Đang tải... (xem toàn văn)
Trong những năm qua, theo chương trình và sách giáo khoa mới, phương pháp mới trong dạy và học, nhiều học sinh rất yêu thích môn học, năng động, sôi nổi trong mọi hoạt động nhưng bên cạn[r]
(1)CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Phịng Giáo Dục Đào tạo huyện Đại Lộc Hội đồng sáng kiến cấp sở
Tôi (chúng tôi) ghi tên đây:
TT Họ tên
Ngày tháng năm sinh
Nơi công tác
(hoặc nơi
thường trú)
Chức danh
Trình độ chun mơn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến
1 Huỳnh
Thị Kim Lý
09/09/ 1985
Trường TH
Nguyễn Đức Thiệu
Giáo viên
Đại học sư phạm Tiếng Anh
100%
Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học Tiếng Anh
1- Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Huỳnh Thị Kim Lý - Giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Đức Thiệu, khu Phước Mỹ, thị trấn Ái Nghĩa, huyện Đại Lộc, tỉnh Quảng Nam
2- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học (phân môn Tiếng Anh)
(2)3- Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử (bắt buộc phải ghi để làm sở đánh giá tính khả thi, hiệu sáng kiến): ngày 5 tháng năm 2019 đến tháng năm 2020
4- Mô tả chất sáng kiến.
4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết (phân tích thực trạng, ưu điểm, nhược điểm nó)”:
a Thực trạng:
Ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng cơng cụ đắc lực trình hội nhập phát triển Nhắc đến Tiếng Anh, người ta nghĩ ngơn ngữ tồn cầu, ngơn ngữ thức sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực đặc biệt kiện quốc tế, tổ chức toàn cầu v.v Ở Việt Nam, đất nước đứng trước thời đại phát triển, mở rộng với cánh cửa tồn cầu hóa việc học Tiếng Anh hệ tương lai đất nước vô quan trọng cần thiết Bởi lẽ, Tiếng Anh yếu tố giúp em cải thiện thân, cải thiện sống tương lai Hiểu điều đó, nên hệ thống giáo dục Việt Nam đưa Tiếng Anh môn học bắt buộc ghế nhà trường từ năm tiểu học Và Tiếng Anh môn thi tốt nghiệp bắt buộc cấp
(3)đứng trước lớp, sợ nói bị sai v.v… Thực tế cho thấy đối tượng học sinh chưa u thích mơn học, quan tâm đến môn
Là giáo viên dạy môn Tiếng Anh, chúng tơi ln mong muốn học sinh hiểu cách nhanh nhất, chủ động nhất, đặc biệt em vận dụng kiến thức học vào giao tiếp thực tế Muốn vậy, cần phải đổi phương pháp giảng dạy cho tiết lên lớp học sinh cảm thấy có động lực hứng thú học Tiếng Anh, tất em tập trung ý lắng nghe giáo viên giảng bài, say mê tham gia nhiệt tình vào hoạt động tiết học, mạnh dạn giơ tay phát biểu sôi nổi, cảm thấy học thật nhẹ nhàng trị chơi, tham gia cách vô tư, thoải mái khơng khí hịa nhã, vui vẻ náo nhiệt cảm nhận tiết học thú vị, hấp dẫn lôi Để làm điều tơi cố gắng suy nghĩ, tìm tịi biện pháp mẽ hữu hiệu để áp dụng vào việc dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh phát triển tập trung, ý để góp phần làm cho tiết học trở nên sn sẽ, màu sắc đầy thú vị Và thật may mắn thủ thuật, phương pháp mà áp dụng mang lại hiệu cao Tôi nhận thấy tất học sinh cảm thấy hứng thú say mê tập trung vào học, chí em háo hức trông mong đến học Tiếng anh vơ Chính mà hơm chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh hứng thú học Tiếng Anh” Với mong muốn đóng góp kinh nghiệm vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em tập trung, u thích, say mê mơn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh đồng thời chia kinh nghiệm thân với đồng nghiệp để trao đổi học tập nâng cao tay nghề
b Ưu điểm:
(4)môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học tiếng Anh
Hầu hết giáo viên có tâm huyết, nhiệt tình với nghề, ham học hỏi tìm tịi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học Giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng ích lợi việc ứng dụng CNTT soạn giảng việc lồng ghép trò chơi dạy Tiếng Anh, đặc biệt học sinh tiểu học
Bản thân tơi ln tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức nâng cao nghiệp vụ, cố gắng đầu tư soạn giảng theo phương pháp mới, suy nghĩ thiết kế hoạt động học tập cho học sinh theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo Sau đó, tự rút kinh nghiệm cho thân để có giải pháp thích hợp cho tiết dạy sau tốt
Trang thiết bị dạy học trường tương đối đảm bảo máy Cassette, laptop, đầu chiếu projector, Ti vi để phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh Nội dung chương trình SGK Tiếng Anh bao gồm chủ điểm gần gũi với sống, sát thực với nhu cầu hứng thú em học sinh Ngồi sách cịn thiết kế với nhiều tranh ảnh màu, rõ nét, sinh động phù hợp với nội dung Do đó, khoảng 60% học sinh hứng thú thích tìm hiểu nhà trước đến lớp
Hầu hết học sinh thích học mơn Tiếng Anh Đặc biệt em hứng thú có khả bắt chước trí nhớ tốt em quan sát trực tiếp tham gia trò chơi Các em học sinh tham gia hoạt động đa dạng, phong phú tạo thêm hứng thú, sôi qua sân chơi Tiếng Anh nhiều màu sắc sinh hoạt CLB Tiếng Anh, giao lưu CLB liên trường, tham gia thi Tiếng Anh qua mạng IOE hay tham gia thi tìm kiếm tài Tiếng Anh ngành tổ chức
(5)Đa số học sinh cịn nhỏ nên chưa có phương pháp học thật hiệu Các em không tập trung lâu mau chán hoạt động nội dung không hấp dẫn Về phía phụ huynh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà môn ngoại ngữ, phụ huynh biết
Phòng học, bàn ghế chưa phù hợp với đặc trưng môn tiếng Anh nên tổ chức hoạt động vận động (Let’s Move)
Cơ sở vật chất nhiều thiếu thốn vấn đề ảnh hưởng đến công tác giảng dạy bằng máy chiếu giáo viên
Ngồi có số trường tiểu học có phịng chức có phịng dạy cơng nghệ thơng tin khơng thể đáp ứng hết nhu cầu giảng dạy tất giáo viên (khi bị trùng tiết) Điều phần ảnh hưởng đến tính liên tục thực hành giảng dạy giáo viên
Bộ môn tiếng Anh môn cần nhiều tranh ảnh, âm thanh, đoạn video clip minh hoạ thực tế tình ngơn ngữ sử dụng Vì vậy, tốn cho việc chuẩn bị ĐDDH đầy đủ cho tiết dạy
Tuy nhiên, đa số học sinh vùng nông nên tỉ lệ học sinh có điều kiện thực hành ngoại nhữ nhà thấp Các em có điều kiện để giao tiếp bằng tiếng Anh em ngại giao tiếp, trao đổi bằng tiếng Anh học Ngoài thực hành lớp học sinh khơng có điều kiện để luyện thêm nhà nên mức độ giao tiếp rụt rè, mang nặng phát âm địa phương
Ngay vào đầu năm học, tiến hành khảo sát kỹ giao tiếp tiếng Anh với nhiều hình thức khác học sinh khối lớp trực tiếp giảng dạy để kịp thời năm bắt khả học sinh nhằm đưa biện pháp rèn luyệ n cho học sinh phù hợp Từ thực tế tơi tổng hợp kết sau:
Khối SL Listening TL/TB
Speaking TL/TB
Reading TL/TB
Writing TL/TB
(6)4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết:
a Nắm đối tượng học sinh lớp biện pháp có bước cải tiến, đáng kể Trên sở nắm bắt thông tin học sinh điều kiện cần thiết để phân hóa đối tượng học sinh đưa biện pháp giáo dục cụ thể Để đem lại giáo dục chất lượng giáo viên phải nắm đối tượng học sinh lớp học, từ giáo viên có phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh
b Sử dụng hình thức đối đáp hay khởi động tập thể trong thủ thuật thu hút tập trung ý học sinh cách hiệu Đây hoạt động vui nhộn giúp cho tinh thần em cảm thấy vô tư, thoải mái khỏe khoắn để bắt đầu học mới, em không cảm thấy mơ màng trước bắt đầu học đặt biệt nề nếp lớp học ổn định
c Xây dựng thói quen học từ vựng quan trọng từ vựng thành phần thiếu ngôn ngữ Trong tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Thật vậy, từ vựng yếu tố cần thiết để em phát triển tốt kỹ nghe, nói, đọc, viết
d Sử dụng tốt đồ dùng trực quan giảng dạy từ vựng tiếng Anh như: điệu hay cử giáo viên, vật thật, tranh ảnh có sẵn, tranh tự vẽ đơn giản, thiết bị máy móc, băng đĩa,……giúp cho học sinh dễ hiểu tiếp cận kiến thức dễ hơn, tạo thỏa mái cho học sinh làm cho em khơng cịn rụt rè học tiếng Anh
(7)trong tư sẵn sàng, tập trung cao độ khơng thể nói chuyện với bạn bè hay làm việc riêng
4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp:
* Về điều kiện phương tiện sở vật chất:
- Cần có phịng học Tiếng Anh riêng với đầy đủ sở vật chất thiết bị nghe nhìn để đảm bảo dạy học máy casset, hình Tivi, đèn chiếu, tranh ảnh flashcard hay đại bảng tương tác…
* Về nội dung tài liệu để thực áp dụng phương pháp
- Giáo viên phải có tâm huyết với nghề, tìm tịi nhiều nguồn tài liệu qua sách báo mạng Internet để đa dạng hoạt động trò chơi thêm phong phú
- Các kỹ thuật phương pháp đổi áp dụng tiết học Tiếng anh phải đồng ý đánh giá cao hiệu phó chun mơn, đồng thuận cao thành viên tổ đồng nghiệp qua tiết dạy dự giờ, thao giảng, thực tập tổ hay chuyên đề
-Trong trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát ý kỹ đối tượng học sinh xem thái độ, phong cách học tập mức độ quan tâm, mức độ hiểu bài, mức độ chuẩn bị học sinh đến đâu, đạt chưa đạt để tìm biện pháp thích hợp để giải
- Giáo viên cần có phương pháp gợi mở, dẫn dắt học sinh gây hứng thú, kích thích tị mị học tập để phát huy tư sáng tạo học sinh việc tiếp thu kiến thức
4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp (nhằm để giải vấn đề nêu trên):
(8)* Mục đích: Giúp giáo viên nắm đối tượng học sinh để có phương pháp dạy hiệu hơn, giúp tất học sinh nắm kiến thức tiết học.
Có thể nói rằng, nắm đối tượng học sinh việc quan trọng mà giáo viên cần làm để có tiết học thành cơng Là giáo viên tiểu học, hầu hết giáo viên phải dạy nhiều lớp nên việc nắm đối tượng học sinh vấn đề khó khăn Đặc biệt học sinh tiểu học, em nhỏ để ý thức việc học Giáo viên phải nắm đặc điểm lớp mà có nhiều phương pháp dạy học khác Những học sinh có điều kiện học tập, em luyện tập tiếng Anh hằng ngày thơng qua máy móc phương tiện học tập đại, em tự tin giao tiếp Cịn với học sinh khơng có điều kiện học tập, nhiều học sinh ba mẹ làm ăn xa, em với ông bà nên khó để có kết rèn luyện tốt Là học sinh tiểu học có nhiều học sinh đọc từ chưa rõ, nhiều học sinh khuyết tật nên kỹ nhận thức em chậm Với học sinh giáo viên người ảnh hưởng trực tiếp người định suốt trình học tập em
- Trên sở nắm bắt thông tin học sinh, trao đổi thông tin với giáo viên chủ nhiệm lớp Tôi tiến hành phân chia học sinh theo nhóm để đưa vào sổ kế hoạch lớp, cụ thể sau:
+ Học sinh có hồn cảnh khó khăn + Học sinh khuyết tật
+ Học sinh chậm tiếp thu bài…
+ Học sinh cá biệt phẩm chất (đạo đức) + Học sinh có lực đặc biệt
(9)phương pháp dạy học hình thức tổ chức, vận dụng vào tình cụ thể cho hiệu nhằm đạt mục tiêu học Khi chuẩn bị bài, thường phải dự kiến câu hỏi, tình yêu cầu mức độ khác cho học sinh phần cho vừa sức với đối tượng học sinh Học sinh mức độ khá, giỏi dạy cho em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với học sinh trung bình tạo động lực để em vươn lên; Với học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ phải bù đắp chỗ hổng kiến thức để lĩnh hội kiến thức Việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh làm cho tiết học không bị nhàm chán, học sinh không bị áp đặt theo khuôn mẫu định sẵn, tạo nhiều hội cho em sáng tạo phát triển tư Do đó, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất học sinh tích cực học tập Học sinh khá, giỏi nâng cao, mở rộng kiến thức Học sinh trung bình, yếu rèn luyện từ tập vừa sức làm chủ kiến thức Từ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập học sinh
4.4.2 Biện pháp 2: Sử dụng hình thức đối đáp hay khởi động tập thể để ổn định lớp học.
Trước bạn bắt đầu dạy chắn rằng có số học sinh nói chuyện, làm việc riêng không tập trung ý lắng nghe giáo viên nói Và hẳn bạn cảm thấy khó chịu học sinh khơng muốn học mà cịn làm ảnh hưởng đến bạn xung quanh ảnh hưởng đến trình truyền đạt kiến thức Vì đừng bắt đầu học liền, mà tổ chức hình thức đối đáp giáo viên học sinh vài phút, hay cho em vận động với thể dục chỗ hay xem đoạn video yêu cầu tất em nhảy, múa, hành động làm theo, từ thu hút học sinh tập trung quay trở lại học cảm thấy thích thú bắt đầu học
(10)Ban đầu giáo viên nên chọn vài câu dễ nói, dễ nhớ hướng dẫn học sinh đáp lại theo, nên kèm hành động thu hút học sinh Sử dụng thường xuyên học sinh nhớ thói quen chuyển sang câu khác
Ví dụ: học sinh ồn ào, trật tự, giáo viên nói to gây ý: Zip it, lock it (nghĩa kéo khóa lại, bấm khóa lại) Vừa nói giáo viên vừa lấy tay giơ lên kéo ngang miệng giống động tác kéo khóa miệng lại bấm chìa khóa) Học sinh đồng đáp lại: “Put it in your pocket (nghĩa bỏ vào túi) học sinh lặp lại hành động giáo viên giả vờ bỏ chìa khóa tưởng tưởng vào túi v v Dưới vài mẫu câu đối đáp mà hay sử dụng
Teacher says Students respond
The whole class Be quiet!
One, two, three look at me One, two, three look at you I don’t believe/ I don’t think so Hu, hu, hu
Bằng bằng (mơ tiếng súng) Chíu chíu mô tiếng đạn bay) Sing
- Alibaba, My house’s rooster say aloud
- Alibaba, My house’s cat say aloud - Alibaba, My house’s dog say aloud
-Ĩ, o, o, ị
- méo, meo, meo, mèo - gấu, gâu, gâu, gầu
* Sau ổn định lớp, giáo viên tập trung ý, gây hứng thú bằng cách bắt đầu bằng hoạt động liên quan đến học
+ Nghe nghe ngắn, hát vui (Let’s sing) hay vè (Let’s chant) để tạo khơng khí vui vẻ
+ Quan sát tranh, hỏi trả lời tranh
+ Chơi trị chơi ngơn ngữ (crosswords, noughts & crosses etc) + Làm tập mang tính thách đố từ vựng
(11)sinh chuẩn bị tâm lý kiến thức cần thiết cho Đây hoạt động vui nhộn giúp cho tinh thần em cảm thấy vô tư, thoải mái khỏe khoắn để bắt đầu học
4.4.3 Biện pháp 3: Xây dựng thói quen học từ vựng:
Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức q trình dạy học theo hường tích cực hố hoạt động người học, q trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải học bằng hoạt động
Làm điều đó, chắn hoạt động dạy học ngày hoàn thiện Cho nên từ đầu năm học, hướng dẫn học sinh xây dựng nề nếp học tập từ vựng nhằm giúp em có vốn từ đồng thời thuận lợi cách đánh vần phát âm, tạo điều kiện cho việc luyện nói viết dễ dàng
Sau tiết học hướng dẫn học sinh số cách học từ vựng bằng cách sau:
Cách 1:
+ Học sinh ghi tất từ vựng trang giấy
+ Dán chúng lên tường hay nơi hàng ngày em thường xuyên thấy
+ Mỗi ngày cần học từ ngày thứ tiếp tục từ khác ôn lại từ cũ Cứ tiếp tục ngày
Cách 2: Học sinh dùng bút tô màu để tô màu từ học chúng Ví dụ: Unit 10 What you at break time?
(12)Cách 3: Dùng từ trái nghĩa, đồng nghĩa: Giáo viên sử dụng từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ học sinh biết nghĩa từ cặp từ đồng nghĩa, trái nghĩa cách sử dụng ngơn ngữ tương đồng
Ví dụ 1: Unit Hello
Cách sử dụng ngôn ngữ tương đồng viết tắt từ - I am Nam - I’m Nam.
Cách dùng Cách 1 Cách 2
Xin chào Hello Hi
Cảm ơn Thank you Thanks
Tạm biệt Goodbye Bye
Tôi khỏe I’m fine Fine
Ví dụ 2: Unit That’s my school Trong lesson ta dùng từ trái nghĩa để làm rõ nghĩa từ lại học sinh biết nghĩa từ cặp từ trái nghĩa: big >< small/ large >< small/ new >< old /
Cách 4: Dựa vào qui tắc hình thành từ, tạo từ Học sinh đốn nghĩa từ mới hình thành qua từ gốc Với qui tắc giáo viên giúp học sinh nắm vững lại kiến thức mà giúp em phát huy tính tích cực tự học, biết mở rộng vốn từ cho
Ví dụ: Unit 11 This is my family
six sixteen / sixty; seven seventeen/ seventy eight eighteen/ eighty; nine nineteen/ ninety
*Hoạt động giáo viên hạn chế sử dụng Tiếng Việt học ngoại ngữ học sinh hiểu nghĩa từ
Cách 5: Học từ vựng theo chủ đề:
Sau đơn vị học giáo viên yêu cầu học sinh viết lại từ vựng theo chủ đề bằng tranh chủ đề học
(13)
1.School 2.classroom 3.computer room
playground library 6.gym
7.music room 8.English room 9.Art room Ví dụ 2: Unit What color is it?
(14)Ví dụ 3: Unit 11 This is my family Chủ đề: family members
father mother
grandmother sister Ví dụ 4: Unit 12 This is my house
Chủ đề: rooms in a house
living room kitchen
dining room
bathroom bedroom Ví dụ 4: Unit 10 What you at break time?
Chủ đề: Sport and games
Family members
(15)badminton
chess hide and seek
basketball blindman’s bluff
Với việc áp dụng cách trên, nhận thấy học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn, bị nhầm lẫn Học sinh khơng có vốn từ phong phú mà vận dụng chúng cách sáng tạo giao tiếp
4.4.4 Biện pháp 4: Sử dụng tốt đồ dùng trực quan giảng dạy từ vựng tiếng Anh
Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy, giáo viên đóng vai trị đạo, học sinh làm chủ quan sát chủ động tìm hiểu nghiên cứu chủ điểm kiến thức mới, tạo hứng thú kích thích tính tị mị, hiếu động, ham tìm hiểu học sinh
a Giáo cụ trực quan vốn có người giáo viên lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt:
Đối với học sinh tiểu học lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt giáo viên quan trọng, giúp em làm quen, có hứng thú thích học tiếng Anh Khi dùng cử chỉ, điệu giáo viên nên sử dụng tiếng Anh để giải thích từ vựng hay mẫu câu Học sinh nghe, đoán nghĩa từ câu Tạo mơi trường ngơn ngữ để em có hội giao tiếp, thúc đẩy học sinh tích cực tham gia vào hoạt động giao tiếp
Ví dụ dạy “Unit Stand up!”, em học từ mệnh lệnh, yêu cầu như: “Stand up, sit down, come in, go out, listen, be quiet, open your book, close your book, come here……” Khi giáo viên thể bằng cử điệu học sinh nắm từ vựng nhanh khắc sâu từ giáo viên làm điều hằng ngày với em
(16)Ví dụ: Unit 10 What you at break time? Trong Leson 1, thông qua hành động giáo viên, học sinh đốn nghĩa từ vựng: play basketball (chơi bóng rổ), play football (chơi bóng đá), play table tennis (chơi bóng bàn), play badminton (chơi cầu lơng), play voleyball (chơi bóng chuyền), play chess (chơi cờ)….Hoạt động tạo cho học sinh tò mò có nhu cầu tham gia vào q trình học tập đồng thời rèn luyện kĩ quan sát cho học sinh
Việc sử dụng điệu cử hay hành động giáo cụ vốn có người giáo viên, nghĩ rằng giáo viên làm với tận tâm nhiệt tình người
b Sử dụng đồ dùng trực quan từ vật thật:
Với chủ đề đơn giản, gần gũi vật dụng hằng ngày xung quanh chúng ta, phương pháp mà hầu hết giáo viên tiếng Anh cần phải tiếp cận học hỏi Với đồ dùng sẵn có, giáo viên khơng nhiều thời gian để chuẩn bị giúp em tương tác trực tiếp với đồ vật Khi cầm đồ vật lên học sinh nói tên đồ vật thực hành nhiều lần em khắc sâu nhiều từ vựng mẫu câu
Ví dụ: Khi dạy từ “Unit This is my pen”:
Book Ruler
Pencil Notebook
Pen Table
Rubber Chair
Desk Board
School bag Pencil case
…… ……
(17)nghĩa Sau giáo viên đặt câu hỏi: “What’s this? / What’s that?”, học sinh nhìn tranh trả lời
c Sử dụng đồ dùng trực quan từ tranh ảnh:
Tuy nhiên khơng phải lúc có sẵn đồ vật lớp thường xuyên nên giáo viên sử dụng tranh ảnh để thay Trong sách giáo khoa có nhiều tranh ảnh đẹp, sinh động để giới thiệu hình ảnh giống với ảnh thật sống Giáo viên dùng tranh gợi mở cho học sinh đốn chủ đề học
Ví dụ: Khi giới thiệu chủ đề học “Unit 12 This is my house” Giáo viên vào tranh nói phịng ngơi nhà hay vào đồ vật nhà, học sinh dễ dàng tiếp thu từ mà giáo viên nói
This is a bedrooom This is a kitchen That’s a bathroom
This is a garden This is a living room This is a house
(18)d Sử dụng đồ dùng trực quan qua tivi, chiếu:
Công nghệ thơng tin ngày phát triển việc soạn giảng qua trình chiếu thuận lợi cho giáo viên công tác dạy học Tiết kiệm nhiều thời gian cho giáo viên tạo nên nhiều tiết học sinh động cho học sinh Ví dụ: Khi dạy “Unit 20 Where’s Sa Pa?” nói địa danh tiếng ở Việt Nam Giáo viên gợi mở cho học sinh để em nói địa điểm nằm đâu Việt Nam Những ảnh trình chiếu đẹp sinh động gây hứng thú cho học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh nghe, đọc to từ đoán nghĩa từ
Sa Pa Quảng Trị
(19)
Còn nhiều địa điểm tiếng khác Việt Nam như: Nha Trang, Hội An, Phú Quốc, …….Thay giáo viên phải tìm tranh, in phóng to tranh để treo lên bảng giáo viên cần copy tranh trình chiếu lên hình, phương pháp tiện lợi tiết kiệm nhiều thời gian cho giáo viên, giúp học sinh hứng thú tiết học trở nên sinh động
4.4.5 Biện pháp 5: Lồng ghép số trò chơi nhỏ vào hoạt động mời gọi học sinh.
(20)và quy trình lặp lặp lại khơng có thay đổi, khơng có linh hoạt nên làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán
Vì để thay đổi khơng khí học lớp học, học sinh vừa học vừa chơi đồng thời để tạo sư cơng bằng, tính tự giác trách nhiệm cho em nên sử dụng trò chơi nhỏ để lồng ghép vào phần học Thay trước giáo viên mời gọi học sinh trả lời hay phát biểu bằng hình thức giơ tay tơi lại thay cách mời gọi qua trị chơi nhỏ mà tơi trình bày
* Ví dụ: Trong phần dạy từ mới, muốn mời vài em đọc lại từ không mời em trực tiếp bằng việc giơ tay mà tơi mời em bằng cách cho em chơi trò chơi: “ hộp quà âm nhạc” (Musical gift) (Cách tiến hành sau: lớp hát hát ngắn đồng thời chuyển họp quà từ tay người qua tay người khác theo hàng dọc hàng ngang chuyền hát kết thúc, họp quà tới tay người đứng lên đọc Trị chơi áp dụng cho kỹ
* Hay phần nghe đánh số (listen and number), nghe đánh dấu tích (listen and tick) Sau mở máy cho học sinh nghe xong tơi cho học sinh chơi trị chơi: Rung chng vàng (ringing the golden bell) hay trị chơi tung bóng (throw the ball) v v để mời em báo cáo kết
Cách tiến hành trò chơi rung chuông vàng
- Giáo viên yêu cầu em chuẩn bị bảng bút lông phấn viết bảng
- Cho học sinh nghe xong phần nghe, giáo viên hỏi câu đáp án a, b hay c yêu cầu học sinh viết kết vào bảng giơ lên Giáo viên quán sát mời vài em lên hỏi( em chọn đáp án a/b/c?, Em nghe mà chọn đáp án a/b/c ? )
(21)- Giáo viên chuẩn bị banh giấy, sau cho học sinh nghe xong phần nghe Giáo viên nhắm mắt lại tung banh giấy lên, banh rơi vào người người đứng lên trả lời câu hỏi cô
* Đối với phần đọc viết Sau giải thích mục tiêu cần làm Để tạo điều kiện cho học sinh nhút nhát không dám lên bảng để tạo bất ngời ngẫu nhiên cho tất học sinh tập trung tham gia tơi lơng ghép trị chơi: “nghe hành động” (listen and the action) hay trò chơi tìm số” (find the numbers) để mời gọi em tham gia
Cách tiến hành trò chơi nghe hành động
- Giáo viên yêu cầu học sinh (hãy lắng nghe yêu cầu cô, nhìn vào làm hành động theo u cầu Ví dụ giáo nói hành động giơ tay lên thả tay xuống, đứng lên ngồi xuống, thò tay thụt tay vô v v Giáo viên vừa đọc vừa làm hành động, làm làm sai yêu cầu học sinh phải làm với câu mệnh lệnh, bạn sai giáo viên mời lên bảng làm
Cách tiến hành trị chơi tìm số
- Sau giảng phần đọc viết xong Giáo viên cho em số yêu cầu em phải nhớ số
- Tiếp giáo viên viết số lên bảng, nhắm mắt lại khoanh đại vào bảng số bản, khoanh trúng vào số số lên bảng viết trả lời câu hỏi cịn khoanh khơng trúng mà trúng vào khoảng trống học sinh cười cách khốy chí Trị chơi giúp học sinh vừa chơi, vừa học
(22)lớp học tăng tập trung, ý, theo dõi tạo hứng khởi cho em Bởi học sinh tiếp cận với kiến thức học thông qua trị chơi ngơn ngữ vui nhộn, hình ảnh gợi mở kiến thức đầy sinh động Học sinh cịn khuyến khích tự sáng tạo, độc lập tư khơng bị gị bó lượng kiến thức áp đặt trước Hoặc cách tiếp thu kiến thức cách thụ động trước đây- “Thầy giảng - trị nghe” Bên cạnh giúp em biết vận dụng kiến thức học vào tình giao tiếp thực tế, khéo léo ứng xử nhạy bén tư thực hành
4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến:
Sáng kiến áp dụng giảng dạy Tiếng Anh trường tiếu học Nguyễn Đức Thiệu, áp dụng thành công trường từ thời điểm tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 đem lại hiệu cho phân môn Tiếng Anh rõ rệt Tôi nhận thấy rằng, học sinh có nhiều tiến vượt bậc, thích học tiếng Anh hơn, hứng thú say mê, tích cực với mơn tiếng Anh Học sinh khơng cịn rụt rè, nhút nhác mà thay vào thái độ tự tin, vui vẻ, mạnh dạn
5- Những thông tin cần bảo mật :Khơng
6- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:
Với đề tài thân tham gia áp dụng vào dạy chuyên đề tổ, dạy thao giảng thầy cô tổ, trường tham gia góp ý đánh giá cao Giáo viên trở nên sáng tạo tìm tịi hoạt đơng giảng dạy tự đầu tư cho tiết học để đạt hiệu
(23)Học sinh tiếp thu nội dung tốt hơn, học tập có hứng thú, mạnh dạn tự tin
Hình thành cho em kĩ mềm tinh thần tự giác, tình thần tập thể làm viêc theo nhóm Tăng cường khả tư cá nhân tìm tịi sáng tạo học sinh
Biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, khơng gị bó áp đặt khn khổ nặng lý thuyết Thơng qua trị chơi học sinh hình thành kỹ giao tiếp, phản xạ nhanh làm chủ ý tưởng Tính vận dụng thực hành nâng cao
Phương pháp giúp khắc phục nhược điểm số học sinh có tính nhút nhát, thiếu tự tin việc thể kỹ giao tiếp trước đám đơng
7- Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử :
- Qua trình vừa nghiên cứu, vừa áp dụng phương pháp vào thực tế giảng dạy Tiếng Anh trường, thu kết khả quan Hầu học sinh khối lớp tơi giảng dạy ham thích học mơn Tiếng Anh Kỹ giao tiếp em cải thiện rõ rệt Các em tự tin hơn trọng việc trình bày ý kiến quan điểm bằng Tiếng Anh Vốn từ vựng mở rộng đáng kể Tỉ lệ học sinh hồn thành tốt mơn học tăng lên đáng kể Chính tạo niềm tin, say mê hứng thú học Tiếng Anh em trường dạy
- Kết khảo sát cuối kì mơn Tiếng Anh khối tơi giảng dạy sau:
(24)TL/TB TL/TB TL/TB TL/TB
3 156 120/76,9% 100/64,1% 110/70,5% 100/64,1%
Với học kì tơi hy vọng tin tưởng rằng chất lượng cao
8- Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có):
TT Họ tên
Ngày tháng năm sinh
Nơi công tác (hoặc nơi thường trú)
Chức danh
Trình độ chun mơn
Nội dung cơng việc hỗ trợ
Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
Ái Nghĩa, ngày 24 tháng năm 2020 Xác nhận đề nghị quan Người nộp đơn
đơn vị tác giả công tác