Điểm qua một số quan điểm và cách chữa lỗi chính tả cho học sinh nói chung, chúng tôi muốn trên cơ sở nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu của những công trình đi trước, đồng thời trên c[r]
(1)XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHÍNH TẢ PHƯƠNG NGỮ CHO HỌC SINH LỚP Ở NGHỆ AN
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Giáo dục Tiểu học đã, trở thành mối quan tâm lớn tồn xã hội Nó coi bậc học "nền móng" hệ thống giáo dục phổ thông Chất lượng giáo dục phổ thông tuỳ thuộc nhiều vào kết đào tạo Tiểu học Nó phải chuẩn bị tốt cho học sinh tiếp tục học lên Đồng thời Tiểu học cịn có trách nhiệm xây dựng dân trí tối thiểu cho quốc gia theo tinh thần phổ cập giáo dục Tiểu học
Là môn học Tiểu học, mơn Tiếng Việt góp phần thực tốt mục tiêu chung bậc học, việc hình thành trẻ em lực thực tiễn hoạt động ngôn ngữ (nghe - nói - đọc - viết tiếng mẹ đẻ) yêu cầu quan trọng
Đánh giá tầm quan trọng bậc học, môn học năm qua, nhà quản lý, đạo, nhà nghiên cứu, khoa học, nhà giáo dục không ngừng quan tâm đến việc xây dựng chương trình, nội dung sách giáo khoa việc đổi phương pháp dạy - học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học
(2)Tiếng Việt hành, hệ thống tập bắt buộc (bài tập chung cho tất vùng phương ngữ), nhà biên soạn SGK ý đến việc rèn luyện cách viết tả từ có liên quan đến tượng cách xây dựng hệ thống tập lựa chọn dành cho vùng phương ngữ chưa thể bao quát hết tượng tả cho vùng phương ngữ Nghệ An Nội dung chương trình Tiếng Việt lớp hành vậy.Trong tổng số 131 tập nhỏ hệ thống tập lựa chọn có 20 liên quan đến phương ngữ Nghệ An mà lại chủ yếu tập trung vào phân biệt ’/~ đủ nói lên điều đó.Do có tình trạng học sinh giáo viên phải chạy theo luyện tập lỗi mà thân phạm phải (thậm chí khơng phạm phải) lỗi thường gặp lại khơng thực hành, luyện tập thường xuyên
Thực trạng nêu đặt cho nhà giáo dục mà đặc biệt trước hết giáo viên, người trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp Nghệ An nói riêng vấn đề quan trọng là: Làm để khắc phục tình trạng đó? Làm để giúp học sinh bước loại bỏ lỗi tả viết mình? Làm để cải thiện chất lượng dạy - học môn Tiếng Việt Tiểu học Nghệ An?
(3)PHẦN II: NỘI DUNG
I ĐẶC ĐIỂM PHƯƠNG NGỮ NGHỆ AN (XÉT TRÊN BÌNH DIỆN NGỮ ÂM HỌC) - NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHĨ KHĂN:
Theo cách quan niệm thơng thường, Tiếng Việt gồm phương ngữ: Phương ngữ Bắc, phương ngữ Trung phương ngữ Nam - Nghệ An nằm vùng phương ngữ Trung, bình diện ngữ âm nhận đặc điểm sau đây:
1 Hệ thống phụ âm đầu:
Phương ngữ Nghệ An có 22 phụ âm đầu tương ứng với hệ thống phụ âm đầu tiếng toàn dân
2 Hệ thống vần:
Hầu hết loại vần có mặt ngơn ngữ tồn dân có mặt ngôn ngữ Nghệ An Âm đệm âm cuối phương ngữ Nghệ An tương ứng hoàn toàn với hệ thống chữ viết
- Trong phương ngữ Nghệ An có vần đặc biệt mà chữ viết ghi "ưu", "ươu"
3 Hệ thống điệu:
Hệ thống điệu phương ngữ Nghệ An thể không đầy đủ ngôn ngữ văn hoá Do phát âm lẫn lộn ngã nặng, ngã hỏi mà hệ thống điệu tiếng địa phương Nghệ An cịn có thanh: ngang; huyền; sắc; hỏi; ngã <-> nặng
Có số thổ ngữ Nghi Lộc, "thổ ngữ" Hưng Dũng (Tp.Vinh) hệ thống điệu cịn có thanh, chí có vùng phát âm có
(4)II LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH
Thực trạng học tập môn Tiếng Việt học sinh Tiểu học hiện nay:
Mặc dù đánh giá môn học quan trọng chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt chưa đáp ứng mong mỏi xã hội Chất lượng dạy – học mơn Tiếng Việt nói chung Tiểu học chưa thật đáng mừng Năng lực sử dụng Tiếng Việt học sinh chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đặt xã hội đại Sự non biểu mặt: Vốn từ nghèo nàn, kỹ thực hành Tiếng Việt non kém, tượng học sinh viết sai tả nhiều, cá biệt có em cịn viết khơng thành chữ, thành Kết học tập môn Tiếng Việt học sinh Tiểu học Nghệ An nằm tình trạng chung
Để tìm hiểu lực ngôn ngữ học sinh Tiểu học Nghệ An (trong mối quan hệ ràng buộc, chi phối tiếng địa phương), tiến hành điều tra, khảo sát kết học Tiếng Việt số học sinh địa bàn 2 Khảo sát lực thực hành ngôn ngữ học sinh (về mặt
ngữ âm)
a Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp
b Phương thức khảo sát: Do chưa có điều kiện, khảo sát lực Tiếng Việt học sinh bình diện tả, cụ thể dựa viết: Chính tả (nghe –viết) Tập làm văn
Cơ sở đánh giá kết chuẩn mực ngôn ngữ khối lượng tri thức tiếng mẹ đẻ mà chương trình Tiếng Việt quy định
c Các bước tiến hành: Để có kết luận có cứ, tiến hành bước cụ thể sau:
- Bước 1: Thăm lớp, dự (chủ yếu Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn)
- Bước 2: Điều tra, khảo sát, phân loại thống kê văn cụ thể học sinh viết gồm 740 Tập làm văn Chính tả (mỗi HS bài) 185 học sinh Trường Tiểu Học Hưng Dũng I – TP Vinh
(5)d Kết khảo sát:
Kết khảo sát tập hợp, phân loại thống kê cụ thể vào bảng sau:
Bảng thống kê loại lỗi điệu
TT Bài LỗiSố HS Hỏi Ngã Ngã Nặng Sắc Hỏi Sắc Ngã Ngang huyền Ngang sắc Ngang hỏi Huyền Sắc Huyền Ngã Tổng
1 C.tả 185 63 38 34 33 41 59 36 21 35 360
2 T.L.V 185 162 155 157 156 116 120 138 81 89 1174
3 Tổng 185 225 193 191 189 157 179 174 102 124 1534
Bảng thống kê loại lỗi phụ âm đầu
TT Bài Lỗi Số HS tr ch d gi x s l n c k q ng ngh d đ m n Tổng
1 Chinh tả 185 0 0
2 T.L.V 185 10 2 24
3 Tổng: 185 0 15 1 0 5 7 2 2 32
Bảng thống kê loại lỗi phần vần
TT Bài Lỗi Số HS iê yê i iê e yê ua uô ươ uya ya uyêt yêt oe eo ươn ơn Tổng
1 Chính tả 185 4 3 5 32
2 T.L.V 185 6 11 11 70
3 Tổng: 185 13 11 9 8 9 16 13 16 7 102
(6)Lỗi tả chủ yếu tập trung hệ thống điệu Đây nét đặc trưng, riêng biệt để nhận biết học sinh Nghệ An
Lỗi điệu thể phong phú, nhiều có kiểu nhầm lẫn, sai sót Tuy vậy, nhìn chung loại lỗi chủ yếu tập trung dạng sau:
* Ngã/nặng; ngã/hỏi: Đây lỗi chung, lỗi phổ biến Theo liệu điều tra có tới 418 lỗi thuộc kiểu
Do Nghệ An từ có ngã phát âm thường chuyển sang nặng hỏi nên viết học sinh phản ánh rõ Chẳng hạn như: nhõng nhẽo -> nhỏng nhẻo hoặc nhọng nhẹo; từ ngữ ->từ ngử từ ngự; những -> nhửng, nhựng vv
* Sắc/hỏi; sắc /ngã: Số lượng lỗi lớn: 380 lỗi Ví dụ loại lỗi phong phú Có thể kể số trường hợp thường gặp viết học sinh như: buổi học -> buối học; kẻo muộn -> kéo muộn; vận chuyển -> vận chuyến; lững thững -> lứng thứng vv
* Ngang/ huyền; ngang/ sắc; ngang/hỏi:
Đây loại lỗi mà tiếng có ngang viết thành tiếng có huyền, sắc ngược lại
Ví dụ: rõ ràng-> ró rang; cờ-> la cờ; cô chú-> cô chu vv
Sở dĩ viết học sinh xuất loại lỗi thường phát âm lẫn lộn số hệ thống điệu Tiếng Việt Hơn nữa, phẩm chất giá trị khu biệt vài ba điệu không rõ ràng nên học sinh thường mắc phải mà học sinh vùng, miền khác gặp
(7)Nghi Lộc hay gần giống thổ ngữ Nghi Lộc Hưng Dũng Ngoài lỗi kể trên, học sinh mắc số lỗi khác điệu, song chiếm tỉ lệ không đáng kể Và nói sai sót thường gặp học sinh lứa tuổi
Bên cạnh loại lỗi điệu, tượng viết sai âm (phụ âm đầu vần) , nhiều so với lỗi điệu Tất có 134 lỗi
Một điều đặc biệt lỗi không phân biệt được: tr/ch; s/x; r/d; d/gi hay l/n mà học sinh vùng miền khác thường hay vấp phải khơng có có tần số xuất thấp.Phải có mặt phụ âm quặt lưỡi mà chữ viết ghi “tr”, “r”, “s” phương ngữ Nghệ An giúp học sinh phân biệt rõ phụ âm
- Về phần vần: Ngoài lỗi chung, lỗi phổ biến vần khó, học sinh Tiểu học vùng phương ngữ khác thường hay nhầm lẫn nói viết tiếng có vần “ưu”, “ươu”, chẳng hạn như: cấp cứu -> cấp kíu; âm mưu -> âm miu; hưu -> hiu; hoa lựu -> hoa lịu; con hươu -> con hiêu tổng số 740 viết học sinh điều tra khơng có trường hợp mắc lỗi Điều chứng tỏ có mặt cặp vần “ưu –ươu” phương ngữ Nghệ An giúp em tránh loại lỗi
Ngồi lỗi kể trên, học sinh cịn mắc phải số lỗi nhầm lẫn quên không ghi dấu phụ ư -> u; ă -> a lỗi viết hoa cách tùy tiện sai sót thơng thường học sinh Tiểu học
(8)Như vậy, nói đặc điểm ngữ âm phương ngữ Nghệ An, mặt điều kiện thuận lợi, mặt khác lại gây khơng khó khăn cho học sinh vùng trình học Tiếng Việt
Nói tóm lại, qua điều tra, khảo sát thống kê thấy thực trạng mắc lỗi tả ảnh hưởng phương ngữ Nghệ An tới trình học Tiếng Việt học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học Nghệ An nói chung lớn Và để việc làm có ý nghĩa thiết thực phải nguyên nhân dẫn đến thực trạng Trên sở tìm giải pháp thích hợp nhằm giúp học sinh hạn chế đến mức tối đa lỗi tả thường mắc phải, bước toán dần loại lỗi, tạo điều kiện cho học sinh học Tiếng Việt ngày hiệu
* Các nguyên nhân chính:
Hiện tượng phạm lỗi tả nêu chủ yếu nguyên nhân sau:
1 Do ảnh hưởng cách phát âm địa phương học sinh thường phát âm không xác, khơng chuẩn, đặc biệt hệ thống điệu
2 Do em chưa thực có kiến thức vững ngữ âm (Chính âm – tả) đơn dựa vào cách phát âm thầy cô, chưa biết dựa vào yếu tố ngữ nghĩa để viết nên dễ viết sai
3 Học sinh thực hành đọc viết Tiếng Việt nên quen tay, quen mắt
(9)phải Do chưa xử lý tốt vấn đề “dạy tả theo khu vực” nội dung tả SGK Tiếng Việt Tiểu học vừa thừa lại vừa thiếu Thừa chỗ em phải học, phải luyện tập nội dung mà em biết khơng mắc phải sai sót; thiếu chỗ không đủ thời gian để sâu hơn, luyện tập nhiều để tránh lỗi mà em thường mắc
5 Về phía giáo viên: Nhiều thầy cịn q lệ thuộc, câu nệ SGK, chưa nhận hết phần trọng tâm loại tả, chưa dám bớt, dám thêm mà làm theo trình tự có sẵn
Ngồi ngun nhân nói cịn có vài nguyên nhân khác nữa, chẳng hạn lỗi cẩu thả người viết, không ý thầy cô Sự thờ phía học sinh lẫn giáo viên vấn đề tả kết nêu tất yếu
Để nâng cao lực viết tả cho học sinh tiểu học Nghệ An vấn đề cần giải khắc phục lỗi phương ngữ tạo
Xung quanh vấn đề có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến Ví dụ nhà biên soạn SGK cố gắng tìm đủ cách cho học sinh phát âm chuẩn Theo họ, để đọc tự khắc viết Thực tế, phát âm – viết lẽ đương nhiên Song có nhiều trường hợp phát âm chưa viết Và ngược lại, có nhiều người phát âm sai viết tả Vì vậy, thầy trị có thành cơng việc giúp đọc chuẩn em chưa thể viết tả
Nhiều người chủ trương cần rèn luyện âm làm sở cho tả Đã có nhiều cơng trình sửa lỗi tả cách “tập phát âm” cho đúng, xem cách đòi hỏi nhiều thời gian
(10)mới” tiềm tàng khả ghi nhớ máy móc cao Tuy nhiên cách đòi hỏi người học phải thường xuyên cố gắng, tập luyện lâu dài, lại không xem kết thúc
Lại có số nhà nghiên cứu nghiên cứu, khái quát số “mẹo tả” “mẹo hỏi ngã” chẳng hạn Những cơng trình thực tế tiện Tuy nhiên thu hẹp vào số lỗi “hỏi/ ngã” lại thường thiếu tính chặt chẽ, khoa học, khó có khả bao quát trường hợp tả cụ thể
Điểm qua số quan điểm cách chữa lỗi tả cho học sinh nói chung, muốn sở nghiên cứu, tiếp thu thành tựu cơng trình trước, đồng thời sở nắm vững đặc điểm mặt ngữ âm phương ngữ Nghệ An; kết hợp kết điều tra, khảo sát viết học sinh, cộng với kinh nghiệm năm tháng trực tiếp giảng dạy mình, đồng nghiệp, chúng tơi xây dựng hệ thống tập tả phương ngữ cho học sinh lớp với mong muốn tạo thuận lợi cho giáo viên học sinh trình dạy- học môn Tiếng Việt, giúp học sinh bước toán dần loại lỗi thường gặp
III XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHÍNH TẢ PHƯƠNG NGỮ CHO HỌC SINH LỚP BA Ở NGHỆ AN
(11)chữa lỗi phụ âm đầu hay phần vần học sinh vùng phương ngữ Bắc, phương ngữ Nam
Hệ thống tập xây dựng dạng số kiểu sau:
1 Kiểu tả đoạn bài:
Để giúp học sinh phân biệt chữ hay nhầm lẫn ngã hỏi; ngã/sắc; ngã/nặng thường cho học sinh luyện viết đoạn văn ngắn mà có chứa chữ “ có vấn đề’’ Mỗi phải đáp ứng nhiệm vụ chữa lỗi tả cụ thể, theo mức độ cụ thể
Ví dụ 1: Ba bao Lê nhà đê ba họp tối, Lê phai trông em Em bé đang ngu say Lê đợi mai thấy ba trơ Lê cam thấy cung muốn ngu nhưng Lê cố thức.Có tiếng go cưa Ba cho Lê qua bóng đo có sọc trắng Ba bao Lê: “Con cua ba ngoan Con biết giư nhà đấy”
Ví dụ : Đám Mây trơ nên nặng triu bơi hạt nước nho li ti bám vào Nhằm hướng thượng nguồn, Đám Mây cong bạn tới Khi đa trông ro cánh rừng đại ngàn, Đám Mây khe lắc cánh:
- Chúng chia tay nhé.Bạn hay thăm xin lôi mẹ Suối Nguồn Trên đời này, khơng có sánh nơi với lòng mẹ đâu bạn ạ!
Những chữ nghiêng in đậm chữ “có vấn đề”.Bằng việc luyện viết đoạn văn có chứa chữ “có vấn đề” thay cho nội dung thiếu thừa SGK vào tiết học khóa tiết luyện, học sinh bước ghi nhớ, phân biệt ngã/hỏi; ngã/sắc; ngã/nặng sở nắm nghĩa từ văn cảnh cụ thể Điều giúp em ghi nhớ lâu bền vững
2 Kiểu điền yếu tố:
Đây dạng quen thuộc nội dung phong phú Thay cho tập phân biệt phụ âm đầu tr/ch; x/s; l/n (Tuần 1,2,4,5,7,8 mà học sinh khơng mắc phải ,chúng chủ động thay tập sau:
(12)Ví dụ 1: Điền vào chỗ trống tiếng “mở” hay”mỡ” để tạo thành từ ngữ thích hợp.
mang đầu màng màn cởi thịt dầu củ khoai
Ví dụ 2: Điền “ hỏi ” “ ngã ”vào chữ gạch chân đây:
Ngo hẻm; nga ba; trô bông; ngo lời; cho xôi; gô; cánh cưa; ướt đâm;
Ví dụ 3: Điền“ hỏi ” “ ngã” vào chữ in nghiêng có câu sau:
a Ca lớp im lặng đê nghe cô giáo giang bài b Các em phai giư trật tự
c Mẹ em đa dậy trước ca em,có le mẹ cung hồi hộp em hơm ngày khai trường
Ví dụ 4: Tìm tiếng có hỏi ngã điền vào chỗ trống để được từ có nghĩa sau:
a Nói cho biết điều hay lẽ phải để làm theo: b Người điều khiển họp phiên tồ: c Kí hiệu đường nét để ghi tiếng nói: d Nơi đất thấp so với bể mặt xung quanh:
Ngữ liệu tập vận dụng từ câu đố vui tập tả SGK.Từ nội dung có sẵn cần thay đổi yêu cầu cho phù hợp với mục đích luyện tập Như đỡ thời gian, cơng sức tìm tịi nguồn tài liệu khác, đồng thời nội dung câu đố có tác dụng kích thích tính tị mị trẻ.Chẳng hạn BT2 (trang 56 -Tuần 7) yêu cầu: Điền vào chỗ trống giải câu đố:
a, tr hay ch:
(13)ẳng phải bò, ….âu Uống nước ao sâu Lên cày ruộng cạn
sẽ thay bằng: Sửa lỗi tả cho từ in nghiêng câu đố dưới đây chép lại cho đúng:
Mình tròn, mụi nhọn Chẵng phãi bò, trâu Uống nước ao sâu Lên cày ruộng cạn
Tương tự, BT2b-Tuần 12 đổi thành: Tìm chữ viết sai tả trong câu đố sau,viết lại cho giải đố:
Quen gọi hạt Chẵng nỡ thành Nhà cao, nhà đẹp
Dùng tơi đễ xây (Là gì?)
Có thể áp dụng cách làm cho BT2a (trang 41 - Tuần 5), BT2a (trang 92 - Tuần 11), BT3a (trang 105 -Tuần 13), BT3a (trang 120 - Tuần 14), BT2a (Trang 47 - Tuần 23), BT2a (Trang 129 - Tuần 33)…
Sau học sinh điền xong yếu tố cần thiết tìm sửa lỗi sai, GV u cầu học sinh giải thích (yêu cầu áp dụng học sinh khá, giỏi) Như học sinh nắm dấu hiệu tả sở nắm nghĩa từ Kiến thức nhờ mà lưu giữ cách bền vững
* Để phân biệt sắc/thanh ngã: Có số tập như:
Ví dụ :Điền “bó” “bõ” vào chỗ trống - gắn - cong - đuốc - sức - bèn - tay
(14)- ba - hồng - hàng - bề ngoài - đẹp - rau
Cũng trên, sau học sinh điền xong, giáo viên hỏi thêm: Tại không ghép bõ với gắn? ghép ba với mã? yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa ghép được.( HS K-G )
Ví dụ: - Ba má em người tốt bụng
- Chúng em ln đồn kết, gắn bó với nhau - Nó mã bề v.v
Đặt từ ngữ cảnh định cách giúp học sinh ghi nhớ nghĩa từ cách viết từ
*Giúp phân biệt hỏi/thanh nặng : có tập sau:
Ví dụ 1: Điền mở hay mợ vào chỗ trống?
- cửa - cậu - cởi - hàng - mắt - Lê
Ví dụ 2: Điền nở hay nợ vào chỗ trống?
- hoa - bột - nần - nang -vay - xóa
Như vậy, cách cho thực tập kiểu điền yếu tố giúp em luyện tập ,củng cố ghi nhớ từ có dấu hay nhầm lẫn
3 Kiểu đưa từ ngữ có hai hay nhiều chữ viết khác nhau mà em hay lẫn lộn yêu cầu em điền chữ viết đúng vào chỗ trống.
Ví dụ 1: Điền vào chỗ trống : a nghỉ hay nghĩ:
ngơi; ngợi; suy ; ngày ; việc b ngả hay ngã?
(15)a mải, hay mại?
mê; .chuyện.; nói ; .miết; cơng ty thương ;mềm
b lẻ , lẽ hay lẹ?
phải; loi; mau ; bóng; ra; lí c cổ, cỗ hay cộ?
xưa; mâm ; xe ; kính; máy b vở, vỡ hay vợ?
sách ; bát; chồng; bờ; hỏi ; 4 Kiểu đưa chữ viết sai tả theo cách viết thường gặp của em yêu cầu em chữa
Kiểu tập thể phong phú nhiều hình thức
Ví dụ 1: Tìm từ viết sai viết lại cho : a Tôi hát không hát nửa
b Tơi khơng có tiền lẽ, lẹ phải mang theo. c Cứ chơi cịn dốt mải
Ví dụ 2: Gạch chân chữ viết sai tả viết lại chữ cho đúng:
Khi em bé khóc Anh phải dổ dành Nếu em bé ngả Anh nâng dịu dàng
Ví dụ 3: Đánh dấu X vào ô trống trước từ viết tả :
a cũ kị vẹ vời
kĩ cương nha nhặn
kỉ lục ngẫm nghĩ
b vựng chại ngất ngưỡng
bơi trải trầm bổng
(16)Ví dụ 4: Ghi Đ (đúng tả); ghi S (sai tả) vào trống đặt cạnh từ ngữ
a lực sị bán sỉ
sĩ quan sỉ diện
bác sị y sĩ
b kính lão xe cộ
bà lảo lạo nơng
mâm cộ cỗ vật
Ví dụ 5: Một bạn học sinh viết sau:
Tiếng trống dồn lên, gấp rút, giục giả (1) Ông Cản Ngũ vẩn chưa ngả. (2) Ông vẩn đứng trồng sới (3) Cịn Quắm Đen loay hoay, gị lưng lại, khơng bê chân ơng lên (4)
a Hãy ghi số câu vào chỗ trống lời nhận xét đây: A Câu không mắc lỗi tả câu số
B Câu câu mắc lỗi viết sai ~/ ‚ C Câu câu mắc lỗi viết sai ~/ b Sửa lỗi tả chép lại đoạn văn cho
Ví dụ 6: * Chọn cách viết cho từ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống:
a Vào (nhứng/những/nhựng)ngày (lệ/lể/lễ) Tết nhân dân ta thường tổ chức nhiều trò chơi dân gian.
b Trong Hội thi, chúng em gặp (gỡ/gở/gợ), giao lưu với học sinh trường kết (nghía/nghịa/nghĩa)
Hoặc: * Chọn ngoặc từ viết tả cách gạch chân từ đó:
a Mỗi năm đến mùa mưa, vùng thường có (lủ/lũ)
b Cả đội tâm san phẳng chỗ lồi (lỏm/ lõm) sân bóng. c Sạch (sẹ/sẽ) mẹ sức (khõe/ khỏe)
(17)B Dụng cảm, tan vỡ, sổ sàng, xin lỗi, quảng đường. C Dũng cảm, tan vỡ, sỗ sàng, xin lỗi, quãng đường.
Với số nội dung trên, sau học sinh hoàn thành xong cần tổ chức cho em luyện đọc Như vừa giúp học sinh nhận diện chữ viết sai sở ngữ âm sở tả Nhờ mà học sinh ghi nhớ cách viết Luyện tập nội dung xây dựng nhiều hình thức khác nhau, nên tránh trùng lặp, nhàm chán, kích thích hứng thú cho học sinh Lại có tập sử dụng chung ngữ liệu lại khai thác khía cạnh khác Ví dụ với Đánh dấu nhân vào trống trước từ viết tả thay lệnh: Điền Đ – S “Khoanh tròn chữ đặt trước câu trả lời đúng” ngược lại
Khi sử dụng tập nêu chúng tơi thường tổ chức nhiều hình thức khác nhau.Có thể cho học sinh hoạt động cá nhân tự làm vào vở,cũng cho học sinh hoạt động theo nhóm Để tạo khơng khí thi đua sơi kích thích hứng thú cho học sinh , tập nội dung thi như: Thi: Ai nhanh-Ai đúng? Thi Ai nhanh tay – nhanh mắt?, thi Trò chơi tiếp sức, thi Ai viết nhanh-viết đúng? Thi Ai viết đúng-viết đẹp? Sau tháng, kỳ, năm thường điều tra, thống kê tổng hợp số liệu loại lỗi tả học sinh (chú trọng phần hệ thống điệu) để kiểm tra, đối chứng Đồng thời điều chỉnh, bổ sung vào hệ thống tập cho phù hợp nhằm mang lại hiệu cao Kết khảo sát cuối năm thể hiện:
Bảng thống kê loại lỗi điệu
TT Bài LỗiSố HS
Hỏi Ngã
Ngã Nặng
Sắc Hỏi
Sắc Ngã
Ngang huyền
Ngang sắc
Ngang hỏi
Huyền Sắc
Huyền Ngã
Tổng
1 C.tả 185 12 11 55
2 T.L.V 185 38 25 14 25 17 16 18 14 176
(18)Như vậy, thực tế cho thấy, sau thời gian đưa hệ thống tập phương ngữ nói vào áp dụng thay thế, bổ khuyết cho phần “thừa” phần “thiếu” SGK Tiếng Việt lớp 3, thấy tượng phạm lỗi tả HS ảnh hưởng phương ngữ giảm rõ rệt số lượng tần số xuất Nếu đầu năm tổng số lỗi điệu 1534 lỗi/740 185 học sinh cuối năm số cịn 231 lỗi (giảm 84,94%) Trong phải kể đến tượng học sinh nhầm lẫn tiếng có hỏi, ngã/thanh nặng cịn thường đối tượng học sinh học yếu Có thể nói tập với nội dung cụ thể luôn bám sát tượng “có vấn đề” giúp em thường xuyên luyện tập viết ghi nhớ chữ thường viết sai Nhờ chất lượng học tập môn Tiếng Việt bước nâng cao
PHẦN III: KẾT LUẬN
Qua trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn vấn đề có liên quan đến phương ngữ Nghệ An thực trạng tiếp thu ngôn ngữ Tiếng Việt chuẩn học sinh Tiểu học Nghệ An; sau thời gian áp dụng hệ thống tập tả phương ngữ dạy học tả chúng tơi rút số kết luận sau:
1 Những đặc điểm mang tính chất riêng biệt ngữ âm phương ngữ Nghệ An mặt điều kiện thuận lợi giúp học sinh Tiểu học vùng lĩnh hội tri thức ngôn ngữ Tiếng Việt chuẩn.Mặt khác, đặc điểm gây khơng khó khăn trở ngại cho em q trình học mơn Tiếng Việt Đặc biệt hạn chế thể hệ thống điệu Sự phát âm lẫn lộn không phân biệt số dẫn đến tượng phạm lỗi tả học sinh, học sinh Tiểu học phổ biến, khơng dễ khắc phục
(19)3 Để góp phần tháo gỡ khó khăn q trình dạy - học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung, Nghệ An nói riêng đòi hỏi nhà nghiên cứu, người dạy Tiếng Việt tiếp tục suy nghĩ có giải pháp thỏa đáng, phù hợp
Vấn đề cần đặt là:
- Đội ngũ giáo viên, đặc biệt giáo viên Tiểu học cần đào tạo cách có hệ thống Tiếng Việt
- Bên cạnh “Từ điển tả Tiếng Việt” nói chung cần biên soạn từ điển tả cho nhà trường thích hợp với vùng phương ngữ định nhằm giúp cho học sinh địa phương viết tả sở phân biệt âm điệu khác thể chữ viết
- Song song với việc sử dụng sách Tiếng Việt Tiểu học nay, cần biên soạn, bổ sung thêm tài liệu mang tính chất đạo, hướng dẫn có nội dung sát hợp với địa phương, vùng phương ngữ, giúp giáo viên có sở để tiến hành việc giảng dạy Tiếng Việt phù hợp với đối tượng học sinh Tuy nhiên giải pháp mang tính chất tình mà thơi Nên cần tiến tới khơng có sách Tiếng Việt dùng chung cho học sinh nước mà cần phải có sách Tiếng Việt riêng cho vùng phương ngữ Trong thể tri thức khoa học Việt ngữ, đồng thời thể tính “khu vực” ngơn ngữ Đó sở, điều kiện để giáo viên học sinh tiến hành việc dạy – học Tiếng Việt tốt
(20)Trong phương pháp làm việc học tập nói chung, phương pháp dạy học nói riêng, người có chủ động, sáng tạo riêng Trên số kinh nghiệm cá nhân việc xây dựng hệ thống tập tả phương ngữ cho học sinh lớp ba Nghệ An để bạn tham khảo
Rất mong nhận ý kiến nhận xét, góp ý Cán đạo chuyên môn cấp bạn bè đồng nghiệp, đặc biệt người trực tiếp giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học
Xin chân thành cảm ơn!
Vinh, ngày tháng năm 2010
(21)1 Lê A: Về chương trình tả Tiểu học (Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc) - SGK Tiếng Việt bậc tiểu học hành chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học sau năm 2000 - NXB giáo dục 1997
2 Lê A - Lê Phương Nga - Nguyễn Trí: Phương pháp dạy học Tiếng Việt (tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học) - Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ giáo viên - Hà Nội 1994
3 Hoàng Ngọc Anh: Một vài nhận xét bước đầu âm nghĩa từ địa phương Nghệ Tĩnh - Ngôn ngữ số - 1995
4 Hồ Cơ: Việc thực qui định chuẩn hố tả thuật ngữ sách giáo khoa nhà trường
5 Hoàng Cao Cương: Vai trò Tiếng Việt soạn sách giáo khoa giành cho học sinh bậc tiểu học hôm (Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc)
6 Hà Quang Nâng: Từ thực trạng mắc lỗi tả học sinh Tiểu học suy nghĩ cách dạy sách giáo khoa (Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc)
7 Lê Phương Nga (Chủ biên) - Trần Thị Minh Phương - Lê Hữu Tỉnh: Tiếng Việt nâng cao - NXBGD 2006
8 Phan Ngọc: Chữa lỗi tả cho học sinh - NXBGD 1982
9 Hoàng Thảo Nguyên: Về nội dung, phương pháp dạy tả qua sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học
10 Hoàng Phê; Vấn đề chuẩn tả Chuẩn hố tả thuật ngữ NXBGD 1984
11 Hoàng Tuệ: Người giáo viên trước vấn đề chuẩn hố Tiếng Việt Chuẩn hố Chính tả thuật ngữ - NXBGD 1984
12 Nguyễn Trí (chủ biên) - Dương Thị Hương - Thảo Nguyên: Để dạy học tốt Tiếng Việt - NXBGD 2006
13 Nhiều tác giả: Tiếng Việt (Lớp 1, 2, 3, 4, 5) chương trình hành - NXBGD 2008
14 Nhiều tác giả: Tài liệu hướng dẫn giảng dạy Bài soạn Tiếng Việt (Lớp 1, 2, 3, 4, 5) - NXBGD