SKKN: Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Đổỉ mới phương pháp nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy và học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của[r]

MỤC LỤC

I ĐẶT VẤN ĐỀ

II GIẢI QUYẾT VẤ ĐỀ………

1 Cơ sở lý luận………

2 Cơ sở thực tiễn………

2.1 Thuận lợi

2.2 Khó khăn

3 Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo bé (3 - tuổi )

3.1.Biện pháp 1: Điều tra, khảo sát mức độ nhận thức hứng thú trẻ lớp MG bé C2 đầu năm

3.2 Biện pháp 2: Nâng cao trình độ chun mơn……….7

a Tự học tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”………

b Tham gia sinh hoạt tổ nhóm chun mơn……….8

3.3.Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm10 3.4.Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm……… 13

a Xây dựng môi trường lớp học ……… 13

b Xây dựng mơi trường ngồi lớp học … ………14

3.5.Biện pháp 5: Đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin học 19

3.6.Biện pháp 6: Tổ chức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lúc nơi…….21

a Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động tập thể tập thể……… 21

b Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động vui chơi………22

c Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thơng qua hoạt động ngồi trời……….23

3.7.Biện pháp7: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua ngày hội, ngày lễ ……… 24

3.8 Biện pháp 8: Phối kết hợp với phụ huynh ……… 26

4 Kết sau thực biện pháp………26

4.1 Đối với trẻ………26

4.2 Đối với giáo viên……… 27

III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……….29

1.Kết luận……… 29

2 Bài học kinh nghiệm………29

I ĐẶT VẤN ĐỀ

Để thực tốt mục tiêu xã hội mục đích Đảng ta là: “Dân giàu nước mạnh, xã hội cơng dân chủ văn minh” trước hết nhiệm vụ giáo dục phải đào tạo người xã hội chủ nghĩa người phải phát triển tồn diện

Giáo dục học mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân xác định mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ cần phát triển số nét giá trị, tính cách phẩm chất cần thiết phù hợp với lứa tuổi như: Mạnh dạn, tự tin, độc lập, sáng tạo linh hoạt, tự giác, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào sống, chuẩn bị tốt cho việc học tập bậc học sau

Chính nhiệm vụ nặng nề đặt cho ngành giáo dục mà nghiệp giáo dục năm gần quan tâm trọng Đặc biệt giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Là bậc học đóng vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách trí tuệ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hịa nhập mơi trường Nó tảng suốt trình giáo dục đào tạo người xã hội chủ nghĩa Chính mà việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ từ bậc học mầm non đặc biệt trẻ mẫu gáo bé ( - tuổi ) quan trọng cần thiết

Ngày việc nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu xã hội Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục đào tạo, nỗ lực đổi phương pháp dạy học, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hoạt động học tập, mà phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên, việc tổ chức hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu

Nghị TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII rõ nhiệm vụ quan trọng ngành GD& ĐT là: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến và phương tiện đại vào trình dạy học”.

Thực tế nay, nhiều giáo viên mầm non miệt mài, trăn trở, mong muốn tâm đổi song thực lại rơi vào lúng túng, phương hướng, chỗ đứng việc dạy học mang tính chất truyền dạy - lĩnh hội, nhồi nhét, dập khn, máy móc tồn

Đứng góc nhìn tổng thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý cán bộ, cơng tác xã hội hố, nhận thức người dân v.v… tính đến kết giáo dục tồn diện đứa trẻ mầm non yếu tố phương pháp dạy học cho trẻ mầm non yếu tố quan trọng

Để có chất lượng giáo dục mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành vai trị người giáo viên khẳng định vô quan trọng phong trào đổi phương pháp dạy học, làm để phá vỡ thụ động người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống giáo viên: Cơ giáo nói, trẻ lĩnh hội làm theo Cùng với thời gian thực hiện, chương trình GDMN gắn với phát triển mặt sinh lý dần hoàn thiện trẻ

Mỗi giáo viên cần ý thức hiểu việc đổi phương pháp giáo dục trẻ không đơn thực thi, nhiệm vụ theo tinh thần đạo cấp mà quan trọng phát triển tâm sinh lý trẻ, yêu cầu phát triển xã hội, thân nhận thấy cần thiết phải thay đổi phương pháp giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển giai đoạn trẻ phát triển xã hội

Nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục Thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy toàn ngành giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng Tơi xin mạnh dạn đưa suy nghĩ hiểu biết cách thức nâng cao chất lượng chun mơn đơn vị cịn nhiều khó khăn Bản thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm liền phụ trách lớp mẫu giáo bé ( - tuổi ), nhận thức tầm quan trọng việc “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Tôi trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm đơn vị Để việc đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không phong trào, khơng nhìn thấy bề mà nhân rộng nhà trường, lớp học phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trở thành thói quen giáo Chính mà tơi chọn đề tài: “Một

số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để áp dụng làm sáng kiến kinh

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận:

“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trị giáo viên Nó góp phần định hướng cho q trình hoạt động xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non Chương trình “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Chương trình khơng quan tâm tới trẻ "học gì" mà cịn trọng "học như nào", tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi trẻ khả tự học.Với quan điểm “mỗi đứa trẻ một cá thể riêng biệt” “Mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, dạy cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Đó phương pháp mà giáo viên cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ để hiểu đánh giá

Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non năm gần Năm học 2017 - 2018, nhằm thực có chất lượng, đạt hiệu nội dung Sở, Phòng GD&ĐT đạo trường mầm non đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp khả trẻ theo nội dung Bộ tiêu chí đánh giá trẻ

Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành cơng tiến Tạo nhiều hội cho trẻ học nhiều hình thức khác gồm hoạt động vui chơi Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều hội để học tập khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng tương tác với bạn bè Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm

kiến kỹ trẻ, mở rộng việc học cho trẻ Tạo hội thời gian cho trẻ học tập, cung cấp nhiều hội khác để trẻ khám phá trải nghiệm diễn đạt trẻ biết hiểu

2 Cơ sở thực tiễn:

Trường mầm non mà công tác là: Trường vùng xa thuộc cuối huyện Gia Lâm Trường nhiều năm liền đạt trường tiên tiến xuất sắc cấp huyện Trường tập trung khu, với 10 nhóm lớp có 36 cán giáo viên, nhân viên Trình độ giáo viên đạt chuẩn 100%, chuẩn đạt 90%

Những năm vừa qua quan tâm SGD&ĐT Hà Nội, UBND huyện Gia Lâm đầu tư sở hạ tầng khang trang, khuôn viên trường rộng rãi thoáng mát Cũng sở vật chất, trang thiết bị dạy học áp dụng công nghệ thông tin như: Máy chiếu, máy tính, ti vi, đầu đĩa tương đối đầy đủ Trường có khu vườn cổ tích, khu vui chơi, khu giáo dục thể chất Có phịng vi tính, phịng nghệ thuật riêng, thuận lợi cho hoạt động trẻ Đồng thời quan tâm ban giám hiệu nhà trường trang bị mua sắm đồ dùng, đồ chơi dạy học đa dạng phong phú

Từ đầu năm học 2017 - 2018 đến nay, nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo bé C2 Lớp có cơ, 2/2 đạt trình độ chuẩn Lớp có 32 trẻ: 17 trẻ nam, 15 nữ, số có nhiều trẻ bố mẹ nuông chiều từ nhỏ nên dẫn đến tính ỷ lại số trẻ lại nhút nhát không mạnh dạn tự tin để tham gia vào hoạt động trường lớp đề

Với đặc điểm tình thực đề tài tơi thấy có số thuận lợi khó khăn sau:

2.1 Thuận lợi

Ban giám hiệu ln có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đưa phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ngày đạt kết cao Bên cạnh đó, nhà trường trọng đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ

Giáo viên có lực trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, tích cực tham gia vào hoạt động, luôn sáng tạo lĩnh vực

kiện thuận lợi, hỗ trợ tài liệu tham khảo trao đổi kinh nghiệm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo bé ( 3- tuổi ) ”

Là giáo viên mầm non tâm huyết với nghề, có nhiều năm kinh nghiệm dạy trẻ, có lịng u thương trẻ, tận tình với cơng việc Ln ln có ý thức phấn đấu vươn lên, thường xun tìm tịi, nghiên cứu tài liệu tạp chí, thơng tin mạng có liên quan đến việc chăm sóc giáo dục trẻ để áp dụng vào việc chăm sóc giáo dục trẻ ngày

Bản thân ln tham gia đầy đủ chuyên đề đổi phương pháp dạy học ngành học mầm non Và với lịng u nghề, mến trẻ, nhiệt tình, tơi ln sáng tạo, tìm tịi phương pháp hay nhất, để đưa vào giảng dạy cho trẻ

2.2 Khó khăn

Ngồi thuận lợi tơi nêu trên, q trình thực hiện, thân tơi gặp vài khó khăn định

Địa bàn trường xã nằm xa trung tâm, nên điều kiện gia đình cịn khó khăn, kinh tế hạn hẹp, trình độ dân trí thấp Một số phụ huynh nhận thức, quan tâm đến hạn chế

Bản thân trẻ sống mơi trường gia đình, ơng bà, bố mẹ yêu thương chăm sóc Khi đến trường nơi hoàn toàn mởi mẻ xa lạ với trẻ, trẻ chưa quen với nề nếp, thói quen lớp, có nhiều trẻ cịn rụt rè, nhút nhát, hay thể cá tính riêng chưa chịu nghe lời cô giáo Đa số trẻ lớp lần đến trường nên chưa có nếp học tập Tuy độ tuổi khả hoà nhập khơng đồng Một số bé cịn nhút nhát, số bé học chưa đều, sức khoẻ hạn chế thể chất bé: Phương Mai, Thu An, Ngân Phương,…….Một số bé lại hiếu động bé: Trí Đức, Đức Lộc, Trí Bảo, Đăng Khơi Hơn tâm lý trẻ mẫu giáo bé chưa ổn định, lứa tuổi bé trải qua “thời kì khủng hoảng tuổi lên ba” nên rất khó gây ý tập trung trẻ

Giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng chương trình giáo dục Mầm non vào thực tế giảng dạy vận dụng phương pháp tạo hội cho trẻ hoạt động, khám phá, trải nghiệm tích cực hoạt động

Mặc dù số phụ huynh quan tâm đến nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến tầm quan trọng việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

3 Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo bé(3 -4 tuổi )

3.1 Biện pháp 1: Điều tra, khảo sát mức độ nhận thức hứng thú của trẻ lớp MG bé C2 đầu năm

Từ mục đích đổi phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nên vào đầu năm học tiến hành khảo sát mức độ hứng thú, kiến thức kỹ năng, hiệu sau hoạt động, tiết học trẻ lớp, kết cụ thể cho thấy đa số trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động Nắm kiến thức, kỹ cịn hời hợt, khơng rõ ràng cụ thể Sau bẳng khảo sát trẻ đầu năm:

Tổng số trẻ 32

Nội dung Số trẻ đạt Tỷ lệ % Số trẻ chưa

đạt

Tỷ lệ %

Khả hứng thú trong hoạt động

14 44% 18 56%

Kiến thức, kỹ đạt

được sau tiết học 10 31% 22 69%

Với kết khảo sát trên, thân nhận thấy khả hứng thú kiến thức, kỹ trẻ đạt sau hoạt động, tiết học hạn chế, chưa đồng

3.2

Biện pháp 2 : Nâng cao trình độ chun mơn

a.Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trị định mà văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực “Kỹ sư tâm hồn” Do việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vơ cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho giáo viên hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ

đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đổi phương pháp giảng dạycho trẻ

Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy

Mấy năm gần coi trọng đề cao công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng từ đầu năm học 2017 - 2018 toàn ngành giáo dục thực chương trình bồi dưỡng thường xun, thân tơi đăng ký bồi dưỡng “

Phương pháp dạy học tich cực” để nghiên cứu tự học bổ sung phần

kiến thức thiếu hụt cho thân

Dự thao giảng có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên, qua dự thao giảng người dạy người dự rút kinh nghiệm chun mơn cho Để giúp thân hiểu sâu sắc vấn đề đổi phương pháp đối chiếu kiến thức sách với thực tiễn mạnh dạn xây dựng số hoạt động đăng ký dạy thao giảng để BGH nhà trường đồng nghiệp dự giờ, thông qua tiết dạy, nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, nghe đồng chí BGH phân tích cụ thể tiết dạy là: Tiết dạy đổi chưa? đổi chỗ nào? lấy trẻ làm trung tâm chưa, có khác so với cách dạy cũ tiết dạy thực mang lại hiệu chưa? Từ rút kinh nghiệm cho thân việc đổi phương pháp “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm’’ b Tham gia sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn

Chất lượng dạy học giáo dục nhà trường phụ thuộc vào trình độ khả đội ngũ giáo viên chủ yếu Do vậy, cơng tác sinh hoạt tổ nhóm chun mơn cho giáo viên cần quan tâm thích đáng, thực thường xuyên, có kế hoạch cụ thể

Giáo viên lực lượng quan trọng nhà trường, cầu nối nhà trường với phụ huynh, học sinh với lực lượng xã hội Giáo viên lực lượng chủ chốt giữ vai trò quan trọng định chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường

môn tổ chức thường xuyên tháng, tổ giáo viên thảo luận đưa ưu điểm tháng vừa qua để phát huy nhược điểm để rút kinh nghiệm, cố gắng tháng tới lập kế hoạch lên tiết kiến tập tháng cho giáo viên trường đến dự để nhận xét, học hỏi lẫn nhau, để rút kinh nghiệm cho thân Bảng phân công chuẩn bị hoạt động kiến tập ln đưa rõ ràng cụ thể:

Ví dụ : Lịch phân công chuẩn bị hoạt động kiến tập

STT DỰ KIẾN NỘI DUNG

I Họp Đánh giá công tác tháng 2/2018

Triển khai công tác tháng 3/2018 III Đ/C: Nguyễn Thị Uyên Thể dục học

Đ/C: Nguyễn Thị Thu Thảo Nhận biết phân biệt

Qua sinh hoạt chuyên môn, giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy, chăm sóc trẻ Được giao lưu, gắn kết tình bạn, tình đồng nghiệp Chính tham gia đầy đủ buổi sinh hoạt chuyên môn Tham gia buổi kiến tập chuyên đề nhà trường tổ chức

Đồng thời, mạnh dạn đưa lồng ghép “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho trẻ vào tổ chức hoạt động góc để kiến tập cho giáo viên trong trường dự Qua buổi kiến tập chị em giáo viên trường đánh giá cao Ngoài kiến thức mà có được, tơi thường trao đổi với giáo viên lớp đồng nghiệp qua buổi họp tổ chun mơn để tìm phương pháp tơt góp phần vào việc Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé nói riêng.

các hoạt động, xử lí tình hoạt động Giúp thực kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ ngày tốt

3.3.Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng kế hoạch biện pháp quan trọng trình thực việc cần làm người giáo viên Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu

Kế hoạch sở để thống hoạt động Giáo viên phải hình dung rỏ ràng cơng việc phải làm hồn tồn chủ động cơng việc nhóm, lớp, đồng thời đưa hoạt động vào nề nếp

Giáo viên cần lập kế hoạch thực lấy trẻ làm trung tâm để xác định nội dung phù hợp trẻ lớp Qua đó, tơi có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết mặt mạnh, tiến trẻ để có tác động phù hợp

Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết giáo viên cần hiểu rõ: Kế hoạch giáo dục vào trẻ nghĩa khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động:

- Trải nghiệm: Trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịì - Giao tiếp: Chia sẻ với bạn học từ người

- Suy ngẫm: Suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình

-Trao đổi: Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn

Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” xem quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quan điểm dạy học Do vậy, để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu quả, quan tâm thực việc làm sau:

* Xác định mục tiêu:

Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thể từ việc xác định mục tiêu cách viết mục tiêu Vì xác định mục tiêu kế hoạch thân vào yếu tố sau:

Nội dung giáo dục cho độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) Ngồi ra, tơi vào khả năng, hứng thú trẻ,; điều kiện nhóm lớp; nhu cầu, mong muốn cha mẹ trẻ muốn trẻ có kiến thức, kỹ để phù hợp với điều kiện sống trẻ cộng đồng để xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống trẻ, đáp ứng yêu cầu chương trình, phù hợp vói vùng miền, với trường lớp

Việc xác định mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa trẻ làm gì? nào? sau năm học (kế hoạch năm), sau tháng (kế hoạch tháng) sau tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho (một nội dung) giáo viên đặt cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa

* Lựa chọn nội dung giáo dục:

Khi mục tiêu giáo dục xác định dựa vào mục tiêu để cụ thể hóa nội dung lĩnh vực cho độ tuổi quy định chương trình nội dung giáo dục chương trình vấn đề cốt lõi, Ví dụ nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức ( phần khám phá khoa học: đặc điểm, công dụng cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi; so sánh khác nhau, giống 2, đồ dùng, đồ chơi; đặc điểm công dụng số phương tiện giao thông dựa vào mục tiêu giáo viên cụ thể nội dung: đặc điểm, công dụng cách sử dụng đồ dùng hay đồ chơi nào? So sánh khác giống phải xác định so sánh đồ dùng, đồ chơi với nhau? Đặc điểm, công dụng phương tiện giao thông nào? xe máy hay ô tô

Những nội dung giáo dục kế hoạch nội dung cụ thể, trẻ muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền

Mục tiêu nội dung liên quan với có mục tiêu phải có nội dung Một mục tiêu có 2-3 nội dung

* Lựa chọn hoạt động giáo dục.

Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động

Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Người giáo viên người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ tạo hội nhiều cho trẻ hoạt động, trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tịi, khám phá qua câu hỏi thắc mắc trẻ

Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, lúc, chỗ để kích thích tìm tịi, phám phá trẻ Chú trọng cho trẻ trải nghiệm, giao tiếp trình báy ý kiến

Quan tâm đến hệ thống câu hỏi: Có hai dạng câu hỏi câu hỏi đóng câu hỏi mở:

Loại câu hỏi đóng: Câu trả lời có khơng có câu trả lời Chức loại câu hỏi thường dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ thông tin, địi hỏi tư Loại câu hỏi thường dùng phần kết luận giới thiệu để kiểm tra xem trẻ hiểu nhiệm vụ hướng dẫn cần làm phần phát triển

Loại câu hỏi mở loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trẻ trả lời Câu hỏi đòi hỏi tư nhiều, thường dùng phần giới thiệu phát triển Câu hỏi tốt tạo thách thức trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết tạo hứng thú cho trẻ

Để có câu hỏi tốt thân làm sau: Chú ý đến mục đích câu hỏi: Hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: Trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời

Khơng nên vội đánh giá, động viên, khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ

Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi Trân trọng câu hỏi câu trả lời trẻ Đặt số câu hỏi mở để kích thích trẻ suy nghĩ:

* Con nghĩ thể nào? Làm biết? Tại lại nghĩ vậy? Nếu sao? Nếu khơng… sao? Theo điều gì, xảy tiếp theo?

Nói tóm lại xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm việc tơi đặt câu hỏi tìm lời giải đáp để có kế hoạch hồn chỉnh phù hợp với trẻ - Một: Hiện trình độ trẻ ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ

- Hai: Trẻ cần học ? Chọn mục tiêu

- Ba: Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu này? Dự kiến công việc, hoạt động cụ thể trẻ, cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đặt - Bốn: Những học liệu dùng để thực kế hoạch này? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cô

Mục tiêu giáo dục năm

Mục tiêu tháng Mục tiêu giáo dục ngày

Phát triển nhận thức

Tháng (chủ đề Hiện tượng tự nhiên)

Hoạt động trời: Quan sát tượng đá tan thành nước

Trẻ có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ý, ghi nhớ có chủ định

Quan sát, phán đoán số tượng tự nhiên đơn giản (trời mưa, trời nắng to )

- Kiến thức: - Giúp trẻ nhận biết tan đá nhiệt độ ấm lên ( trình đá tan thành nước )

- Kỹ năng: quan sát, phán đoán tượng đá tan thành nc, kh nng so sỏnh đa kết luận

- Thái độ: có ý thức bảo vệ thể: không nên uống nhiều nước đá tránh xa nước sơi nóng

3.4

Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

a Xây dựng môi trường lớp học

Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, mơi trường học tập có nghĩa vụ quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức trẻ Trẻ em vốn hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn khám phá tất vật xung quanh chúng Những hình ảnh, ấn tượng mà trẻ thu nhận năm tháng tuổi thơ hằn sâu trí nhớ suốt đời trẻ Những điều ảnh hưởng nhiều đến phát triển sau trẻ Chính tơi ln tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ giới tự nhiên, môi trường học tập tốt khu vực lớp học trẻ

Trước hết làm đẹp mơi trường lớp học từ cách bố trí, xếp lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp Mục đích: Giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động vui chơi, góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giáo viên với trẻ trẻ với trẻ

Nhận thức điều đó, tơi trao đổi thống với giáo viên lớp trang trí xếp tạo mơi trường, góc hoạt động lớp phù hợp với diện tích lớp đồ dùng đồ chơi lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ tích cực trẻ

biết thể thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thông qua tạo mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ chơi

Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ

Trong lớp tơi bố trí góc sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn

Ví dụ: Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách, góc xây dựng

tránh lối lại Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ngồi hiên Các góc có khoảng rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ.Tạo ranh giới góc hoạt động

Ví dụ: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi.

Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản việc quan sát giáo viên

Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ

Đặt tên góc phải đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung chủ đề kiện thực hiện, tên góc rõ ràng

Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình” góc sách đặt “ Thư viện gia

đình bé” sang chủ đề “ giới thực vật” góc sách đặt “ Thư viện loại cây”

Ví dụ: Họa sỹ tý hon, Ai khéo tay, bé thích nào.

Tơi bố trí giá sách chủ yếu sách vẽ vật, cối, hoa lá, hạt … Tranh ảnh vừa tầm với trẻ để trẻ xem đọc sách ( có que cho việc đọc sách ) Đọc sách theo chữ, dịng, tơi xếp hộp đựng vỏ khô hoa ép khơ, loại hạt … Có ngắn nhãn mác hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy, trẻ chơi làm sản phẩm từ dồ chơi Ngồi tơi dùng vỏ hến, ốc trai, sò … vỏ trứng vệ sinh vừa làm đồ dùng, đồ chơi phong phú vừa rẻ tiền vừa dễ kiếm

b Xây dựng môi trường lớp học

từ trẻ cảm nhận vật tượng, trải nghệm chúng cách tự nhiên

Tất điều tạc vào tâm hồn trẻ giới tự nhiên sống động, tươi mát, trẻo Để trẻ đắm giới tự nhiên để trầm trồ, ngắm nghía, chí đưa tay để sờ, để cảm nhận Sự vui tươi, hứng khởi lộ rõ khuôn mặt trẻ Bởi giáo chúng mang đến cho chúng giới thiên nhiên, giới bạn bè đầy thân thiện

Ví dụ: Một số hình ảnh góc

Hình ảnh góc: Thiên nhiên Hình ảnh góc:Khám phá khoa học

Hình ảnh góc: Tốn Hình ảnh góc: Kỹ

Hình ảnh góc: Bán hàng Hình ảnh góc: Sách truyện Khơng tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động, giao tiếp, chúng tơi cịn thống mang đến cho trẻ khơng khí lớp học thật ấm áp tràn ngập tình u thương, giáo giống người bạn lớn để trẻ bày tỏ những thắc mắc, băn khoăn “bức xúc” trẻ mình.

C Làm sử dụng đồ dùng đồ chơi.

phần hình thành nhân cách trẻ việc phát triển tình cảm thẩm mỹ quan trọng

Vai trò ý nghĩa đồ chơi thật to lớn sâu sắc, nhu cầu tự nhiên thiếu sống tinh thần đứa trẻ Đồ chơi lựa chọn đắn thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ em Có đồ chơi giúp phát triển quan thụ cảm, đồ chơi mô đồ vật giúp trẻ nắm hình dáng, cấu tạo, cơng dụng phương thức sử dụng Có đồ chơi thơi thúc trẻ tập nói, phát triển ngơn ngữ làm phong phú thêm vốn từ Những đồ chơi lắp ráp hay phương tiện giao thơng giúp trẻ rèn luyện thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, làm phát triển tư trẻ thơ cách hồn thiện

Chính mà đồ dùng cần phải đẹp, phong phú, sáng tạo, mẻ, đảm bảo an tồn tuyệt đối, dễ sử dụng tiết học đạt 50% hiệu thành công Đặc biệt loại đồ dùng tự làm, thực tế, sinh động bám sát với yêu cầu tiết học nên chắn hấp dẫn trẻ so với loại đồ dùng mua sẵn Hiểu điều nên mang hết khả để làm loại đồ dùng, đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại Tôi gom nhặt loại phế liệu lọ nhựa, can nhựa, vải lỉ vụn, mùn cưa, cây, bìa, giấy loại, ống chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch Từ thứ tưởng chừng vô chi vô giác chịu khó, mị, suy nghĩ: phải tạo cho vẻ đẹp, thổi vào hồn để thu hút ý trẻ Được nhà trường cấp cho tranh dạy môi trường xung quanh, lơ tơ loại Ngồi tơi tự làm đồ dùng phục vụ tiết dạy, loại tranh ảnh, hình ảnh, vật, cỏ, hoa Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp xử dụng việc cho trẻ KPKH Tận dụng hình ảnh lốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi

Tơi tận dụng bìa cát tơng làm vật có dây dật thật sinh động ,hấp dẫn , gây hứng thú với trẻ Sau để trẻ tự điều khiển, để trẻ biết vật có chân hay có cánh , có chân biết chạy có cánh biết bay

Tôi trẻ tự làm sản phẩm tranh vẽ vật, cỏ ,hoa lá, sản phẩm nặn đồ vật xung quanh trẻ, sản phẩm tạo hình ,tranh từ phế liệu, cô trẻ làm thể vốn hiểu biết phong phú trẻ gới xung quanh

Với đồ dùng, đồ chơi phát tự làm đa vào sử dụng tiết dạy môi trường xung quanh, thấy trẻ hào hứng , hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều ,quan sát tốt , tìm nhanh vật mẫu cô đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng , rành mạch , ngôn ngữ phát triển, trẻ thuộc nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt câu đố vật, hoa, loại Tư trẻ nhanh xác

Trong suốt khoảng thời gian cố gắng số lượng đồ dùng tương đối nhiều đủ để phục vụ cho tiết học làm quen với môi trường xung quanh lại tiếp tục tranh thủ vẽ tranh, vẽ tranh gà, vịt giới động, thực vật, số nghề xã hội…và muôn vàn vật tượng mà hàng ngày trẻ làm quen Với kho tàng đồ dùng phong phú góp phần khơng nhỏ làm lên thành công tiết dạy, nâng cao chất lượng môn làm quen với môi trường xung quanh cho trẻ - tuổi

Hình ảnh: Trẻ chơi với đồ chơi tự tạo

3.5 Biên pháp 5: Đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin học

Đổi phương pháp giảng dạy trình phối hợp linh hoạt hợp lý kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện sở vật chất cải tiến phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên Đổỉ phương pháp nhằm tích cực hố hoạt động dạy học, khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển khả trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động, học tập

Với hiểu biết thân đổi phương pháp giảng dạy tự đặt yêu cầu tổ chức học sau:

* Đối với giáo viên.

Nghiên cứu kỹ soạn phân tích sư phạm dạy cụ thể Soạn kế hoạch giáo dục, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động tiết dạy Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, nội dung khó, mục đích giải Dự kiến tình trẻ cách khắc phục Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp, phù hợp với đề tài dạy lĩnh vực chọn

Để tổ chức tiết dạy phải tuỳ vào nội dung mục đích cụ thể dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm để có kết cao

VD: Nếu mục đích dạy chủ yếu rèn kỹ coi trọng cách học cá

nhân trẻ

đưa nội dung dạy, kiến thức cho phù hợp với trẻ Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ vào sáng tạo giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, khơng gị bó, áp đặt trẻ theo tính chất: “ Học mà chơi, chơi mà học” trẻ mầm non.

*Đối với trẻ.

Tơi khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào hoạt động cô, giúp trẻ tự tin giao tiếp, tạo gần gũi cô trẻ, tạo tâm thoải mái cho trẻ bước vào hoạt động Giúp trẻ chủ động, tích cực q trình chiếm lĩnh tri thức, tạo hội cho tất trẻ tham gia vào q trình nhận thức, tìm tịi, khám phá tri thức, trẻ thể hiểu biết, suy nghĩ trẻ thông qua hoạt động cụ thể

Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy cần thiết với điều kiện phát triển khoa học kỹ thuật đại ngày việc ứng dụng phương tiện đại giảng dạy sử dụng thường xuyên nhằm gây hứng thú lĩnh hội kiến thức cho trẻ

Tôi thường lựa chọn đề tài lựa chọn cách ứng dụng CNTT cách phù hợp để đổi phương pháp giảng dạy, kích thích ý, hứng thú trẻ vào hoạt động

VD:Hoạt động: khám phá khoa học

Đối với tiết dạy cô khó cung cấp kiến thức cho trẻ theo cách truyền thống giáo viên sử dụng băng, đĩa tư liệu cắt phim, tìm hình ảnh, phim mạng để tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ

- Lồng ghép âm thanh, hình ảnh sống động để tạo hứng thú

- Vẽ, can cắt tạo quy trình phát triển vật, vật, tượng… để giải thích cho trẻ hiểu

- Xây dựng trò chơi ôn luyện

- Chơi trò chơi chương trình Kidsmart: Phân loại, xếp theo quy tắc, tạo chuỗi logic…

VD:Hoạt động:: Làm quen với văn học

- Với thơ truyện khơng có hình ảnh, vẽ tạo tranh thể nội dung để dạy cho trẻ Khi dùng câu truyện tranh sưu tầm cần dùng hình ảnh, tạo hiệu ứng cho nhân vật , lồng ghép âm cho câu chuyện VD:Hoạt động: Giáo dục âm nhạc

- Sưu tầm băng đĩa cắt đoạn phim cần minh họa cho nội dung hát

- Tạo hình ảnh, scan nột dung hát âm nhạc cụ… cho trẻ chọn để tổ chức “Trò chơi âm nhạc”

VD:Hoạt động : Tạo hình

Tạo câu chuyện, quay cảnh đẹp làm đề tài cho trẻ vẽ Kích thích cảm xúc thẩm mĩ qua hình ảnh, âm thanh…

Thơng qua học có áp dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng giảng điện tử, vừa tiết kiệm thời gian cho người giáo viên mầm non, vừa tiết kiệm chi phí cho nhà trường mà nâng cao tính sinh động, hiệu dạy

3.6.Biện pháp 6: Tổ chức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lúc nơi Việc tận dụng hội lúc nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ quan trọng cần thiết Thơng qua hoạt động đón trả trẻ, hoạt động dạo chơi ngồi trời, hoạt động góc, hoạt động chiều Giáo viên cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh người, sống; làm quen câu chuyện, thơ, trị chơi Từ giúp trẻ hình thành số kiến thức, kỹ năng, trẻ tự tin tham gia vào hoạt động cô bạn

a Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động tập thể tập thể

Với trẻ mầm non mạnh dạn tự tin giao tiếp tốt tập thể giúp trẻ thích nghi dễ dàng, nhanh chóng với mơi trường mới, thầy cơ, bạn bè địi hỏi hoạt động học tập, ý thức tinh thần tập thể giúp trẻ tránh xung đột khơng đáng có trẻ với nhau, trẻ với thầy cơ, làm nảy sinh trẻ tính mạnh dạn tự tin chủ động giao tiếp với người khác sở phát triển mối quan hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông trẻ với người xung quanh Tất điều tác động cách tích cực lên trẻ, làm cho trẻ cảm thấy hứng thú muốn đến trường, muốn giao tiếp với bạn

VD: Trị chơi “Bạn làm giống tơi” Trị chơi sử dụng đầu năm học buổi giao lưu với bạn lớp khác

Mục đích: Tạo cho trẻ hội nhớ tên cách tự nhiên, phát triển mạnh dạn tự tin trẻ đến hoạt động tập thể

Chuẩn bị: Phòng rộng

Một trái bóng cao su nhẹ nhiều màu

nhận bóng từ giáo nói tên Cứ tất trẻ nhớ tên Trẻ mạnh dạn đứng lên giới thiệu tên

Trị chơi 2: Ước mơ tơi

Mục đích: Phát triển tính mạnh dạn tự tin phát huy tính cực trẻ Phát triển ý thức mang cảm xúc tích cực đến cho người khác

Chuẩn bị: Phòng rộng, nhạc nhẹ

Tiến hành: Cơ giáo nói với nhóm trẻ: Bạn có ước mơ nói ước mơ Cho trẻ nhắm mắt thư giãn tiếng nhạc êm dịu tưởng tượng theo lời cô kể đều ‘‘Các nhắm mắt lại hít thở sâu và hình dung giới nhiều màu sắc mà có nhiều người bạn thân thiết, bạn mỉm cười với nắm tay bước lên xe màu xanh, xe lăn bánh đưa đến cánh đồng nhiều hoa, bạn chơi trò đuổi bắt chia cho viên kẹo ngào Đã đến trở con vẫy tay chào bạn, xuống xe mở mắt mỉm cười.”

Cho trẻ chủ động mạnh dạn tự tin kể tưởng tượng: Con nhìn thấy gì? Con thích điều gì? Con cảm thấy nào? Trị chơi 3: Sóng biển rì rào

Mục đích: Phát triển giao tiếp khơng lời, giao tiếp cử chỉ, động tác Tạo cảm giác gần gũi thân thiện trẻ với

Chuẩn bị: Bản nhạc nhẹ băng ghi âm tiếng sóng.

Tiến hành: Cơ giáo nói với trẻ “Các tắm biển chưa? Khi sóng biển vỗ vào thể cảm thấy nào? Sóng biển reo nào? Bây thử làm sóng biển nhé! Nào tạo tiếng rì rào reo vui sóng mặt trời tỏa ánh nắng biển nhé” Sau cô giáo đề nghị trẻ ôm vai tạo thành vòng tròn đung đưa theo tiếng nhạc la theo tiếng nhạc tạo cảm giác thư thái nhẹ nhàng

Trị chơi 4: Chung sức

Mục đích: Phát triển trẻ tính nhanh nhẹn, mạnh dạn tự tin, biết kết hợp cùng bạn để chơi

Chuẩn bị: Bản nhạc sơi động 10 vịng thể dục kết vào thành dẫy Cách chơi: Mỗi lượt chơi cho 10 bạn, chia thành đội, bạn đội ngồi xổm vào vòng tay cầm vịng lên ngang hơng, có hiệu lệnh ngồi xổm di chuyển từ vạch xuất phát tới đích đội mà đích trước mà khơng phạm luật đội chiến thắng

Hình ảnh: Bé chơi trị chơi tập thể

b Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua hoạt động vui chơi

Vui chơi hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi đặc biệt lứa tuổi mầm non Qua vui chơi khơng hình thành cho trẻ óc tưởng tượng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ tăng cường khả nhận thức mà giúp trẻ thể lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng mối liên hệ với người xung quanh Chỉ chơi trẻ tích cực tìm hiểu vật để thoả mãn nhu cầu nhận thức Chơi cách để trẻ học, đường để giúp trẻ lớn lên phát triển nhân cách toàn diện Như vậy, hoạt động vui chơi nhìn nhận với phương diện phương tiện để giáo dục nhân cách cho trẻ mầm non Vui chơi trẻ hoạt động phản ánh sáng tạo độc đáo, thực tác động qua lại trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh; vui chơi trẻ nhận thức giới xung quanh, chơi trò chơi trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội người lớn cách tự nhiên, lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phương thức hành động, chuẩn mực đạo đức, nguyên tắc sống…

Hình ảnh: Trẻ chơi góc bán hàng Hình ảnh: Trẻ chơi góc xây dựng c Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thơng qua hoạt động ngồi trời

Hoạt động ngòai trời hoạt động thiếu chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ Bởi thơng qua trẻ tiếp xúc gần gũi với thiên nhiên, hít thở bầu khơng khí lành, đồng thời khám phá, thỏa mãn trí tò mò trẻ Tạo điều kiện cho trẻ phát triển mặt tư duy, trí tuệ, thể chất nhiều kỹ khác

3.7 Biện pháp 7: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua ngày hội, ngày lễ Có thể nói, việc tổ chức hiệu ngày hội ngày lễ cho trẻ hình thức giáo dục hiệu sinh động nhất, giúp trẻ trải nghiệm cảm xúc tích cực.Thơng qua đó, trẻ học mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, bạn bè cha mẹ Với quan điểm nên thống với cô giáo lớp ban phụ huynh lớp từ đầu năm học tham mưu với Ban giám hiệu xin ý kiến đạo kế hoạch hoạt động ngoại khóa cho Tơi đặc biệt ý đến ngày lễ hội: Ngày 20/10, ngày Tết Trung Thu, Noel, Tết Nguyên Đán, Hội chợ xuân, ngày 8/3, sinh nhật tháng trẻ, với ngày hội chúng tơi cố gắng sử dụng hình thức tổ chức riêng nhằm lơi hấp dẫn trẻ tích cực tham gia hoạt động

Ví dụ: Ngày 20/10 – Ngày phụ nữ Việt Nam

những khuôn mặt ngây thơ Dường bé hiểu làm việc tốt, ý nghĩa dành tặng cho người thân yêu

Chúng chủ đề bà mẹ với lời đề từ ấn tượng phông sân khấu : “Con yêu bà yêu mẹ đời” Ngày hơm ấy, ngập tràn bóng hoa thiên thần nhỏ lớp xếp hàng hai bên cửa lớp chào đón bà mẹ Vào chương trình tốp bé mạnh dạn lên hát múa thật hay ý nghĩa bà mẹ, thật bất ngờ vui bà mẹ mời tham gia trò chơi “Bà mẹ có hiểu con, có hiểu bà mẹ” Kết bé đốn xác sở thích ăn mặc bà mẹ bà mẹ hiểu sở thích Cả hội trường nghẹn lại nghe bạn Linh Đan mạnh dạn nói cảm xúc “Con nhớ mẹ lắm, buổi sáng thức dậy mẹ làm, buổi tối ngủ mẹ chưa Con ước mẹ dẫn chơi công viên, mẹ đưa học” Cả ngày bé không nhìn thấy bóng dáng thân u mẹ mẹ bé thường bận công tác xa nhà….và cảm xúc vỡ òa bé tự tin chạy đến ôm lấy cổ mẹ mà tặng hoa mà thỏ thẻ lời u thương Thật khơng hạnh phúc bằng, bà vui lắm, mẹ vui

Mẹ bé Đăng Khơi nghẹn ngào khơng nói lên lời cảm ơn cô giáo tặng cho bà mẹ quà đặc biệt ý nghĩa, khuôn mặt bà, mẹ giọt nước mắt lăn dài hạnh phúc Khơng thể tin bé yêu biết chủ động lên tặng quà cho bà, cho mẹ

ngày hội, ngày lễ, ngày tết khác ngày tết Trung Thu, ngày tết NOEL, hội chợ xuân dịp tết Nguyên Đán

Hình ảnh: Của bé ngày hội chợ xuân

3.

Biện pháp 8 : Phối kết hợp với phụ huynh

Để thực tốt việc đổi “Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm cho trẻ mầm non, đặc biệt trẻ mẫu giáo bé ( 3-4 tuổi )” bậc phụ huynh giữ vai trị quan trọng Tơi xây dựng góc tun truyền cửa lớp thông báo với phụ huynh kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ; nội dung hoạt động trẻ lớp, chế độ ăn trẻ ngày, yêu cầu nhà trường gia đình nội dung mà gia đình cần phối hợp với giáo viên để phụ huynh dễ nhìn, dễ cập nhật Ngồi tơi thường trao đổi với phụ huynh qua đón, trả trẻ tình hình trẻ lớp, đặc điểm riêng trẻ Qua đó, gia đình biết tình hình trẻ lớp Và qua gia đình, giáo viên nắm bắt tính nết trẻ nhà, từ tim biện pháp tác động đến trẻ có hiệu

Để thực tốt công tác phối kết hợp với bậc cha mẹ từ đầu thông qua buổi họp phụ huynh thực công tác tuyên truyền tới bậc phụ huynh nội dung chương trình học trẻ, thống số biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ nhà

Ngồi tơi mời cha mẹ trẻ đến dự tiết học lớp hoạt động trẻ trường Qua cha mẹ vừa có đánh giá công việc hàng ngày cô, hoạt động ngày trường nhận thức tiếp thu đến đâu để từ có giáo dục tốt

Mặt khác, phụ huynh đánh giá cách giáo dục có phù hợp với nhà trường khơng Gia đình nhà trường cần người bạn đồng hành chí hướng việc chăm sóc giáo dục trẻ hiệu Và quan trọng phụ huynh có điều kiện tiếp xúc với môi trường học tập sinh hoạt trẻ, có điều kiện gần gũi với giáo từ tạo sợi dây liên kết nhà trường gia đình, giúp trẻ sống mơi trường giáo dục đổi sáng tạo 4 Kết sau thực biện pháp

4.1

Đối với trẻ

Thực đổi hình thức phương pháp giáo dục mầm non suốt năm qua đem lại kết chuyển biến tốt phương pháp giáo dục trẻ, qua đổi tạo hội cho trẻ tìm tịi khám phá, phát huy lực sẵn có mình, trẻ hoạt động cách thoải mái góc chơi, kích thích tị mị, ham hiểu biết trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động với nguyên liệu sẵn có

Sau năm nghiên cứu ứng dụng sáng kiến: “ Một số giải pháp

giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” mang lại hiệu lớn việc dạy và

học: Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá giác quan, trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ, kiểm tra chất lượng trẻ cuối năm theo lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao

* Kết khảo sát sau áp dụng biện pháp đạt cụ thể sau:

Thời gian

Nội dung

Đầu năm Cuối năm

Trẻ đạt

Tỷ lệ Trẻ chưa đạt

Tỷ lệ Trẻ đạt

Tỷ lệ Trẻ chưa đạt

Tỷ lệ

Khả hứng thú trong hoạt động

14 44% 18 56% 30 94% 2 6%

Kiến thức, kỹ đạt được sau mỗi tiết học

10 31% 22 69% 29 91% 3 9%

Với kết cho thấy Qua trình áp dụng Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo bé (3- 4)” nêu nhận thấy khả hứng thú, kiến thức kỹ trẻ sau tiết học cuối năm so với đầu năm tăng lên rõ rệt, cụ thể sau:

- 94% trẻ hứng thú hoạt động ( Tăng so với đầu năm 50%.)

- 91% trẻ đạt kiến thức, kỹ sau tiết học ( Tăng so với đầu năm 60% ) 4.2 Đối với giáo viên

III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận:

Sau nghiên cứu ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy để thực tốt việc “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, cần thực tốt vấn đề sau:Nghiên cứu số lý luận thực tiễn liên quan đến việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Đánh giá thực trạng vấn đề đổi phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đồng nghiệp, thân, mức độ tiếp thu kiến thức, hứng thú trẻ

Tích cực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ dạy học Ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy Kiểm chứng giải pháp mà thân thực rút kết luận quan trọng, hiệu ứng dụng đề tài Để làm tốt việc này, địi hỏi giáo cần có tâm huyết yêu nghề, mến trẻ

2 Bài học kinh nghiệm

Sở dĩ có thành cơng tơi rút số kinh nghiệm sau:

thành gương cho trẻ noi theo Tạo môi trường lớp học thân thiện, có nhiều hội cho trẻ vui chơi, sinh hoạt học tập nhau, để trẻ trải nghiệm kỹ mạnh dạn tự tin Lớp học thật tổ ấm yêu thương cịn giáo người bạn lớn ln ln lắng nghe, thấu hiểu biết khuyến khích cho trẻ Cô giáo phải dành nhiều thời gian gần trẻ, sử dụng nhiều hình thức khác để đưa vào hoạt động giáo dục trẻ Thường xuyên tổ chức hoạt động ngày hội ngày lễ với hình thức phong phú sinh động hấp dẫn tạo hội cho trẻ trải nghiệm cách mạnh dạn tự tin giao tiếp với người - Phối hợp tốt với phụ huynh, tạo mối quan hệ gắn bó thân thiết phụ huynh nhà trường, đồng tâm hướng tới mục tiêu chung Luôn sáng tạo việc trang trí lớp tạo mơi trường cho trẻ hoạt động

- Chịu khó sưu tầm, học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn kiến thức - Ln kết hợp nhịp nhàng với giáo viên lớp hoạt động giáo dục chăm sóc trẻ Nhận thức tầm quan trọng việc đổi hình thức tổ chức giáo dục trẻ Nhất tầm quan trọng việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé nói riêng qua hoạt động chương trình đổi

3 Đề xuất, kiến nghị

Do đề tài thực phạm vi hẹp, lớp số kinh nghiệm đưa không tránh khỏi thiếu sót Qua tơi mong cán chun mơn phịng giáo dục, Ban Giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp góp ý, xây dựng bổ sung thêm để giúp tơi có học kinh nghiệm tốt để áp dụng q trình cơng tác thân, đặc biệt nâng cao chất lượng việc giaó dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo bé ( – tuổi ) nói riêng

Đối với đồng nghiệp, mong người thường xuyên trao đổi kinh nghiệm chăm sóc trẻ để tơi rút kinh nghiệm, để tơi hồn thiện công tác giảng dạy

Trên sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo bé ( 3- tuổi )” mong nhận được góp ý bạn đồng nghiệp bổ sung để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện

Tơi xin chân thành cảm ơn!

Hà nội, ngày 20 tháng năm 2018

mẫu giáo bé sáng kiến kinh giáo viên mầm non