Giáo viên tùy theo tình hình, từ một câu hỏi của học sinh có thể đề xuất những tình huống cho phép tìm tòi một cách có lí lẽ; giáo viên hướng dẫn học sinh chứ không làm thay; giáo viên g[r]
(1)I/ LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ
Việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới
"Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực,dựa thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên
BTNB trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra
Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB coi học sinh trung tâm q trình nhận thức, em người tìm câu trả lời lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên
Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh
Đối với bậc trung học sở, học sinh giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ kiến thức khoa học, hình thành khái niệm khoa học.Thấy điều trường chọn chuyên đề "Bàn tay nặn bột" để giảng dạy hiệu qua dạy tính chất hóa học hidro
II/NỘI DUNG THỰC HIỆN
2.1 Cơ sở khoa học phương pháp BTNB
2.1.1 Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu
(2)những ý tưởng hay khái niệm dẫn đến hiểu biết ngày sâu với lớn lên học sinh
a) Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB
Tiến trình tìm tịi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tịi nghiên cứu học sinh đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp Học sinh tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; không phù hợp học sinh phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thử làm lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong q trình này, học sinh ln ln phải động não, trao đổi với học sinh khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Con đường tìm kiến thức học sinh lại gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học
b) Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp BTNB
Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với học sinh theo độ tuổi vấn đề quan trọng giáo viên Giáo viên phải tự đặt câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức không? Cần thiết giới thiệu kiến thức vào thời điểm nào? Cần yêu cầu học sinh hiểu kiến thức mức độ nào? Giáo viên tìm câu hỏi thơng qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ giáo viên (sách giáo viên, sách tham khảo, hướng dẫn thực chương trình) để xác định rõ hàm lượng kiến thức tương trình độ độ tuổi học sinh điều kiện địa phương
c) Cách thức học tập học sinh
(3)học
d) Quan niệm ban đầu học sinh
Quan niệm ban đầu biểu tượng ban đầu, ý kiến ban đầu học sinh vật, tượng trước tìm hiểu chất vật, tượng Đây quan niệm hình thành vốn sống học sinh, ý tưởng giải thích vật, tượng theo suy nghĩ học sinh, cịn gọi "khái niệm ngây thơ" Thường quan niệm ban đầu chưa tường minh, chí cịn mâu thuẫn với giải thích khoa học mà học sinh học Biểu tượng ban đầu kiến thức cũ, kiến thức học mà quan niệm học sinh vật, tượng (kiến thức mới) trước học kiến thức
Tạo hội cho học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu đặc trưng quan trọng phương pháp dạy học BTNB
Biểu tượng ban đầu học sinh đa dạng phong phú Tuy nhiên để ý, giáo viên nhận thấy biểu tượng ban đầu đa dạng có nét tương đồng Chính từ nét tương đồng giáo viên giúp học sinh nhóm lại ý tưởng (biểu tượng ban đầu) để từ đề xuất câu hỏi
Biểu tượng ban đầu chướng ngại trình nhận thức học sinh Ví dụ: Trước học kiến thức, học sinh cho "Khơng khí khơng phải vật chất" học sinh suy nghĩ "Cái khơng thấy khơng tồn tại" Chính suốt khơng nhìn thấy khơng khí dẫn học sinh đến quan niệm Do để giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách sâu sắc chắn, giáo viên cần "phá bỏ" chướng ngại cách thực thí nghiệm để chứng minh quan niệm khơng xác Chướng ngại bị phá bỏ học sinh tự làm thí nghiệm, tự rút kết luận, đối chiếu với quan niệm ban đầu để tự đánh giá quan niệm hay sai
Học sinh phải cần thời gian để chứng minh biểu tượng ban đầu mà em ln cho sai phù hợp với kinh nghiệm trước Trong phương pháp BTNB, học sinh khuyến khích trình bày quan niệm ban đầu, thơng qua giáo viên giúp học sinh đề xuất câu hỏi thí nghiệm để chứng minh Đây bước quan trọng tiến trình phương pháp mà đề cập kỹ phần "Tiến trình phương pháp" Bảng so sánh sau cho thấy vai trò biểu tượng ban đầu giáo viên học sinh trình dạy học
(4)MỘT SỰ NHẬN THỨC
- Về tồn quan niệm "sai", không thích hợp;
- Về việc học sinh khác khơng có quan niệm
ĐIỂM XUẤT PHÁT, NỀN TẢNG MÀ TRÊN ĐÓ KIẾN THỨC SẼ ĐƯỢC THIẾT LẬP - Cần thiết xây dựng vốn tri thức khoa học, bắt buộc phải làm cho kiến thức phát triển
MỘT SỰ CHUẨN ĐỐN,
- Về kiến thức học sinh mà giáo viên cần quan tâm - Tính đến chướng ngại ẩn ngầm khả hiểu biết người học
- Nhận thức đường phải trải qua quan niệm người học với mục đích giáo viên - Sự chậm chạp trình học tập đường quanh co mà việc học tập phải trải qua
XỬ LÍ
- Xác định cách thực tế trình độ bắt buộc phải đạt
- Lựa chọn tình sư phạm, kiểu can thiệp công cụ sư phạm thích đáng
VÀ LÀ MỘT PHƯƠNG TIỆN ĐÁNH GIÁ
Các thí nghiệm phương pháp BTNB thí nghiệm đơn giản, không phức tạp, với vật liệu dễ kiếm, gần gũi với học sinh, học sinh không cần phải có phịng thực hành mơn riêng biệt Để thiết kế chuẩn bị cho thí nghiệm địi hỏi giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp khác
Học sinh ghi nhớ sâu sắc, lâu dài thí nghiệm tự làm Mặt khác, học sinh có ý tưởng số tượng từ sớm Sẽ không đủ giáo viên dành phần lớn thời gian để giảng giải cho học sinh thí nghiệm cho kết (khơng làm thí nghiệm, mơ tả thí nghiệm làm mẫu đơn giản thí nghiệm), nói với học sinh em nghĩ sai; mà giáo viên phải có ý thức cần thiết để học sinh tự làm thí nghiệm kiểm chứng học sinh tưởng tượng (với điều kiện thí nghiệm thực lớp) để tự học sinh biện luận với
2.2.1 Nguyên tắc tiến trình sư phạm
a) Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành (1)
(5)c) Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho học sinh phần tự chủ lớn.(3)
2.3 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 2.3.1 Cơ sở sư phạm tiến trình dạy học
Phương pháp BTNB đề xuất tiến trình sư phạm ưu tiên xây dựng tri thức (hiểu biết, kiến thức) khai thác, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tịi, thực nghiệm, xây dựng tập thể khơng phải phát biểu lại kiến thức có sẵn xuất phát từ ghi nhớ túy
Học sinh tự thực thí nghiệm, suy nghĩ thảo luận để hiểu kiến thức cho
Học sinh học tập nhờ hành động, hút hành động; Học sinh học tập tiến dần cách tự nghi vấn; Học sinh học tập hỏi đáp với học sinh lớp (theo nhóm làm việc người với nhóm lớn), cách trình bày quan điểm cá nhân mình, đối lập với quan điểm bạn kết thực nghiệm để kiểm tra đắn tính hiệu lực
Giáo viên tùy theo tình hình, từ câu hỏi học sinh đề xuất tình cho phép tìm tịi cách có lí lẽ; giáo viên hướng dẫn học sinh không làm thay; giáo viên giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ thảo luận quan điểm mình, đồng thời ý tuân thủ việc nắm bắt ngôn ngữ; giáo viên cho học sinh phát biểu kết luận có ý nghĩa từ kết thu được, đối chiếu chúng với kiến thức khoa học; giáo viên điều hành hướng dẫn học sinh tập luyện để tiếnbộdần
Các buổi học lớp tổ chức xung quanh chủ đề theo hướng tiến trình đồng thời giúp học sinh tiếp thu kiến thức, hiểu phương pháp tiến hành rèn luyện ngơn ngữ viết nói Một thời lượng đủ cần thiết cho phép nắm bắt, tái tạo tiếp thu cách bền vững nội dung kiến thức
(6)Căn vào sở trên, ta làm rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học BTNB theo bước cụ thể sau Để tiện theo dõi bước tiến trình, chúng tơi xin trình bày tiến trình kèm theo ví dụ cụ thể, kết hợp phân tích trình bày lý luận để làm rõ bước tiến trình Chúng ta giả sử dùng phương pháp Bàn BTNB để dạy kiến thức "ứng dụng- Tính chất hidro"
a) Quy trình dạy học loại kiến thức Học thuyết Định luật chủ đạo
Các bước Giáo viên Học sinh
1 Xác định nhiệm vụ
học tập
- Tình xuất phát - Nêu câu hỏi, yêu cầu tái kiến thức
- Gợi ý chưa đủ vốn kiến thức học sinh - Diễn đạt nhiệm vụ quan sát, tìm tịi
- Suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên
- Nhận thiếu hụt vốn kiến thức
- Xuất nhu cầu quan sát, tìm hiểu đối tượng
2 Hướng dẫn quan sát nêu
ý kiến ban đầu
của học sinh
- Kiểm tra mẫu vật, dụng cụ học sinh
- Hướng dẫn phân tích mẫu vật điển hình, hướng dẫn lập mẫu phiếu học tập - Hướng dẫn, làm mẫu việc quan sát, nhận xét đặc điểm, chức phận mẫu vật điển hình
- Lấy mẫu vật điển hình theo yêu cầu giáo viên - Sơ phân tích mẫu vật điển hình, tham gia xây dựng mẫu phiếu học tập
- Lập thành nhóm, phân công người đại diện, người ghi chép; chọn mẫu vật; hiểu mục đích, yêu cầu việc quan sát
3 Đề xuất các câu
hỏi
- Chia nhóm học sinh, kiểm tra mẫu vật, phân cơng nhiệm vụ, nêu mục đích, yêu cầu quan sát
- Theo dõi nhóm, giúp đỡ riêng nhóm gặp khó khăn
- Quan sát, thảo luận nhóm, rút nhận xét sơ bộ, đề xuất câu hỏi, ghi vào phiếu học tập
(7)- Tổ chức việc báo cáo, thảo luận kết quan sát, chỉnh lí câu nhận xét, kết luận
xét, kết luận giáo viên chỉnh lí
4 Đề xuất các thí nghiệm nghiên cứu
- Hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu dựa mẫu vật, mơ hình, hóa chất dụng cụ có sẵn -
- Hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm nghiên cứu đề xuất
- Hoạt động tư lĩnh hội kiến thức dạng khái niệm
- Vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải nhiệm vụ học tập mới, dự đốn kết thí nghiệm
- Thực hành thí nghiệm, quan sát, rút nhận xét đặc điểm, chức phận mẫu vật, ghi vào phiếu học tập
- Nhận xét có tính quy luật
5 Kết luận, kiến thức Hướng dẫn, giao bài tập nhà
- Đánh giá chung kết hoạt động quan sát lớp
- Chính xác hóa kiến thức - Hướng dẫn, tổ chức vận dụng kiến thức
- Thông báo thêm kiến thức có liên quan
- Hướng dẫn nội dung quan sát ghi chép nhà
- Tự đánh giá, đánh giá lẫn
- Lĩnh hội kiến thức có liên quan
- Ghi chép, hiểu, nhớ nội dung giáo viên phổ biến, yêu cầu
- Ý thức rõ nhiệm vụ quan sát, ghi chép nhà
(8)- Bố trí vật dụng lớp học: Thực dạy học khoa học theo phương pháp BTNB có nhiều hoạt động theo nhóm Vì muốn tiện lợi cho việc tổ chức thảo luận, hoạt động nhóm lớp học nên xếp bàn ghế theo nhóm cố định
- Khơng khí làm việc lớp học : Phương pháp BTNB cần khơng khí làm việc thoải mái, học sinh tham gia ham thích hoạt động dạy học
- Cần có chỗ để vật dụng dự kiến làm thí nghiệm cho học sinh Khơng nên để sẵn vật dụng thí nghiệm lên bàn học sinh trước dạy học tập trung với học sinh làm lộ ý đồ dạy học giáo viên giáo viên muốn học sinh tự đề xuất thí nghiệm nghiên cứu
2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu
Quan điểm ban đầu học sinh thường quan niệm hay khái quát chung vật, tượng, sai chưa xác mặt khoa học Giáo viên nên khuyến khích học sinh trình bày ý kiến mình; giáo viên phải biết chấp nhận tôn trọng quan điểm sai học sinh, khơng nên có nhận xét -sai sau học sinh trình bày Biểu tượng ban đầu đa dạng, phong phú, sai lệch với ý kiến tiết học sôi nổi, thú vị, gây hứng thú cho học sinh Do đó, ý đồ dạy học giáo viên dễ thực
3 Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh
Thảo luận thực nhiều thời điểm dạy học phương pháp BTNB Có hai hình thức thảo luận dạy học theo phương pháp BTNB: thảo luận nhóm nhỏ (trong nhóm làm việc) thảo luận nhóm lớn (tồn lớp học)
(9)Như vậy, điều quan trọng giáo viên hướng dẫn cho học sinh thảo luận, giúp em tìm thấy thống ý kiến khuyến khích học sinh thảo luận tích cực 4 Kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm phương pháp BTNB
Hoạt động nhóm giúp học sinh làm quen với phong cách làm việc hợp tác với cá nhân Kỹ thuật hoạt động nhóm thực nhiều phương pháp dạy học khác, đặc trưng phương pháp BTNB Tuy nhiên việc dạy học theo phương pháp BTNB, hoạt động nhóm trọng nhiều
Mỗi nhóm khơng q nhiều học sinh, nhóm làm việc lý tưởng từ đến học sinh Mỗi nhóm học sinh tổ chức gồm nhóm trưởng- người đại diện cho nhóm trình bày trước lớp ý kiến, quan điểm nhóm thư kí để ghi chép chung phần thảo luận nhóm hay phần trình bày giấy
5 Kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên
Trong dạy học theo phương pháp BTNB, câu hỏi giáo viên đóng vai trị quan trọng thành công của phương pháp thực tốt ý đồ dạy học Câu hỏi "tốt" giúp cho học sinh xác định rõ phần trả lời mình, làm tiến trình dạy học hướng Người ta gọi câu hỏi câu hỏi "mở" kích thích "hành động mở", khuyến khích học sinh suy nghĩ tới câu hỏi riêng học sinh phương án trả lời câu hỏi Trong dạy học giáo viên thường sử dụng câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi ý
+ Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học hay môđun kiến thức Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi đặc biệt nhằm định hướng học sinh theo chủ đề học đủ "mở" để kích thích tự vấn học sinh Chất lượng câu hỏi nêu vấn đề ảnh hưởng lớn đến ý đồ dạy học bước tiến trình phương pháp thành cơng học
(10)6 Rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh thông qua dạy học theo phương pháp BTNB
Mặc dù phương pháp BTNB phương pháp dạy học dựa thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu, ngồi việc làm thực nghiệm, khám phá kiến thức, học sinh cần ý rèn luyện ngơn ngữ nói viết Đây đặc điểm quan trọng phương pháp nhiệm vụ quan trọng dạy học mà học sinh q trình phát triển ngơn ngữ
Dạy học theo phương pháp BTNB hòa quyện ba phần gần tương đương thực nghiệm, nói viết Phương pháp BTNB đề nghị dành thời gian để ghi chép cá nhân, để thảo luận xây dựng tập thể câu thuật lại kiến thức trao đổi học cách thức sử dụng cách thức viết khác
7 Kĩ thuật chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng học sinh
Trong tiết học theo phương pháp BTNB, giáo viên cần nhanh chóng nắm bắt ý kiến phát biểu học sinh phân loại ý tưởng để thực ý đồ dạy học Ý kiến phát biểu học sinh đa dạng, đặc biệt kiến thức phức tạp Ý kiến học sinh khác biệt, có ý kiến sai lệch so với kiến thức tiết học sơi giáo viên dễ điều khiển tiết học Nắm bắt nhanh ý tưởng phân loại ý tưởng để từ điều khiển lớp học ý đồ dạy học đóng vai trị quan trọng thành công mặt sư phạm giáo viên
8 Hướng dẫn học sinh đề xuất thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu hay phương án tìm câu trả lời
Bước đề xuất thí nghiệm nghiên cứu hay giải pháp tìm câu trả lời học sinh bước phức tạp, cần ý điểm sau:
(11)- Khi học sinh đề xuất phương án tìm câu trả lời, giáo viên không nên nhận xét phương án hay sai mà nên hỏi ý kiến học sinh khác nhận xét, phân tích Nếu học sinh khác khơng trả lời giáo viên gợi ý mâu thuẫn mà phương án khơng đưa câu trả lời nhằm gợi ý để học sinh tự rút nhận xét loại bỏ phương án; thảo luận lựa chọn phương án khác tối ưu 9 Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm
Vở thí nghiệm đặc trưng quan trọng thực phương pháp BTNB Thơng qua việc ghi chép thí nghiệm, học sinh tập làm quen với công tác nghiên cứu khoa học giáo viên giúp học sinh rèn luyện ngôn ngữ viết
Nội dung ghi chép thí nghiệm ý kiến, quan niệm ban đầu trước học kiến thức, dự kiến, đề xuất, sơ đồ, tiến trình thí nghiệm đề xuất học sinh làm việc với nhóm, câu hỏi cá nhân mà học sinh đưa học Học sinh ghi chép lời, hình vẽ hay sơ đồ, bảng biểu Vở thí nghiệm chứa đựng phần ghi cá nhân, phần ghi tổng kết nhóm (học sinh viết lại phần thống thảo luận nhóm) phần ghi tổng kết thảo luận lớp (kết luận kiến thức) xây dựng trí tuệ tập thể Ngồi việc hướng dẫn trình bày, giáo viên cố gắng hướng dẫn học sinh sử dụng phần ghi chép thí nghiệm cơng cụ hữu ích để so sánh kết quả, ý tưởng với học sinh khác, theo dõi kết cá nhân , tìm thấy lý lẽ để giải thích cho thí nghiệm mình…
10 Hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin, tượng quan sát nghiên cứu để đưa kết luận
Khi làm thí nghiệm hay quan sát nghiên cứu tài liệu để tìm câu trả lời, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết ý đến thơng tin để rút kết luận tương ứng với câu hỏi Giáo viên cần ý điểm sau:
- Lệnh thực phải rõ ràng, gắn gọn, dễ hiểu để giúp học sinh nhớ, hiểu làm theo hướng dẫn
(12)- Đối với thí nghiệm cần đo đạc, lấy số liệu, giáo viên yêu cầu học sinh ghi chép lại số liệu để từ rút nhận xét
11 So sánh, đối chiếu kết thu nhận với kiến thức khoa học
Trong hoạt động học học sinh theo phương pháp BTNB, học sinh khám phá vật, tượng giới tự nhiên, đưa dự đốn, thực thí nghiệm, thảo luận với đưa kết luận công việc nhà khoa học thực thụ để xây dựng kiến thức Nhưng kiến thức học sinh kiến thức khoa học với nhân loại mà với vốn kiến thức học sinh Các kiến thức trình bày nhiều sách, tài liệu khoa học khác sách giáo khoa Do vậy, giáo viên nên giới thiệu thêm sách, tài liệu… mà học sinh có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu Tất nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo
12 Đánh giá học sinh dạy học theo phương pháp BTNB
- Đánh giá học sinh qua trình thảo luận, trình bày, phát biểu ý kiến lớp học
- Đánh giá học sinh q trình làm thí nghiệm
- Đánh giá học sinh thông qua tiến nhận thức học sinh thí nghiệm
(13)Hoạt động GV HS Nội dung ghi bảng - u cầu HS nêu bíêt
Hiđro: KHHH, NTK, CTHH, PTK
*.Hoạt động 1:
Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề
- GV giới thiệu với HS:
+ Lọ chứa Hiđro thu sẵn
+ Quả bóng bay bơm khí Hiđro + Thơng tin lít nước 150C hồ tan
25 lít khí Hiđro
Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu
-GV: Với thiết bị tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu vấn đề gì?
HS: tìm hiểu tính chất vật lí Hidro
Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm
-GV: u cầu HS dự đốn cách tiến hành thí nghiệm tìm hiểu tính chất vật lí Hiđro
HS: làm việc nhóm thảo luận
GV: yêu cầu đại diện nhóm trình bày dự đốn vủa nhóm
GV: cho HS tiến hành thí nghiệm theo dự đốn nhóm
- KHHH: H - NTK: - CTHH : H2 - PTK:
(14)Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi -nghiên cứu
HS: tiến hành thí nghiệm tìm tịi, nghiên cứu
GV: theo dõi nhóm làm thí nghiệm GV: u cầu học sinh trình bày kết thí nghiệm
HS: nhóm bổ sung rút tính chất vật lí hiđro
Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức
GV: Kết luận lại ghi bảng
GV: Liên hệ thực tế ứng dụng tính chất : hiđro chất khí nhẹ nên sử dụng hiđro bơm vào bóng bay, khinh khí cầu
Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề
GV giới thiệu :
- Dụng cụ: ống nghiệm, nút cao su, ống vút, đèn cồn, hộp quẹt, que đóm - Hóa chất: Zn, dung dịch axit HCl
Bước 2: Bộc lộ biểu tượng ban đầu
GV: Các em nghiên cứu học nhà, nhìn vào dụng cụ hóa chất tiến hành thí nghiệm để nghiên cứu nội dung học? HS: Hiđro tác dụng với Oxi
- Là chất khí khơng màu, khơng mùi, khơng vị
- Nhẹ chất khí - Tan nước
II Tính chất hố học
1 Tác dụng với Oxi a Thí nghiệm
(15)(Oxi tác dụng với Zn)
Bước 3: Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm
GV: yêu cầu HS dự đốn cách tiến hành thí nghiệm
HS: thảo luận nhóm
GV: Với dụng cụ hóa chất tiến hành thí nghiệm
Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tịi -nghiên cứu
GV: Yêu cầu HS tiến hành thí nghiệm theo dự đốn
GV: theo dõi HS làm thí nghiệm
Bước 5: Kết luận, hợp thức hóa kiến thức
GV: yêu cầu HS báo cáo kết thí nghiệm nhóm
HS: nghe tự rút kết luận
GV:Yêu cầu HS giải thích tượng quan sát
GV: Kết luận lại GV giới thiệu thí nghiệm Hidro cháy Oxi.Ghi bảng
GV: cho HS lên bảng viết PTHH
b.Nhận xét tượng giải thích: - H2 cháy khơng khí với lửa
màu xanh mờ
- H2 cháy Oxi với lửa mạnh
hơn
thành ống nghiệm xuất giọt nước
* Hiđro phản ứng với Oxi tạo thành nước
- PTHH:
(16)GV: Phản ứng Hidro cháy Oxi tỏa nhiều nhiệt, người ta người ta dùng Hidro làm nguyên liệu cho đèn xì Oxi – Hidro để hàn cắt kim loại
GV:Giới thiệu hỗn hợp khí H2 khí O2
hỗn hợp nổ Hỗn hợp nổ mạnh theo tỉ lệ thể tích hệ số PTHH
GV: yêu cầu HS trả lời câu hỏi SGK
GV: Khi có tác dụng lửa, dù nhỏ bật lửa, tàn thuốc, bóng bay giãn nở mức, áp suất khí bên tăng làm nổ bóng bay.Khi bóng nổ, hydro tác dụng với oxy gây nổ Sức cơng phá bóng phát nổ khơng lớn, chùm nổ lúc, hậu thật khôn lường Hãy cân nhắc lựa chọn chùm bóng bay sặc sỡ cho trẻ em chơi trang bị cho người thân kiến thức an toàn cần thiết
c Trả lời câu hỏi
(17)loại đồ chơi thông dụng C/ KẾT LUẬN
Trong hoạt động học học sinh theo phương pháp BTNB, học sinh khám phá vật, tượng giới tự nhiên theo đường mô gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học Học sinh đưa dự đốn, thực thí nghiệm, thảo luận với đưa kết luận công việc nhà khoa học thực thụ để xây dựng kiến thức Nhưng kiến thức học sinh kiến thức khoa học với nhân loại mà với vốn kiến thức học sinh Các kiến thức trình bày nhiều sách, tài liệu khoa học khác sách giáo khoa Do vậy, ngồi việc hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức, giáo viên nên giới thiệu thêm sách, tài liệu hay thông tin internet mà học sinh có điều kiện tiếp cận để giúp em hiểu sâu kiến thức học, khơng lịng dừng lại với hiểu biết yêu cầu chương trình Điều cần thiết học sinh khá, giỏi, học sinh ham thích tìm hiểu Tất nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn tài liệu đơn giản, dễ hiểu, phù hợp cho học sinh tham khảo