Đang tải... (xem toàn văn)
Trong dạy học Địa lí, việc sử dụng các phương tiện trực quan có một ý nghĩa lớn, bởi vì HS chỉ có thể quan sát được một số các vấn đề về MT trên thực tế, còn phần lớn các vấn đề MT ở Vi[r]
(1)Phương pháp hình thức Giáo dục môi trường
Việc giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) thường tích hợp qua nội dung số mơn học, có mơn Địa lí Do đó, để việc giáo dục có hiệu quả, khơng khiên cưỡng, GV cần vào nội dung học cụ thể, lựa chọn số ý viết để giảng dạy cho phù hợp khơng làm q tải nội dung
Mục đích việc đưa GDBVMT vào nhà trường thông qua mơn học nhằm giúp HS có số kiến thức phổ thông môi trường (MT); biết trạng MT, nguyên nhân hậu tượng suy giảm tài nguyên, suy thối nhiễm MT Từ đó, hình thành HS có thái độ hành vi ứng xử thân thiện, phù hợp với MT Vì vậy, trình dạy học, GV cần quan tâm sử dụng số phương pháp dạy học có nhiều khả thực mục đích Đó là:
– Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan ( PP trực quan)
Trong dạy học Địa lí, việc sử dụng phương tiện trực quan có ý nghĩa lớn, HS quan sát số vấn đề MT thực tế, phần lớn vấn đề MT Việt Nam giới HS điều kiện quan sát trực tiếp, mà nhận biết sở phương tiện trực quan
Phương tiện trực quan (PTTQ) dạy học Địa lí đa dạng, song tranh ảnh; băng, đĩa hình có nội dung MT giúp HS dễ dàng nhận biết vấn đề MT tượng ô nhiễm không khí, nguồn nước ; tượng xói mịn, sạt lở đất…
Bản chất PP sử dụng tranh ảnh, băng, đĩa hình PP hướng dẫn HS quan sát, phân tích hình ảnh để lĩnh hội kiến thức Khi hướng dẫn HS quan sát, trước hết GV cần xác định mục đích, yêu cầu quan sát ; sau yêu cầu HS xác định xem tranh/ đoạn băng thể hiện tượng gì, vấn đề đâu, mơ tả tượng ; cuối GV gợi ý HS nêu nguyên nhân hậu tượng
Phương pháp thảo luận
Bản chất PP thảo luận tổ chức cho HS thảo luận theo lớp nhóm vấn đề MT có liên quan đến nội dung học PP tạo cho HS hội trình bày ý kiến, suy nghĩ để nghe ý kiến bạn lớp vấn đề PP thảo luận thường sử dụng GV muốn biết ý kiến kinh nghiệm HS trước vấn đề đặt Qua thảo luận, GV đánh giá hiểu biết, thái độ, cảm xúc HS, khuyến khích HS hình thành kiến có sở vấn đề thảo luận
Cũng số PP khác, sử dụng PP thảo luận, trước hết GV cần xác định rõ ràng mục tiêu thảo luận, sau nêu vấn đề/ câu hỏi thảo luận
Hình thức thảo luận thảo luận lớp nhóm Nếu thảo luận nhóm trước hết phải chia nhóm, bố trí chỗ ngồi cho nhóm; sau GV giao nhiệm vụ cho nhóm., nhóm thảo luận vấn đề nhóm thảo luận vấn đề tuỳ thuộc vào nội dung học
(2)Ví dụ: Các nhóm thảo luận tác động hoạt động khai thác than đến MT số nhóm thảo luận hoạt động khai thác than vấn đề ô nhiễm nước, số nhóm thảo luận hoạt động khai thác than vấn đề ô nhiễm đất…
– Phương pháp dạy học phát giải vấn đề
Phương pháp dạy học phát giải vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề HS
Bản chất PPDH phát giải vấn đề đặt trước HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chưa biết, chuyển HS vào tình có vấn đề, kích thích họ tự lực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề
Mấu chôt PPDHGQVĐ tạo tình có vấn đề phù hợp với trình độ nhân thức HS Tình đặt dễ khó không đưa lại ham muốn giải vấn đề khơng trở thành tình có vấn đề Việc tạo tình có vấn đề kết thúc chỗ vấn đề nêu lên hình thức câu hỏi nêu vấn đề
Ví dụ tình có vấn đề : Việc khai thác than Quảng Ninh làm cho Vịnh Hạ Long bị nhiễm Vậy có nên ngừng hoạt động khai thác than để bảo vệ môi trường cho Di sản thiên nhiên giới phát triển du lịch ? Làm để vừa phát triển công nghiệp khai thác than, vừa bảo vệ vịnh Hạ Long khỏi bị ô nhiễm ?
– Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực địa
Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát thực địa không PPDH đặc trưng mơn Địa Lí, mà cịn phương pháp đạt hiệu cao GDBVMT PP không giúp HS kiểm nghiệm kiến thức học lớp, mà phát triển kĩ quan sát rèn luyện hành vi ứng xử phù hợp với MT
Việc tham quan, khảo sát thực địa giúp HS cảm nhận phong phú, đa dạng, vẻ đẹp tự nhiên; đồng thời qua thấy trạng số vấn đề MT, nguyên nhân hậu suy giảm, suy thoái ô nhiễm MT
Phương pháp tiến hành hình thức:
+ Tổ chức cho HS tham quan, học tập khu bảo tồn thiên nhiên, danh lam thắng cảnh…
+ Tổ chức cho nhóm HS điều tra, khảo sát tình hình MT địa phương viết báo cáo ( kết khảo sát, phương án cải thiện MT)
Việc tổ chức cho nhóm HS điều tra, khảo sát tiến hành giao cho HS thực dự án nhỏ, phù hợp với điều kiện nhà trường với trình độ HS
– Dạy học theo dự án hình thức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch thực Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết thực dự án sản phẩm hành động giới thiệu
(3)Bước : Xác định chủ đề
Mỗi nhóm chọn vấn đề tiêu biểu cho MT địa phương : nhiễm nước, khơng khí ; suy giảm tài nguyên khoáng sản…
Bước : Xây dựng đề cương
+ Hiện trạng môi trường địa phương
+ Nguyên nhân hậu
+ Giải pháp khắc phục
Bước : Xác định thời gian phương pháp tiến hành
+ Thời gian thực dự án : tuần ( tuần, tháng…)
+ Phương pháp tiến hành : Khảo sát thực địa ; phân tích tài liệu địa lí địa phương, báo cáo quan có thẩm quyền ; vấn người dân địa phương…
Bước : Thực dự án
+ Lựa chọn địa điểm khảo sát Khảo sát thực tế, thu thập thông tin từ nguồn tài liệu khác vấn nhân dân trạng MT, nguyên nhân, hậu biện pháp giải
+ Xử lí thơng tin viết báo cáo
Bước : Giới thiệu sản phẩm ( viết, tranh ảnh , biểu đồ, bảng số liệu…) Bước : Đánh giá
+ GV tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn kết làm việc nhóm