Khi sử dụng các đồ dùng trực quan giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm việc, hướng dẫn các em khám phá tri thức từ trong đó, có như vậy mới phát huy được tính tích cực chủ động của các e[r]
(1)MỤC LỤC
MỤC LỤC
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ
I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II- MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
III- PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
VI-PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
V- KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
PHẦN II NỘI DUNG
I CƠ SỞ KHOA HỌC:
II- THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:
1 Về phía giáo viên:
2 Về phía học sinh
III- MỘT VÀI KINH NGHIỆM ĐÃ VẬN DỤNG CĨ HIỆU QUẢ
1 Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử
2 Yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử :
3 Các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan điện tử hiệu
IV – HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 14
PHẦN III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15
I Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN 15
2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM 15
(2)PHẦN I: MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:Chủ tịch Hồ Chí Minh viết:
“ Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”.
( Hồ Chí Minh tồn tập- tập 3- NXB trị quốc gia Hà Nội 1996 )
Lời dạy Người nêu nhiệm vụ cho người dân Việt Nam nói chung học sinh Việt Nam nói riêng biết để tường tận, hiểu cặn kẽ, hiểu “gốc tích” để hiểu lịch sử dân tộc
Trong quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) (dự kiến thực từ năm học 2021 – 2022 cấp THCS) xác định Lịch sử môn học thuộc nhóm Khoa học xã hội, lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp cấp trung học phổ thơng có sứ mệnh giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất Thông qua kiến thức học lịch sử hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, có trách nhiệm với gia đình, cộng đồng đất nước
(3)Hiện ngành giáo dục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực, phẩm chất người học chuẩn bị cho cơng đổi tồn diện ngành giáo dục Vì vậy, giáo viên cần có chủ động, sáng tạo tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh Và môn Lịch sử, việc sử dụng đồ dùng trực quan hiệu như: ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm hỗ trợ vào giảng dạy, tranh ảnh, lược đồ việc làm cần thiết để xây dựng lực cốt lõi phẩm chất cho học sinh Xuất phát từ thực tế điều kiện sẵn có nhà trường, giáo viên, chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm : " Sử dụng đồ dùng trực quan điện tử hiệu dạy học theo hướng phát triển lực mơn Lịch sử lớp 9".
II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1 Mục đích:
Một đặc trưng môn Lịch sử theo mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) truyền cảm hứng cho học sinh khám phá lịch sử đất nước, khu vực giới; giúp học sinh có khả ý thức tự học lịch sử suốt đời; giúp học sinh tìm tịi khám phá lịch sử giới để kết nối lí giải vấn đề cộc sống Trên tảng đó, mơn Lịch sử hướng tới mục tiêu giáo dục nhân cách, tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị ttruyền thống tốt đẹp dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại để hình thành phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại Vì người thầy có vai trị đặc biệt quan trọng q trình đổi giáo dục Bởi dạy học phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan phong phú, đa dạng sinh động như: hình ảnh, sơ đồ, lược đồ, băng hình người thầy phải giúp học sinh khai thác nội dung kiến thức phù hợp Từ em có hứng thú học tập phát huy lực sáng tạo, lực tư duy, hình thành phẩm chất bồi dưỡng phẩm chất thông qua việc nắm bắt kiện, tượng, nhân vật lịch sử Việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử tạo hứng thú cho học sinh học tập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo
2 Nhiệm vụ:
(4)Đề xuất số giải pháp góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy lực phẩm chất người học sử dụng đồ dùng trực quan để nâng cao chất lượng dạy học môn
III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
Sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu đưa số kinh nghiệm tổ chức dạy học có sử dụng đồ dùng trực quan điện tử nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử
Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử lớp
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Khi nghiên cứu đề tài áp dụng phương pháp thực nghiệm qua thực tế áp dụng vào trình dạy học kết hợp với, phân tích, nhận xét
- Phương pháp quan sát: Người thực đề tài tự tìm tịi nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp đồng nghiệp
- Phương pháp trao đổi, thảo luận: Sau dự đồng nghiệp, có thực ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm giảng để tiến hành trao đổi, thảo luận để từ rút kinh nghiệm cho tiết dạy
- Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên tiến hành dạy thể nghiệm theo mục đích yêu cầu tiết học
- Phương pháp điều tra: Giáo viên kiểm tra việc tiếp thu kiến thức học sinh qua học để có điều chỉnh phù hợp
V KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU
Thực thường xuyên trình giảng dạy môn Lịch sử cấp THCS (Từ tháng 8/2019 – tháng 3/2020), đặc biệt có nhiều kênh hình, lược đồ cần thiết đoạn phim minh hoạ, ôn tập kiểm tra đánh giá học sinh theo chủ đề Sử dụng phần mềm thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh phần mềm trộn đề trắc nghiệmMaster Test, chấm kiểm tra trắc nghiệmTNmaker, phần mềm chữa kiểm tra IVicam
PHẦN II: NỘI DUNG
(5)Bước sang kỉ XXI, việc dạy học theo hướng phát triển lực nhiều nước thực từ lâu Đây dường xu tất yếu mà Việt Nam khơng đứng ngồi Trong đó, nước ta, Nghi số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8, khóa XI Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội yêu cầu phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đào tạo để đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Sự đổi mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục đặt yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh
Tồn trường trung học sở với tính cách khoa học, mơn Lịch sử có tác dụng định đến việc hình thành giới quan, tình cảm đạo đức, phát triển lực nhận thức hành động … cho học sinh Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy học tập môn Lịch sử chưa thực làm cho xã hội an tâm Vì việc đổi cách tồn diện nội dung lẫn phương pháp dạy học Lịch sử vô cần thiết Trong vài năm gần đây, phương pháp dạy học nghiên cứu, áp dụng trường trung học sở như: dạy học nêu vấn đề, dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin… Tất nhằm mục đích tích cực hố hoạt động học sinh, phát triển tư sáng tạo cho học sinh
(6)bài giảng, đòi hỏi giáo viên phải có trình độ tin học tốt, có kiến thức vững vàng, có trình độ tư cao phải đầu tư nhiều thời gian công sức để chuẩn bị cho giảng
II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN CHO DẠY VÀ HỌC MÔN LỊCH SỬ TẠI CÁC TRƯỜNG THCS:
1 Về phía giáo viên:
Đặc trưng tri thức Lịch sử tính q khứ, khơng lặp lại, khó để học sinh nhận thức Để khắc phục hạn chế đó, vận dụng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giải pháp yêu cầu Đó giáo viên vận dụng hệ thống cách thức, biện pháp sử dụng đồ dùng phương tiện trực quan nhằm huy động giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức, giúp cho việc truyền thụ kiến thức cách dễ dàng, đồng thời rèn luyện kĩ cho học sinh
Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin nay, phần mềm hỗ trợ dạy học, hệ thống tranh ảnh, đồ, lược đồ điện tử mạng nhiều Một số giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học kết chưa cao Nhiều giáo viên biết đưa hình ảnh mà khơng biết khai thác hình ảnh nào, chưa biết chọn lọc đoạn phim, tư liệu, chưa biết làm hiệu ứng dạy kiểu có lược đồ diễn biến trận đánh Trong năm gần giáo viên bước đầu tiếp cận sử dụng tương đối tốt kỹ thuật dạy học đặc trưng môn ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sa bàn, sử dụng đồ tư
2 Về phía học sinh
Nhiều em cho mơn "phụ" khơng phải đầu tư nhiều thời gian Các có sử dụng đồ dùng dạy học em thụ động tiếp nhận mà chưa có hợp tác trao đổi hay phát huy lực thân Từ thực tế vậy, yêu cầu giáo viên phải có phương pháp đúng, sử dụng đồ dùng trực quan khai thác đồ dùng thật hiệu phù hợp với nội dung học để gây hứng thú học tập học sinh
(7)Mặc dù học sinh bước đầu quen dần với mơn học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, số học sinh có ý thức học tập u thích mơn Lịch sử tích cực thực u cầu, tập giáo viên sau học ngày tăng Qua q trình dạy học, tơi ln ln tìm tịi, học hỏi bạn đồng nghiệp để thiết kế dạy cho phù hợp với nội dung học, đối tượng học sinh để bước nâng cao chất lượng môn
III MỘT VÀI KINH NGHIỆM ĐÃ VẬN DỤNG HIỆU QUẢ
Mục đích việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy Lịch sử lớp 9
Trong trình dạy học lịch sử: Nguyên tắc trực quan đóng vai trị quan trọng, làm cho học sinh hứng thú nhận thức cách xác kiện khứ ghi nhớ lâu Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử chia thành nhóm chính:
- Nhóm đồ dùng trực quan tạo hình: mơ hình, sa bàn, loại phục chế khác; hình vẽ, tranh ảnh, phim tư liệu lấy chủ đề lịch sử…
- Nhóm đồ dùng trực quan quy ước: đồ, lược đồ lịch sử, đồ thị, sơ đồ, biểu bảng …
- Nhóm đồ dùng trực quan vật : di tích lịch sử, di vật khảo cổ, vật lưu qua thời kì lịch sử…
Đồ dùng trực quan cần thiết sử dụng phổ biến tiết học người giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan cần kết hợp với phương tiện kỹ thuật máy chiếu, radio, video, máy ghi âm, ti vi, máy tính, điện thoại thông minh
2 Yêu cầu việc sử dụng đồ dùng trực quantrong dạy Lịch sử lớp 9 Trong thời đại công nghệ 4.0, giáo viên phải có thích ứng, sáng tạo vận dụng công nghệ thông tin, vận dụng phần mềm, ứng dụng máy tính, điện thoại thơng minh giảng Tuy nhiên khơng q lạm dụng phụ thuộc công nghệ dẫn đến dạy tràn lan không định hướng mục tiêu học cho học sinh Giáo viên phải dựa vào yêu cầu phẩm chất, lực người học để sử dụng đạt mục đích đề Vì giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ dạy, sử dụng đồ dùng trực quan cho mang lại hiệu cao cho người học
(8)Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp phương tiện kĩ thuật công nghệ thông tin dạy học Lịch sử hiệu
3 Các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan hiệu dạy học Lịch sử 9.
3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan tạo hình (mơ hình, sa bàn, loại phục chế; hình vễ, tranh ảnh, phim tư liệu lấy chủ đề lịch sử)
Đồ dùng trực quan tạo hình dạy học lịch sử có nhiều loại: đồ phục chế, mơ hình, sa bàn, tranh ảnh lịch sử, loại có phương pháp sử dụng riêng Song tựu chung lại sử dụng trình bày kiến thức mới, cố kiến thức học, tập nhà kiểm tra Trong giảng mới, điều kiện thời gian không cho phép nên giáo viên tập chung giới thiệu, thuyết minh số hình ảnh, tranh ảnh, tranh vẽ, cịn hình ảnh khác, giáo viên nên dừng lại việc giới thiệu cho học sinh quan sát sơ lược vài nét để học sinh nắm biểu tượng ban đầu chúng mà thơi Tránh tình trạng ơm đồm, hình vẽ nào, tranh ảnh nào, thước phim giới thiệu mơ tả cho xem khơng đủ thời gian Nội dung thuyết minh kênh hình phải phong phú, sinh động hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh, tạo nên em cảm xúc thực sự, nội dung giảng sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh trở nên u thích học tập mơn Lịch sử
3.1.2 Sử dụng hình ảnh việc cung cấp kiến thức học
Cách khai thác, tiếp cận Lịch sử qua tranh ảnh Trước hết giáo viên phải xác định nguồn gốc thời điểm xuất tài liệu Có nghĩa nội dung xuất sứ ảnh, ảnh phản ánh tồn diện hay mặt, khía cạnh Lịch sử Nội dung tranh ảnh phản ánh kiện, tượng, tiến trình lịch sử nào, khía cạnh nào, trung thành đến đâu Tranh hay ảnh gốc loại tài liệu có giá trị bậc Sau xác định nguồn gốc, thời điểm trên, ta gợi ý cho học sinh nội dung cách thể nội dung tác giả tranh ảnh
Ví dụ Bài 1: LIÊN XƠ VÀ CÁC NƯỚC ĐÔNG ÂU TỪ NĂM 1945 ĐẾN GIỮA NHỮNG NĂM 70 CỦA THẾ KỶ XX
Giáo viên cho học sinh khai thác hình 1(SGK lịch sử - trang 5) “Vệ tinh nhân tạo Liên Xơ”
Giáo viên sử dụng kênh hình để hướng dẫn học sinh quan sát toàn tranh gợi ý số câu hỏi sau: Em biết vệ tinh nhân tạo Liên Xơ phóng lên vũ trụ? Việc Liên Xơ nước đầu tên phóng thành cơng vệ tinh nhân tạo lên vũ trụ cho biết điều ?
(9)Trước hết giáo viên hỏi học sinh Hiện Châu Phi đứng trước vấn đề khó khăn nào?Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại khó khăn mà Châu Phi phải gánh chịu: xung đột sắc tộc, tơn giáo, bệnh tật, đói nghèo, bùng nổ dân số Sau giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh để minh họa thêm khó khăn, nghèo đói Châu Phi giai đoạn nay, từ giúp học sinh khắc sâu thêm kiến thức học
Ví dụ : Bài 24 : CUỘC ĐẤU TRANH BẢO VỆ XÂY DỰNG CHÍNH QUYỀN DÂN CHỦ NHÂN DÂN (1945 – 1946)
Phần I: Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám.
Giáo viên đặt câu hỏi: Tại nói, nước VNDCCH sau thành lập vào tình “ ngàn cân treo sợi tóc”?
Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại khó khăn Nước Việt Nam dân chủ cộng hịa sau CM tháng Tám: Giặc ngoại xâm, giặc đói, giặc dốt, khó khăn tài chính, tệ nạn xã hội Sau giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh để minh họa thêm, giúp học sinh hiểu kiến thức trọng tâm học
(10)Những hình ảnh giúp HS hình dung cách chân thực, rõ nét nạn đói nước ta năm 1945, đồng thời thấy độc ác bọn thực dân Pháp phát xít Nhật, thống trị tàn bạo chúng làm cho khoảng triệu đồng bào ta bị chết đói
Phần III: Giải giặc đói, giặc dốt khó khăn tài
Giáo viên chụp ảnh Hình 42 (Sách giáo khoa) Nhân dân góp gạo chống giặc đói trình chiếu hình lớn, hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét phong trào cứu đói nhân dân ta ngày đầu sau cách mạng Tháng Tám năm 1945
(11)khốn khó, sáng bừng lên nghĩa cử “ Một nắm đói gói khi no"
3.1.3 Sử dụng đoạn phim tư liệu để minh họa cho nội dung học: Có thể nói thước phim tư liệu nguồn tư liệu sống dạy học lịch sử qua thước phim em biết thời kì khứ hào hùng dân tộc Tùy theo nội dung giáo viên đưa vào đoạn phim tư liệu, hát phù hợp làm phong phú thêm học, đồng thời thay đổi khơng khí học Lịch sử
Ví dụ:Bài 16: HOẠT ĐỘNG CỦA NGUYỄN ÁI QUỐC Ở NƯỚC NGOÀI TRONG NHỮNG NĂM 1919 - 1939
Sau trình bày cho học sinh hoạt động Nguyễn Ái Quốc Pháp, Liên Xô sang Trung Quốc giáo viên cho học sinh xem đoạn video hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ Người định tìm đường cứu nước đến Nguyễn Ái Quốc đọc Luận cương Lê Nin tìm đường cứu nước cho cách mạng Việt Nam Sau xem xong đoạn video học sinh bổ sung khắc sâu thêm kiến thức hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc
Ví dụ: Bài 27 CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC
DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953-1954)
Sau dạy hết giáo viên cho học sinh nghe hát "Giải phóng Điện Biên", khí hào hùng lời hát hình ảnh minh họa hát lần khắc sâu kiến thức học cho học sinh, gây tâm lí thoải mái, hứng thú học, làm cho học Lịch sử bớt nhàm chán số kiện
Ví dụ Bài 23: TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM 1945 VÀ SỰ THÀNH LẬP NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HÒA
Phần III Giành quyền nước
Dạy tới phần nội dung Tuyên ngôn độc lập, giáo viên cho học sinh xem ảnh chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập ngày 2/9/1945, kết hợp hình ảnh với âm
(12)ngôn, em phấn khởi hứng thú học phần sau dễ khắc sâu kiến thức
Ví dụ Bài 25: NHỮNG NĂM ĐẦU CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1946-1950)
Phần I-Mục 2: Đường lối kháng chiến chống Pháp Đảng
Khi dạy tới nội dung Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, giáo viên cho học sinh xem bút tích chủ tịch Hồ Chí Minh, hình ảnh phát lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, kết hợp hình ảnh với âm thanh:
Ngày 20/12/1946 Đài Tiếng nói Việt Nam phát Lời kêu gọi Toàn quốc kháng chiến Hồ Chủ tịch
Khi dạy tới đoạn chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến trước dạy bình thường giáo viên khai thác nội dung qua đoạn kênh chữ sách giáo khoa học sinh biết tới lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến qua giọng đọc giáo viên, kết hợp hình ảnh với âm lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến nét chữ lời đọc của Chủ tịch Hồ Chí Minh học sinh mắt thấy tai nghe, em hứng thú nhiều học tập cô đọng lại kiến thức giảng học sinh
3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan quy ước: đồ, lược đồ lịch sử, đồ thị, sơ đồ, biểu bảng …
3.2.1 Sử dụng đồ, lược đồ có kết hợp phần mềm trình chiếu thiết kế bài giảng điện tử PowerPoint
(13)Ví dụ Bài 27 – CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC KẾT THÚC (1953-1954) MụcII 2: Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954).
Lược đồ xây dựng với hỗ trợ công nghệ thơng tin, có hiệu ứng sinh động, kèm theo hình ảnh đoạn phim tư liệu miêu tả điểm, nên học sinh cảm nhận kiện lịch sử sâu sắc
3.2.2 Sử dụng Sơ đồ tư dể củng cố học
Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) Việc ghi chép thông thường theo hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vấn đề, dẫn đến tượng đọc sót ý, nhầm ý Còn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách xác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển ý chính, ý phụ cách logic Sử dụng sơ đồ tư dạy học:
- Đối với giáo viên, để thiết kế sơ đồ tư học, thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng, dùng phần mềm Mindmap Đối với phần mềm giáo viên thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua cịn kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em từ từ xây dựng sơ đồ riêng cho
3.3 Sử dụng phần mềm đổi kiểm tra đánh giá dạy học Lịch sử 9
3.3.1 Sử phần mềm Ivcam trình dạy mới, kiểm tra cũ, trắc nghiệm…ngay lớp
iVCam phần mềm ứng dụng, coi đồ dùng ứng dụng công nghệ thông tin, tiện ích cho phép giáo viên biến điện thoại thơng minh thành webcam HD cho máy tính chạy hệ điều hành Windows Đồng thời ứng dụng dùng cho công việc chụp làm trực tiếp đưa lên máy chiếu Sử dụng iVCam để thay webcam, giáo viên có thiết bị quay video thời gian thực với chất lượng cao yêu cầu đơn giản người sử dụng cần cài máy tính điện thoại thơng minh hai máy kết nối mạng wifi IVCAM tự động thực hiên việc kết nối
(14)3.3.2 Phần mềm quản lý ngân hàng đề thi Master test hỗ trợ Giáo viên trong công tác đề thi để kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh.
Để đánh giá trình học tập nhận thức học sinh qua thời gian (cuối bài, chương, kì), giáo viên thường sử dụng hình thức đánh giá qua kiểm tra thi Vì việc đề thi công việc quan trọng giúp giáo viên đánh giá chất lượng học sinh
Phần mềm Master Test giúp giáo viên thực cơng việc cách đơn gian nhanh chóng Master Test tạo đề thi tuân theo mẫu hình thức đánh giá dạng trắc nghiệm kết hợp tự luận Bộ Giáo dục Đào tạo đề Một đề thi bao gồm số đề thi từ nguồn câu hỏi, vị trí câu đáp án câu hệ thống xáo trộn tạo thành đề khác
Bộ đề thi Master Test tạo bao gồm đề thi, phiếu soi kết quả, phiếu trả lời khung ma trận kiến thức giúp Giáo viên thuận tiện việc chấm thi theo dõi mặt kiến thức đề thi
3.3.2 Phần mềm chấm kiểm tra trắc nghiệm điện thoại thông minh Thông thường, với kiểm tra thầy cô thường loay hoay người cách để thực việc chấm cho nhanh xác nhất, có thầy cô chọn cách đục lỗ đáp án để chấm, chí có thầy xếp theo mã đề dùng đinh để đóng vào, sau tiến hành đếm… Lúc đó, chắn thầy ước có phần mềm để chấm thay thực cách thủ công thế! Trước đây, nhiều thầy cô nước sử dụng ứng dụng Zipgrade để chấm Một nhóm bạn trẻ thấy hạn chế nên phát triển ứng dụng TNMAKER (đúng TNMARKER) tảng Android IOS Một số kinh nghiệm chấm ứng dụng TNMAKER
Bước 1: Vào Google Play (với Iphone vào App Store) tải ứng dụng TNMAKER máy
Bước 2: Vào trang https://tnmaker.wordpress.com/ để tải phiếu trả lời Tùy thuộc vào loại kiểm tra, chọn tải Phiếu 20 câu, 40 câu, 60 câu hay 100 câu Để chấm ứng dụng TNMAKER, thầy cô phải dùng phiếu
Bước 3: Vào ứng dụng TNMAKER điện thoại, thầy cô thiết lập thông số cho Bài kiểm tra mình: Tên kiểm tra, số câu, loại phiếu, hệ điểm (nếu toàn trắc nghiệm chọn 10, có tự luận tùy thuộc tỉ lệ để chọn hệ điểm cho phù hợp)
(15)Bước 5: Chấm Đây bước quan trọng, tỉ lệ xác tùy thuộc số yếu tố như: độ sáng (nên chấm vào ban ngày), cự li hợp lí học sinh tơ rõ ràng
Sau đó, giáo viên vào xuất điểm file excel pdf để ghi điểm
IV KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1 Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Đầu năm học 2019 điều tra học sinh lớp 9thì có kết sau:
Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu
9A 56,8% 29,2% 13,4% 0%
9B 35,7% 33,6% 19,5% 11,2%
9C 39,2% 36,8% 12,2% 11,8%
9D 33,6% 29,5% 15,7% 18,2%
2 Sau áp dụng:
Qua thực tế áp dụng cho thấy phương pháp đem lại nhiều hiệu cao dạy học như:
- Tạo tính trực quan, sinh động giúp em dễ dàng nắm bắt kiến thức, hiểu sâu kiến thức hình thành kĩ lực sáng tạo Các em biết xử lý thông tin, xem xét kiện lịch sử
- Kết thực tế cho thấy đa số em học sinh tỏ hứng thú với phương pháp Các emcó lực vận dụng công nghệ thông tin, lực thống kê toán học … học tập lịch sử
Kết qua kiểm tra năm học 2019 - 2020
Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu
9A 75,8% 21,1% 3,1% 0%
9B 55,9% 43,5% 9,6% 0%
9C 59,2% 37,6% 3,2% 0%
9D 53,2% 39,5% 7,3% 0%
Từ số liệu thực tế học tập học sinh trước sau áp dụng sáng kiến tơi kết luận rằng: Hiệu học áp dụng phương pháp cao hẳn có nhiều ưu điểm vượt trội so với phương pháp truyền thống
PHẦN III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
(16)từ “trực quan sinh động” đến“tư trừu tượng” Việc sử dụng loại đồ dùng trực quan có liên quan đến phương tiện kĩ thuật đại không góp phần tạo biểu tượng lịch sử cụ thể cho học sinh, miêu tả bề kiện, mà sâu vào chất kiện, nêu đặc trưng, tính chất kiện Ở đây, nhờ quan sát hình ảnh sinh động, nghe giảng tư lịch sử mà khoảng cách thời gian, khơng gian kiện dường xích lại gần với khả nhận thức em Về điểm này, nhiều nhà giáo dục lịch sử nhấn mạnh: “Nội dung các hình ảnh lịch sử, tranh khứ phong phú hệ thống khái niệm mà học sinh thu nhận vững nhiêu”. Để thực chương trình Gi dục phổ thơng tới – Dạy học phát triển lực người học việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử vào dạy học yêu cầu cấp thiết công tác dạy học
II BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Để sử dụng hiệu đồ dùng trực quan điện tử trình dạy học đòi hỏi yêu cầu sau:
- Giáo viên phải có kiến thức chun mơn, kỹ sư phạm, đổi phương pháp biết định hướng học sinh theo mục tiêu giáo dục chung
- Giáo viên phải tiếp cận biết sử dụng công nghệ thông tin đại vào dạy học cách thục, biết ứng dụng loại phần mềm phù hợp
- Giáo viên phải cân nhắc tránh lạm nhiều đồ dùng trực quan điện tử dạy học
- Tăng cường giao nhiệm vụ, hướng dẫn em cách khai thác sử dụng đồ dùng trực quan điện tử giúp em có tư độc lập học
- Có biện pháp phù hợp quan tâm đối tượng học sinh (khá, giỏi, trung bình, yếu, kém) để đảm bảo tới mức cao học sinh nhận thức kiến thức học hình thành phẩm chất lực
- Giáo viên phải thực đầu tư, học hỏi, tìm tịi, suy nghĩ, tham khảo tài liệu, nắm kiến thức, chủ động tình huống, tạo tình để kích thích tư tích cực, lực tưởng tượng sáng tạo học sinh Đặc biệt để sử dụng đồ dùng trực quan điện tử linh hoạt tiết dạy đòi hỏi giáo viên ý chất lẫn lượng đồ dùng cách sáng tạo cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói:“Nghề giáo nghề sáng tạo nghề sáng tạo”
(17)Sử dụng đồ dùng trực quan điện tử dạy học Lịch sử nhằm phát huy lực phẩm chất người học việc làm cần thiết quan tâm Để làm tốt điều thân tơi có số kiến nghị sau:
- Tiếp tục triển khai chuyên đề dạy học theo hướng phát triển lực người học dạy kiến thức môn khoa học xã hội dạy học Lịch sử theo nguyên tắc liên môn
- Cần thường xuyên tổ chức chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp việc sử dụng đồ dùng trực quan điện tử ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, khai thác phần mềm ứng dụng điện thoại thông minh
- Các nhà trường nên trang bị máy tính, máy chiếu đa năng, lắp mạng Wi-fi tới phòng học để giáo viên học sinh thường xuyên cập nhật công nghệ đại dạy học
Tuy thời gian nghiên cứu chưa nhiều, phạm vi đề tài chưa sâu qua thực tiễn thân số đồng nghiệp áp dụng phương pháp đạt nhiều kết tốt đẹp, trân thành mong muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp Hy vọng góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt năm học tới Bộ giáo dục triển khai dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chât Với lực thân có hạn sáng kiến tơi khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp sáng kiến tơi hồn thiện
Xin trân trọng cảm ơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Tài liệu “Dạy học phát triển lực” môn Lịch sử Trung học sở Nhà xuất Đại học sư phạm 2018
(18)3 Cuốn "Phương pháp dạy học Lịch sử" - Phan Ngọc Liên Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 2002
4 Hướng dẫn sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trường trung học sở - Bộ Giáo dục Đào tạo
5 Cuốn " Khai thác kênh hình SGK Lịch sử" Trịnh Đình Tùng - NXB Giáo dục 2007
6 Cuốn "Tư liệu Lịch sử 9" Nguyễn Quốc Hùng - Bùi Tuyết Hương - Nguyễn Hoàn Thái Nhà xuất Giáo dục 2007
(19)(20)(21)(22)(23)(24)(25)(26)(27) https://tnmaker.wordpress.com/