SKKN một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi

Đội ngũ giáo viên đã thực hiện đượcchương trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làmtrung tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức cá

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.Lời giới thiệu

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

từ 3 tháng tuổi đến sáu tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ pháttriển về thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành những yếu tốđầu tiên nhân cách của trẻ

Không những thế, theo ý kiến các chuyên gia tại module mầm non thì cácnhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng “Cách tiếp cận tốt nhất để giáodục trẻ đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tíchcực nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện vàgiải quyết vấn đề của trẻ”

Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là độingũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục Nhiệm vụnăm học 2017 – 2018 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục

có chất lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các hoạtđộng cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chấtlượngđội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩmchấtđạo đức tốt, có kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gầngũi trẻ Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trênmạng nhằm áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tínhgiáo dục cao Biết phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để nuôi dưỡng chăm sócgiáo dục trẻ Tăng cường tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làmtrung tâm

Tại trường Mầm non Hoa Sen Đội ngũ giáo viên đã thực hiện đượcchương trình giáo dục mầm non mới song khi thực hiện giáo dục “Lấy trẻ làmtrung tâm” còn lúng túng, trong cách lựa chọn biện pháp, hình thức tổ chức cáchoạt động sao cho trẻ được tích cực hứng thú, chưa có kinh nghiệm thực tiễntrong việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đa số còndạy trẻ theo hướng lấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nóinhiều,trẻ ít được thực hành và trao đổi

Bản thân tôi trực tiếp được tham gia khóa học bồi dưỡng thường xuyên qua đợttập huấn module trực tuyến tại Sở Giáo dục và Đào tạo trong đó có modulemầm non đề cập đến phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế môitrường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kế hoạch trên quan điểm giáodục lấy trẻ làm trung tâm Bản thân tôi đã nắm bắt và áp dụng ngay trong lớphọc nơi đơn vị tôi công tác

Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là

một chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ

mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.”

Đây là bài học mang nhiều lợi ích cho bản thân tôi cũng như đồng nghiệpgiáo viên trong trường Mầm non Hoa Sen khi tổ chức hoạt động cho trẻ theohướng “Lấy trẻ làm trung tâm ” Cách tổ chức này là điều còn mới mẻ vớiđộingũ giáo viên trong trường tôi Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài

“Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”

2 Tên sáng kiến kinh nghiệm

“ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”

6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu

Ngày 18/10/2017

7 Mô tả bản chất của sáng kiến

7.1 Nội dung của sáng kiến

7.1.1 Cơ sở lý luận khoa học liên quan đến gây hứng thú cho trẻ

Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò củanhà giáo dục và vai trò của học sinh, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt độnglấy giáo viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, nhữngnăm gần đây các tài liệu giáo dục và dạy học ở nước ngoài và trong nước thườngnói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sangdạy học lấy học trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục

mà chúng ta nên áp dụng và đổi mới

Vậy trong công tác giảng dạy người giáo viên luôn quan tâm trước hếtđến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền thụ tới trẻ cho hết nội dungquy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những

lời cô dạy Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịusuy nghĩ

Để khắc phục tình trạng đó, cần phát huy tính tích cực chủ động học tậpcủa trẻ,

quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp Các

phương pháp “Dạy học tích cực”, “Lấy người học làm trung tâm” đã đưa lạihiệu quả cao

Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại ViệtNam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy họctích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện

và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợpcao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.Hiện nay trên thế giới cómột số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên giagiáo dục đánh giá cao.Mỗi mô hình, cách tiếp cận có thể có những ưu điểm vànhược điểm khác nhau, nhưng hầu hết các nhà giáo dục hàng đầu trên thế giớiđều thừa nhận những mô hình kể trên đều tốt

Tại trường Mầm non Hoa Sen, căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học2017-2018 của trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giá dục và Đào tạo Ởlứa tuổi Mầm non: Hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi”thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộcsống xung quanh trẻ

Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điềukiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bảnthân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục.Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đãtạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và phươngpháp giải quyết vấn đề Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải nghiệmkhám phá, thì như vậy trẻ đã có thể được phát triển tư duy sáng tạo, giúp trẻ cónhiều cơ hội phát triển ngôn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất,phát triển nhận thức Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạycủa các giáo viên, đó chính là cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấytrẻ làm trung tâm

7.1.2 Tầm quan trọng của việc thực hiện các biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Mục tiêu: Đề tài được thực hiện với mục tiêu đặt ra là Áp dụng một sốbiện pháp sư phạm giúp trẻ học tốt, thể hiện hết năng lực, nhu cầu và hứng thútheo định hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm ”

Nhiệm vụ của đề tài:Tìm hiểu về đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non.Trong thực tế vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại sao chưa

phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ Trong thực tế trẻ còn học dướihình thức cũ, trẻ học còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được phát huyđúng hướng lấy trẻ làm trung tâm, nghĩa là trẻ chưa thể hiện được hết khả năng,nhu cầu và hứng thú trong các hoạt động học Phải xây dựng kế hoạch giảng dạy

và lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhằm lấy trẻ làm trung tâm thì mớimang lại hiệu quả, sát với thực tế, phù hợp với tình hình nhận thức của trẻ tronglớp

Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là mộtnhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dụcmầmnon một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phùhợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra Thực hiện điềutrên đã góp phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhàtrường, nâng cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm nontheo yêu cầu phát triển của ngành học Mầm non.Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêngbiệt, Chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình,văn hóa và tâm lý, vì thế mà mỗi trẻ có nhu cầu, hứng thú, cách học và cách tiếpthu khác nhau nhưng chúng đều có thể thành công Ở lứa tuổi mầm non, hoạtđộng chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học mà chơi ” thông qua các hoạt động đadạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống xung quanh trẻ nhờ

có sự can thiệp, hổ trợ của nhà giáo dục

Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tựnhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục,hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụchăm sóc giáo dục trẻ

Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trungtâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy vàphương pháp giải quyết vấn đề Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trảinghiệm khám phá, giải quyết được một số tình huống có vấn đề thì như vậy trẻ

7.1.3 Thực trạng việc nâng cao việc sử dụng biện giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A5 ở mầm non Hoa Sen – Tam Dương – Vĩnh Phúc

1 Đặc điểm tình hình của lớp mẫu giáo 5 tuổi A5

Trường mầm non Hoa Sen có 5 lớp mẫu giáo 5 tuổi với tổng số trẻ là 167trẻ Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao về chuyên môn cũng như được đầu tư về

cơ sở vật chất phục vụ công tác chăm sóc giáo dục trẻ, có thể nói đó là sự quantâm rất lớn của ban giám hiệu đối với lớp Giáo viên chủ nhiệm nhiệt tình vớicông tác chăm sóc giáo dục trẻ

a Thuận lợi

Lớp mẫu giáo 5 tuổi A5 trường MN Hoa Sen, với tổng số trẻ là 38cháu.Đa số trẻ của lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để tham gia vào các hoạtđộng của lứa tuổi

- Lớp được trang bị đầy đủ các trang thiết bị, đồ dùng thuận tiện như: đàn,

ti vi, đầu đĩa… phù hợp với trẻ

- Các giáo viên của lớp nhiệt tình, có đủ trình độ chuyên môn

- Ban giám hiệu nhà trường luôn đi sâu đi sát, tạo điều kiện thuận lợi chogiáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc và dạy trẻ như mở các lớp bồi dưỡngcông nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ… Nhàtrường đã tổ chức cho cán bộ giáo viên tham dự đầy đủ các lớp tập huấn do Sởgiáo dục và Phòng giáo dục và đào tạo tập huấn Đã tổ chức các buổi tập huấn,bồi dưỡng chuyên môn tại trường về lĩnh vực phát triển ngôn ngữ

- Đa số phụ huynh của lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới con em vàthường xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình học tập của con em mình

- Giáo viên chủ nhiệm lớp đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn, tâm huyết vớingành học, yêu nghề mến trẻ, có phẩm chất nghề nghiệp

- Đồng nghiệp thường xuyên cùng nhau trao đổi những kinh nghiệmgiảng dạy qua sách báo từ những kinh nghiệm của trường bạn từ đó có nhữngbiện pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình hơn

- Giáo viên là người địa phương nên có nhiều thuận lợi trong công tácchăm sóc giáo dục trẻ

b Khó khăn

- Qua thời gian công tác, làm nhiệm vụ giảng dạy lớp 5 tuổi tôi đã có điềukiện để quan sát, theo dõi và nắm bắt được nhu cầu khả năng của trẻ đối vớihoạt động phát triển ngôn ngữ tuy nhiên còn gặp nhiều hạn chế như:

- Đa số ở độ tuổi này về tạo hình còn sơ sài một số trẻ còn mải chơi, cảm

nhận tác phẩm còn đơn giản, chậm, chưa tập trung chú ý trong giờ vẽ

Nhiều phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của việc học vẽ ,còn cho rằng trẻ đến trường chỉ chơi chứ không học

- Trẻ còn thụ động, ít có sự tự tin mạnh dạn và cũng ít có nhu cầu hứngthú được tham gia hoạt động giáo dục phát triển thẩm mỹ nên trẻ chưa phát huyđược hết tính tích cực của mình khi tham gia vào hoạt động giáo dục phát triểnthẩm mỹ

- Kinh tế địa phương còn nhiều khó khăn, ảnh hưởng không nhỏ đến đờisống của giáo viên

- Cơ sở vật chất đã được trang bị nhưng chưa thực sự đầy đủ

- Lớp có một số trẻ mới, chưa đi học ở trường bao giờ nên thời gian đầucòn bỡ ngở, ảnh hưởng nhiều tới các hoạt động của lớp

Đa số các giáo viên còn trẻ nên kinh nghiệm còn nhiều hạn chế trong

việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bên cạnh đó tài liệu để

Trong thực tế khi giáo viên cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm tạo hình thì cònlúng túng, chưa linh hoạt, sáng tạo trong quá trình giảng dạy Chưa có nhiều kỹnăng trong việc sử dụng biện pháp gây hứng thú, thường là câu hỏi đóng, khônglấy trẻ làm trung tâm nên chưa phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ.

7.1.4 Thực trạng việc sử dụng biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đối với trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

Thực tế trong giảng dạy cho trẻ 5 - 6 tuổi trong trường hiện nay, còn nhiềuvấn đề cần khắc phục như: Sự am hiểu tính cách độ tuổi từng trẻ, cách xây dựng

kế hoạch, lựa chọn chỉ số, lối dẫn dắt lôi cuốn trẻ, đa số còn dạy trẻ theo hướnglấy giáo viên làm trung tâm, cô hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thựchành, trao đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ để trẻ hoạtđộng

Để tháo gỡ khó khăn này, tôi đã chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làmtrung tâm, thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và cách lập kếhoạch trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.Vì vậy đòi hỏi giáo viênphải có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong giảng dạy để trẻ đạtđược kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự khám phá tìm tòi cái mới trong mọi hoạtđộng

Chất lượng giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp lá MG 5 tuổi A5 được thể hiệnqua các số liệu như sau:

- Trường luôn tạo điều kiện cho các giáo viên tham gia các lớp học tậphuấn về chuyên đề.

- Ban giám hiệu trường luôn sát sao chỉ đạo giáo viên về chuyên môn,thường xuyên dự giờ thăm lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

- Trường mầm non Hoa Sen có 15 lớp học, có đội ngũ giáo viên trẻ khỏe,yêu nghề

- Có sự quan tâm của nhà trường, sự nhiệt tình giúp đỡ của chuyên môn,đồng nghiệp

- Qua thực hiện chuyên đề, cùng nhiều năm trong nghề, tôi đã tích gópđược nhiều kinh nghiệm, nắm chắc phương pháp dạy học, lập kế hoạch đối vớitừng hoạt động, từng độ tuổi

- Cha mẹ học sinh luôn quan tâm tới con em, phối kết hợp với nhà trườngtrong quá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ tốt

- Trẻ cùng độ tuổi, đi học chuyên cần, biết tôn trọng và vâng lời giáo viên,

có thói quen trong học tập và các hoạt động

- Bản thân tôi là người luôn yêu nghề, mến trẻ gần gũi trẻ và rất thích tiếpcận phương thức giáo dục mới

+Hạn chế.

- Giáo viên tổ chức các giờ hoạt động chung còn gò bó, chưa sáng tạo,chưa gây được hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm trong cácgiờ học

- Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương thức dạy học

- Công tác phối kết hợp của giáo viên với cha mẹ học sinh trong việc chotrẻ tự học, tìm tòi trải nghiệm, trao đổi còn chưa cao

- Trẻ trong cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu không đồng đều

- Kinh nghiệm nhận thức của trẻ còn nghèo, khả năng chú ý, ghi nhớ vàkhả năng diễn đạt của trẻ còn hạn chế

- Trẻ chưa biết cách giải quyết tình huống có vấn đề, còn lóng ngóng, chưatích cực sáng tạo, còn dựa vào sự can thiệp của giáo viên

Ví dụ: Khi trẻ chơi cùng bạn, trẻ gặp tình huống khó, trẻ không tự tìm cáchgiải quyết hay trao đổi với bạn mà dễ dàng bỏ cuộc, hay nhờ đến sự giải quyếtcủa giáo viên

- Các học liệu cho trẻ trong mọi hoạt động còn ít, chưa phong phú, đa dạng

- Trẻ mới vào đầu năm học nên một số trẻ còn nhút nhát chưa phát huy hếtnăng lực của trẻ

- Tính sáng tạo trong sự thiết kế bài dạy cho trẻ theo hướng lấy trẻ làmtrung tâm chưa cao, dẫn đến khi thực hiện chương trình đổi mới còn nhiều khó

khăn Từ những hạn chế trên đã làm cho đội ngủ giáo viên thiếu sự tự tin khi lập

kế hoạch và soạn giảng, bởi giáo viên quên cách dạy truyền đạt nên giờ học đốivới trẻ còn nhàm chán, bởi cô nói và làm còn trẻ thụ động

* Nguyên nhân chủ quan: Đề tài đã tập trung khai thác, nêu bật lên nhữngphương pháp, cách làm gần gũi với giáo viên đứng lớp Các biện pháp dễ hiểu

dễ áp dụng trong thực tế

- Nhà trường đặc biệt là chuyên môn và tổ khối luôn đề cao việc giảng dạy

“Lấy trẻ làm trung tâm” đây chính là nòng cốt của việc dạy và học dựa trên nhucầu và năng lực của trẻ

- Trẻ cùng độ tuổi, luôn đi học chuyên cần

Trẻ mầm non rất thích được nghe và làm những cái mới, thích được tìmhiểu, sáng tạo dựa trên những điều đã hiểu biết, nên khi đưa trẻ vào các bàigiảng hay các hoạt động khác như hoạt động góc mà giáo viên nắm được kỹnăng, phương thức học “Lấy trẻ làm trung tâm” Thì sự phát triển tư duy của trẻmang lại càng cao

Về phía phụ huynh cũng dành nhiều thời gian quan tâm hơn đến con emmình, Phối kết hợp với nhà trường trong quá trình giúp đỡ trẻ học tốt, và phần

đa phụ huynh đã thừa nhận cách cho trẻ học theo hướng “ Lấy trẻ làm trungtâm” trẻ phát triển các mặt rất mạnh, đặc biệt ý thức của trẻ phát triển vược bật,trẻ ít khi nhờ người khác làm giúp vì trẻ tự giải quyết được và tự hòa về điều đó

*Nguyên nhân khách quan: Giáo viên chưa linh hoạt trong cách tổ chứcdạy học lấy trẻ làm trung tâm và sử dụng các biện pháp, thủ thuật giúp trẻ pháthuy tối ưu khả năng nhận thức của trẻ

- Cơ sở vật chất còn thiếu, một số giáo viên còn hạn chế về công nghệthông tin, chưa mạnh dạn cho trẻ tự thảo luận khám phá, đôi khi giáo viên còn

ôm đồm quá nhiều đồ dùng vào trong tiết dạy nhưng chưa khai thác sử dụngtriệt để vì cô còn làm nhiều và nói nhiều chưa thực sự lấy trẻ làm trung tâm nênchưa mang lại hiệu quả cao trong giờ học, chưa sáng tạo trong cách tổ chức tiếthọc

* Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra:

-Việc xây dựng thiết kế các phương pháp, biện pháp thủ thuật theo mục

đích lấy trẻ làm trung tâm là rất cần thiết, giúp giáo viên xây dựng kế hoạch phùhợp với độ tuổi và đối tượng lĩnh hội kiến thức

Trong mọi hoạt động nhà giáo dục đều lấy trẻ làm trung tâm thì sẽ giúp trẻ

hiểu và ghi nhớ rất nhanh những việc tốt, việc gì không tốt, việc nên làm, việckhông nên làm một cách dễ dàng Chính vì vậy việc giúp trẻ học tốt, thể hiệnđược nhu cầu hứng thú của chính bản thân điều này giữ một vai trò hết sức quantrọng trong quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ

Không những nhà giáo dục mà hơn ai hết chính cha mẹ học sinh đều mongmuốn trẻ hình thành và phát triển nhân cách sớm, đặc biệt là có thói quen tốt vàhành vi có đạo đức tốt để hình thành nhân cách cho trẻ sau này.Với vai trò quantrọng như vậy, thử hỏi nếu chúng ta không làm tốt hoạt động lấy trẻ làm trungtâm, giúp cho trẻ thể hiện nhận thức của trẻ thì có mang lại được kết quả nhưmong đợi không? Hay chúng ta cứ tiếp tục dạy trẻ theo kiểu cô nói trẻ lắng nghenếu việc dạy học của giáo viên không đổi mới kịp thời thì vô tình chúng ta đangkìm hảm sự phát triển về mọi mặt của trẻ Vì trẻ đến trường chỉ ngồi lắng nghethì làm sao tiềm năng trong mỗi trẻ được khơi nguồn và phát triển

Muốn vậy giáo viên phải lựa chọn những đề tài và hình thức tổ chức nhưthế nào nhằm thu hút lôi cuốn trẻ? Thay đổi hình thức tổ chức như thế nào chotrẻ không nhàm chán? Để trẻ có hứng thú không bị nhàm chán trong các tiếthọc, muốn vậy trước hết ta phải giải quyết các vấn đề trên và thay đổi cách tổchức giờ học, cách truyền đạt, cách đầu tư chuẩn bị đồ dùng, nghiên cứu các đềtài tạo trẻ hứng thú hơn với tất cả hoạt động trong một ngày ở trường mầm non

bé học Trước đây trẻ chưa làm được thì cô làm thay nhưng khi đã lấy trẻ làmtrung tâm thì cô giáo chỉ giữ vai trò gợi mở, cô sẽ cho trẻ hoạt động, thảo luậntheo nhóm, lắng nghe quá trình thuyết trình của các nhóm để hổ trợ cho sự thiếuhụt mà đội mình chưa tìm ra

Lấy trẻ làm trung tâm thì mỗi giáo viên cần phải giàu tri thức, sáng kiến,linh hoạt trong cách tổ chức và áp dụng được những thủ thuật tạo ra nguồn cảmhứng cho trẻ, kích thích tư duy trẻ hoạt động, có thể trong một tiết học nhưngquá tình hoạt động của trẻ lại mang lại những nhận thức khác nhau cách lĩnh hộikiến thức khác nhau về chiều sâu của nhận thức

Qua kết quả trên tôi đã nắm được tình hình thực tế về cơ sở vật chất, nănglực giáo viên, sự quan tâm của phụ huynh và khả năng của trẻ khi tham gia cùng

cô trong tiết học để tôi đề ra những giải pháp sử dụng tốt hơn các biện pháp sưphạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạt động trên cơ sở lấy trẻ làmtrung tâm

7.2 Khả năng áp dụng của sáng kiến

Để góp phần tích cực vào những hạn chế tôi mạnh dạn đưa ra một số giảipháp, Các biện pháp sư phạm giúp trẻ phát huy mọi tiềm lực trong mọi hoạtđộng trên cơ sở lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả như sau:

7.2.1 Biện pháp thứ nhất: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn cho bản

thân

Chất lượng chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào bản thân mỗi giáo viên do đóyếu tố con người đóng vai trò quyết định mà các văn kiện của Đảng và Nhànước đều nêu rõ trong chỉ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư TWĐảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôiluôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn do Phòng GD&ĐT tổchức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép mộtcách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL các trường nhữngvấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mớiphương pháp giảng dạy.

Xác đinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thểthiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tôi đã tìm kiếmnhững tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trungtâm, kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra đượcnhững vấn đề cần thiết đối với giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Dự giờ thao giảng có vai trò cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và tựbồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dựđều rút ra được những kinh nghiệm về chuyên môn cho mình Để giúp bản thânhiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối chiếu giữa kiến thức sách vởvới thực tiễn tôi đã mạnh dạn xây dựng một số hoạt động và đăng ký dạy thaogiảng để CBQL nhà trường và đồng nghiệp dự giờ, thông qua các tiết mẫu, tôiđược nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, được nghe các đồngchí CBQL phân tích cụ thể các tiết dạy đó là: tiết dạy đã đổi mới chưa? đổi mới

ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm trung tâm chưa, có gì khác so với cách dạy khác và tiếtdạy đó thực sự mang lại hiệu quả chưa? Từ đó rút ra được những kinh nghiệmcho bản thân trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và việc vận dụng lấy trẻlàm trung tâm vào quá trình giảng dạy

Tham gia các buổi chuyên đề cấp huyện, tìm hiểu và học bồi dưởng thườngxuyên đặc biệt là học module mầm non trực tuyến, ví dụ chuyên đề mới đây

nhất được tổ chức ở sở là chuyên đề Chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

đã được tổ chức

Bản thân tôi cũng tham gia xây dựng các tiết dạy mẫu để rút ra kinh

nghiệm Tham gia thi giáo viên giỏi trường, huyện nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Hình ảnh: Tham gia Hội thi Giáo viên giỏi cấp trường

Tự học hỏi và thiết kế được các giáo án điện tử trong phần mềm powerpoint

Ví dụ : Chúng ta thiết kế ô cửa bí mật với các nhân vật, chữ cái hay con số

chuyển động giúp học sinh nảy sinh sự tò mò thích khám phá và chú ý tốt Nhưcác câu hỏi được hé mở qua các ô cửa bí mật

Nhân vật nào xuất hiện ?

Khi gặp sói dê trắng

trả lời như thế nào?

- Vì sao Dê đen không bị Sói ăn thịt ?

Ô cửa bí mật thiết kể từ phần mềm power point

Tham khảo tài liệu sách báo, nói về chuyên đề để nâng cao trình độ chuyênmôn nghiệp vụ

Sáng tạo trong thiết kế thiết bị đồ dùng dạy học thông dụng cho các mônhọc

Đồ dùng tự tạo phục vụ các hoạt động giáo dục

Đây là hoạt động không thể thiếu trong các phong trào của nhà trường.Thông qua hội thi, giáo viên phải thực hành tiết dạy lĩnh vực phát triể thẩm mỹ,vừa đánh giá được trình độ chuyên môn, khả năng chuẩn bị, kỹ năng sư phạmtrong sử dụng đồ dùng trực quan, sử lý tình huống, cách đặt câu hỏi đàm thoại,kết quả đạt được trên trẻ

Thông qua hội thi, còn đánh giá xếp loại và rút kinh nghiệm các mặt cònhạn chế, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên thể hiện năng lực của mình

7.2.2 Biện pháp thứ hai: Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo môi trường cho trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm

Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sángtạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồdùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa chọn môitrường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cậnvới cách học mới gây được sự tò mò thích khám phá trong trẻ hơn Khi sử dụngbiện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ởtường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cậnnhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ và nảy sinh nhiều sáng kiến với

đồ dùng hơn

Đồ dùng tự tạo động vật

Đồ dùng tự tạo Của hàng ngày tết

Thiết bị dạy học và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt

và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cảitiến phương pháp dạy học của giáo viên Đổi mới phương pháp nhằm tích cựchoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, sáng tạo, dạy họctập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổchức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và cóniềm tin trong lao động, học tập

Tổ chức tiết dạy bản thân tôi xây dựng như sau: