* Thứ hai về phía giáo viên cần xác định đối tượng học sinh để có cách tổ chức dạy - học cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất. - Đối với đối tượng học sinh lớp 6, các em mới từ bậc tiể[r]
(1)Một hướng dạy văn "
Tự học có hướng dẫn"
chương trình ngữ văn THCS.
Người viết: TrầnThị Thu Hương, trường THCS Lê Lợi.
Phần I : Đặt vấn đề.
Xuất phát từ yêu cầu, mục đích, nguyên tắc đổi phương pháp dạy học Bộ giáo dục đào tạo : " Lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ thể học sinh","Dạy học dạy học sinh cách học", "Quá trình học trình kiến tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động sáng tạo" Để đạt hướng với yêu cầu đổi mặt chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn bậc Trung học sở Bộ giáo dục đào tạo hành đưa vào số lượng nhiều "Tự học có hướng dẫn" mà trước gọi " Đọc thêm " Cụ thể chương trình ngữ văn có tiết, học văn bản; chương trình ngữ văn có tiết, học văn bản; chương trình ngữ văn có tiết, học văn bản; Ngữ văn lớp có tiết, học văn Mục đích trước tiên thực giảm tải chương trình, tránh kiểu nhồi nhét kiến thức có lẽ quan trọng tạo điều kiện để giáo viên trọng rèn luyện lực tự học, dạy cho học sinh cách học để em vươn lên rút phương pháp tiếp cận thể loại, kiểu văn quen thuộc thường gặp Như việc dạy văn liên quan mật thiết đến đổi phương pháp, cụ thể phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Bởi vị trí " Hướng dẫn tự học " thực quan trọng chương trình Ngữ văn THCS
Vấn đề đặt thách thức người giáo viên tiến hành dạy nào? Tổ chức hoạt động dạy học để với mục đích, tính chất "Tự học có hướng dẫn", điều chẳng dễ dàng gì.Trên thực tế có nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở muốn tìm hướng thích hợp chưa đến "con đường "cụ thể chưa có thống cao Bởi lần dự thăm lớp hay thao giảng giáo viên giỏi gặp phải văn " Tự học có hướng dẫn " giáo viên lại hoang mang xung quanh dạy lại có tranh cãi, bàn luận mà không ngã ngũ Trong sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế soạn kể sách lí luận viết phương pháp dạy học văn chưa có hướng dẫn cụ thể cho việc dạy " Tự học có hướng dẫn"
(2)Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn, theo sát công đổi ngành, trước thực tế tơi thiết nghĩ cần phải tìm cách tổ chức "Tự học có hướng dẫn " cho hợp lí có hiệu Với trăn trở tìm tịi q trình giảng dạy tơi rút số kinh nghiệm Ban đầu tơi trình bày ý kiến dạng chuyên đề tổ chuyên môn Được đồng nghiệp ủng hộ, áp dụng vào giảng dạy thấy có hiệu định.Từ tơi cố gắng học hỏi thêm hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm Sau nội dung chi tiết
Phần II : Nội dung.
II.1- Phương pháp nghiên cứu.
Với đề tài mong đưa hướng chuẩn bị tổ chức cho dạy văn " Tự học có hướng dẫn " chương trình Ngữ văn THCS, cụ thể qua bước sau :
* Nêu số nét lí luận đổi phương pháp giai đoạn cách hiểu " Tự học có hướng dẫn"
*Phân tích thực trạng việc dạy văn " Tự học có hướng dẫn " năm qua
*Đưa hướng giải * Minh hoạ giáo án cụ thể * Rút học kinh nghiệm. II.2- Cơ sở lí luận.
Thế kỉ XXI kỉ bùng nổ khoa học kĩ thuật công nghệ cao Tri thức nhân loại phát triển vũ bão Con người tải hết kho tàng tri thức khổng lồ vô tận nhân loại ghế nhà trường hay suốt đời Bởi người dạy cách cung cấp tri thức dạng nhất, cốt lõi chủ yếu phải cung cấp phương pháp, cách thức chìa khố vạn để em tự tìm cánh cửa mở kho tàng tri thức Có đường khám phá, chiếm lĩnh tri thức em phong phú, linh hoạt đầy sáng tạo Có đào tạo người thông minh, động, tự lực, vững vàng có kĩ sống Hiểu việc dạy cho học sinh "Cách học" quan trọng, đặc biệt " Tự học có hướng dẫn "
Vậy dạy văn "Tự học có hướng dẫn " hiểu nào?
(3)trọng.Vì việc phải xác định "Tự học có hướng dẫn ", học sinh tự học Giáo viên khơng trọng cung cấp kiến thức mà chủ yếu phải cung cấp, rèn luyện phương pháp, kĩ cho học sinh Người giáo viên ln ln nhớ câu nói : Cho người ta cá giúp họ no bữa Đưa cho họ cần câu dạy cách câu giúp họ đời Chúng ta không cho học sinh "Con cá" mà đưa cho học sinh "Cần câu dạy cách câu" Vai trò người giáo viên học là: Tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, đưa phương pháp, cách thức cho học sinh Học sinh nắm phương pháp nắm chìa khố để tự khám phá kiến thức, tự đọc hiểu tác phẩm Như hoạt động học học sinh hoạt động chủ yếu Học sinh phải đọc , phải tự phát đánh giá vấn đề ( tất nhiên học vai trò học sinh chủ yếu song tự học lại phát huy tối đa)
II.3- Cơ sở thực tiễn.
Từ trước tới quan niệm "Tự học có hướng dẫn " ( trước gọi đọc thêm) chẳng qua tham khảo Giáo viên học sinh bỏ qua dạy học qua loa Và có ý lại dạy chi tiết, cụ thể tiết đọc hiểu thơng thường chưa có khác biệt Sách giáo khoa hành mở ngoặc văn " Tự học có hướng dẫn " Phần câu hỏi tìm hiểu có cấu trúc tiết đọc hiểu thông thường khác khơng có khác biệt Sách giáo viên chẳng có định hướng cụ thể Chẳng hạn dạy tiết 100 Bài "Mưa" tác giả Trần Đăng Khoa chương trình Ngữ văn phần mục tiêu cần đạt sách giáo viên viết :
- Giúp học sinh cảm nhận sức sống, phong phú, sinh động tranh thiên nhiên tư người miêu tả thơ ; nắm nét đặc sắc nghệ thuật miêu tả thiên nhiên thơ, đặc biệt phép nhân hoá
Như phần mục tiêu cần đạt sách giáo viên trọng đến kiến thức mà chưa quan tâm đến dạy cách học, rèn kĩ luyện phương pháp đọc hiểu cho học sinh
Ở phần hướng dẫn tổ chức dạy học, sách giáo viên chủ yếu hướng dẫn mặt tìm hiểu nội dung, nghệ thuật thơ mà chưa đưa cách tổ chức hoạt động học để học sinh tự hình thành cách học, biết cách để tự đọc cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ.Cụ thể sách giáo viên đưa mục lớn sau :
1, Tìm hiểu chung thơ
2, Tìm hiểu phân tích nghệ thuật miêu tả thiên nhiên thơ 3, Tìm hiểu hình ảnh người đoạn cuối thơ
4, Tổng kết giá trị nội dung nghệ thuật thơ
(4)ấy Đó đơn cử dạy có hướng dẫn " Tự học " sách giáo viên Còn số khác vốn biên soạn sách "Đọc - hiểu văn bản" bình thường theo phân phối chương trình Sở giáo dục đào tạo chuyển sang " Tự học có hướng dẫn " phần hướng dẫn sách giáo viên lại không sát hợp
Tuy nhiên năm gần yêu cầu đổi mới, số giáo viên trăn trở, tự tìm cho hướng chưa thực tin tưởng vào hướng Bản thân tơi nhiều đồng nghiệp có dự thăm lớp tìm hiểu dạy thấy tồn lớn : Giờ học chưa làm việc giáo viên hướng dẫn, học sinh tự học Bản chất từ "hướng dẫn " từ "Tự học " chưa đề cao thể rõ nét dạy Thực tế thực tiết dạy nhận thấy thuận lợi khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Giờ tự học có hướng dẫn không bị áp lực lượng kiến thức nên có đủ thời gian để hình thành phương pháp cách học cho học sinh ( Nếu giáo viên xác định trọng tâm dạy)
- Giáo viên học sinh có điều kiện để giao tiếp , chia sẻ với nhiều tổ chức hoạt động nhóm nhiều , thảo luận nhiều
- Phương tiện dạy học : Máy tính , máy chiếu, hình ảnh, âm v v phát huy có hiệu học
* Khó khăn:
- Đa số giáo viên không xác định trọng tâm dạy "Tự học có hướng dẫn " nên dạy lan man ôm đồm kiến thức.Việc lựa chọn đơn vị kiến thức để cung cấp cho học sinh mà không phá vỡ mạch văn chương tác phẩm vấn đề khó khăn Rồi đến việc lựa chọn phương pháp cho thích hợp, cần rèn luyện kĩ nào, vào lúc tốn khó cho giáo viên
- Về phía học sinh: Khó khăn lớn xây dựng tâm thái độ học tập em Học sinh ta lâu vốn thụ động lại có tâm lí chán học văn Giờ văn đa số em " Tra " " Thuốc ngủ" (Điều có nhiều nguyên nhân có phần cách dạy giáo viên ) Vậy " Tự học có hướng dẫn" làm để em phát huy vai trị chủ thể hoạt động vấn đề làm đau đầu nhiều thầy cô giáo dạy văn
Từ thực trạng đề xuất hướng cải tiến sau :
II.4- Hướng giải vấn đề.
a - Xác định tâm cho giáo viên học sinh:
(5)được tâm ý thức cho người dạy lẫn người học, để khơng có thái độ bỏ qua coi thuờng chủ quan ( Trên thực tế tất văn có chương trình nằm nội dung kiểm tra đánh giá , thi cử) Nhiệm vụ của giáo viên dạy văn phải hình thức tác động dần dần, ngày, từng ngày biện pháp nhắc nhở giúp em hiểu ý nghĩa quan trọng của giờ " Tự học có hướng dẫn" trước mắt lâu dài
b- Xác định mục đích yêu cầu học:
Giáo viên bắt tay thiết kế hoạt động dạy - học cần phải xác định mục đích yêu cầu học : Giáo viên tổ chức hướng dẫn , định hướng phương pháp để học sinh tự học Mục đích học khơng dạy cách đọc hiểu một tác phẩm, văn cụ thể mà từ giúp học sinh hình thành , rèn luyện những phương pháp định hướng để em tự đọc, hiểu cảm thụ tác phẩm thể loại khác Như lợi ích "Hướng dẫn tự học" không trước mắt, nhà trường mà cịn lợi ích lâu dài suốt đời
- Về phía học sinh từ định hướng cách tổ chức giáo viên, em suy nghĩ, tìm tịi tự rút phương pháp để chiếm lĩnh tri thứ Từ học học sinh hình thành kĩ năng, thao tác để thực hành đọc -cảm thụ tác phẩm
c- Xác định tính chất định hướng hoạt động học
Từ mục đích yêu cầu cần xác định tính chất khác biệt học cụm từ " Tự học có hướng dẫn". Học sinh tự học hướng dẫn giáo viên hay nói cách khác giáo viên tổ chức hướng dẫn cho em tự học Như hoạt động trò chủ yếu
-Trong trình tổ chức hoạt động dạy - học giáo viên người điều khiển tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động Người chủ động thực thao tác đọc hiểu học sinh Học sinh đọc, phát hiện, cảm thụ, phân tích, đánh giá rút kết luận gợi dẫn giáo viên Giáo viên không can thiệp sâu vào hoạt động trò, mà phải tin tưởng em, tạo điều kiện thời gian, giành vị trí xứng đáng để em tự tìm hiểu tác phẩm khám phá theo định hướng phương pháp cách thức Bởi hội để em tự học, tự học cách có tổ chức, có định hướng
Nói khơng có nghĩa để mặc học sinh hoàn toàn tự mà giáo viên có nhiệm vụ theo dõi, uốn nắn sữa chữa cho em em có nhận thức lệch lạc không chuẩn Giáo viên không nặng cung cấp kiến thức mà phải trọng phương pháp Bởi giảng cho học sinh nội dung kiến thức tất tác phẩm, văn mà phải dạy cho học sinh cách đọc hiểu thể loại tác phẩm đó, kiểu văn Muốn đạt mục tiêu phải ý điều sau:
(6)Đây khâu quan trọng, định đến thành công dạy - học lớp
+ Về phía học sinh:
- Đọc, thâm nhập tác phẩm
-Tìm hiểu chung vấn đề liên quan đến tác phẩm
-Tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa ( Cần lưu ý có văn trước học thức nên hệ thống câu hỏi địi hỏi phân tích cụ thể chi tiết Nay chuyển sang tự học có hướng dẫn giáo viên cần diều chỉnh hệ thống câu hỏi tìm hiểu cho phù hợp với yêu cầu mới.)
+ Về phía giáo viên :
Soạn bài, thiết kế hoạt động dạy học - Đọc tìm hiểu tác phẩm
- Xác định thể loại, tuỳ văn cụ thể mà có cách thức tổ chức học sinh khai thác phù hợp
* Nếu đoạn trích: Phải xác định xuất xứ, vị trí đoạn trích tác phẩm * Dạy tác phẩm ý hoàn cảnh đời, thể loại, đề tài, chủ đề
* Với thơ trữ tình:
- Tìm mạch cảm xúc chủ đạo
- Các tín hiệu nghệ thuật : Hình ảnh thơ, ngơn từ , nhịp điệu, phép tu từ - Giành thời gian cho học sinh đọc diễn cảm, chọn khổ thơ, hình ảnh thơ hay để bình
* Nếu truyện: Chú ý
- Sự việc ( xác định việc )
- Cốt truyện ( Cho học sinh tóm tắt = việc theo đời nhân vật)
- Nhân vật.( Xác định hệ thống nhân vật Nhân vật , phụ ) Có thể cho học sinh lựa chọn nhân vật u thích để phát biểu cảm nhận câu hỏi : Trong nhân vật em có ấn tượng sâu sắc với nhân vật nào? Vì sao?
-Tình truyện, chi tiết thắt nút, mở nút truyện
* Nếu truyện dân gian cần cho học sinh dựng lại không khí cổ tích hay truyền thuyết chi tiết tưởng tượng kì ảo
-Và cuối dù thể loại truyện phải rút ý nghĩa tư tưởng tác phẩm
(7)Cần khai thác đặc trưng thể kí ghi chép thật Chú ý dấu hiệu ngày, tháng, năm, hay địa danh có thật, tên người thật việc thật Điều quan trọng qua trang ghi chép thấy cách nhìn , cách nghĩ nhà văn trước thực sống Giáo viên cho học sinh tìm số tác phẩm thể loại để nhận nét đặc trưng thể kí, cho tìm số tác phẩm thể loại khác viết đề tài để học sinh nhận nét khác biệt tác phẩm học
* Thứ hai phía giáo viên cần xác định đối tượng học sinh để có cách tổ chức dạy - học cho phù hợp đạt hiệu cao nhất.
- Đối với đối tượng học sinh lớp 6, em từ bậc tiểu học lên, kiến thức văn chương đọc hiểu văn ban đầu lạ lẫm Hơn tuổi đời em nhỏ , kinh nghiệm sống cịn ít, chưa đủ lực nhận xét phân tích vấn đề cách sâu sắc Giờ đọc hiểu văn bản, đặc biệt hướng dẫn tự học giáo viên cần dẫn dắt bước, bước cho học sinh làm quen dần cách học.Quan trọng với đối tượng luyện đọc diễn cảm, đọc sáng tạo, luyện cách tóm tắt tác phẩm, nhận diện chi tiết hình tượng nghệ thuật đặc sắc Giáo viên cần động viên, trân trọng rung động, cảm nhận hồn nhiên chân thành mang tính cá nhân em Có kích thích hoạt động tự học, sáng tạo học sinh Với đối tượng học sinh lớp việc cung cấp phương pháp bước ban đầu không áp đặt Điều cần ý, giáo viên cung cấp kiến thức thể loại, cách đọc, cách tiếp cận tác phẩm đặc biệt bồi đắp tình yêu văn chương cho em, làm cho em u thích học mơn văn
- Với học sinh lớp 7, em lớn thêm chút, kiến thức văn chương bổ sung Chương trình văn em làm quen bắt đầu tạo lập văn nghị luận, lực phân tích, nhận xét đánh giá vấn đề rèn luyện phát huy Với đối tượng giáo viên định hình thao tác, bước cho thể loại, cho văn tự học có hướng dẫn.Từ học sinh tự chiếm lĩnh, tự cảm thụ tác phẩm theo vốn sống , theo lực
- Với học sinh lớp 8, lớp vốn sống , vốn văn học nhiều Trí tuệ , tâm lí em trưởng thành việc em khẳng định tự học quan trọng Giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề để buộc học sinh phải tư duy, phải tranh luận đưa ý kiến thân.Dạy theo cách học sinh tự tìm đường riêng để khám phá, cảm thụ tác phẩm mà không nhàm chán, sáo mòn
(8)Hay giá trị nội dung tác phẩm.( Tuy nhiên điều áp dụng máy móc mà phải linh hoạt tuỳ theo văn , tác phẩm cụ thể)
* Thứ ba xây dựng bước lên lớp.
+ Ở phần ghi đề mục phần tìm hiểu thích sách giáo khoa.
- Giáo viên cần ghi rõ " Hướng dẫn tìm hiểu tác giả, tác phẩm " "Hướng dẫn đọc - hiểu văn bản" v v
- Trước vào mục đề, nội dung cần cho học sinh định hướng phương pháp trước, sau dùng phương pháp thống để học sinh tự tìm kiến thức cần đạt
Ví dụ: Khi thực phần tìm hiểu phần thích * SGK
GV hỏi : Phần thích thường cung cấp cho ta đơn vị kiến thức nào? Học sinh phải nhận thơng tin tác giả, xuất xứ thể loại tác phẩm ?Vậy tìm hiểu tác giả cần lưu ý điểm nào?
Học sinh cần biết: Chú ý nét đời, nghiệp phong cách
Và điều quan trọng thơng tin có liên quan đến tác phẩm mà em học Tức tìm mối liên hệ giưã kiến thức văn kiến thức văn ) Kiến thức văn soi sáng giúp có định hướng ban đầu để em hiểu thêm tác phẩm
+ Thao tác hướng dẫn đọc
Đọc tác phẩm thao tác quan trọng Cần cho học sinh tự tìm cách đọc, xác định giọng đọc thích hợp Phải giành thời gian đọc nhiều học bình thường, giáo viên uốn nắn sữa lỗi cho học sinh.Cần cho học sinh nhận xét cách đọc Giáo viên nên đọc mẫu số đoạn
+ Phần hướng dẫn tìm hiểu chung
Bước vào phần tìm hiểu chung giáo viên cho học sinh tự nêu yêu cầu phần cần tìm hiểu kiến thức Đây thao tác quen thuộc hình thành trình đọc hiểu văn học sinh dễ dàng nhận Lưu ý học sinh bám sát thể loại để tìm hiểu Ví dụ tác phẩm thơ : Xác định thể thơ, mạch cảm xúc.Tác phẩm văn xuôi : Xác định phương thức biểu đạt, bố cục, cốt truyện , nhân vật v.v
+ Phần hướng dẫn đọc- hiểu chi tiết tác phẩm.
(9)nhóm giúp học sinh đưa kết luận phong phú, đa dạng, khám phá bất ngờ đặc biệt trình bày suy nghĩ, đánh giá chi tiết hay nhân vật tác phẩm Hoạt động nhóm cịn giúp em hình thành phát huy khả kiểm tra, đánh giá kết hoạt động nhóm hoạt động nhóm bạn
Hình thức hoạt động nhóm tuỳ đối tượng học sinh để giáo viên tổ chức Nên linh hoạt thay đổi để hoạt động diễn đa dạng tạo không khí tạo hứng khởi cho học sinh Có thể thảo luận nhóm từ đến em, thảo luận theo cặp, theo bàn
Điều quan trọng câu hỏi thảo luận đưa phải có tính vấn đề phải có lớp lang, tất điều hướng vào mục đích chung trọng tâm học Sao cho "Tự học có hướng dẫn" tạo điều kiện để học sinh phát hiện, cảm thụ, bình giá giá trị đặc sắc nghệ thuật nội dung tác phẩm Để từ hút em làm cho em yêu văn thích học văn
Ví dụ dạy bài" Mưa" Trần Đăng Khoa, chương trình ngữ văn giáo viên nêu hệ thống câu hỏi sau để học sinh thảo luận
1, Bài thơ tả cảnh gì?Tả theo trình tự ?
2, Hãy tìm vật miêu tả thơ?
3,Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc để miêu tả vật đó? Tìm ví dụ minh hoạ
4, Với cách miêu tả đó, cảnh vật lên ?
5, Đọc thơ em thích hình ảnh câu thơ nào? Vì sao? 6, Bài thơ cho em biết thêm điều tác giả Trần Đăng Khoa?
Sau tổ chức cho học sinh thảo luận, trình bày kết quả, giáo viên khái quát tổng hợp vấn đề hướng học sinh vào mục ghi nhớ SGK
+ Bước luyện tập.
Giờ " Tự học có hướng dẫn " phần luyện tập quan trọng
- Phần trước hết nên trả tác phẩm với đời cách để học sinh liên hệ sống, liên hệ thân Đây phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh - yêu cầu cần thiết quan trọng giáo dục nước nhà
- Một nội dung luyện tập thứ phải củng cố mặt phương pháp Nên để học sinh rút cách đọc hiểu tác phẩm văn chưong thể loại Để sau gặp kiểu văn em tự đọc hiểu, cảm thụ tác phẩm
Ví dụ :
(10)? Em học tập phương pháp miêu tả, kể chuyện ) tác giả? ? Em biết cách đọc diễn cảm chưa ? Khi đọc cần ý điều ?
* Với đối tượng học sinh khác nên dùng câu hỏi như:
? Qua học rút cách đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình ( truyện ngắn v.v )
d, Khâu kiểm tra đánh giá việc tự học học sinh.
Đây khâu quan trọng tiến hành học kiểm tra bài kiểm tra 15 phút, 45 phút hay giành thời gian hoạt động ngoại khố văn học, chương trình văn học địa phương vv Hình thức kiểm tra đánh tuỳ dạy, tuỳ đối tượng học trò để tiến hành cho phù hợp điều quan trọng tính mục đích Nếu giáo viên kiểm tra, đánh giá kịp thời kết tự học em, động viên khuyến khích em nhiều việc thắp lên khát vọng học tập rèn luyện mặt phương pháp, cách thực đọc hiểu tác phẩm văn học
Trên định hướng chung cho cách tổ chức đọc hiểu văn " Tự học có hướng dẫn " chương trình ngữ văn Trung học sở Sau xin minh hoạ giáo án cụ thể Bài soạn thiết kế cho tiết dạy "Tự học có hướng dẫn văn " Con cò " nhà thơ Chế Lan Viên sách giáo khoa ngữ văn tập Bài giảng sử dụng công nghệ thông tin với chương trình Powerpoint thể nghiệm thực tế đạt hiệu thiết thực.( Bài soạn cho tiết 1, tiết 111)
* Một vài định hướng hướng dẫn học sinh tự học thơ " Con Cò " nhà thơ Chế Lan Viên.
- Ở giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình rèn luyện kĩ tự học cho học sinh
- Giúp học sinh cảm nhận được vận động phát triển hình tượng cò khổ thơ thơ.Từ hình ảnh cị câu ca dao xưa nhà thơ Chế Lan Viên tạo nhiều liên tưởng sâu sắc thú vị để ca ngợi tình mẹ ý nghĩa khúc hát ru đời người
- Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc phân tích thơ làm bật đặc điểm thể thơ, hình ảnh thơ, giọng điệu thơ sáng tạo độc đáo mang phong cách riêng Chế Lan Viên
- Tạo điều kiện cho học sinh bình câu thơ hay thơ.Tổ chức sinh hoạt nhóm để học sinh chia sẻ thông tin, rèn luyện kĩ hợp tác tập thể
(11)* Giáo án minh hoạ.
Tiết 111
Con cò
( Chế lan Viên - Văn tự học có hướng dẫn)
A, Mục đích yêu cầu
-Hướng dẫn học sinh cách đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình rèn luyện kĩ tự học cho học sinh
- Giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp ý nghĩa hình tượng cị thơ phát triển từ câu hát ru xưa để ca ngợi tình mẹ ý nghĩa lời ru đời người
- Thấy vận dụng sáng tạo ca dao đặc điểm hình ảnh , thể thơ , giọng điệu thơ
- Rèn luyện kĩ cảm thụ , phân tích thơ đặc biệt hình ảnh sáng tạo liên tưởng , tưởng tượng
B, Các hoạt động dạy - học.
Tiết
Hoạt động Giới thiệu
* Giáo viên cho học sinh nghe đoạn hát ru bắc ru " Con cò mà ăn đêm " ( Máy chiếu )
Giáo viên hỏi : ? Cảm nhận em nghe khúc hát ru ? Học sinh bộc lộ :
- Giai điệu ngào tha thiết
- Xúc động xao xuyến nhớ tuổi thơ
- Về hình ảnh cị quen thuộc ca dao vào lời ru gợi cảm xúc
Giáo viên dẫn: Tuổi thơ người Việt Nam lớn lên từ câu hát ru ngào tha thiết với bóng dáng cị , vạc Và lời hát ru êm đềm tình yêu thương thắm thiết dịu dàng người mẹ dành cho đứa Từ nguồn cảm xúc nhà thơ Chế Lan Viên sáng tạo nên hình tượng cò thơ gần gũi đơn sơ thật độc đáo với nhiều liên tưởng sâu sắc thú vị nhằm ca ngợi tình mẹ ý nghĩa lời ru Để giúp em cảm nhận ý tình tiết học hơm hướng dẫn em tự học thơ " Con Cò " nhà thơ Chế Lan Viên
Hoạt động Hướng dẫn chung Giáo viên
? Khi đọc - hiểu tác phẩm thơ em cần ý điều ?
Học sinh
- Đọc kĩ thơ
(12)Với thao tác quen thuộc vào đọc - hiểu thơ
- Đọc phần thích * Chú thích số.Nắm nét tác giả tác phẩm
- Xác định thể loại Nếu thơ trữ tình cần xác định nhân vật trữ tình, cảm xúc chủ đạo thơ
- Đọc phát tín hiệu nghệ thuật đặc sắc
-Trình chiếu thao tác
Hoạt động 3.Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần
I, Hướng dẫn tìm hiểu tác giả , tác phẩm.
Giáo viên
? Khi tìm hiểu tác giả cần lưu ý điểm ?
? Trên sở em giới thiệu thật ngắn gọn tác giả Chế Lan Viên Sgk khơng nói rõ phong cách thơ CLV , em tìm tài liệu đọc thêm Bởi đọc thơ tác giả phải thấy dấu ấn cá nhân tác giả thơ Chế Lan Viên có nhiều sáng tạo NT xây dựng hình ảnh thơ Hình ảnh thơ ơng phong phú đa dạng kết hợp thực ảo, thường sáng tạo sức mạnh liên tưởng tượng.Bài thơ Con cò thể rõ nét
Học sinh
- Vài nét đời - Sự nghiệp
-Phong cách
- Chế Lan Viên (1920-1989).Tên khai sinh Phan Ngọc Hoan Quê Quảng Trị
- Nổi tiếng phong trào thơ Là tên tuổi hàng đầu thơ Việt Nam kỉ XX
-Phong cách thơ rõ nét độc đáo : Phong cách suy tưởng triết lí, đậm chất trí tuệ tính đại
Máy chiếu.
1, Tác giả.
(13)phong cách thơ ơng ? Phần thích cho em biết thơ ?
Ngồi thơng tin sgk em có biết thêm điều đề tài , chủ đề thơ?
Chúng ta tìm hiểu thông tin tác giả, tác phẩm Những kiến thức góp phần soi sáng nội dung, nghệ thơ giúp ta có định hướng ban đầu để tiếp cận với tác phẩm
- Cho biết xuất xứ, thời gian sác tác tác phẩm.Viết năm 1962 in tập " Hoa ngày thường chim báo bão"
- Chủ đề : Khai thác phát triển hình ảnh cị câu hát ru quen thuộc để ca ngợi tình mẹ ý nghĩa lời ru đời người
2Tác phẩm. - Chiếu số hình ảnh tập thơ thông tin thơ
II, Hướng dẫn đọc - hiểu văn bản.
1, Đọc- tìm hiểu chung
Giáo viên
Nói cách đọc: Có thể đọc to âm vang, đọc vừa diễn cảm , đọc thầm Dù đọc cách phải hồ vào dịng cảm xúc diễn tả âm điệu thơ
? Với thơ nên đọc với giọng điệu ?
Gv đọc mẫu đoạn Tổ chức phát phiếu theo nhóm cho học sinh thảo luận.( phút)
Nhóm 1,2: ? Bài thơ làm theo thể thơ nào? Em có nhận xét âm điệu thơ? Những yếu tố
Học sinh
- Đọc diễn cảm giọng có âu yếm , lúc thủ thỉ , lúc tha thiết , trầm lắng suy tư
- Học sinh đọc
Máy chiếu.
* Hướng dẫn đọc.
Máy chiếu đưa thơ lên
* Tìm hiểu chung.
(14)nào làm nên âm điệu ấy? Xác định nhân vật trữ tình?
Nhóm 3,4: Hình ảnh trung tâm thơ ? Vì tác giả chọn hình ảnh ? Hình ảnh vân động qua
kết cấu thơ? - Học sinh làm việc nhóm theo câu hỏi cho
-Đại diện nhóm dán kết lên bảng, trình bày ý kiến nhóm Các nhóm cịn lại bổ sung Nhận xét chéo kết qủa nhóm + Nhóm 1,
- Bài thơ trữ tình làm theo thể thơ tự Các câu thơ dài ngắn khơng có xen câu thơ chữ Âm điệu nhịp nhàng tha thiết lời ru Khi thiết tha đằm thắm có trầm lắng suy tư
- Cách ngắt nhịp: Biến đổi linh hoạt , cách gieo vần tạo nên âm điệu ấy.Phù hợp diễn tả cảm xúc nhân vật trữ tình nhập vai " Người mẹ"
+ Nhóm 3,
- Hình ảnh trung tâm hình ảnh cị Được xây dựng vận động phát triển qua đoạn thơ Đây hình ảnh đẹp quen thuộc ca dao thường mang nghĩa ẩn dụ cho người nông dân , người phụ nữ xã hội cũ vất vả với đức tính tốt đẹp -Kết cấu : phần đánh dấu chữ số La Mã sgk Đó mạch vận đọng dịng chảy cảm xúc
Phần I : Hình ảnh cò qua lời ru bắt đầu đến với tuổi thơ
Phần II: HÌnh ảnh cị theo lời ru vào tiềm thức tuổi thơ theo suốt đời
(15)Gviên nhận xét hoạt động nhóm , tổng hợp ý kiến trình chiếu kết máy chiếu
- Lưu ý học sinh thơ trữ tình đại nhà thơ Chế Lan Viên , phân tích cần ý đặc trưng thể loại phong cách tác giả ? Theo em nên phân tích thơ theo hướng nào? GViên đưa hướng khai thác tham khảo đến thống
ý nghĩa khúc hát ru với đời người
- Học sinh trình bày
* Bám vào lời hát ru mẹ để làm bật hình tượng cò vận động phát triển đoạn thơ
* Chú ý hình ảnh thơ sáng tạo liên tưởng độc đáo gợi suy ngẫm sâu sắc giọng điệu triết lí
- Chiếu kết thảo luận
2, Hướng dẫn đọc hiểu chi tiết.
GViên định hướng: Bài học tiết thời gian lại tìm hiểu đoạn thơ thứ nhất.
a, Hình ảnh cị qua lời ru bắt đầu đến với tuổi thơ
Giáo viên
Cả lớp quan sát hình ? Lời ru mẹ cho ta biết hình ảnh cò đến với tuổi thơ thời điểm đời con? Hãy tìm câu thơ diễn tả điều
? Em có cảm nhận âm
Học sinh
- Hoạt động độc lập với câu hỏi trả lời + Cò đến với bé thơ mẹ bế tay
Con bế tay Con chưa biết cò Nhưng lời mẹ hát Có cánh cị bay
Máy chiếu.
(16)điệu đoạn thơ? Từ âm điệu giúp em hình dung lên cảnh tượng đoạn thơ gợi lên?
=> Đó khơng gian hình ảnh quen thuộc hát ru truyền thống Việt nam.Một không gian nhỏ hẹp mà lại gần gũi ấm áp
Yêu cầu học sinh quan sát hình thảo luận theo cặp Câu 1: Mẹ hát ru khúc ca dao ?
Câu 2:
Qua lời ru mẹ hình ảnh cị gợi lên em liên tưởng gì?
- Âm điệu nhịp nhàng nhịp cánh tay đưa, ta hình dung thấy hình ảnh người mẹ ơm vào lòng thủ thỉ với với tất âu yếm , nâng niu, yêu thương chăm bẵm
- Học sinh thảo luận theo cặp
- Học sinh phát biểu + Con cò bay lả bay la Bay từ Cửa Phủ bay cánh đồng
+ Con cò mà ăn đêm đậu phải cành mềm * Qua lời ru mẹ cánh cò gợi lên:
- Hinh ảnh quen thuộc êm đềm làng q Việt Nam, khơng gian bình yên từ nông thôn đến phố thị
-Trong lời hát mẹ có "con cị ăn đêm cị xa tổ "-> Ở hình ảnh cị lại gợi lên số phận , đời người phụ nữ nhọc nhằn , chịu thương chịu khó vất vả kiếm sống quanh năm Cuộc đời họ dù gặp nhiều bất trắc giữ phẩm chất cao quý
(17)? Trong đoạn thơ có hình ảnh thơ độc đáo " Cị cị phải kiếm lấy ăn Con có mẹ chơi lại ngủ
Hãy hay câu thơ từ gợi cho em suy nghĩ ?
-> Cánh cị trở thành điểm tựa để người mẹ bộc lộ tình yêu thương đứa thơ
? Em cho biết bạn cảm nhận câu thơ phương diện ?
-> Đó cách thơng thường cảm nhận phân tích thơ
? Đoạn thơ cịn có nhiều hình ảnh thơ đẹp , em chọn hình ảnh em thích nói lên vài lời bình em?
Gviên: Như có cảm nhận riêng nhận tấy qua lời ru mẹ cánh cò đến với tuổi thơ vào giấc ngủ
- Học sinh trình bày cảm nhận câu thơ
+ Hình ảnh đối sánh
Cị mình>< có mẹ
Cị phải kiếm ăn>< Con chơi lại ngủ
+ Câu thơ gợi lên che chở yêu thương mẹ giành cho Cho ta cảm nhận niềm hạnh phúc sống che chở yêu thương mẹ
- Học sinh : Đi từ nghệ thuật đến nội dung cảm xúc
- Cho đến học sinh bộc lộ
(18)của cách vô thức Câu hỏi thảo luận nhóm
? Vậy em cảm nhận nỗi niềm mẹ gửi gắm qua khúc hát ru ấy?
? Theo em lời ru tha thiết ngào mẹ đem đến cho tuổi thơ ?
Gviên bình: Với lời ru mẹ đem đến cho em trời hạnh phúc , lời ru mẹ dịu dàng , ăm ắp tình người, thấm đẫm sức sống dạt
?Em thường nghe hát ru không? Theo em khúc hát ru có ý nghĩa đời người?
Bình : Giấc ngủ trẻ thơ bình yên rợp bóng cánh cị cánh vạc thấm đẫm xuân lời ru đầy
+ Học sinh thảo luận, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung
- Mẹ da diết thương cánh cị đơn vất vả
-Mẹ thương con, muốn âu yếm , nâng giấc say ngủ
-Mẹ ủ ấp , sẵn sàng chở che cho mẹ biết đời cịn nhiều gian nan vất vả mẹ mong chịu sóng gió đời
- Dù chưa hiểu hết nỗi niềm lời ru mẹ lời ru làm cho bé bình n say ngủ giấc nồng điều kì diệu lời ru
- Học sinh bộc lộ
+ Cùng với dòng sữa ngào , lời ru phần thiếu đời Lời ru cầu truyền dẫn tình mẹ tới vơ thức
(19)ắp tình yêu thương dịu dàng mẹ Nếu dịng sữa mẹ ni lớn khơn thể xác lời ru ni lớn lên tâm hồn Khi trẻ lớn lên lời ru trở thành tài sản vô giá đến chân trời góc bể
" Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru."
Thảo luận
? Đoạn thơ không sử dụng thể thơ lục bát, không nhắc lại nguyên vẹn câu ca dao tạo âm điệu nhịp nhàng dìu dặt lời ru, em lí giải sao?
Gv: Đó nét sáng tạo độc đáo Chế Lan Viên làm nên vần thơ độc đáo vừa có dáng dấp truyền thống vừa mẻ hiện đại- khúc hát ru đại.
? Dẫu khúc hát ru ta cảm nhận lời nhắn gửi Nhà thơ theo em ?
đứa nhận tình mẹ qua lời ru
- Học sinh lí giải
+ Thể thơ tự với câu thơ dài ngắn khác phù hợp diễn tả nhiều cung bậc cảm xúc + Cách vận dụng ca dao sáng tạo : Chỉ láy lại vài chữ nhằm gợi nhớ âm điệu nhịp nhàng hình ảnh ca dao tạo nhiều liên tưởng tạo khơng khí lời ru
- Trong đời tình cảm bao la , sâu thẳm, vững bền tình mẹ Trẻ thơ cần lời ru cần sữa mẹ Đừng để tuổi thơ trẻ thiếu lời ru.Hãy nâng niu gìn giữ lơì ru
(20)Tiểu kết:
Gv ? Cảm nhận chung em đoạn thơ vừa học?
Gv: ? Qua em cảm nhận hồn thơ Chế Lan Viên?
Chúng ta vừa hướng dẫn đọc hiểu phần đầu thơ " Con cò " Chế Lan Viên Một lần em lại rèn luyện cách cảm thụ , tìm hiểu tác phẩm thơ trữ tình đại Hãy hình dung lại bước ?
một vẻ đẹp giàu giá trị nhân văn truyền thống dân tộc
Hsinh:
- Học sinh khái quát nội dung cảm xúc chung đoạn thơ
Hsinh:
-Một hồn thơ chan chứa điệu hồn dân tộc giàu chất suy tưởng
- Học sinh khái quát bước khái quát mặt phương pháp
- Máy chiếu trình chiếu nội dung thao tác đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình đại
Gv gợi dẫn chuẩn bị cho tiết 2: Theo năm tháng lớn dần lên với lời ru, cánh cò vào tiềm thức tuổi thơ theo suốt đời.Vậy hình ảnh cị cịn gợi lên tình mẹ lời ru có ý nghĩa đời người vận dụng phương pháp để học tiết
.Hết tiết
II.5-
Hiệu sáng kiến kinh nghiệm.
(21)chủ động thái độ cách học đọc hiểu văn Kết cụ thể có lẽ thể rõ viết em Nhất học sinh lớp viết văn cảm nhận đoạn thơ hay hình ảnh thơ em viết vừa có cảm xúc vừa thể lối tư kĩ lập ý sắc sảo Chứng tỏ q trình dạy học nói chung dạy " Hướng dẫn tự học" nói riêng giáo viên trọng dạy cho học sinh cách học em làm việc với tác phẩm nhiều chắn lực , trí tuệ em phát huy cao
Phần III : Kết luận.
Tóm lại để tổ chức hướng dẫn tự học có hiểu giáo viên cần ý điểm sau: Thứ cần xác định tâm cho giáo viên học sinh để thầy trị dạy học theo nghĩa Thứ hai cần xác định đắn mục đích, yêu cầu học dạy cách họ, cách đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại Thứ ba giáo viên phải định hướng hoạt động chủ yếu dạy văn "Tự học có hướng dẫn" hoạt động học học sinh Giáo viên nguời tổ chức, huớng dẫn học sinh làm việc, khám phá chiếm lĩnh tri thức cách chủ động sáng tạo.Thứ tư giáo viên cần chuẩn bị thiết kế, xây dựng bước lên lớp thật chu đáo Phải linh hoạt tuỳ dạy, tuỳ theo đối tượng để có cách phù hợp đạt hiệu cao.Và cuối cần giành thời gian cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả, lực tự học học sinh để tạo phản hồi tích cực
Những tơi trình bày chủ yếu mang tính định hướng thiết thực gẫn gũi với thực trạng dạy học môn Ngữ văn Cách trình bày đơn giản dễ hiểu, dễ thực áp dụng với nhiều địa phương, nhiều đối tượng học sinh Tôi thiết nghĩ thực cách hướng, tích cực linh hoạt đem lại thay đổi cần thiết cho đọc hiểu văn " Tự học có hướng dẫn " nói riêng học văn nói chung
Từ thực tiễn giảng dạy áp dụng sáng kiến kinh nghiệm rút điều sau:
(22)thể nói tri thức giảng thầy tri thức , ban đầu để học sinh tự tiếp đường
* Vai trò người giáo viên đọc hiểu văn quan trọng Nói tự học có hướng dẫn khơng có nghĩa làm lu mờ vai trò người thầy Giáo viên đứng lớp phải tạo bầu khơng khí cởi mở dân chủ , bầu khơng khí đối thoại văn Đặc biệt bước vào " Tự học " Là bước vào khơng khí sẻ chia , trao đổi bàn luận Ở thầy trị "bình đẳng "nhau trình khám phá sáng tạo Mọi áp đặt, thiên kiến chủ quan xích giết chết khơng khí văn chương.Thầy phải kiên nhẫn lắng nghe, khuyến khích ý kiến độc đáo học trò Một câu hỏi lúc, chỗ vừa sức ; ánh mắt thiện cảm, lời động viên khích lệ, giả định, nhận xét thoả đáng tất dẫn đến thành công cho dạy nghĩa
* Từ thực tiễn giảng dạy tơi có ý kiến đề xuất sau :
1- Đề nghị Phòng giáo dục, Sở giáo dục đào tạo đề xuất lên Bộ giáo dục cần có hướng dẫn cụ thể cho việc dạy " Tự học có hướng dẫn" văn "Tự học có hướng dẫn " nên chọn văn khơng q khó trình độ học sinh.Ví dụ chương trình Ngữ văn có văn " Sau phút chia li " trích "Chinh phụ ngâm khúc" hay " Phong kiều bạc " Trương Kế khó học sinh lớp
2- Phòng Sở nên mở lớp chuyên đề dành riêng cho việc dạy văn " Tự học có hướng dẫn" tiết trả kiểm tra, trả tập làm văn , có tiết dạy thể nghiệm để góp ý rút kinh nghiệm
3- Cần tăng thêm tiết " Tự học có hướng dẫn " cho chương trình lớp ngữ văn lớp
Giảng dạy nói chung , giảng dạy văn học nói riêng điều khơng dễ "Tự học có hướng dẫn Hiểu cho tác phẩm khó , hiểu để tổ chức cho em tự học có hiệu lại khó Người giáo viên người đóng vai trị tổ chức hướng dẫn hoạt động học cho học sinh địi hỏi ngồi kiến thức chun mơn, ngồi nhiệt tình nghề nghiệp cịn địi hỏi lực sư phạm thực Mà tất yếu tố phải đặt tính định hướng chung chương trình phương pháp mục tiêu mơn học, học cụ thể Đó điểm ln ln gắn kết, hồ quyện khơng thể tách rời
Trên thử nghiệm nhỏ thân tổ chức cho "Tự học có hướng dẫn" mơn ngữ văn THCS tình hình Có thể suy nghĩ không tránh khỏi chủ quan khiếm khuyết mong nhận góp ý thầy cô, anh chị trước bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn !
(23)
Mục lục
Đặt vấn đề Trang 1,2
(24)Tài liệu tham khảo.
1- Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn Trung học sở.( NXBGD)
2- Sách giáo khoa , sách giáo viên , sách thiết kế giảng ngữ văn lớp 6,7,8,9