mục tiêu/Yêu cầu cần đạt

II Phương tiện dạy - học

Xác định rõ phương tiện dạy học mà GV HS cần phải chuẩn bị, phù hợp với PPDH, hình thức dạy học sử dụng để dạy học hiệu

III Tiến trình dạy học 1 Khởi động

Bước nhằm gợi lại kiến thức, kĩ kinh nghiệm cũ HS có liên quan đến chủ đề Đạo đức học Đồng thời tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho HS trước vào học

Các PPDH, KTDH thường sử dụng bước là: PP thảo luận, PP tổ chức trò chơi, KT động não, KT KWL,

2 Khám phá

Với hướng dẫn, hỗ trợ GV, HS trải nghiệm hoạt động, vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm cũ để giải nhiệm vụ học tập, từ khám phá kiến thức mới, hình thành kinh nghiệm

Các PPDH, KTDH thường sử dụng bước môn Đạo đức lớp là: quan sát (tranh ảnh, video ), phân tích truyện, thơng tin, kiện thực tiễn, trường hợp điển hình; thảo luận; xử lí tình huống; tranh biện; KT khăn trải bàn; KT Phòng tranh

3 Luyện tập/Thực hành

HS tổ chức luyện tập, thực hành kiến thức, kinh nghiệm tình giả định tình tương tự với tình mẫu

Các PPDH thường sử dụng bước môn Đạo đức lớp là: xử lí tình huống, đóng vai, tổ chức trò chơi, luyện tập theo mẫu

4 Vận dụng thực tiễn

PPDH thường sử dụng bước môn Đạo đức lớp là: phương pháp dự án

IV Đánh giá

Dựa mục tiêu, yêu cầu cần đạt chủ đề học, GV thiết kế câu hỏi, tập, yêu cầu sản phẩm hoạt động, phiếu quan sát để sử dụng đánh giá HS trình dạy học; đồng thời hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng thông qua phiếu tự đánh giá với báo hành vi cụ thể

Nhiệm vụ :

Hãy nghiên cứu cấu trúc học theo định hướng phát triển lực HS phần thông tin trả lời câu hỏi:

1) Cấu trúc học theo định hướng phát triển lực bao gồm phần nào? 2) Mục tiêu/ Yêu cầu cần đạt cần trình bày, diễn đạt nào?

3) Mối quan hệ phương tiện dạy - học với PPDH hình thức dạy học sử dụng trình dạy học chủ đề?

3) Tiến trình dạy học bao gồm bước nào? 4) Mục đích bước gì?

5) PPDH, KTDH thường sử dụng bước?

6) Đánh giá kết học tập HS cần phải vào đâu? Dựa công cụ đánh giá nào?

Hoạt động 5: Thực hành

Mục tiêu hoạt động: GV thiết kế chủ đề Đạo đức lớp theo cấu trúc bài học phát triển lực HS

Nhiệm vụ :

2) Chọn chủ đề nội dung dạy học Đạo đức lớp hành (đã điều chỉnh) thiết kế kế hoạch học theo cấu trúc phát triển lực

2) Chia sẻ với đồng nghiệp tổ chuyên môn kế hoạch học thiết kế lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp

3) Hồn thiện lại kế hoạch học dựa việc xử lí ý kiến góp ý

PHỤ LỤC

Một số soạn minh họa môn Đạo đức lớp theo định hướng phát triển năng lực

Bài minh họa (Bài cũ chương trình lớp hành) BÀI EM YÊU QUÊ HƯƠNG I MỤC TIÊU

- Nêu biểu tình yêu quê hương

- Thực hành động, việc làm phù hợp với khả để góp phần xây dựng quê hương

- Yêu mến, tự hào quê hương, mong muốn góp phần tham gia xây dựng quê hương

- Một số thơ, hát, truyện kể, điệu múa, ca dao, tục ngữ tình yêu quê hương

- Một số tình liên quan đến cách ứng xử thể tình yêu quê hương - Mẫu kế hoạch dự án tìm hiểu quê hương

2 HS chuẩn bị:

- Một số thơ, hát, truyện kể, điệu múa, ca dao, tục ngữ tình yêu quê hương

- Báo cáo kết tìm hiểu q hương III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Tiết 1 1 Khởi động

- HS nghe hát theo đĩa nhạc hát tình yêu quê hương - Trả lời câu hỏi:

+ Bài hát nói điều gì?

+ Em cảm thấy sau nghe/hát hát này?

+ Theo em, tình yêu quê hương thể qua hành động, việc làm nào?

2 Khám phá

Hoạt động Phân tích truyện Cây đa làng em (SGK Đạo đức 5).

* Mục tiêu: HS nhận biết biểu cụ thể tình yêu quê hương. * Cách tiến hành:

- GV gọi HS đọc truyện Cây đa làng em.

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm theo câu hỏi sau:

+ Vì dân làng lại gắn bó với đa?

+ Những việc làm bạn Hà thể tình cảm với quê hương?

+ Qua câu chuyện bạn Hà, em thấy q hương phải có tình cảm hành động nào?

- Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận - Trao đổi chung lớp

- GV kết luận:

Dân làng bạn Hà gắn bó với đa đa biểu tượng quê hượng đem lại nhiều lợi ích cho người

Hà góp tiền để chữa cho đa sau trận lụt Việc làm Hà thể bạn yêu quý quê hương

Qua câu chuyện này, thấy phải gắn bó, yêu quý bảo vệ quê hương, nơi quê cha đất tổ mình, nơi sinh lớn lên nơi sinh sống học tập

Hoạt động Làm tập (SGK)

* Mục tiêu: HS nêu việc cần làm để thể tình yêu quê hương. * Cách tiến hành:

- GV yêu cầu HS đọc tập 1, SGK

- Giải thích yêu cầu tập để HS hiểu rõ cách làm - HS làm việc cá nhân thảo luận nhóm đơi - GV mời số HS trình bày ý kiến

- GV hỏi thêm:

+ Em biết thêm việc làm khác thể tình yêu quê hương? + Trong việc nêu, em làm việc để thể tình yêu quê hương?

- GV kết luận: Có nhiều hành động, việc làm thể tình yêu quê hương (a), (b), (c), (d), (e) Ngồi cịn có nhiều hoạt động khác như: Giữ gìn trật tự, vệ sinh trường lớp nơi công cộng; Thực quy định chung cộng đồng; Bảo vệ công trình cơng cộng, di tích lịch sử xăn hóa… Những việc làm em tham gia để thể tình yêu với quê hương 3 Luyện tập

Hoạt động Lập kế hoạch tìm hiểu “Nét đẹp quê em”

* Mục tiêu: HS lập kế hoạch để tìm hiểu nét đẹp quê hương các em

* Cách tiến hành:

- GV chia HS thành nhóm Giao nhiệm vụ cho nhóm lập kế hoạch để tìm hiểu nét đẹp quê hương (nới em sống học tập) Ví dụ như: 1) Tìm hiểu danh nhân văn hóa anh hùng dân tộc địa

phương

2) Tìm hiểu lễ hội quê hương

3) Tìm hiểu nghề truyền thống, sản vật truyền thống quê hương 4) Tìm hiểu điệu dân ca quê hương

5) Tìm hiểu danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa q hương

- Hướng dẫn HS cách lập kế hoạch theo mẫu sau:

KẾ HOẠCH TÌM HIỂU VỀ CỦA QUÊ HƯƠNG Mục đích tìm hiểu:

Nhiệm vụ:

Phương tiện cần thiết:

Thời gian thực hiện: tuần, từ đến Kế hoạch thực hiện:

STT Hoạt động Thời gian

thực hiện

Sản phẩm Người chịu trách nhiệm

chính

- HS làm việc theo nhóm để lập kế hoạch GV nhóm để quan sát hướng dẫn, hỗ trợ HS cần thiết

4 Vận dụng

- Các nhóm thực kế hoạch tìm hiểu địa phương lập - Viết báo cáo kết phân cơng người trình bày

- Chuẩn bị tiết mục văn nghệ tình yêu quê hương Tiết 2

4 Vận dụng (tiếp)

Hoạt động Báo cáo kết tìm hiểu “Nét đẹp quê em”

* Mục tiêu: HS viết trình bày báo cáo kết tìm hiểu nét đẹp quê hương

* Cách tiến hành:

- Sau báo cáo, lớp trao đổi, bình luận bổ sung - GV nhận xét chung kết thực kế hoạch nhóm

Hoạt động Trình diễn tiết mục văn nghệ thể tình yêu quê hương * Mục tiêu: HS thể tình yêu quê hương qua tiết mục văn nghệ. * Cách tiến hành:

- GV cử hai HS đóng vai MC để dẫn chương trình văn nghệ lớp

- HS lên trình diễn tiết mục văn nghệ chuẩn bị (hoặc ngẫu hứng) - GV nhận xét chung, khen ngợi HS biết thể tình yêu quê hương qua lời ca, tiếng hát, điệu múa…

Kết thúc:

- Cả lớp hát tập thể hát quê hương

- GV nhắc nhở HS hàng ngày nhớ thực hành động, việc làm phù hợp để thể tình yêu quê hương

IV Đánh giá

- GV đánh giá HS qua quan sát sản phẩm hoạt động HS Công cụ đánh giá: Bảng kiểm

STT Biểu hiện Có Khơng

1 Nêu biểu tình yêu quê hương Lập kế hoạch tìm hiểu nét đẹp quê hương

theo mẫu gợi ý

3 Thực việc tìm hiểu nét đẹp quê hương theo mẫu lập

4 Báo cáo kết tìm hiểu có nhiều thơng tin Trình bày báo cáo tự tin, hấp dẫn

Phiếu tự đánh giá

Hãy đánh dấu (x) vào cột tương ứng với mức độ thực em

Hành động Mức độ thực hiện

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa thực hiện 1) Giữ gìn vệ sinh mơi trường

trường lớp, đường làng, ngõ phố

2) Giữ trật tự trường lớp nơi công cộng

3) Giữ gìn, bảo vệ di tích sử, di tích văn hóa cơng trình cơng cộng địa phương 4) Thực quy định an tồn giao thơng

5) Tham gia phong trào quyên góp, ủng hộ bạn nghèo, ủng hộ người có

HCKK địa phương 6) Tham gia tổng vệ sinh đường làng, ngõ phố

7) Tìm hiểu tuyên truyền nét đẹp quê hương

8) Thực tốt quy định cộng đồng địa phương 9) Tham gia trồng chăm sóc xanh trường, lớp cộng đồng

hương

Bài minh họa (Chủ đề có Chương trình Đạo đức lớp mới): BÀI VƯỢT QUA KHÓ KHĂN

I MỤC TIÊU

– Xác định khó khăn cần phải vượt qua sống – Kể số biểu vượt qua khó khăn

– Giải thích cần thiết phải vượt qua khó khăn

– Lập kế hoạch để vượt qua số khó khăn sống thân – Quý trọng gương vượt khó sống

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC GV chuẩn bị:

- Clip gương vượt khó thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí

- Một số câu chuyện, trường hợp điển hình vượt khó sống - Một số tình liên quan đến cách ứng xử thể tinh thần vượt khó - Mẫu kế hoạch vượt khó cá nhân

- Sưu tầm số câu chuyện, gương vượt khó sống III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Tiết 1 1 Khởi động

- GV chiếu cho HS xem clip gương vượt khó thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí

- Hỏi HS:

1) Em có suy nghĩ sau xem clip này?

2) Câu chuyện thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí muốn nhắn nhủ điều gì?

2 Khám phá

Hoạt động Chia sẻ khó khăn thường gặp sống * Mục tiêu: HS nêu số khó khăn em thường gặp sống. * Cách tiến hành:

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm, liệt kê khó khăn em thường gặp sống

- HS làm việc nhóm

- Các nhóm báo cáo kết - Trao đổi chung lớp

tập em học lớp Bài hôm tập trung tìm hiểu cách thức để vượt qua khó khăn khác sống

Hoạt động Tìm hiểu số cách để vượt qua khó khăn sống. * Mục tiêu: HS nêu số cách để vượt qua khó khăn sống * Cách tiến hành

- GV yêu cầu HS chia sẻ số câu chuyện vượt khó sống mà em sưu tầm

- Thảo luận chung:

+ Nhân vật câu chuyện gặp khó khăn sống?

+ Họ vượt qua khó khăn nào?

+ Em học tập từ người câu chuyện?

- GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS thảo luận cách vượt qua loại khó khăn

- Các nhóm thảo luận - Trao đổi, thảo luận chung

- GV kết luận: Khi gặp khó khăn sống, khơng nên tự ti, nản chí mà cần bình tĩnh tìm cách vượt qua khó khăn Tùy điều kiện người, tùy khó khăn mà biện pháp vượt khó khăn khác Ngồi nỗ lực thân, em tìm thêm giúp đỡ người tin cậy có trách nhiệm như: bố mẹ, người thân gia đình, thầy giáo Ví dụ:

ST T

Khó khăn Cách thức/Biện pháp vượt qua khó khăn Khó khăn sức khỏe - Nói với bố mẹ, người thân cho khám

bệnh

thể thao theo dẫn bác sĩ

-Nói với thầy cô giáo để thầy cô xếp chỗ ngồi phân công nhiệm vụ lớp, trường cho phù hợp với sức khỏe thân

-… Khó khăn hồn cảnh

kinh tế gia đình

- Giữ gìn sách vở, quần áo, đồ dùng, đồ chơi để sử dụng lâu bền

- Chi tiêu tiết kiệm, khơng đua địi

- Đảm nhận làm việc nhà để cha mẹ có thêm thời gian, sức khỏe làm kiếm thêm thu nhập

- Phụ giúp cha mẹ tăng gia, sản xuất phù hợp với lứa tuổi để tăng thêm thu nhập cho gia đình

-…

3 Khó khăn thiếu thốn tình cảm cha mẹ

- Viết thư/Nói với cha mẹ, người thân mong muốn quan tâm, chăm sóc em

- Chủ động gần gũi, trò chuyện với cha mẹ, người thân gia đình gặp mặt - Thường xuyên viết thư, gọi điện, nhắn tin cho cha mẹ cha mẹ không sống em làm ăn xa nhà

của em -…

4 Khó khăn … …

Tiết 2 3 Luyện tập

Hoạt động Đóng vai

* Mục tiêu: HS lựa chọn thể cách ứng xử phù hợp gặp khó khăn sống

* Cách tiến hành

- GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS thảo luận, lựa chọn cách ứng xử đóng vai thể cách ứng xử tình đây:

Tình 1: Bố mẹ Minh làm ăn xa, hai anh em Minh sống quê cùng với ông bà nội Ông bà già ốm đau Minh buồn nhớ bố mẹ. Những lúc đó, Minh thường trốn vào chỗ ngồi khóc Thậm chí có lần Minh cịn định bỏ học, bỏ nhà thành phố tìm bố mẹ…

Nếu bạn thân Minh, em khuyên Minh nào?

Tình 2: Hàng ngày, học qua quán nước ven đường, Hạnh thường bị thiếu niên hư đón đường trêu chọc, giật cặp sách, chí cịn lấy tiền quà sáng em khiến Hạnh sợ hãi ngại học.

Nếu Hạnh, em làm để vượt qua khó khăn này?

- HS làm việc nhóm, thảo luận lựa chọn cách ứng xử chuẩn bị đóng vai - GV mời số nhóm lên đóng vai

Tình 1: Nếu bạn thân Minh, em nên khuyên Minh đừng buồn mà nên viết thư, gọi điện nói chuyện với bố mẹ cho đỡ nhớ; bày tỏ mong muốn bố mẹ thăm, sống bố mẹ; đồng thời nên thường xuyên trị chuyện với ơng bà, chơi đùa với em bạn cho đỡ buồn…

Tình 2: Nếu Hạnh, em nên kể rõ chuyện xảy với bố mẹ, đề nghị bố mẹ đưa đón em học có biện pháp đề nghị với quyền địa phương cảnh cáo, ngăn chặn việc làm thiếu niên

4 Vận dụng

Hoạt động Lập kế hoạch vượt qua khó khăn

* Mục tiêu: HS lập kế hoạch vượt qua khó khăn thân * Cách tiến hành

- GV giao nhiệm vụ cho HS: Hãy xác định khó khăn em gặp phải sống lập kế hoạch vượt qua khó khăn mẫu sau:

ST T

Khó khăn Biện pháp vượt khó khăn

Thời gian thực hiện

Người có thể giúp đỡ em

2

- HS làm việc cá nhân

- HS chia sẻ kế hoạch vượt khó theo nhóm đơi

- Một số HS xung phong chia sẻ kế hoạch vượt khó với lớp - GV nhận xét chung kế hoạch lập HS

Nhiệm vụ sau học:

- Kiên trì, tâm thực kế hoạch vượt khó xây dựng. - Ghi lại kết để chia sẻ với thầy cô bạn bè ttrong lớp IV Đánh giá

STT Biểu hiện Có Khơng Nêu khó khăn mà lứa tuổi HS thường

gặp sống

2 Kể biện pháp để vượt qua khó khăn sống

3 Lựa chọn cách ứng xử phù hợp với tình giao

2 Thể cách ứng xử phù hợp qua đóng vai Xác định khó khăn thân

cuộc sống

4 Lập kế hoạch vượt khó thân Thực theo kế hoạch vượt khó xây dựng

- Hướng dẫn HS tự đánh giá thân theo Phiếu đánh giá

Phiếu tự đánh giá

Hãy đánh dấu (x) vào cột tương ứng với mức độ thực em

STT Yêu cầu Hoàn

thành

Chưa hoàn thành Nêu khó khăn mà lứa tuổi HS thường

gặp sống

2 Kể biện pháp để vượt qua khó khăn sống

3 Lựa chọn cách ứng xử phù hợp với tình giao

2 Thể cách ứng xử phù hợp qua đóng vai Xác định khó khăn thân

cuộc sống

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Báo cáo tổng kết đề tài “Nghiên cứu xây dựng tài liệu bồi dưỡng cho GV THCS đánh giá lực HS”, Trường ĐH Thủ đô HN, Hà Nội 2020

2 Chương trình mơn Đạo đức hành (2006)

3 Chương trình mơn Giáo dục cơng dân, thuộc Chương trình GDPT (2018) SGK SGV Đạo đức lớp 5, NXBGD Việt Nam, 2018