- Kiến thức Ngữ Văn ở chương trình THCS đặc biệt ở lớp 8 bao gồm nhiều kiến thức nhằm nâng cao hứng thú có tính tự nhiên đối với Văn học, những say mê có ý thức và định hướng, hướng nghi[r]
(1)Phần I: Đặt vấn đề I Cơ sở đề tài:
1 Cơ sở lý luận.
Xã hội ngày phát triển, người địi hỏi phải ngày tiến bộ, tồn diện để theo kịp thời đại Bên cạnh việc am hiểu khoa học kỹ thuật đại, tiên tiến, người phải cảm nhận hay, đẹp sống Trường học nơi đào tạo người-những chủ nhân tương lai đất nước Và phải đào tạo người vừa hồng vừa chuyên để góp phần xây dựng đất nước, nhà trường cần tạo học sinh giỏi Những học sinh có đủ khả điều kiện tiếp thu tiến khoa học – kỹ thuật tiên tiến đồng thời nắm bắt tốt thay đổi, biến chuyển xã hội
Ngữ văn môn học quan trọng trường phổ thông, giú học sinh cảm nhận vẻ đẹp sống xã hội người giới khách quan, hình thành cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết khả giao tiếp sống, giúp học sinh hướng đến Thân - Thiện - Mĩ
2 Cơ sở thực tiễn.
- Ngữ văn môn khoa học xã hội
- Cùng với môn học khác, môn Ngữ văn môn khoa xã hội cấu thành nội dung giáo dục hệ thống nhà trường phổ thông Đại học
- Là mơn khoa học xã hội mang tính nghệ thuật cao nên nghiên cứu giảng dạy văn học địi hỏi người nghiên cứu phải có vốn kiến thức, vốn sống, nhạy cảm trình làm việc nghiêm túc công phu
- Giảng dạy bồi dưỡng kiến thức văn học vừa mang tính qui luật, vừa mang tính xã hội luôn phải cập nhật thực tiễn, phục vụ sống để sống kiểm nghiệm khẳng định
(2)Với mong muốn góp phần tìm giải pháp nâng cao hiệu chất lượng học Ngữ văn nhà trường nói chung, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường THCS (không chuyên) nói riêng, tơi trình bày SKKN ”Phát bồi dưỡng HSG Ngữ văn trường THCS”, xin trao đổi vài kinh nghiệm cá nhân đồng nghiệp tìm phương pháp giảng dạy bồi dưỡng tối ưu nhằm đạt hiệu nghiệp trồng người quê hương, đát nước
II Mục đích nghiên cứu:
- Nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn trường THCS
III Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh THCS – Học sinh giỏi Ngữ văn THCS IV Giới hạn đề tài:
(3)Phần II: Nội dung công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn trường THCS.
A Tình hình thực trạng việc dạy bồi dưỡng HSG môn ngữ văn ở trường THCS.
I Đặc điểm tình hìmh. 1 Thuận lợi.
* Nhà trường:
- Trong năm gần nhà trường địa phương quan tâm đến giáo dục, động viên khen thưởng kịp thời với giáo viên học sinh có thành tích cao dạy học
- BGH nhà trường có kế hoạch đạo cụ thể quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi khối lớp
- Tập thể HĐSP đoàn kết, Tổ chun mơn ln có định hướng, đổi phương pháp chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi * Với giáo viên:
- Giáo viên có ý thức trách nhiệm cơng việc, ln tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tâm huyết nhiệt tình công tác giảng dạy bồi dưỡng
* Với học sinh:
- Đa số học sinh ngoan, có ý thức học tập tốt, săn sàng tiếp thu kiến thức (đặc biệt học sinh đội tuyển)
2 Khó khăn.
- Đức Bác xã có nhiều hộ gia đình, phụ huynh học sinh làm ăn xa nên quan tâm đến em chưa kịp thời
- Phần lớn học sinh có nhận thức giỏi, gia đình muốn em theo học môn khoa học tự nhiên
(4)- Học sinh nơng thơn có điều kiện mở rộng giao tiếp, rèn luyện kĩ nói – viết
II Thực trạng.
- Việc học Ngữ văn nhà trường không coi trọng mức đặt bên cạnh môn khoa học tự nhiên Bởi lẽ để trở thành học sinh giỏi văn khó Học văn lại phải viết nhiều, đọc nhiều Tại đơn vị trường, học sinh giỏi văn giải cao
- Mặt khác người học quan niệm: Học văn nói riêng, học mơn khoa học xã hội nói chung thành đạt phạm vi hẹp, có hội tìm việc làm theo nguyện giỏi mơn Khoa học Tự nhiên
- Trong năm qua, tổ văn nhà trươừng gặt hái thành công đáng kể Song đáng tiéc số học sinh đạt giải cao mơn văn chưa nhiều Điều có nguyên nhân từ hai phía: Trước hết từ phía người thầy, phải bám sát việc thực theo phương pháp, chương trình, người thầy khơng có điều kiện đầu tư chiều sâu việc cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ làm cho học sinh nói chung, học sinh giỏi nói riêng, thời gian phụ đạo hạn chế Về phía học sinh, “Nhân tài” vốn em lại phải học nhiều môn nên việc đầu tư thời gian tự bồi dưỡng môn văn không nhiều, tâm đạt giải chưa cao
B Một số kinh nghiệm công tác giảng Dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn trường thcS.
I Phát học sinnh giỏi văn. 1 Thế học sinh giỏi văn?
Học sinh giỏi văn trước hết phải học sinh : - Có niềm say mê u thích văn chương.
- Có tư chất bẩm sinh, tiếp thu nhanh có trí nhớ bền vững, có khả phát hiện vấn đề có khả sáng tạo( Có ý tưởng làm)
(5)- Giàu cảm xúc thường nhạy cảm trước vấn đề sống - Có vốn từ Tiếng việt dồi
- Nắm kỹ làm văn theo kiểu : tự , miêu tả, thuyết minh, nghị luận Đặc biệt dạng văn nghị luận
Làm để phát học sinh giỏi văn?
Từ quan niệm HSG nói trên, phát bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành từ đầu lớp Cơ sở việc tuyển chọn :
Thứ nhất, tìm hiểu kết học sinh cấp tiểu học
Thứ hai, xem viết học sinh( đặc biệt học sinh lớp 6) Như dấu ấn để bắt đầu hành trình phát khiếu cảu học sinh Công việc người thầy kiểm tra chất giọng chất văn, ccáh nghĩ học trò Những học sinh đạt chất văn ý văn viết nhiều, Những nhược điểm lộ học trò phảI nhận biết, nét tài hoa học sinh cần ghi nhận trân trọng Khi chấm bài, thầy cô không trọng chu đáo, khuôn mẫu đầy đủ…mà cịn quan tâm đến có chỗ chưa sâu, có chỗ độc đáo , sâu sắc…phải sửa kỹ, phê kĩ, thật nghiêm khắc đánh giá có nhật kí chấm Dĩ nhiên, viết đánh giá khiếu học văn, khởi đầu để định hướng phát hiện, bổ xung viết việc tuyển chọn HSG khơng dừng lại số viết mà phải theo dõi trình học tập
II Bồi dưỡng học sinh giỏi Văn. 1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng.
(6)2 Những Kiến thức cần bồi dưỡng.
- Kiến thức Ngữ Văn chương trình THCS đặc biệt lớp bao gồm nhiều kiến thức nhằm nâng cao hứng thú có tính tự nhiên Văn học, say mê có ý thức định hướng, hướng nghiệp, bồi dưỡng rèn luyện cảm xúc phong phú có tính bột phát hướng cảm xúc vào cảm xúc lí tính cách nhuần nhuyễn, bồi dưỡng khả táI sống thành tư hình tượng Bồi dưỡng khả cảm thụ, khả phân tích sâu sắc, tinh tế Bồi dưỡng khả nói lưu lốt, tự nhiên có sức truyền cảm tính thuyết phục ( sở kiến thức ngữ pháp, vốn từ tu từ) Giúp học sinh biết lập luận, giảI vấn đề mạch lạc rõ ràng, khoa học Phát huy nét sáng tạo, nét riêng thành khả phát hiện, vận dụng kiến thức để giảI vấn đề khó Tạo cách nói, cách viết có giọng điệu riêng
Phát huy trí thơng minh làm cho tư phát triển đạt trình độ cao, có lí luận thao tác cách viết, cách nói ngắn gọn, rõ ràng, có sức thuyết phục Muốn phảI bồi dưỡng kiến thức văn học cho em có tính hệ thống, có chiều sâu theo vấn đề, chủ điểm ( chủ đề Tổ quốc, chủ đề người phụ nữ, người nông dân, cảm hứng nhân đạo, cảm hứng yêu nước…) chia nhỏ chủ đề thiên nhiên, trẻ thơ, trăng, tình bạn, mùa xuân, mùa thu…
Cung cấp kiến thức văn học sử giai đoạn, văn học sử tác giả, văn học sử tác phẩm xâu chuỗi tác phẩm vào hệ thống định…
* Chú ý: Khi ôn luyện cần ôn tập đầy đủ không luyện tủ kiến thức mà cần khắc sâu trọng tâm, trọng điểm Từ học sinh liên tưởng toả kiến thức khác cần vận dụng
Cụ thể, cần bồi dưỡng kiến thức sau:
1 Sơ lược giai đoạn lịch sử - văn học( để học sinh có liên hệ tốt với hồn cảnh sáng tác tác phẩm)
(7)3 Mối quan hệ Văn học dân gian Văn học viết
4 Sức sống dân tộc Việt Nam qua truyện cổ tích ca dao Cách phân tích ca dao ( chọn số chủ điểm đất nước, người, tình nghĩa…)
5 Thiên nhiên, đất nước, người Việt Nam qua Văn học Trung đại Chủ nghĩa nhân đạo cảm hứng yêu nước Văn học Trung đại Hình tượng người nông dân, người phụ nữ, trẻ em Văn học thực
8 Hình ảnh trăng thơ
9 Hình ảnh người chiến sĩ cách mạng văn học từ đầu kỉ XX đến 1945( thơ Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Hồ Chí Minh, Tố Hữu…)
10 Tình yêu thiên nhiên, tư tưởng nhân nghĩa thơ Nguyễn TrãI, Hồ Chí Minh
11 Bộ mặt Thực dân, phong kiến văn học đầu kỉ XX 12 Thơ – thành tựu nội dung, tư tưởng giá trị nghệ thuật
13 Một số đề nghị luận mối quan hệ văn học vấn đề sống xã hội ( Văn học tình thương,…)
14 Một số đề nghị luận xã hội 15 Một số đề cảm thụ đoạn thơ 16 Giới thiệu tác giả
17 Thể loại cách phân tích tác phẩm theo thể loại( thơ, truyện, kịch, kí…) Ngồi ra, cịn phải cung cấp số khái niệm văn học: đề tài, chủ đề, hình tượng, bố cục, kết cấu, cốt truyện, điển hình, chủ nghĩa thực, chủ nghĩa nhân đạo…
Những trọng tâm, trọng điểm giáo viên cần triển khai thành nhiều chuyên đề nhỏ để bồi dưỡng cho học sinh Chú ý xếp theo tiến trình lịch sử văn học, theo hệ thống Giáo viên triển khai thành nhiều đề bài, kiểu khác để học sinh làm quen biết cách giảI triệt để
3 Các bước rèn luyện kĩ làm văn.
(8)Tôi ý thức cách sâu sắc rằng, việc đề khâu quan trọng trình phát hiện, đánh giá lựa chọn HSG Đề haysẽ phân hố trình độ học sinh, giúp người thầy nắm trúng điểm mạnh, điểm yếu học sinh, từ đánh giá khách quan, xác, công lực, cố gắng vươn lên học sinh, tạo niềm tin hứng thú học tập cho em Ngược lại, đề thiếu xác, sáo mịn khơng khơng đánh giá xác lực học sinh mà giảm thiểu tính độc lập sáng tạo khơng gây hứng thú học văn Và hậu việc rèn kĩ trở nên vô nghĩa
Theo dõi hướng đề thi HSG cấp năm qua, chúng tơi nhận thấy đề thường có kết hợp nhuần nhuyễn kiến thức lí luận văn học cảm thụ văn chương Vài ba năm nay, đề thi HSG có xu hướng mở ý đến hình thức nghị luận xã hội Nhìn chung, tinh thần quán đề thi HSG theo sát chương trình Đề thi thường có hai phần kiến thức rõ rệt:
- Phần 1: Thường có câu dạng phân tích, cảm thụ đoạn thơ, một đoạn văn có chứa đựng nhiều phép tu từ giàu sức biểu cảm
- Phần 2: Thường có câu với u cầu khái qt hố kiến thức rộng văn học sử giảng văn giai đoạn dài nhiều tác giả, nhiều tác phẩm
Nếu đề có thêm yêu cầu nghị luận xã hội thường bài, đoạn văn ngắn thuộc phần
Từ nhận thức đó, trình đề, rèn luyện kĩ cho học sinh, tôI thường tập trung vào số dạng đề sau:
- Đề kiểm tra khả cảm thụ đoạn thơ, văn tác phẩm văn học - Đề kiểm tra kiến thức lí luận văn học cảm thụ tác phẩm
- Đề rèn luyện kĩ so sánh văn học
- Đề tổng hợp kiến thức vấn đề văn học nhiều tác phẩm, nhiều tác giả, giai đoạn lịch sử
- Đề nghị luận xã hội
b Rèn luyện kĩ phân tích đề:
(9)dạng đề có cách diễn đạt gây ngộ nhận hiểu yêu cầu đề không thấu đáo
- Sau nhận diện yêu cầu đề, việc xác định thao tác nghị luận cần củng cố hệ thống lại Điều cần lưu ý với học sinh dù đề thi HSG có u cầu hay khơng, học sinh phải vận dụng nhiều thao tác nghị luận khác làm Điều quan trọng xác định thao tác chính, thao tác bổ trợ Nắm yêu cầu này, học sinh có sở để xây dựng hệ thống luận điểm hợp lí khoa học cho viết
c Rèn kĩ lập dàn ý.
- Bước rèn kĩ lập dàn ý thường hướng dẫn học sinh phải lập dàn ý sơ lược theo yêu cầu:
+ Đề xuất hệ thống luận điểm triển khai viết
+ Xác định mối quan hệ luận điểm, tầm quan trọng luận điểm việc thể yêu cầu
+ xếp luận điểm theo trình tự chặt chẽ, khoa học
Những nội dung học sinh suy nghĩ vòng 25 – 30 phút, sau học sinh trình bày ngắn gọn hình thức nói, cuối giáo viên chữa hoàn chỉnh bước này, phần làm việc học sinh nhà tiếp tục viết thành văn phần mở bài, kết câu, đoạn chuyển ý
Kĩ làm cách riết nghiêm túc hình thành học sinh khả chủ động độc lập tư học tập Bài viết em đủ ý mạch lạc Đây biểu tính khoa học văn HSG
Thực tế cho thấy, em đội tuyển HSG có khả nhận diện đề, lập dàn ý nhanh tự tin; có ý thức lập hệ thống luận điểm trước viết d Rèn luyện kĩ viết văn.
(10)mạch lạc, sáng sủa có sức thuyết phục Hơn nữa, việc đánh giá lại vào viết học sinh
Khi giảng dạy bồi dưỡng dạng văn nghị luận chương trình Ngữ Văn lớp 8, nhằm rèn kĩ viết văn cho học sinh, thường tiến hành theo hình thức:
+ Viết thành văn đoạn ý:- đoạn văn giải thích; - đoạn văn chứng minh luận điểm bài( thường luận điểm chính); - đoạn văn bình luận nâng cao
+ Viết thành văn hoàn chỉnh nhà sở dàn ý giáo viên chữa ( khoảng 2, bài/ tuần)
+ Viết thành văn hoàn chỉnh lớp thời gian qui định ( 90 – 120 – 180 phút) Yêu cầu trước hết học sinh phải diễn đạt lưu loát, rõ ý; chữ viết sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi tả, ngữ pháp Từ đó, u cầu học sinh phải viết đoạn văn hay, có cách dùng từ xác, sáng tạo, lạ, có giọng văn riêng, thể dấu ấn, phong cách người viết
Trong kĩ viết văn hoàn chỉnh, có thực hành viết văn cảm nhận đoạn trích tác phẩm, văn cảm nhận vấn đề tác phẩm cảm nhận tác phẩm trọn vẹn nội dung nghệ thuật
Kĩ phải tiến hành thường xuyên hình thức đề cho em làm thêm nhà, giáo viên tranh thủ chấm chữa kĩ cho em
e Chấm chữa bài:
Đối với em HSG, chấm bài, giáo viên phải điểm mạnh, điểm yếu bài; theo dõi động viên kịp thời mức độ tiến học sinh qua viết Khi chấm, giáo viên phải lỗi cụ thể dùng từ, viết câu, triển khai ý…Phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân định hướng cách chữa để học sinh tự sửa chữa lỗi Và để tạo hứng thú, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh đọc chữa cho
(11)Qua thực tế giảng dạy bồi dưỡng HSG Ngữ văn lớp trường THCS năm học 2010 – 2011 cho thấy: Kết bọc tập môn Ngữ Văn nâng cao rõ rệt Học sinh nắm tương đối chắn kiến thức môn Ngữ Văn, vận dụng tương đối thành thạo kĩ cảm thụ làm tập làm văn chương trình có nâng cao Từ việc học tốt môn Ngữ văn có tác dụng làm sáng đạo đức, nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, đời sống tình cảm cho học sinh
Cụ thể kết thực sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Đức Bác năm học 2010 – 2011 sau:
I Kết giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 8: Lớp Kết cụ thể
Ghi chú Tsố
HS
T bình Khá Giỏi
TS % TS % TS %
8A 37 1 2,6 29 78,5 7 18,9
8B 35 28 80,0 7 20,0 0 0
Cộng 72 29 40,3 36 50,0 7 9,7
II Kết bồi dưỡng đội tuyển HSG Ngữ Văn năm học 2010 - 2011: ( Được đánh giá qua kì thi chọn HSG Ngữ Văn Huyện Sông Lô)
- Tổng số học sinh dự thi: 04 HS - Tổng số học sinh đạt giải: 04 HS
Trong đó: + Giải Nhất: 01 HS
Hoàng Thi Kim Liên + Giải Nhì: 02 HS :
Hồng Thị Thanh Tâm Bùi Thị Thùy Linh + Giải khuyến khích: 01 HS
Hoàng Thị Kim Dung
Phần III Bài học kinh nghiệm. 1 Giáo viên.
(12)hoạt Sau chuyên đề cần ôn luyện kiểm tra thường xuyên ( kiểm tra miệng, viết để sửa lỗi câu, cách dùng từ diễn đạt, lập luận…) Thường xuyên học hỏi bạn bè, đồng nghiệp để có kiến thức sâu rộng, phải có tủ sách nâng cao
2 Học sinh.
- PhảI say sưa, chăm chỉ, biết nghe lời giáo viên hướng dẫn,có kiến thức hệ thống, học đến đâu nắm vận dụng thực hành đến Tập nói, tập viết nhiều để sửa lỗi, đọc nhiều để học tập cách diễn đạt mở rộng kiến thức, phải suy nghĩ sâu, có liên tưởng nhạy cảm, có sáng tạo cần thiết
3 Gia đình - Nhà trường.
- Tạo điều kiện sở vật chất; bố trí đầu tư quĩ thời gian cho thầy trò làm việc; xếp thời gian biểu hợp lí, cân đối; khen chê kịp thời
PHầN IV Kết luận.
Học văn, “ Thiên bẩm” quan trọng Song thực tế, khơng có tài thiên bẩm tự đến thành cơng Bởi thế, vai trò người thầy quan trọng Những hệ thống tri thức, đường tiếp nhận văn chương, hứng thú khơng làm thay người thầy Tâm hồn, tri thức gợi mở người thầy cụ thể hoá qua trang viết học trị Vì vậy, muốn có HSG, trước hết người thầy phải ln có ý thức tích luỹ tri thức kinh nghiệm giảng dạy cách nghiêm túc Trong đó, nhạy cảm phát khiếu học sinh, phương pháp bồi dưỡng ln yếu tố hàng đầu để có thành công
(13)chắc chắn kết khả quan Mà kéo theo hứng thú học văn phần cải thiện Nhưng với tơi, điều tơi tâm đắc có thành cơng định Rất mong nhận đóng góp chân thành đồng nghiệp để làm tốt cơng việc tinh thần đổi đề đánh giá môn Văn Bộ giáo dục
Đánh giá Hội đồng Đức Bác, ngày 15/05/2011
Khoa học nhà trường Người viết
Trần Thị Thuỷ
MụC LụC.
Phần I Đặt vấn đề Trang 1
I Cơ sở đề tài
II Mục đích nghiên cứu
III Đối tượng nghiên cứu
IV Giới hạn đề tài
Phần II Nội dung công tác giảng dạy bồi dưỡng HSG
Ngữ Văn trường THCS. Trang 3
A Tình hình thực trạng việc giảng dạy bồi dưỡng HSG trường THCS
(14)B Một số kinh nghiệm công tác giảng dạy, bồi dưỡng HSG Ngữ Văn trường THCS
I Phát HSG Văn
II Bồi dưỡng HSG Văn C Thực tế giảng dạy kết thực I Kết giảng dạy môn II Kết bồi dưỡng đội tuyển
Phần III Bài học kinh nghiệm. Trang 11