skkn Cách-dạy-học-theo-chủ-đề-tích-hợp-trong-môn-Địa-lý-cấp-THCS

I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: Những năm gần đây, Nghị Trung ương Đảng văn kiện nhà nước, Bộ giáo dục & Đào tạo nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Trọng tâm đổi phương pháp dạy học thay đổi lối dạy truyền thụ chiều (chủ yếu bắt học sinh ghi nhớ kiến thức) sang lối dạy tích cực có hướng dẫn giúp đỡ người dạy nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui hứng thú học tập Chuyển từ hình thức đồng loạt lớp sang tổ chức dạy học theo hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm, bồi dưỡng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức học tránh thiên ghi nhớ máy móc, khơng nắm chất vấn đề Dạy học tích hợp có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục, rèn luyện phát triển kĩ tư duy, phân tích tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa cho người học Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật giai đoạn đòi hỏi thay đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Việc vận dụng tốt phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Địa lý trường THCS có vai trị quan trọng góp phần bổ sung kiến thức mơn học khác, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng cao hiệu học, thực tốt định hướng đổi phương pháp dạy học trường THCS Đối với mơn Địa lí môn học nghiên cứu kiến thức liên quan đến tự nhiên kinh tế xã hội nên q trình học tập địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên mơn Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng vào mơn học nhằm giúp em nắm kiến thức sâu hơn, rèn luyện em ý thức, kỹ năng, thái độ đắn Xuất phát từ lý chọn đề tài “ Cách dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý cấp THCS” II Mô tả giải pháp kỹ thuật: II.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Trước tình hình học Địa lí phải đổi phương pháp dạy học thực yếu tố định hiệu dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu tiến phải phát huy tính thực tế giáo dục môi trường, tư tưởng vừa mang sắc dân tộc mà không tính cộng đồng tồn giới vấn đề cũ khơng cũ mà có tính chất cập nhật mẻ, đảm bảo tính khoa học đại, bản, tính thực tiễn giáo dục kĩ thuật tổng hợp, tính hệ thống sư phạm Tuy nhiên tiết học khơng thiết phải hội tụ tất quan điểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng kiến thức không đồng Nhiều người chưa nhận thức đúng, đầy đủ vai trò vị trí mơn Địa lý Sự lạc hậu phương pháp dạy học, lười biếng suy nghĩ tìm tịi, vận dụng, sáng tạo khơng giáo viên học sinh Nhiều giáo viên chưa quán triệt vận dụng linh hoạt nguyên tắc phương pháp dạy học, thiếu đầu tư tâm sức thời gian cho tìm hiểu tư liệu, cập nhật thông tin, không trú trọng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh gây hứng thú ham mê tìm tịi vận dụng học tập học sinh, soạn giảng qua loa đại khái để lên lớp “Thầy đọc giáo án – trị ngán vơ cùng!” Trong thực tế khơng giáo viên cịn q rập khn giảng nên dẫn đến khô khan thiếu sinh động Mặt khác, việc tích cực chủ động tìm tịi tài liệu học sinh hạn chế, em chưa nắm bắt kịp thời thay đổi kinh tế xã hội đất nước Trong giảng nặng phân tích lý thuyết, khơng định hướng thực tiễn hành động Thiếu yếu phát triển kỹ năng, lý thuyết thực hành tách rời có mối quan hệ II.2 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài, vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: phân tích lý thuyết, điều tra bản, vận dụng kiến thức liên môn, nghiên cứu tài liệu tham khảo, trải nghiệm thực tế, thuyết trình, vấn đáp, so sánh, đối chiếu tổng kết kinh nghiệm sư phạm … Phương pháp trao đổi kinh nghiệm: tiến hành trao đổi, học hỏi từ đồng nghiệp, tích lũy qua việc dự từ đồng nghiệp, sinh hoạt tổ chun mơn Sưu tầm, liệt kê tình yêu cầu học sinh vận dụng nhiều ôn để giải cho số dạy cụ thể chương trình địa lí trung học sở lồng ghép giảng dạy học Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối THCS Giải pháp, biện pháp: 3.1 Nội dung Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Địa lý quan trọng Địa lý mơn học nghiên cứu kiến thức tự nhiên lẫn kinh tế-xã hội Nhờ tích hợp kiến thức môn học khác, vấn đề nóng xã hội giúp em hứng thú học tập Trau dồi thêm kiến thức cho thân, làm quen với trình hoạt động nhóm, kết hợp “học đơi với hành” Để thực thành cơng tiết dạy chuẩn bị giáo viên cần thiết, Giáo viên ngồi việc xác định mục đích, u cầu, đồ dùng dạy học liên quan…thì việc chuẩn bị giáo án vơ quan trọng: Giáo án dạy học tích hợp đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học theo chủ đề tích hợp phải bám chặt vào kiến thức môn có liên quan, phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tịi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án học phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân mơn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân mơn mà cịn chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp Để dạy học theo chủ đề tích hợp đạt hiệu cần có phối hợp học sinh, giáo viên giao cho em nhà tìm hiểu, nghiên cứu trước học, nội dung kiến thức cần tích hợp Đối với có u cầu tích hợp giáo viên phải xác định nội dung cần tích hợp cho phù hợp hợp, cách tích hợp nào? Giáo viên phải biết chọn lọc kiến thức để thực tích hợp dạy nhằm giúp em nắm chắc, hiểu sâu kiến thức môn học Địa lý môn học liên quan Trong dạy học tích hợp, học sinh đặt vào tình đời sống thực tế, em phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Học sinh cần phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, em vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành Như vậy, giáo viên khơng đơn truyền đạt kiến thức mà cịn hướng dẫn thao tác thực hành Hoạt động cần có kiểm sốt, dạy học vậy, giáo viên cần có kiểm sốt, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm sốt thực qua thơng tin, tự đánh giá, điều chỉnh 3.2 Một số chủ đề tích hợp dạy học Địa lí THCS a.Ví dụ 1: Chủ đề tích hợp giáo dục dân số ( Địa lí 7: 1, 2, 4, 10, 11…Địa lí 8: 11, 15…Địa lí 9: 2, 4… Bài 2: DÂN SỐ VÀ SỰ GIA TĂNG DÂN SỐ ( Địa lí ) Dân số - Cho biết số dân Việt Nam năm 2002? So sánh dân số diện tích Việt Nam với nước rút nhận xét? - Dân số Việt Nam năm 2002 là:79,7 triệu người - Là nước đông dân đứng thứ Đông Nam á, thứ 14 giới GV: 1-4-2012, dân số Việt Nam thời điểm điều tra có 88.526,883 người đứng thứ 12 giới Sự gia tăng dân số - Nhận xét mối quan hệ gia tăng dân số tự nhiên với thay đổi số dân giải thích? - Từ 1954 -> 2003: Dân số nước ta tăng liên tục Cuối năm 50: có “Bùng nổ dân số” - Năm 2003 tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên: 1,43% - Sau HS nắm tình hình dân số gia tăng dân số nước ta - Gv cho HS tranh luận hậu dân số đông tăng nhanh gây hậu gì? Hậu quả: -Về Chất lượng sống: + GDP bình quân đầu người thấp, đời sống chậm cải thiện + Việc cung cấp lương thực, phát triển y tế giáo dục, văn hố gặp nhiều khó khăn - Tài nguyên môi trường: +Tài nguyên cạn kiệt, môi trường ô nhiễm, ảnh hưởng đến phát triển bền vững kt +Không gian cư trú chật hẹp - Phát triển kinh tế: + Tốc độ tăng trưởng kinh tế tổng thu nhập quốc dân thấp Kinh tế chậm phát triển, ảnh hưởng đến ổn định xã hội, tích lũy tiêu dùng + Vấn đề giải việc làm gặp nhiều khó khăn - An ninh trị trật tự xã hội khơng đảm bảo - Biện pháp khắc phục dân số đông tăng nhanh nào? * Biện pháp giải quyết: - Trước hết cần phải thực triệt để sinh đẻ có kế hoạch Thực sinh đẻ có kế hoạch áp dụng tổng hợp giải pháp sau: + Phải đẩy mạnh tuyên truyền, vận động, giáo dục toàn dân thực KHHGĐ + Phải tuyên truyền, hướng dẫn sử dụng rộng rãi biện pháp y tế - Kết hợp biện pháp xử phạt nghiêm túc với đối tượng khơng thực nghiêm chỉnh sách dân số - Biện pháp lâu dài dân số nước ta đẩy mạnh phát triển kinh tế, xã hội nâng cao dần mức sống trình độ văn hố, KHKT, dân trí cho người lao động để người lao động tự điều chỉnh vấn đề sinh đẻ có kế hoạch cặp vợ chồng Bài 10: DÂN SỐ VÀ SỨC ÉP DÂN SỐ TỚI TÀI NGUN MƠI TRƯỜNG Ở ĐỚI NĨNG (Địa lí ) Dân số: HS quan sát đồ “ Phân bố dân cư giới” ( 2.1) trả lời câu hỏi: - Trong đới môi trường, khí hậu, dân cư tập đơng đới nào? Tại có phân bố đó? - Dân cư đới nóng phân bố tập trung khu vực nào? - 50% dân số giới sống đới nóng, tập trung Đông Nam Á, Nam Á, Tây Nam Phi, Đông Nam Braxin - Với 1/2 nhân loại tập trung khu vực tác động đến tài nguyên môi trường? ( Tài ngun cạn kiệt (đất, rừng, biển, khống sản… mơi trường bị xuống cấp tác động nhiều mặt đến TN XH) HS quan sát H1.4 Cho biết tình trạng gia tăng dân số đới nóng? - Dân số tăng nhanh, bùng nổ dân số tác động xấu đến tài nguyên môi trường - Tài ngun, mơi trường bị xuống cấp, dân số bùng nổ tình trạng gì? GV bổ sung: 1/2 dân cư giới tập trung đới nóng tập trung khu vực có điều kiện tự nhiên thuận lợi cho sản xuất sinh hoạt ĐNÁ, Nam Á, Tây Phi, Đông Nam Bra-xin, việc tập trung đơng dân đới nóng dẫn đến tác động xấu vào môi trường tài nguyên Giữa kỉ XX khu vực lại có bùng nổ dân số đưa đến hậu nghiêm trọng phát triển kinh tế, đời sống người tài nguyên môi trường Sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường - Hs So sánh gia tăng tự nhiên dân số lương thực? Bình quân lương thực giảm nguyên nhân nào? (Dân số tăng nhanh sản lượng lương thực dẫn đến thiếu ăn người dân phải phá rừng để tăng diện tích canh tác dẫn đến diện tích rừng giới ngày bị thu hẹp, tài nguyên ngày cạn kiệt, mơi trường ngày suy thối…) - Phân tích bảng số liệu dân số rừng Đông Nam Á từ năm 1980 - 1990 trả lời : + Dân số tăng hay giảm? Diện tích rừng tăng hay giảm? - Cho nhận xét tương quan dân số diện tích rừng? - Nêu tác động dân số đến môi trường? Dân số tăng nhanh làm cho tài nguyên bị cạn kiệt (rừng bị thu hẹp, đất trồng bạc màu, mt ô nhiễm…), kinh tế chậm phát triển, chất lượng sống thấp - Cho biết biện pháp tích cực để bảo vệ tài nguyên môi trường? ( Việc giảm gia tăng dân số, phát triển kinh tế, nâng cao đời sống người dân có tác động tích cực tới tài ngun mơi trường) b.Ví dụ 2: Chủ đề tích hợp giáo dục bảo vệ chủ quyền dân tộc ( Địa 8: 23,24…Địa 9: 17, 38…) Bài 23: Vị trí giới hạn hình dạng lãnh thổ Việt Nam ( Địa lí ) Vi trí, giới hạn lãnh thổ Hình 23.2 Bản đồ hành Viêt Nam Dựa vào bảng 23.2 + H23.2 sgk Học sinh xác định giới hạn phần đất liền nước ta đồ treo tường ( 1, HS lên bảng xác định đồ) - Xác định từ Bắc đến Nam nước ta dài vĩ độ? Từ Tây sang Đông nước ta rộng kinh độ? Diện tích bao nhiêu? - Dài > 15 vĩ độ Dài theo chiều Bắc - Nam 1650 km, nơi hẹp thuộc tỉnh Quảng Bình chưa đầy 50 km Rộng kinh độ, diện tích : 329 247 km2 HS xác định đồ vị trí điểm cực: Bắc, Nam, Đơng, Tây tọa độ điểm cực phần đất liền nước ta? Điểm cực Địa danh Vĩ độ Kinh độ Bắc Lũng Cú – Đồng Văn – Hà Giang 23 23’B 105 20’Đ Nam Đất Mũi – Ngọc Hiển – Cà Mau Tây Sín Thầu – Mường Nhé – Điện Biên 34’ B 22 22’ B 104 40’ Đ 102 10’ Đ Đơng Vạn Thạnh – Vạn Ninh – Khánh Hịa 12 40’ B 109 24’ Đ * Sau học sinh nắm vị trí, giới hạn đất nước ta đất liền Tôi lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ chủ quyền dân tộc dạy học môn Trước tiên Giáo viên đặt câu hỏi: ? Nước ta có chung biên giới với nước nào? - Chung biên giới đất liền với Trung Quốc Đường biên giới đất liền Việt Nam – Trung Quốc dài 1449,566 km (đường biên giới đất liền: 1065,652 km, đường biên giới theo sông suối: 383,914 km) - Chung biên giới đất liền với Lào Đường biên giới quốc gia Việt Nam Lào dài khoảng 2.340 km (điểm khởi đầu vị trí ngã ba biên giới Việt Nam – Lào – Trung Quốc, điểm cuối ngã ba biên giới Việt Nam – Lào – Căm-pu-chia) - Chung biên giới đất liền với Cam-pu-chia: Đường biên giới đất liền Việt Nam Với Căm-pu-chia dài khoảng 1.137 km (điểm khởi đầu vị trí ngã ba biên giới Việt Nam - Lào – Căm-pu-chia, điểm cuối bờ biển tiếp giáp tỉnh Kiên Giang tỉnh Kăm-Pốt) Sau học sinh nắm nước có chung biên giới với Việt Nam, chiều dài đường biên giới tỉnh nước ta giáp biên giới giáo viên tiếp tục lồng ghép cách liên hệ thực tế địa phương - Tỉnh ta có giáp biên giới với quốc gia không? Tỉnh ta không giáp biên giới với quốc gia * Sau học sinh trả lời giáo viên nhấn mạnh tính thống tồn vẹn lãnh thổ nước ta 10 Ơ nhiễm khơng khí Ngun nhân - Khói bụi từ nhà máy, động giao thông hoạt động sinh hoạt người thải vào khơng khí - Tạo nên trận mưa A xít, làm tăng hiệu ứng nhà kính, khiến Hậu cho Trái Đất nóng lên, khí hậu tồn cầu biến đổi, băng hai cực tan chảy, mực nước đại dương dâng cao - Khí thải cịn làm thủng tầng dơn - Tun truyền nâng cao ý thức bảo vệ bầu khí người Biện pháp khắc phục dân - Trong sản xuất cơng nghiệp giảm thiểu lượng khí thải vào khí cách sử dụng kĩ thuật công nghệ cao - Trồng rừng bảo vệ rừng…… *Nguyên nhân, tác hại biện pháp khắc phục ô nhiễm nguồn nước Ơ nhiễm nước sơng Ơ nhiễm nước biển - Hóa chất từ nhà máy, xí nghiệp thải - Do váng dầu từ hoạt động khai Nguyên - Lượng phân bón hóa học thuốc thác vận chuyển dầu nhân trừ sâu dư thừa đồng ruộng, - Các chất độc hại từ sơng ngịi chảy với chất thải nông nghiệp, sinh biển…… hoạt người ……… - Làm chết ngạc sinh vật sống Hậu nước, thiếu nước cho sản xuất đời sống Biện pháp khắc phục - Làm chết ngạt sinh vật sống nước biển - Gây tượng thủy triều đen, thủy triều đỏ… - Xử lí nguồn nước thải trước đổ sông, biển - Tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ nước sông, biển… 27 Bài 32: Các mùa khí hậu thời tiết nước ta ( Địa lí lớp 8) Khi dạy, GV đặt câu hỏi để học sinh liên hệ với thực tế MT như: - Khí hậu nước ta mang lại cho địa phương em thuận lợi khó khăn gì? - Làm để phát huy thuận lợi khắc phục khó khăn đó? Bài 33: Đặc điểm sơng ngịi Việt Nam( Địa lí lớp 8) Khi dạy phân tích đặc điểm chung sơng ngịi nước ta, GV đặt số câu hỏi để giáo dục môi trường như: - Đặc điểm sông ngòi nước ta tạo cho nước ta thuận lợi khó khăn hoạt động phát triển kinh tế? - Để khắc phục khó khăn sơng ngịi đem lại biện pháp tích cực tối ưu gì? Hoặc: Khi dạy phần khai thác kinh tế bảo vệ dịng sơng, GV đặt số câu hỏi sau: - Có nguyên nhân làm cho nước sông bị ô nhiễm? Liên hệ địa phương em - Để nước sông không bị ô nhiễm phải làm gì? Tóm lại: Thơng qua dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường tun truyền cho em ý nghĩa môi trường sống Tác động người, đặc biệt thời đại khoa học kĩ thuật phát triển ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe doạ sức khoẻ người, khí hậu tồn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ôzôn… vấn đề có tính tồn cầu Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho cộng đồng nhà trường, giáo dục cho người trách nhiệm ý thức bảo vệ mơi trường sống hành tinh không cho hôm mà cho tương lai Công tác giáo dục không phụ thuộc vào tôn giáo, dân tộc… mà phải thực công dân tương lai từ 28 họ ngồi ghế nhà trường tuổi trước đến trường, qua phương tiện thơng tin đại chúng hình thức giáo dục khác Vấn đề giáo dục môi trường nhà trường làm cho giáo viên học sinh có ý thức thường xun ln nhạy cảm khía cạnh mơi trường, thu nhận thông tin, kiến thức môi trường phụ thuộc lẫn người với môi trường, phát triển kĩ bảo vệ gìn giữ mơi trường, kĩ dự đốn, phịng tránh giải vấn đề mơi trường nảy sinh, tham gia tích cực vào hoạt động khơi phục, bảo vệ gìn giữ mơi trường, có ý thức tầm quan trọng môi trường sức khỏe người, với chất lượng sống Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để tổ chức dạy học tích hợp thành cơng cần có điều kiện sau: - Phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học áp dụng theo định hướng hành động, tích hợp truyền thụ kiến thức lý thuyết với hình thành rèn luyện kỹ thực hành nhằm tạo điều kiện cho người học chủ động tham gia hình thành cho người học lực thực hành - Phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học thiết kế, phát triển phù hợp với đối tượng học sinh chương trình đào tạo * Đối với giáo viên - Để thành công tiết dạy việc chuẩn bị giáo viên vơ quan trọng Ngồi việc xác định mục đích, yêu cầu, đồ dùng dạy học liên quan đến dạy giáo viên cịn dự kiến mục dạy cần phải tích hợp, tích hợp nội dung gì, thời gian bao lâu, qua nội dung tích hợp giáo dục cho học sinh - Để nâng cao chất lượng môn Địa lý người giáo viên phải yêu nghề, có tâm huyết với nghề, có bề dày kinh nghiệm, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình với cơng việc - Khơng ngừng trau dồi kiến thức, nắm vững kiến thức môn, phải biết phối hợp phương pháp khác để phát huy tối ưu hiệu việc dạy học tích hợp - Giảng dạy tích hợp dạy kết hợp lý thuyết thực hành, giáo viên phải đảm 29 bảo dạy lý thuyết thực hành Ngồi kiến thức chun mơn, kỹ tay nghề giáo viên phải có trình độ xác định mục tiêu dạy, phân bố thời gian hợp lý, chọn lựa phương pháp dạy học phù hợp, khả bao quát điều hành hoạt động HS Giáo viên cần có kiểm sốt, củng cố nhận thức đúng, uốn nắn nhận thức chưa Việc kiểm sốt thực qua thơng tin, tự đánh giá, điều chỉnh - Thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để học sinh thấy ngồi lời giảng, lời giải thích, thuyết trình giáo viên em xem video, hình ảnh thực tế sinh động, hình ảnh môn học khác liên quan đến môn Địa lý - Trong giảng dạy ln tạo khơng khí dạy nhẹ nhàng thoải học mà chơi, chơi mà học, giúp đỡ đối tượng HS đặc biệt đối tượng HS giỏi đối tượng HS yếu nhằm mục đích hạ tỉ lệ HS yếu kém, nâng cao tỉ lệ HS giỏi giúp em có hứng thú học tập u thích mơn học * Đối với học sinh - Nắm vững kiến thức bản, ý tới mục SGK cần lưu ý Chịu khó học làm tập nhà - Tránh quay cóp - học vẹt thuộc chưa áp dụng để làm tập HS tự xây dựng cho tủ sách riêng - Thành thạo kỹ Địa lí, biết tư lozich - Học sinh phải chủ động, tích cực, độc lập, có tinh thần hợp tác HS đặt vào tình đời sống thực tế, em phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm tập, giải nhiệm vụ đặt theo cách nghĩ mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên xếp Ngồi HS cịn phải tiếp nhận đối tượng qua phương tiện nghe, nhìn, phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ phát mối quan hệ chất, tất yếu vật, tượng Từ đó, vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp thực hành 30 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Tất giải pháp, biện pháp xây dựng phải thực đồng bộ, không nên xem nhẹ biện pháp đặt nặng biện pháp Các vật, tượng tạo thành giới ln có mối quan hệ gắn bó với nhau, tồn tác động qua lại chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Sự thay đổi vật, tượng bắt nguồn từ thay đổi vật tượng khác, đồng thời ảnh hưởng đến vật, tượng khác Do đó, nhận thức vấn đề, phải có quan điểm tồn diện, tránh quan điểm phiến diện xét vật, tượng mối liên hệ vội vàng kết luận chất quy luật chúng Vì vậy, để nhận thức đắn vấn đề phải đặt chúng mối liện hệ phận, yếu tố, mặt vật, tượng đó, tác động qua lại vật với vật khác, kể mối liên hệ trực tiếp mối liên hệ gián tiếp, sở ta nhận thức đầy đủ vấn đề III Hiệu sáng kiến đem lại: Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy môn Địa lý trường phổ thông nhận thấy cịn nhiều học sinh khơng thích học mơn coi môn phụ, môn học khô khan, kiến thức rộng ( Cả tự nhiên kinh tế xã hội, kiến thức nước Châu lục nước khác giới) Sau nhiều năm giảng dạy, dự đồng nghiệp nhận thấy tiết dạy giáo viên sử dụng vài phương pháp thơng dụng thuyết trình, giải thích, sử dụng đồ dùng trực quan dạy khiến học nặng nề, khô khan học sinh cảm thấy nhàm chán Do biết tích hợp nội dung kiến thức phù hợp dạy, tiết dạy thêm phần hấp dẫn, thu hút ý học sinh, khiến em u thích mơn học Với kinh nghiệm vận dụng kiến thức liên môn dạy học Địa lý cấp THCS, khảo nghiệm học sinh, em ngày u thích mơn học hơn, thấy môn học 31 không nhàm chán, không khô khan em nghĩ chất lượng môn ngày nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu - Sau thực sáng kiến: “Dạy học theo chủ đề tích hợp mơn Địa lý cấp THCS” Tơi nhận thấy có nhiều em nắm chắc hơn, có kỹ giải dạng tập, biết phân tích đánh giá vật, tượng Địa lý, biết mối quan hệ tác động qua lại thành phần tự nhiên, tự nhiên với kinh tế xã hội ngược lại Các em say mê học tập, chất lượng đại trà mũi nhọn ngày nâng, làm cho tiết dạy thêm phần hấp dẫn, thu hút ý học sinh - Về chủ đề bảo vệ môi trường em không xả rác bừa bãi mà để nơi quy định, lao động vệ sinh môi trường, vẽ tranh tuyên truyền bảo vệ môi trường, làm đồ lưu niệm từ phế thải Đặc biệt nhà trường thực tốt phong trào thu gom giấy vun thực phong trào kế hoạch nhỏ - Về chủ đề bảo vệ đa dạng sinh học chi đội chăm sóc cơng trình măng non, trồng bảo vệ xanh hiệu tạo khuôn viên sân trường xanh – – đẹp, không bẻ cành bứt - Về chủ đề giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam cụ thể sau: Thông qua hoạt động phong trào nhà trường hoạt động ngoại khóa, chương trình văn nghệ, trình diễn thời trang…HS khối thể rõ việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam + Năm học 2014 – 2015 nhà trường tổ chức thi hát dân ca, có 12 tiết mục văn nghệ tiết mục văn nghệ hát dân ca quan họ, tiết mục hát dân ca Nam Bộ, tiết mục hát dân ca Huế + Tổ chức điều tra thăm dò giáo viên hoạt động thực địa ngoại khóa tìm hiểu địa phương có 70% số phiếu muốn tìm hiểu làng nghề truyền thống, phong tục tập quán sinh hoạt, sản xuất dân tộc thiểu số địa bàn tỉnh + Năm học 2015 – 2016 chương trình văn nghệ nhà trường tổ chức nhân ngày 26/3 có tổ chức thi văn nghệ, thi hóa trang khối lớp mang trang phục các 32 dân tộc giới nước ta Nhưng có 12/12 lớp hóa trang thành dân tộc Việt Nam dân tộc Mèo (8a), dân tộc Thái (6a), dân tộc Ê đê (6b), dân tộc Mường (7a)… Kết thật chưa nhiều song ta thấy nhận thức học sinh văn hóa dân tộc nước ta tăng lên đáng kể Các em ý thức việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam thời đại cần thiết, em hệ nối tiếp để giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa tốt đẹp người Việt Nam… - Về chủ đề bảo vệ chủ quyền dân tộc: có nhiều chi đội có viết tham luận chủ quyền biển đảo Việt Nam tuyên truyền vào sáng thứ đầu tuần Đề xuất kiến nghị Để việc tích hợp đạt hiệu cao * Đối với sở GD & ĐT: cần “Đổi Chương trình SGK giáo dục phổ thơng dạy học tích hợp trở thành nguyên lí giáo dục đại phần nội dung mơn học mơ hình cấu trúc SGK khơng nên trình bày đơn vị học theo tiết học, mà nên theo chủ đề nội dung ứng với tình tích hợp Cố gắng để chủ đề xếp không phá vỡ nhiều logic nội nội dung khoa học môn học, phân môn SGK Cần triển khai chuyên đề, đợt tập huấn việc dạy học tích hợp vào khơng mơn Địa lí mà tất mơn học THCS Nên có phối hợp đồng chương trình môn học vận dụng linh hoạt phương pháp tích hợp với lĩnh vực kiến thức cần đạt Bên cạnh đó, tăng cường thực hành, hoạt động ngoại khoá theo chủ đề, Giảm dạy lí thuyết giáo viên, tăng thời lượng hoạt động học tập học sinh Xây dựng hệ thống tập mở, tập gắn với thực tiễn, tập có nội dung vận dụng kiến thức liên mơn * Đối với nhà trường Đối với nhà trường cần trọng đến vấn đề này, cách làm khác nhau, tổ chức nhiều hoạt động thiết thực tổ chức chuyên đề, tiết học ngoại khóa hay hoạt động ngồi lên lớp tích hợp vấn đề môi trường, biển đảo, vấn 33 đề văn hóa… tạo hừng thú học tập cho HS - Mua bổ sung tài liệu liên quan đến mơn Địa lý ( Vì số liệu mơn ln thay đổi) - Hàng năm nên tổ chức cho em ngoại khóa để em tìm hiểu thêm kiến thức quê hương đất nước từ giáo dục em ý thức bảo vệ tài nguyên, bảo vệ đất nước, bảo vệ chủ quyền dân tộc * Đối với giáo viên: - Phải có tinh thần trách nhiệm cao, phải nhiệt tình, say mê với công việc, tận tụy với học sinh Phải có đầu tư, trọng giảng dạy, giáo dục học sinh, quan tâm đổi phương pháp dạy học - Phải không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tham khảo quy trình vận dụng kiến thức liên mơn vào nội dung học IV Cam kết không chép vi phạm quyền Sáng kiến mới, chưa bộc lộ công khai văn sách báo không trùng với giải pháp người khác áp dụng Sáng kiến vài kinh nghiệm trình dạy học nhiều năm tơi tích lũy Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lý THCS Tôi xin chân thành cảm ơn! Trực Thuận, ngày 15 tháng 04 năm 2017 Người thực Vũ Thị Sao Mai 34 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (xác nhận) XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ẢNH MINH HỌA CHO SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG TRONG THỰC TẾ - Chủ đề bảo vệ môi trường 35 Lao động vệ sinh môi trường 36 Học sinh vẽ tranh tuyên truyền bảo vệ môi trường Học sinh gom sách báo cũ làm kế hoạch nhỏ Học sinh làm đồ lưu niệm từ phế thải - Chủ đề bảo vệ đa dạng sinh học 37 Học sinh trồng - Chủ đề bảo vệ chủ quyền dân tộc Học sinh tham luận chủ quyền biển đảo Việt Nam sáng thứ đầu tuần 38 - Chủ đề giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc Việt Nam Học sinh diễn văn nghệ phát huy sắc văn hóa dân tộc 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển 1: Khoa học tự nhiên) PGS TS Đỗ Hương Trà (chủ biên) Sách giáo khoa địa lý 6,7,8,9 Tài liệu chuẩn KT- KN địa lý Lý luận dạy học Địa lý NXB Đại Học Sư Phạm Nhà xuất giáo dục Nhà xuất giáo dục Nguyễn Dược- Nguyễn Địa lý Tự nhiên Việt Nam Đức Vũ Đặng Lợi 40 Luật bảo vệ môi trường NXB Hồng Đức, Hà Tài liệu tập huấn giáo dục tài nguyên môi Nội, 2008 trường biển, hải đảo cấp THCS 2012 Luật biển Việt Nam Quốc hội Việt Nam Nhà xuất quốc gia thông qua vào ngày 21/6/2012 Luật số 06/2003/QH11 Quốc hội : Luật biên giới quốc gia Tài nguyên Biển Đông Việt Nam, NXB Giáo dục, Phùng Ngọc Đĩnh 2002, Địa lí tự nhiên Việt Nam, NXBGD, 1999 10 Ngồi tài liệu sử dụng tư liệu số Các Vũ Tự Lập trang web: http://vietnamnet.vn; http://vnexpress; Internet dantri.com.vn; Báo điện tử; www.f5news.vn; Thư viện giảng điện tử, tư liệu dân tộc… Tạp chí Du lịch www.unescovietnam.vn; 41 trang mạng