skkn huyen

PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chon đề tài Chủ tịch Hồ chí Minh mn vàn kính u chúng ta, lúc sinh thời người nói “Non song việt nam có vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ vào việc học tập cháu” Trẻ em Mầm non tương lai đất nước, Đất nước có giầu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ trẻ Chính phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ độ tuổi Mầm non Người giáo viên Mầm non việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiệm vụ người giáo viên Mầm non phải trang bị cho trẻ kiến thức ban đầu thông qua hoạt động học khám phá khoa học, khám phá xã hội, làm quen với tạo hình, làm quen văn học, làm quen chữ cái, phát triển vận động, giáo dục âm nhạc, làm quen với toán sơ đẳng thông qua hoạt động học trẻ học mà chơi chơi mà học Từ dần hình thành lên nhân cách trẻ từ trẻ tiếp cận với kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Thơng qua hoạt động học giúp cho trẻ phát triển cách tồn diện mặt như: Đức, Trí, Thể, Mỹ Giúp trẻ có hành trang vững vàng, tâm tự tin để bước vào lớp Trong hoạt động giáo dục trẻ trường Mầm non Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập thể qua hoạt động chung có chủ đích hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ Vậy tổ chức tiết học để trẻ lĩnh hội kiến thức cách đơn giản hiệu hoạt động “Làm quen với toán” Đây mơn học địi hỏi độ xác cao Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo, tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ học tập hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Đối với hoạt động học người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mong tiết học đạt hiệu cao khả tiếp thu kiến thức trẻ đạt mức độ cao trình tham gia hoạt động trẻ Xuất phát từ nhận thức trẻ, từ trực quan sinh động, đến tư trừu tượng, từ tư trưu tượng quay trở thực tiễn Thông qua hoạt động học giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh Từ hình thành hệ thống hố kiến thức cách xác, khoa học Nhận thức tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát triển tồn diện trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp vật tượng khách quan Trên sở bổ sung thêm vốn ngơn ngữ góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Việc dạy cho trẻ nắm kiến thức hoạt động làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng, khơng giúp cho trẻ học mơn tốn sau dễ dàng mà giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức môn học khác cách nhanh nhạy xác Dạy trẻ nhận biết phân biệt biểu tượng toán dạy trẻ cách làm quen hình thành cho trẻ biểu tượng tốn tập hợp, số lượng, phép đếm Trong dó yêu cầu nội dung trẻ phải đếm thứ tự phạm vi đến 5, nhận biết quan hệ số lượng phạm vi Đây nội dung nằm nội dung khác việc dạy học cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn Vì số lượng chiếm nhiều thời gian so với nội dung hình, khối, định hướng không gian, phép đo, so sánh hai đối tượng kích thước; đếm đối tượng phạm vi Mà để dạy trẻ nội dung nắm bắt kiến thức cách có hệ thống xác, địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy trẻ theo hướng cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Trẻ tự khám phá nhận xét phán đốn vấn đề có liên quan đến mơn học Chính để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ, mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm viết đề tài: “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với toán” II Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Trẻ lớp mẫu giáo - tuổi A3 trường mầm non Cẩm Đàn- Sơn Động- Bắc Giang Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ - tuổi làm quen với tốn” theo chương trình đổi mới, lớp mẫu giáo 3- tuổi A3, khu Cẩm Đàn, trường mầm non Cẩm Đàn Trong năm học 2018- 2019, lớp mẫu giáo 3- tuổi A3 có 21 học sinh, học sinh có hồn cảnh khác nhau, chủ yếu em dân tộc thiểu số Vì vậy, khả nhận thức trẻ hạn chế, đặc biệt hoạt động cho trẻ làm quen với tốn III Mục đích nghiên cứu: Qua nhiều năm thực chuyên đề hoạt động cho trẻ làm quen với tốn, giáo viên có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán, nhiên hiệu mang lại chưa cao Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài: “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3- tuổi làm quen với tốn” nhằm tìm hướng giải tốt để hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ - tuổi cách xác bền vững, khắc phục phần lớn khó khăn chung, đồng thời phát huy cao tính tích cực trẻ IV Điểm kết nghiên cứu: Bản thân nhận thấy mơn làm quen với tốn có tầm quan trọng việc phát triển nhận thức, rèn luyện khả ghi nhớ có chủ đích cho trẻ Tuy nhiên thực tế nay, việc dạy trẻ làm quen với tốn cịn gặp số bất cập hạn chế: - Tổ chức tiết học cịn gị bó, chưa linh hoạt, sáng tạo - Nội dung giáo dục cịn hạn chế, lồng ghép tích hợp cịn sơ sài - Chưa khai thác triệt để đồ dùng đồ chơi chuẩn bị cho tiết học - Chưa tận dụng hội cho trẻ phát triển Vì vậy, tơi trăn trở để tìm số biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3- tuổi làm quen với toán PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Tốn học mơn khoa học cần có độ xác cao Do trẻ độ tuổi mẫu giáo chưa có biểu tượng khoa học Nên nhiệm vụ giáo viên phải hình thành cho trẻ biểu tượng tốn học, cung cấp kỹ để trẻ vận dụng vào thực tế, Để có phát triển hướng tới giáo dục tồn diện Bác Hồ nói “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năm phải trồng người” Ngay từ nhỏ trẻ tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ Và vật tượng đến nhận thức xung quanh, tất trẻ nhìn thấy ảnh hưởng đến nhận thức trẻ, trẻ có khái niện giản đơn giới xung quanh có nhu cầu muốn tìn tịi, phám phá tính chất, đặc điểm vật tượng, tập hợp số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, xếp chúng khơng gian VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết vật lại lăn vật lại khơng lăn được, hình dạng, kích thước chất liệu chúng khác nào? Hoặc trẻ muốn biết nhóm đồ vật có vật cách so sánh nhóm với Trẻ muốn biết nhóm có số lượng nhiều hay nhóm Bắt đầu trẻ muốn biết làm hai nhóm nhau, so sánh số lượng hai nhóm đối tượng phạm vi Cách khác nói từ nhau, nhiều hơn, Chỉ giống khác hình (hình trịn, hình tam giác, hình vng, hình chữ nhật) Xuất phát từ nhu cầu mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng nhu cầu cần thiết Nhưng thực chất chương trình toán học trường mầm non cho phép dạy trẻ làm quen với số khái niện toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán Nếu dạy trẻ học toán sớm ảnh hưởng đến phát triển trẻ Vì nảy sinh vấn đề làm để dạy trẻ khái niếm tốn học mang tính chất trìu tượng lại phải phù hợp với khả nhận thức trẻ mẫu giáo Song khó khăn lớn trẻ mẫu giáo làm quen với số khải niệm tốn học khả lĩnh hội tri thức trẻ cịn non nớt, thực tế mà cho trẻ làm quen với khái niệm tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian định nghĩa xác mà phải dựa tâm lý trẻ khái niệm tốn học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ biến khái niệm tốn học trìu tượng thành biểu tượng quen thuộc mà trẻ lĩnh hội cách ấn tượng sâu sắc nhất, hình thành kiến thức ban đầu toán học sơ đẳng cho trẻ II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khái quát tình hình, đặc điểm đơn vị: Năm học 2018- 2019, trường mầm non Cẩm Đàn có 13 lớp Trong đó: + Tổng số nhóm lớp có: + Mẫu giáo 10 lớp 13 lớp = 290 cháu (5 tuổi: lớp; tuổi: lớp; tuổi: lớp) - Số trẻ huy động lớp (theo Phổ cập): + Mẫu giáo: 243/243 = 100% so độ tuổi phải phổ cập + Nhà trẻ: nhóm lớp: 47 trẻ Trong đó: + tuổi: 84/84= 100% + tuổi: 79/79 = 100% + tuổi: 80/80 = 100% Cơ sở vật chất: Có 13 phịng học, văn phịng, phịng chức năng, trường công nhận đạt chuẩn Quốc gia năm 2018 Đội ngũ CBGV: Tổng số 30 BGH: 3; giáo viên biên chế: 24; hợp đồng dài hạn: 1, nhân viên: 2; cô nuôi: Thực trạng việc dạy trẻ làm quen với toán 2.1 Tình hình giảng dạy giáo viên Như biết, nội dung dạy trẻ biểu tượng tốn phân bố đồng chương trình giảng dạy trẻ độ tuổi: Mẫu giáo bé, Mẫu giáo nhỡ, Mẫu giáo lớn Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cần nhiều số lượng yêu cầu trực quan tiết khác phức tạp dần lên Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ cần có trực quan chuẩn, xác Tuy nhiên trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải số nhược điểm sau + Đồ dùng trực quan cịn q ít, đơi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết mong muốn + Giáo viên cịn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, khơng phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động 2.2 Nhận thức trẻ: Do đặc điểm tâm lý trẻ hiếu động, thích khám phá, tị mị, nên trẻ khơng thể ngồi nhìn nghe giáo giảng nói nhiều Chính khơng trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành đồ vật đối tượng nhận biết trẻ dễ bị phân tán ý, mức độ hứng thú khơng cao, trí thức lĩnh hội không sâu hay bị quên Một yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức trẻ đặc điểm riêng trường Mầm non Cẩm Đàn trường có địa bàn rộng khu tập trung lớp phân bổ khu theo độ tuổi chủ yếu học chương trình đổi mới, với điều kiện kinh tế nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn, nên trường mầm non Cẩm Đàn, chủ nhiệm lớp mẫu giáo 3- tuổi phần lớn cháu chưa qua lớp nhà trẻ mà học ln chương trình mẫu giáo bé Trẻ gặp nhiều khó khăn gặp phải vấn đề phức tạp mà khơng có chuẩn bị dần từ vấn đề đơn giản Chính vào tiết học làm quen với toán, phần tập hợp số lượng phép đếm, phần lớn trẻ xếp tương ứng – 1, đặt số lượng tương ứng bị nhầm, đếm hay bị nhảy cóc thực số phép biến đổi, cịn lúng túng nói sai kết Trẻ chưa hình thành kỹ đếm nhận biết số lượng từ đến 5, gọi tên hình, khối cịn nhầm lẫn, chưa định hướng vật không gian định hướng cịn bị nhầm lẫn Bên cạnh đó, phận giáo viên chưa nhận thức đắn vai trị ngành học, khơng quan tâm dạy dỗ trẻ dạy dỗ không cách Một phần nhỏ trẻ bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ đếm, nhận biết số lượng, tính tốn nhanh thực hành đồ vật xếp tương ứng - trẻ bị lúng túng, học không tập trung có biểu phân tán khơng muốn học Qua khảo sát 21 trẻ lớp tuổi A3, rút số vấn đề sau: Số trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán hào hứng tập trung: 15/21 trẻ = 70% Số trẻ có biểu thiếu tập trung phan tán ý không hứng thú với học tập là: 6/21 trẻ = 30% Khi bắt tay vào thực nghiên cứu nội dung “Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ - tuổi làm quen với tốn” tơi nhận thấy trường có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: Năm học 2018 - 2019 phân công ban giám hiệu nhà trường chủ nhiệm lớp mẫu giáo tuổi A3 Học theo chương trình đổi với sĩ số 21 trẻ Độ tuổi đồng thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ 100% trẻ sống vùng nông thôn, em nông dân, cháu ngoan, ham học, lớp học lại xây dựng khang trang, cha mẹ học sinh biết nhu cầu em độ tuổi - tuổi cần tham gia hoạt động làm quen với toán hiểu tầm quan trọng việc toàn dân đưa trẻ đến trường Là lớp - tuổi nên nhà trường quan tâm việc mua sắm đồ dùng phục vụ cho mơn tốn Đặc biệt tốn mơn mà ngành giáo dục nhiều năm đạo chuyên đề để đánh giá học tập trẻ có kết cao b Khó khăn: Trong năm học 2018 - 2019, tơi nghiên cứu tìm hiểu thấy cháu 100% em nơng thơn nên quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng bố mẹ khả hiểu biết trẻ học lớp nhà trẻ nên nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi nhận biết tốn cịn chưa xác định hình dạng, hình khối, kích thước, mầu sắc, số lượng + Điều kiện phục vụ lớp Về sở vật chất nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng đồ chơi Đảm bảo cháu bàn, cháu ghế Tuy vậy, số đồ dùng phục vụ hoạt động làm quen với tốn hoạt động học khác cịn nhiều hạn chế nên việc học tập cháu chưa đảm bảo * Về nhu cầu phụ huynh Giáo viên phối kết hợp, sưu tầm nghiên cứu làm đồ dùng, đồ chơi, học liệu cho trẻ học tập tốt * Về phía nhà trường Nhà trường quan tâm đến việc học tập cháu, tháng lên kế hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy học theo chủ đề Kết khảo sát trẻ - Đầu năm học 2018 - 2019 có khoảng 55% cháu u thích hoạt động làm quen với tốn, cháu biết xác định cao thấp, màu sắc, số lượng, hình khối, kích thước nhật biết tốt Cịn lại 35% trung bình 10% cháu yếu chưa xác định hoạt động làm quen với toán, khơng phân biệt màu sắc, hình dạng, số lượng, kỹ xếp tương ứng 1:1 III CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI HẤP DẪN CHO TRẺ - TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN Từ vấn đề việc tìm biện pháp tốt để hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ - tuổi cách xác, bền vững, khắc phục khó khăn địa phương, phát huy tính tích cực trẻ thiết thực cấp bách điều quan trọng thực tế Với trẻ 3-4 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán hoạt động cần thiết, khơng tạo cho trẻ có tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trẻ thực hoạt động lớp hoạt động khác mà cịn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo Bên cạnh cịn giúp trẻ có tâm vững vàng trước bước vào lớp 4-5 tuổi, Muốn trẻ hào hứng tham gia u thích học tốn phải xây dựng nề nếp thói quen tốt học tập cho trẻ cách ngồi học tư thế, cách trẻ lời câu hỏi cô, cách giơ thẻ số cách sử dụng trực quan tham gia hoạt động nào: Cách thực bước hoạt động làm quen với toán sao? phải phân nhóm số trẻ có khả nhận biết nhanh, chăm, bình thường, để tiện theo dõi có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để giáo dục trẻ Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ biểu tượng tốn mang nặng cảm tính nên tơi sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ từ tiết học đầu tiên, nhằm tạo cho trẻ tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khơi gợi tính tị mị ham hiểu biết trẻ Trong q trình giảng dạy thực nghiệm tơi tìm số phương pháp đơn giản hợp lý phù hợp sau: Biện pháp 1: Sử dụng mơ hình, sa bàn, thơ câu chuyện - Tôi sử dụng mơ hình, sa bàn câu chuyện, thơ trò chơi để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán 10 VD: Nhận biết khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật” Tôi chọn chủ điểm Quê Hương - Thủ đô - Bác Hồ Tơi dùng mơ hình Lăng Bác xếp theo hình thức sau - Lăng Bác xếp khối chữ nhật - Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp khối vuông - Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp khối trụ - Bóng đèn cột trụ dược xếp khối cầu Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào giáo viên nói: “Hơm cô thăm nơi đẹp thu đô Hà Nội” Khi đến trước mơ hình, hỏi trẻ: “Chúng đến thăm nơi nhỉ? Mơ hình lăng Bác có đặc biệt khơng ?” Trẻ nêu “Lăng Bác xếp khối chữ nhật, hàng rào xếp băng khối vng, khối học ạ” Cô nhắc lại nhấn 11 mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ đặc điểm riêng khối hơm khám phá tìm hiểu nhé! (Cơ trẻ vào bài) Nhưng làm quen với biểu tượng số lượng gợi ý dẫn dắt trẻ đưa trực quan thơ VD: Bài số chủ điểm giới thực vật Tôi đọc cho trẻ nghe thơ “Mèo câu cá”, sau tơi hỏi trẻ: thơ nói ai? Trẻ trả lời: Nói anh em nhà mèo câu ca! Tôi chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan trẻ giống nhóm: Mèo cá có số lượng Tơi nói: Vậy xếp tương ứng mèo cá để tạo nhóm Việc gây hứng thú từ tiết học đồ dùng trực quan tạo củ ý cho trẻ từ đầu mà cịn tạo cho trẻ tâm lý thối mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm tiết học Biện pháp 2: Việc lựa chọn sử dụng trực quan lúc, chỗ Xuất phát từ đặc điểm nhận thức trẻ - tuổi tư trực quan hình tượng trẻ chưa học qua chương trình nhà trẻ Nên q trình dạy trẻ tơi thường kết hợp vật thật, tranh ảnh mơ hình với Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với tiết học, chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan cô để thao tác sử dụng lúc với cô nhịp nhàng Thao tác cô đưa trực quan phải rõ ràng, dứt khốt để trẻ khơng lúng túng làm theo Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trình học tập phải lúc 12 Các đồ dùng trực quan chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần Khi trẻ sử dụng thành thạo tơi động viên khuyến khích trẻ trẻ cịn lúng túng chưa thành thạo trẻ hướng dẫn tỉ mỉ sửa ln sai sót Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt sử dụng câu đố để đưa trực quan VD: Hình vng hình cầu tơi dùng câu đố để trẻ đốn Hình xinh xắn Bốn cạnh Bé đốn xem Hình nhỉ? Hay: Hình trịn Khơng xếp chồng đâu Không đứng yên lâu Động vào lăn Để liên kết nội dung tiết học liên hoàn chuyển sang nội dung cách linh hoạt, đưa trực quan cách hợp lý khơng có động tác thừa hay câu hỏi lặp lặp lại nhàm chán, thường sử dụng câu truyện sáng tạo VD: Có bạn thỏ ngoan, hôm đường học bạn thỏ gặp cơ, bạn thỏ nói thầm vào tai đấy! Chúng có muốn biết bạn thỏ nói khơng nào? (Trẻ hào hứng nghe muốn biết điều mà Thỏ nói với giáo) Tơi lại nói tiếp: Bạn thỏ nhờ hỏi bạn lớp xem có biết ngày 19/5 ngày khơng nào? Trẻ trả lời Tơi nói tiếp: Bạn thỏ cảm ơn bạn lớp giúp cho bạn biết bí mật ngày 19/ nên tặng lớp q (món q trị chơi ơn luyện chuẩn bị trước) 13 Khi đưa trực quan nội dung tích hợp hoạt động học khác, vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều phát huy tính tích cực cách cao trẻ, tham gia hoạt động VD: Để khắc sâu kiến thức hình trịn, hình vng, hình chữ nhật tơi đặt câu hỏi? Con thích chơi hình trịn hình vng? Con thích chơi hình tam giác hình chữ nhật? Trẻ tự trả lời, tơi phân thành nhóm + Nhóm thích chơi hình trịn, chơi với đất nặn + Nhóm thích chơi hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác nhóm tìm hình giấy màu tương ứng để dán hình, Điều trẻ hào hứng thi đua, tham gia vào hoạt động Với việc lựa chọn sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tạo tình liên tục suốt trình trẻ tham gia hoạt động “Làm quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách xác, sâu sắc bền vững Biện pháp 3: Sưu tầm số đồ chơi Trò chơi trực quan vô quan trọng hoạt động làm quen vói biểu tượng tốn, trẻ “Học mà chơi – chơi mà học” Là đặc điểm bật trẻ mẫu giáo thông hình thức chơi, trẻ nhận nhiệm vụ học cách tự nhiên, nhẹ nhàng không căng thẳng, không gò ép trẻ hào hứng chơi trò chơi xuất trực quan hấp dẫn, bất ngờ VD: Trò chơi “Chiếc túi kỳ lạ” Tuy nhiên trò chơi không nên lặp lặp lại tiết học, dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động.Yêu cầu trò chơi phải nâng dần nên qua lần chơi phát huy tính sáng tạo, tính tích cực trẻ, tơi nghiên cứu, xác định nội dung dạy để chọn trò chơi 14 cho phù hợp, tuỳ trị chơi mà tơi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân tập thể - Trong hoạt động làm quen với biểu tượng tốn tơi thường sử dụng trị chơi học tập, lựa chọn nhiều trò chơi học tập để áp dụng với cho phù hợp Ví dụ: Trị chơi “Về nhà” Tôi thường sử dụng phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm Qua việc sử dụng trò chơi làm quen với biểu tượng tốn, tiết học trở lên sơi nổi, trẻ tham gia hoạt cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên thể không bị mệt mỏi căng thẳng Điều tạo cho trẻ hứng thú hăng say trình tham gia hoạt động học tập Biện pháp 4: Xây dựng môi trường học tập ngồi lớp Mơi trường yếu tố trực quan trực tiếp, tác động hàng ngày đến trẻ việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh đặc biệt quan tâm 15 - Trang trí, xếp lớp học phịng học hài hoà hợp lý tạo ý, hấp dẫn lôi trẻ vào học theo giai đoạn, theo chủ điểm, theo nội dung - Tuỳ vào nội dung để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ chơi, tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập liên hệ thực tế Ví dụ: Chủ điểm gia đình + Treo tranh gia đình đơng con, để trẻ đếm số lượng người giáo dục trẻ + Đồ dùng gia đình xếp giá đồ chơi để trẻ luyện đếm Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng - Trong tiết học làm quen với toán tơi sử dụng số thao tác ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng chủ điểm động vật kể cho trẻ nghe câu chuyện: gà trống tơi đưa nhóm gà trống gà xuất hình với tiếng gáy ị ó o .các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động hình ảnh sinh động làm hứng thú với trẻ từ gây ý với trẻ 16 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Trong trình nghiên cứu tìm tịi, triển khai áp dụng thủ thuật sử dụng trực quan, yếu tố nêu vào hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng Tơi thu kết khả quan sau Kết trẻ - Thái Độ: + Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động + Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến + Trẻ có nề nếp thói quen học tập tốt trật tự - Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức cách thoải mái thơng qua hoạt động nhóm, tập thể - Về ý trí: + Trẻ tập trung vào nội dung cô hướng dẫn + Thời gian tập trung nhận thức vấn đề tốt * Kết cụ thể: Nội dung Trẻ hào hứng học tập, tập trung ý Trẻ mạnh dạn hồn nhiên Trẻ trả lời câu hỏi cô Kết cô giáo: Trước thực 15/21 trẻ = 71% 14/21 trẻ = 67 % 12/21 trẻ = 57% Sau thực 21/21 trẻ = 100% 21/21 trẻ = 100% 20/21 trẻ = 95% - Cô giáo tạo môi trường học tập vui chơi cho trẻ ngồi lớp có khoa học - Bổ xung nhiều đồ chơi cho tiết dạy - Giờ dạy “Cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn”, Tơi Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp đánh giá xếp loại khá, giỏi PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 17 Những học kinh nghiệm: Qua trình học tập giảng dạy, nghiên cứu đề tài nhận thấy từ sinh trẻ em tờ giấy trắng chưa hình thành biểu tượng tốn ban đầu trẻ Vì thế, người lới nói chung giáo mầm non nói riêng, người trực tiếp tác động đến trẻ nhằm hình thành cho trẻ biểu tượng ban đầu sống Trẻ - tuổi vốn hiểu biết cịn ít, biểu tượng Toán ban đầu cho trẻ dạng sơ khai mẻ Vì để hình thành biểu tượng tốn trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ thân, vốn ngôn ngữ định để diễn đạt việc hướng dẫn trẻ làm quen với toán, giáo viên đóng vai trị quan trọng việc hướng dẫn trẻ nhận thức biểu tượng sơ đẳng tốn làm tăng thêm vốn hiểu biết cho trẻ Vì muốn đạt kết cao hoạt động làm quen với tốn, trước lên lớp tơi soạn đầy đủ, nắm giáo án, phương pháp lên lớp theo trình tự loại tiết để giảng dạy đan xen với hoạt động để trẻ nắm nội dung học Và phải tìm tịi học hỏi, nội dụng hồn cảnh địa phương để phát triển nâng cao tay nghề, linh động trình dạy học, đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào giới ham học, tìm tịi Khi có thay đổi chuyên đề kịp thời áp dụng xin ý kiến nhà trường tạo điều kiện cho sở vật chất Trong luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú học Từ đồ dùng, đồ chơi làm cô giáo phải tạo mơi trường cho trẻ tiếp xúc, tạo tình cho trẻ hoạt động, cách cho trẻ trải nghiệm hồ vào đồ chơi mà trẻ làm quen thường xuyên đánh giá hiệu đồ dùng trực quan qua dạy để thay đổi, tình gây bất ngờ ý trẻ 18 Điều cần thiết cần phải biết phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh làm tốt công tác tuyên truyền bậc cha mẹ để nhận giúp đỡ đồng tình, từ đưa em ngày tiến có lịng khao khát thích học, khơng hoạt động “Làm quen với tốn” mà cịn có ích cho hoạt động học khác Tôi không ngừng mà cịn ln ln quan tâm tìm tịi, học hỏi sáng kiến nhiều kinh nghiệm cho Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: Việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ - tuổi trọng tâm nội dung lớn chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non Nhằm phát triển trí tuệ mặt khác nhân cách tồn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học tốn phổ thơng Việc làm khơng có ý nghĩa lớn lao nhà nghiên cứu mà trường mầm non, đặc biệt giáo viên mầm non cần nắm vững nội dung chương trình thường xun mở rộng nội dung chương trình Ngồi việc cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ mới, giáo viên phải thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập biện pháp phù hợp nhằm ôn luyện, củng cố nâng cao chất lượng biểu tượng hình khối cho trẻ Tơi xây dựng hệ thống tổ chức trị chơi học tập nhằm ơn luyện củng cố làm quen kiến thức, kỹ hình khối phân biệt nhận biết dạng từ đơn giản đến phức tạp, kết thu phù hợp với giả thuyết khoa học mà đưa Trong q trình nghiên cứu thực nghiệm, tơi nhận thấy biểu tượng hình khối trẻ cịn nghèo nàn, hạn chế Ngun nhân hồn tồn khơng phụ thuộc vào phía trẻ Khơng phải trẻ khơng có khả lĩnh hội kiến thức, kỹ mở rộng nội dung tốn học sơ đẳng nói chung mà chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc mở rộng biểu tượng toán học sơ đẳng 19 Chính vậy, cơng việc nghiên cứu tìm tịi biện pháp dạy học có hiệu để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng hình khối nói riêng biểu tượng tốn học nói chung cần thiết ln ln địi hỏi đổi người tâm huyết với nghề, với trẻ Kiến nghị đề xuất: a Đối với phòng giáo dục - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non chuyên đề toán để giúp giáo viên nắm bắt, tiếp cận vấn đề đổi - Tổ chức nội dung thi dạy để giáo viên có điều kiện phát huy trao đổi, rút kinh nghiệm khả tổ chức sử dụng biện pháp dạy học phù hợp Bổ sung hỗ chợ tài liệu nước để giáo viên học hỏi, tiếp cận b Đối với nhà trường - Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự tiết dạy mẫu, dạy giỏi để nâng cao trình độ - Khuyến khích giáo viên đăng ký thi đua dạy tốt mơn tốn, viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên trường học hỏi lẫn - Cần trang bị đầy đủ vật chất, đồ dùng dạy học cho cô trẻ Trên số kinh nghiệm về: “Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ 3- tuổi làm quen với toán” Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 Cẩm Đàn, ngày tháng năm 201 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Huyền Nhận xét, đánh giá hội đồng chấm SKKN: Đánh giá hội đồng khoa học Đánh giá hội đồng khoa học PGDĐT trường Mầm non Cẩm Đàn ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Điều lệ trường Mầm non Tuyển tập trò chơi, hát, thơ ca, truyện kể, câu đố mầm non dành cho trẻ 3- tuổi theo chủ đề Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam Hướng dẫn thực chương trình GDMN trẻ - tuổi (Theo Thông tư 28/2016/TT- BGDĐT ngày 30/12/2016) 4.Tạp chí GDMN Các tập san, tạp chí giáo dục Tư vấn ứng xử sư phạm với trẻ độ tuổi mẫu giáo Tác giả: Vũ Mạnh Quỳnh Nhà xuất Thời Đại MỤC LỤC 22 Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.Mục đích nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu Phần nội dung: I: Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi hấp dẫn cho trẻ – tuổi làm quen với toán Biện pháp Sử dụng mơ hình, sa bàn, thơ, câu chuyện Biện pháp Việc lựa chọn sử dụng trực quan lúc, chỗ Biện pháp Sưu tầm số đồ chơi Biện pháp 4: Xây dựng môi trường học tập lớp Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng IV Hiệu sáng kiến: Phần kết luận kiến nghị Bài học kinh nghiệm Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Kiến nghị đề xuất Tài liệu tham khảo Mục lục 23 Trang 1-2 4 6- 10- 16 10- 11 12- 14 14- 15 15- 16 16 17 18 19 20 21 22 ... ngày tháng năm 201 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Vũ Thị Huyền Nhận xét, đánh giá hội đồng chấm SKKN: Đánh giá hội đồng khoa học Đánh giá hội đồng khoa học PGDĐT trường Mầm non Cẩm Đàn …………………………………………