Dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận cho học sinh lớp 10 theo Chương trình Giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018 Dạy học đọc hiểu văn bản nghị luận cho học sinh lớp 10 theo Chương trình Giáo dục phổ thông Ngữ văn 2018 luận văn tốt nghiệp thạc sĩ
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ HƯỚNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NGỮ VĂN 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ HƯỚNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NGỮ VĂN 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cường HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian thực luận văn, bảo, giúp đỡ tận tình giảng viên hướng dẫn phía nhà trường tạo điều kiện thuận lợi, tơi có q trình nghiên cứu, tìm hiểu học tập để hồn thành đề tài Kết thu không nỗ lực cá nhân tơi mà cịn nhờ giúp đỡ tận tình thầy cơ, gia đình bạn bè Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến cán hướng dẫn TS Tôn Quang Cường Thầy giảng viên nhiệt tình, giàu kinh nghiệm hướng dẫn nghiên cứu khoa học Thầy hướng dẫn, hỗ trợ, động viên khuyến khích tơi suốt thời gian thực luận văn Tôi xin cảm ơn tất thầy cô, cán Trường Đại học Giáo dục thầy cô bên Trường PTLC H.A.S tạo điều kiện thuận lợi giúp học tập, nghiên cứu thực nghiệm thành cơng đề tài Do chưa có nhiều kinh nghiệm, thời gian hạn chế chưa thực sâu rộng kiến thức chuyên môn nên trình thực trình bày luận văn tơi khơng thể tránh khỏi sai sót hạn chế, tơi mong nhận góp ý, nhận xét Q thầy Kính chúc Q thầy sức khỏe! Hà Nội, ngày 19 tháng năm 2020 Tác giả Phan Thị Hướng i DANH MỤC CÁC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin NXB Nhà xuất PTLC Phổ thông liên cấp SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TPACK Technological Pedagogical And Content Knowledge ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Áp dụng mơ hình TPACK dạy học Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 Bảng 1.2 Khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu văn nghị luận trường phổ thông 25 Bảng 1.3 Một số hình thức ứng dụng CNTT dạy học đọc hiểu 28 Bảng 1.4 Khảo sát kĩ sử dụng CNTT học sinh 28 Bảng 2.1 So sánh đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ 38 Bảng 2.2 Ứng dụng CNTT dạy học để phát triển lực ngôn ngữ 41 Bảng 2.3 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học có ứng dụng GoConqr 54 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình TPACK 20 Hình 1.2 Mơ hình tổng qt để thiết kế dạy học tích hợp cơng nghệ theo TPACK 21 Hình 2.1 Giao diện GoConqr 46 Hình 2.2 Đặc điểm ứng dụng GoConqr 47 Hình 2.3 Các tính ứng dụng GoConqr 48 Hình 2.4 Tạo tài khoản GoConqr 50 Hình 2.5 Tạo khóa học GoConqr 51 Hình 2.6 Các tiện ích GoConqr để thiết kế khóa học 51 Hình 2.7 Thiết kế mind map 52 Hình 2.8 Thiết kế flashcards 53 Hình 3.1 Giáo viên lập tài khoản GoConqr 58 Hình 3.2 Thiết kế slide có sử dụng text, media 58 Hình 3.3 Thiết kế hoạt động trước đọc văn GoConqr 59 Hình 3.4 Thiết kế hoạt động kết nối GoConqr 60 Hình 3.5 Các chiến lược đọc hiểu văn 60 Hình 3.6 Thiết kế flashcards đọc hiểu văn 61 Hình 3.7 Sản phẩm flashcards 61 Hình 3.8 Thiết kế mind map đọc hiểu văn 62 Hình 3.9 Thiết kế tích hợp tính GoConqr slide 63 Hình 3.10 Thiết kế nội dung tìm hiểu ý nghĩa văn 63 Hình 3.11 Thiết kế hoạt động liên hệ, mở rộng GoConqr 64 Hình 3.12 Thiết kế quizzes để củng cố học GoConqr 65 Hình 3.13 Tích hợp tính GoConqr slide 66 Hình 3.14 Tạo quizzes đọc hiểu văn nghị luận 66 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 1.1.1 Quan điểm xây dựng Chương trình Ngữ văn 2018 1.1.2 Mục tiêu Chương trình Ngữ văn 2018 1.1.3 Nội dung Chương trình mơn Ngữ văn 2018 10 1.1.4 Những điểm bật Chương trình Ngữ văn 2018 12 1.2 Một số vấn đề đọc hiểu văn nghị luận theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.2.1 Mục đích dạy đọc hiểu 15 1.2.2 Tìm hiểu văn nghị luận trường phổ thông 16 1.2.3 Đọc mở rộng 18 1.3 Mơ hình TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) 19 1.4 Khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu văn nghị luận trường phổ thông 25 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ TRIỂN KHAI DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 31 2.1 Yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn nghị luận lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) 31 2.2 Quy trình dạy đọc hiểu văn nghị luận theo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) 35 2.3 Thiết kế triển khai dạy học đọc hiểu văn nghị luận sở ứng dụng công cụ GoConqr 45 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Mô tả thực nghiệm 57 3.2 Thực nghiệm số tính GoConqr hỗ trợ việc đọc hiểu văn nghị luận học cụ thể 57 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 Kết luận 69 Khuyến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông 2018 xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam Cùng với đó, tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới; đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại [3] Chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới mục tiêu bảo đảm phát triển toàn diện phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng để nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại Chương trình giáo dục phổ thông áp dụng lớp 10 từ năm học 2022 – 2023 Do đó, thấy việc đổi dạy học theo định hướng phát triển lực cho người học nhiệm vụ thiết yếu Đặc biệt, chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn đặt hai lực cần tập trung hình thành phát triển cho học sinh lực văn học lực ngơn ngữ Cùng với đó, năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt cách cấp thiết với việc đổi nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) nhằm phát huy tối đa lực, tiềm sáng tạo học sinh Một thành tố quan trọng để đổi phương pháp giảng dạy phương tiện dạy học, cơng nghệ thơng tin (CNTT) phương tiện tiện ích để tiến tới xã hội học tập Do đó, CNTT mở triển vọng lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học [1] Một giải pháp đưa dạy học đọc hiểu văn nghị luận ứng dụng E-learning Bên cạnh đó, chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông (THPT), phần văn nghị luận phận mang ý nghĩa thực tế sâu sắc, gắn liền với thao tác giao tiếp sống hàng ngày Tuy nhiên số tồn trình dạy học làm giảm đáng kể quan tâm, hứng thú từ phía người học Trong đó, kể đến yếu tố phương pháp dạy học cịn hạn chế Điều khiến học sinh chưa thực hình thành phát triển lực đọc hiểu văn nghị luận sử dụng lực vào thực tiễn Với cách tiếp cận đó, chúng tơi chọn đề tài: “Dạy học đọc hiểu văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo Chương trình Giáo dục phổ thơng Ngữ văn 2018” sở ứng dụng CNTT nhằm tạo môi trường học tập mới, hỗ trợ dạy học phần văn nghị luận nâng cao chất lượng, hiệu quả, hứng thú học tập đồng thời góp phần vào việc giáo dục nhân cách, văn hóa ứng xử cho học sinh thời đại mạng toàn cầu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Nghiên cứu nước dạy học đọc hiểu dạy học đọc hiểu văn nghị luận Ở phương Tây, vấn đề đọc có lịch sử nghiên cứu lâu đời, mơn “đọc học” thức đời năm 1879 Bắt đầu từ phòng nghiên cứu tâm lý đọc học giả Đức Wunf, nghiên cứu giải thích học, mỹ học, tiếp nhận xã hội học đọc, kĩ thuật đọc nhanh Năm 2000, PISA đề xuất quan niệm đọc hiểu lực đọc hiểu văn sau: đọc hiểu hiểu, sử dụng phản hồi văn viết để đạt mục tiêu cá nhân, phát triển tri thức, tiềm thân tham gia vào xã hội Để gió đi, để gió đi” Như câu hát nhạc sĩ Trịnh Cơng Sơn, để gió yêu thương, đem yêu thương lan tỏa đến người, sống cần đến việc tử tế Vậy việc tử tế thể qua lăng kính văn học sống? Theo em “sự tử tế” gì? Vì nói “Sự tử tế khơng phải q”? Làm cách để trở thành người tử tế? Đó băn khoăn, trăn trở, mà trị tìm lời giải đáp qua học ngày hơm nhé! Phân tích GV hướng dẫn HS đọc hiểu nội dung khái quát HS khái văn quát thông tin GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, đọc kĩ nhan đề nội văn thực yêu cầu sau: văn - Phương thức biểu đạt đoạn trích gì? bản, giải - Theo em, nhan đề “Sự tử tế q” -Phương thích có ý nghĩa gì? Tác dụng nhan đề việc thể thức ý thông tin văn dung văn nghị nghĩa luận nhan đề -Nhan đề việc khơi gợi thể nhiều thông tin suy tư lòng độc giả… - Chỉ GV hướng dẫn HS đọc hiểu chi tiết văn Học sinh phân GV chia lớp thành nhóm thực nhiệm vụ thực tích sau theo kĩ thuật mảnh ghép: nhiệm nội dung - Văn đưa luận điểm? Đó luận vụ văn điểm nào? đọc hiểu chi bản, luận - Căn vào đoạn trích, em cho biết yếu tố tiết văn điểm, lí lẽ góp phần hình thành nên tử tế bản: người? chứng tiêu - Văn - Để làm sáng tỏ luận điểm ấy, tác giả sử dụng đưa biểu lí lẽ dẫn chứng nào? Tìm phân tích lĩ luận văn lẽ, dẫn chứng dùng để minh họa, làm bật luận điểm điểm, cách triển khai luận điểm Học sinh ghi lại + - Chỉ thông tin theo bảng sau: Thực trạng vô Luận điểm cảm tích Lí lẽ xã cách Dẫn chứng hội xếp, trình Các bày luận tác lập luận + Hành điểm, lí lẽ tác dụng trang để Giọng điệu làm chứng của tác giả người tử tác giả Thái tế - độ/quan + phân Nêu vai điểm trò tác giả thao Cha mẹ mong yếu tố Đặc biểu cảm ngôn ngữ điểm muốn nên văn luận người nghị GV sử dụng tính mindmaps GoConqr để + Khẳng sơ đồ hóa nội dung văn định tử tế để dành - Những yếu tố góp phần hình thành tử tế người: gia đình, thầy cô, học sống xã hội - Xác định GV hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa khái quát văn - Sự tử tế ý bản: tác giả, người đọc (sử dụng kĩ nghĩa thuật dạy học: Trình bày phút Tơi biết 3) hình văn - Em hiểu tác giả cho rằng: “… tử tế thành Phân tích khơng phải tài sản để dành khơng phải mối quà tự nhiên ban tặng mà hành trình làm quan hệ người, hồn thiện thân” - Sau đọc đoạn trích “Sự tử tế khơng phải qua luận điểm, q”, em có suy nghĩ “sự tử tế”? lí sống, sống, lẽ - Theo tác giả, khơng thể phủ nhận điều xã qua hội nay? trình chứng; - Em làm để sống “tử tế”? rèn tự vai trò - Em có suy nghĩ ý kiến: “Dạy tử tế luyện luận không trễ?” thân điểm, lí lẽ - Em có đồng tình với ý kiến: “Sự tử tế có nhờ -Theo nguyên tắc việc làm theo bắt tác chứng chước”? Vì sao? giả, không việc - Theo em, tác giả lập luận theo trình tự nào? Cách lập thể phủ thể luận có chặt chẽ khơng? Có làm bật luận nhận nội dung điểm không? Những từ ngữ kiểu câu có hiệu xã cao việc thể chủ đề, tư tưởng văn hội văn bản? - Dựa vào - Quan điểm/ tư tưởng tác giả mang tính khách tồn luận quan hay chủ quan? Theo em, quan điểm có hợp lí kiểu điểm, lí lẽ hay khơng? người vơ cảm chứng trước nỗi văn đau để đồng nhận biết loại, mục sống đích, quan thiếu điểm trách người nhiệm viết với cộng đồng, quan tâm đến cảm giác cảm xúc cá nhân… -Học sinh trình bày quan điểm thân, phải đưa lập luận chặt chẽ Trình bày GV tổ chức cho HS liên hệ, mở rộng Học sinh phân - Văn “Sự tử tế khơng phải q” có ý rút tích nghĩa sống nay? bối cảnh - Trước thực trạng nay, nhiều người vơ cảm, thờ học cho văn hóa, với sống xung quanh Em có lời khuyên cho thân xã hội họ khơng? Và em thấy cần có cách cư xử Nêu nào? ý quan nghĩa, tác động niệm văn tử tế đối với quan người niệm sống thân Rèn kĩ GV tổng kết củng cố học Học sinh đọc Các chiến thuật đọc hiểu: hình dung, tạo kết nối, dự học dạng văn đoán, đặt câu hỏi, tóm tắt, tổng hợp, chiêm nghiệm kĩ đa GV sử dụng tính Flashcards GoConqr để làm thiết kế nội dung phần đọc Kĩ để làm tốt phần đọc – hiểu: – hiểu B1: đọc thật kĩ đề bài, đọc đến thuộc lòng làm câu, dễ trước khó sau B2: đọc yêu cầu, gạch chân từ ngữ quan trọng, câu quan trọng B3: đặt câu hỏi tìm cách trả lời: ai? Cái gì? Là gì? Như nào? Kiến thức nào? B4 Trả lời tách bạch câu, ý, chọn từ ngữ, viết câu viết cẩn thận chữ B5 Đọc lại sửa chữa chuẩn xác câu trả lời, không bỏ trống câu nào, dịng Luyện tập: tính Quiz GoConqr - Luyện đọc: tìm thêm văn chủ đề, độ dài tương đương… giống khác - Qua đây, em rút cách đọc văn nghị luận nào? Em chia sẻ điều học từ văn với lớp D Đọc mở rộng: Văn 1: Để chạm vào hạnh phúc Cái quý giá đời mà người góp phần mang lại cho cho người khác “năng lực tạo hạnh phúc”, bao gồm lực làm người, lực làm việc lực làm dân Năng lực làm người có đầu phân biệt thiện - ác, chân - giả, tà, - sai , biết ai, biết sống gì, có trái tim chan chứa tình u thương giàu lịng trắc ẩn Năng lực làm việc khả giải vấn đề sống, công việc, chuyên môn, chí xã hội Năng lực làm dân biết làm chủ đất nước làm có khả để làm điều Khi người có lực đặc biệt thực điều muốn Khi đó, người trở thành “tế bào hạnh phúc”, “nhà máy hạnh phúc” “sản xuất hạnh phúc” cho cho người Xã hội mở ngày làm cho khơng có “nhỏ bé” đời này, trừ tự muốn “nhỏ bé” Ai trở thành “con người lớn” hai cách, làm việc lớn làm việc nhỏ với tình yêu cực lớn Và chọn cho lẽ sống phù hợp sống cháy với nó, người có hạnh phúc trọn vẹn Khi đó, ta khơng có khoảnh khắc hạnh phúc, mà cịn có đời hạnh phúc Khi đó, tơi hạnh phúc, bạn hạnh phúc hạnh phúc Đó lúc ta thực “chạm” vào hạnh phúc! (“Để chạm vào hạnh phúc” – Giản Tư Trung, Thời báo Kinh tế Sài Gòn Online, 3/2/2012) Văn 2: Taxi đâm người bỏ chạy: Phải vô tâm thực trạng xã hội thời công nghệ? Sau gây tai nạn vào đêm 26/6, tài xế hãng taxi Vinasun TP.HCM không đưa nạn nhân cấp cứu mà bỏ Việc bỏ mặc nạn nhân gây hậu làm người chết, người bị thương nặng gây bất bình dư luận Điều đáng nói, có số trường hợp nạn nhân nguy kịch không hỗ trợ đưa cấp cứu kịp thời nên bị ảnh hưởng đến tính mạng Người điều khiển xe taxi Công an quận Tân Phú xác định Đặng Tấn Phú, 48 tuổi, tài xế taxi Vinasun Chưa biết nữ nạn nhân nằm bất động vào thời điểm tử vong hay chưa, biết nam nạn nhân cịn sống tình trạng co giật, lái xe lên xe bỏ Hậu chị Nguyễn Thị Mỹ Tiên, quê tỉnh Bến Tre, tử vong chỗ, anh Nguyễn Hoàng Long (16 tuổi, ngụ huyện Hóc Mơn) bị thương nặng Đoạn clip cho thấy, sau tài xế bỏ đi, cịn có 17 người khác tơ chỗ di chuyển qua khu vực Dù nam niên vùng vẫy kêu cứu không tiến lại gần, lúc lâu sau có người xe máy dừng lại gọi điện cho quan chức Nhiều bạn trẻ cho rằng, thực trạng hình thành xã hội thời cơng nghệ Theo luật sư, vụ tai nạn đặc biệt nghiêm trọng có tình tiết tăng nặng trường hợp tài xế cố tình bỏ Mỗi ngày nước xảy hàng trăm vụ va chạm tai nạn giao thơng Có nhiều nạn nhân cứu sống nhờ đưa đến bệnh viện cấp cứu kịp thời Ngoài truy cứu trách nhiệm mặt pháp lý, việc tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn truyền thống người Việt Nam từ xưa đến (https://vtv.vn/vtv9/taxi-dam-nguoi-roi-bo-chay-phai-chang-vo-tam-la-thuctrang-trong-xa-hoi-thoi-cong-nghe-20190629194802796.htm) Văn 3: Chúng ta thường nghĩ sống tốt đẹp sau việc học hành hồn tất hay có gia đình, có cơng việc ổn định Nhưng có điều rồi, lại bị chi phối nhiều mối bận tâm lo lắng khác Chúng ta thường khơng hài lịng sống khơng mong muốn Có nhận khoảng thời gian hạnh phúc giây phút mà sống? Cuộc sống vốn chứa đựng nhiều thử thách, khó khăn nghịch cảnh Cách thích ứng tốt với sống chấp nhận thực tế tin vào Tự thân chúng ta, hoàn cảnh nào, phải biết cảm nhận tự tìm lấy niềm hạnh phúc cho riêng Đừng trơng đợi phép màu hay mang hạnh phúc đến cho bạn Đừng đợi đến bạn thật rảnh rỗi hay đến lúc tốt nghiệp trường, đừng đợi đến kiếm thật nhiều tiền, thành đạt, có gia đình, đến nghỉ hưu thấy lúc bạn hạnh phúc Đừng đợi đến mùa xuân, mùa hạ, mùa thu, hay mùa đông cảm thấy hạnh phúc Đừng đợi tia nắng ban mai hay ánh hồng bng xuống nghĩ hạnh phúc Đừng đợi đến chiều thứ bảy, ngày cuối tuần, ngày nghỉ, ngày sinh nhật hay ngày đặc biệt thấy ngày hạnh phúc bạn Tại khơng phải lúc này? Hạnh phúc đường đi, hành trình Hãy trân trọng khoảnh khắc quý giá chuyến hành trình Hãy dành thời gian quan tâm đến người khác nhớ rằng, thời gian không chờ đợi ai! Nhưng chắn không muộn – thời gian người bạn tốt bạn, tất người Hãy làm việc say mê thể bạn không hội để làm lại lần Hãy yêu chân thành trọn vẹn thễ bạn chưa đau khổ tình u Bạn đón nhận sống với tất điều bình dị, tinh khơi nó, thể bạn chưa trải qua năm tháng khổ đau, phút giây tuyệt vọng Như thể bạn vừa khám phá ý nghĩa thật tình yêu, hết điều bí ẩn giản dị hạnh phúc (Hạt giống tâm hồn) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Để góp phần thực thành công đề tài nghiên cứu “Dạy học đọc hiểu văn nghị luận cho học sinh lớp 10 theo Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn mới”, mong nhận ý kiến đóng góp bạn Những thơng tin thu phục vụ mục đích nghiên cứu Thơng tin cá nhân: Họ tên:……………………………………………………… Lớp: ……… Trường: ………………………………………………………… Câu Những văn bảng kê văn nghị luận? Em thích hay khơng thích học văn đó? Hãy thể ý kiến em cách đánh dấu vào ô trống thích hợp: STT Văn Bình Ngơ đại cáo Nói với Tiếng nói văn nghệ Chuẩn bị hành trang vào kỉ Đức tính giản dị Bác Hồ Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ Tựa “Trích diễm thi tập” Hiền tài nguyên khí quốc gia Thái sư Trần Thủ Độ 10 Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn Văn nghị luận Thích Khơng thích Câu Đánh dấu vào việc em cần làm để hiểu văn nghị luận bổ sung việc khác cần làm chưa liệt kê câu trả lời bên dưới: ☐ Chuẩn bị trước đến lớp ☐ Hiểu bối cảnh đời văn nghị luận ☐ Xác định vấn đề nghị luận ☐ Xác định dàn ý văn nghị luận ☐ Tìm hệ thống luận điểm văn nghị luận ☐ Tìm luận minh họa cho luận điểm ☐ Xác định phương pháp luận chứng sử dụng văn nghị luận ☐ Nhận xét cách lập luận văn nghị luận (đúng/sai; hay/dở) ☐ Việc khác Câu Em có gặp khó khăn q trình học văn nghị luận không? ☐ Thường xuyên ☐ Thỉnh thoảng ☐ Khơng Câu Có em không tán thành lập luận văn nghị luận học khơng? Khi đó, em có phát biểu ý kiến với thầy khơng? Đánh dấu vào thích hợp ☐ Nhiều lần em không tán thành mạnh dạn phát biểu ý kiến ☐ Nhiều lần em không tán thành không dám nói ☐ Khơng em khơng tán thành câu Em có tham gia học đọc hiểu văn nghị luận có sử dụng cơng nghệ thơng tin khơng? ☐ Có ☐ Khơng Câu Nếu có, hình thức giáo viên em thường lựa chọn sử dụng gì? ☐ Powerpoint trình chiếu ☐ Đoạn phim tư liệu ☐ Đoạn ghi âm ☐ Hình thức khác: ………………………………………………………… Câu Theo em, việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu văn nghị luận có tạo hứng thú học tập hay khơng? Xin vui lịng cho biết sao? ☐ Có Vì: …………………………………………………………………… ☐ Khơng Vì………………………………………………………………… Câu Nhà em có máy vi tính sản phẩm cho phép truy cập Internet (smart phone, máy tính bảng ipad…) khơng? ☐ Có ☐ Khơng Câu Kỹ sử dụng sản phẩm công nghệ thông tin em nào? Mức độ thực STT Nội dung Thành thạo Khai thác tìm kiếm thơng website tin tìm kiếm (google.com, bing.com…) Trao đổi ý kiến, nhận Chưa thành Chưa thạo sử dụng thông tin, tài liệu qua Gmail, Website, Facebook… Tạo lập văn Word Tạo lập trình chiếu Powerpoint Sử dụng phần mềm hỗ trợ khác (camtasia, mindmap…) Câu 10 Tần suất truy cập vào Internet em nào? ☐ Thường xuyên ☐ Thỉnh thoảng ☐ Không Chân thành cảm ơn! Phụ lục PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho học sinh) Thông tin cá nhân - Họ tên học sinh: - Lớp: Nội dung vấn Em cho biết cảm nhận thân sau tiết học: 1.Việc sử dụng công cụ GoConqr dạy học đọc hiểu văn nghị luận có thu hút tích cực, chủ động em tham gia hoạt động tương tác, chia sẻ học không? Em thấy việc sử dụng tính GoConqr dàng khơng? Việc sử dụng cơng cụ GoConqr có giúp ích cho em việc đọc hiểu văn nghị luận dễ dàng khơng? Em thích tính GoConqr? Tại sao? (Mindmaps, Flashcars, Slides, Quizzes, Notes, Flowcharts) Chân thành cảm ơn! ... trạng dạy học đọc hiểu văn nghị luận học sinh lớp 10 Chương Thiết kế triển khai dạy học đọc hiểu văn nghị luận 2.1 Yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn nghị luận lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thơng...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ HƯỚNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG NGỮ VĂN 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ... GoConqr dạy học đọc hiểu văn nghị luận THPT theo Chương trình Giáo dục phổ thông (2018) Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: trình dạy học đọc hiểu phần văn nghị luận lớp 10 theo Chương