SKKN biện pháp quản lý chỉ đạo rèn kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nghiệp đổi đất nước Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu Bởi giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tạo nên nguồn nhân lực cho đất nước Văn kiện hội nghị trung ương II khoá VIII khẳng định mục tiêu giáo dục Việt Nam là: “ Xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc; cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật; có sức khỏe, người kế thừa xây dựng CNXH’’ Để xây dựng đất nước thành quốc gia dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, vững bước lên CNXH nhân tố người vơ quan trọng tạo nên động lực cho phát triển kinh tế xã hội, hạt nhân định tới toàn phát triển chung đất nước Trong giáo dục đào tạo đóng vai trị chủ đạo Nhờ có giáo dục người có khả tham gia vào hoạt động cách chủ động, sáng tạo, cải biến xã hội tạo lập quan hệ xã hội ngày tốt đẹp Q trình giáo dục chân tạo người chân chính, có khả tiếp thu tinh hoa kho tàng tri thức nhân loại, nhân lên, đưa vào phục vụ sống tốt đẹp người Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục Tiểu học hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ để học tiếp Trung học sở vào sống lao động Để thực mục tiêu đặt ra, nhà trường phải tiến hành nhiều hoạt động giáo dục với ngun lí “ Học đơi với hành” Đối với học sinh tiểu học việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức học tập, lao động phải giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng phong phú giúp em vận tri thức, kĩ lĩnh hội có điều kiện để củng cố, mở rộng, khơi sâu, rèn luyện từ hình thành có kỹ sống kỹ giao tiếp; kỹ làm việc theo nhóm; kỹ hoạt động xã hội; kỹ tự bảo vệ thân; phòng ngừa tai nạn giao thông; đuối nước tệ nạn xã hội… để em thích ứng với sống, để tự tin xử lý tình thực tế cách tốt nhất, giải có hiệu nhu cầu thách thức sống Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, kỹ sống quan trọng thực tế kỹ sống nhiều học sinh hạn chế kỹ giao tiếp, thiếu tự tin, e dè, nhút nhát, sống khép kín… nhiều học sinh có kết học tập cao lại khơng hồ nhập với sống tốt Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh từ cịn nhỏ hồn tồn cần thiết, giúp hình thành thói quen tốt ăn sâu vào tiềm thức, chi phối lối sống trẻ, song hành với em suốt trình hình thành phát triển nhân cách Đây vấn đề mà xã hội quan tâm, vấn đề có tính thiết thực, đặt cho nhà giáo dục, bậc cha mẹ học sinh toàn xã hội Xuất phát lý chọn đề tài “ Biện pháp quản lý đạo rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học'' II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận: 1.1 Kỹ ? Kỹ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phát sinh sống 1.2 Kỹ sống gì? Kỹ sống trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người Kỹ sống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kỹ sống hình thành cách tự nhiên, thông qua giáo dục rèn luyện người Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Trong giáo dục Tiểu học giáo dục trung học, kỹ sống tập hợp khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hóa Cũng theo WHO, kỹ sống chia thành loại kỹ tâm lý xã hội kỹ cá nhân, lĩnh hội tư duy, với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư sáng tạo, giải vấn đề, kỹ giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với tình căng thẳng cảm xúc, biết cảm thơng, tư bình luận phê phán, cách định, giao tiếp hiệu Nhưng hiểu đơn giản kỹ sống lực người giúp giải nhu cầu thách thức sống cách có hiệu Về chất rèn luyện kỹ sống trình nhận thức thông qua kiến thức thái độ thành hành động, hành vi tích cực Kĩ sống hình thành theo trình, hình thành cách tự nhiên qua va chạm, trải nghiệm sống qua giáo dục mà có Có nhiều nhóm kĩ sống như: nhóm kĩ nhận thức, nhóm kĩ xã hội nhóm kĩ quản lí thân Dù kĩ quan trọng cần thiết với người Thực thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013, nội dung rèn luyện kĩ sống cho học sinh phù hợp với lứa tuổi học sinh ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Năm học 2010-2011 Bộ GD-ĐT đạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép, tích hợp vào mơn học phù hợp hoạt động lên lớp bậc Tiểu học 1.3 Các nguyên tắc giáo dục kỹ sống: Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Vì giáo viên cần nắm rõ nắm rõ nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh: - Tương tác: Các kỹ thương lượng, kĩ giải vấn đề … hình thành tốt trình HS tương tác với bạn bè người xung quanh Tạo điều kiện để em có dịp thể ý kiến xem xét ý kiến người khác Do GV cần tổ chức hoạt động có tính chất tương tác hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục kỹ sống cho em - Trải nghiệm: Cần phải có thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho HS hoạt động thực, có hội thể ý tưởng, có hội xử lí tình phản biện… Kỹ sống hình thành người học trải nghiệm qua thực tế có kỹ em làm việc - Ngun tắc tiến trình nguyên tắc thay đổi hành vi: Giáo viên giáo dục kỹ sống lần mà kỹ sống trình từ nhận thức- hình thành thái độthay đổi hành vi Thay đổi hành vi người đặc biệt hành vi tốt q trình khó khăn Do giáo dục kỹ sống hai mà phải trình - Thời gian môi trường giáo dục: Giáo dục giáo dục kỹ sống thực lúc nơi, giáo dục kỹ sống giáo dục môi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần phải tạo điều kiện tối đa cho HS tham gia vào tình thật cuốc sống Do q trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo thực tốt nguyên tắc giáo dục Thực trạng quản lý đạo rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học 2.1.Thực trạng nhận thức vị trí vai trị, ý nghĩa việc rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học Đa số cán giáo viên nhà trường nhận thức đầy đủ vị trí vai trò, ý nghĩa việc rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học Nhiều giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao trình giáo dục kỹ sống thơng qua dạy học hoạt động ngồi lên lớp Song số giáo viên chưa nhận thức vị trí, vai trị việc giáo dục kỹ sống trách nhiệm vấn đề Thực tế cho thấy số giáo viên lúng túng nội dung, biện pháp rèn kỹ sống cho học sinh Nhận thức nhiều giáo viên mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kỹ sống cho học sinh rèn kỹ gì; nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kỹ sống cho học sinh Có giáo viên quan điểm cho rằng: Giáo dục kỹ sống cho học sinh trách nhiệm gia đình Bởi gia đình nơi em sinh lớn lên Nếu em đuợc sống mơi trường gia đình có truyền thống đạo đức tốt có ảnh hưởng tốt đến phát triển nhân cách em từ hình thành kỹ sống tốt Một số gia đình cha mẹ ln nóng vội việc dạy con; cha mẹ trọng đến việc nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, chưa biết làm tốn lo lắng cách thái Đồng thời cha mẹ nuông chiều con, thỏa mãn nhu cầu trẻ khiến trẻ khơng có kỹ tự phục vụ, ý đến khâu dạy, khơng ý đến ăn, uống nào, trẻ có biết sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống hay không? Và cần đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng để làm gì? Hay có gia đình em có hồn cảnh éo le, tình cảm bị chia sẻ, sống thiếu lành mạnh, thiếu quan tâm bảo người lớn, ảnh hưởng xấu người lớn dễ làm cho em bắt chước, ảnh hưởng trực tiếp đến tính cách, sống chúng 2.2 Thực trạng đạo xây dựng kế hoạch rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học Nhìn chung việc xây dựng kế hoạch rèn kỹ sống cho học sinh nhà trường quan tâm trọng, đạo cách sát đến giáo viên, tổ khối chuyên môn Xây dựng kế hoạch rèn kỹ sống dựa kế hoạch nhà trường cho phù hợp với lứa tuổi học sinh, đặc thù riêng lớp kế hoạch dạy học lớp hoạt động lên lớp Song kế hoạch rèn kỹ sống nhà trường lồng ghép vào kế hoạch năm học kế hoạch HĐNG lên lớp Nên nội dung kế hoạch rèn kỹ sống cho học sinh chung chung, chưa rõ nét hình thức tổ chức hoạt động, chưa chi tiết cụ thể cách tiến hành giáo dục Các biện pháp giáo dục chưa mang tính khả thi cao Kế hoạch rèn kỹ sống giáo viên lồng ghép vào kế hoạch cá nhân chưa có kế hoạch riêng có biện pháp cụ thể để rèn kỹ sống cho phù hợp với đối tượng học sinh 2.3 Thực trạng đạo rèn kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Giáo viên xây kế hoạch hoạt động ngồi lên lớp có lồng ghép nội dung rèn kỹ sống thông qua hoạt động giáo dục tổ chức theo tuần, tháng, học kỳ năm học có lựa chọn nội dung hình thức tổ chức phù hợp mang tính giáo dục cao Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp mang nội dung giáo dục thiết thực theo hướng tích cực, phát huy động sáng tạo học sinh thông qua hình thức tăng cường giao lưu hợp tác học sinh góp phần rèn kỹ sống có hiệu văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động theo chủ đề, chủ điểm… Tuy nhiên q trình hoạt động ngồi lên lớp cịn số giáo viên chưa trọng quan tâm mức Qua thực tế cho thấy: Giáo viên ngại tổ chức hoạt động, hoạt động đơn điệu qua loa mang tính hình thức, chưa phong phú đa dạng có chiều sâu, chưa thu hút tất đối tượng học sinh tham gia Một số giáo viên cho rằng: có số học sinh ngại tham gia hoạt động lên lớp Số học sinh có lực chun tâm vào việc học mơn văn hóa Số học sinh chưa tích cực học tập giành thời gian cho việc vui chơi, giải trí khác 2.4 Thực trạng đạo rèn kỹ sống thông qua môn học khác: Vai trò to lớn việc rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học thông qua dạy học tích hợp mơn học khác Nhà trường triển khai nội dung dạy học tích hợp giáo dục kỹ sống lồng ghép vào môn học Tiếng việt, Tự nhiên xã hội, đạo đức… Nhiều giáo viên nhận thức sâu sắc đề tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống học, môn học tương đối tốt Tuy nhiên q trình thực dạy học tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học thơng mơn học khác cịn hạn chế định đội ngũ giáo viên có trình độ nhận thức không đồng Một số giáo viên việc dạy môn học khác dừng lại mức độ hướng dẫn cho học sinh nắm nội dung kiến thức học, chưa nhận thấy mối quan hệ kiến thức học với thực tế sống, chưa biết cách khai thác nội dung lồng ghép giáo dục kỹ sống với môn học khác cách triệt để Nội dung liên hệ thực tế giáo viên giảng nghèo nàn, thiếu thực tế, chưa gắn tri thức vào sống hàng ngày em Một số giáo viên chưa quan tâm nhiều đến giải pháp giáo dục cho học sinh, chưa tận dụng hội để giáo dục kỹ sống Vì hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa cao 2.5 Thực trạng kết rèn kỹ sống học sinh nhà trường Hiệu trưởng nhà trường thực quan tâm trọng đến công tác quản lý, đạo rèn kỹ sống cho học sinh xây dựng nề nếp giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua nhiều nội dung hình thức hoạt động phong phú có tác dụng giáo dục cao Các biện pháp giáo dục thực hiệu Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh Kết khảo sát chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh năm.(Qua báo cáo tổng kết năm học) Năm học Tổng số Thực tốt Thực chưa tốt kỹ sống kỹ sống học sinh SL % SL % 2011-2012 454 315 69,3 % 139 30,7 2012-2013 427 326 76,3 % 101 23,7 Qua bảng đánh giá thực kỹ sống học sinh trường Tiểu học Cẩm Phong cho thấy: Chất lượng giáo dục kỹ sống học sinh đạt kết tương đối tốt Tỷ lệ học sinh thực tốt kỹ tăng dần từ 69,3 % năm 2011-2012 lên 76,3 % năm 2012- 2013 Song thực tế nhà trường cịn có học sinh thực chưa tốt kỹ sống, vi phạm nội quy nhà trường, thiếu lễ phép, kỹ giao tiếp chưa tốt, kỹ hoạt động nhóm chưa mạnh dạn tự tin, kỹ hợp tác giao lưu, xử lý tình cịn hạn chế, kỹ bảo vệ sức khỏe phịng tránh tai nạn chưa cao… Chính để khắc phục tồn tại, hạn chế giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết, em học giỏi kiến thức mà cịn phải tơi luyện kĩ sống qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ nhằm trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để tham gia vào hoạt động tự tin Do đó, địi hỏi nhà quản lý nhà trường cần phải trọng nhiều đến việc rèn kỹ sống, đồng thời đưa biện pháp tối ưu để quản lý trình giáo dục Đặc biệt làm để nâng cao hiệu quản lý đạo công tác rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học Biện pháp quản lý đạo rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học Qua việc nghiên cứu, nhận thức vai trò việc giáo dục rèn kỹ sống, qua thực tiễn hoạt động nhà trường nhiều năm Qua kinh nghiệm thân công tác giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh Tôi xin đưa số biện pháp quản lý đạo trình rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học 3.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch đạo rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học: Hiệu trưởng cần vào văn hướng dẫn, chương trình Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục Phòng giáo dục đào tạo giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh Căn vào tình hình thực tế nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý học sinh, sở vật chất để xây dựng kế hoạch tổng thể công tác giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh cách khái quát cho năm học, cụ thể cho học kỳ chi tiết cho tháng, tuần, có nội dung hình thức cụ thể: Kế hoạch hoạt động lên lớp theo chủ đề, chủ điểm gắn với ngày lễ lớn, kỷ niệm năm học gắn với nội dung giáo dục rèn kỹ sống Kế hoạch thực chương trình dạy học tích hợp nội dung giáo dục kỹ sống vào môn học Kế hoạch hoạt động theo mặt hoạt động xã hội như: Hoạt động từ thiện nhân đạo, lao động cơng ích, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục trật tự an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường… Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch rèn kỹ sống phù hợp với đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm Các kế hoạch nhà trường giáo viên giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh phải đảm bảo tính khoa học, tính thống mục tiêu giáo dục kỹ sống với mục tiêu giáo dục, có mục đích, biện pháp phải sát với tình hình thực tế có tính khả thi cao, chi tiết cụ thể nội dung hình thức hoạt động đa dạng thiết thực phù hợp với tâm sinh lý học sinh nhằm đảm bảo tính thống cao việc thực kế hoạch đề Hiệu trưởng duyệt kế hoạch giáo dục rèn kỹ sống giáo viên từ đầu năm học Có ý kiến góp ý để xây dựng, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với kế hoạch chung nhà trường 3.2 Biện pháp 2: Tổ chức giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh Đây công tác địi hỏi người hiệu trưởng phải có phối hợp đồng phận chức nhà trường Ngay từ đầu năm học hiệu trưởng cần thành lập ban đạo giáo dục rèn kỹ sống bao gồm: - Hiệu trưởng: Trưởng ban - Phó hiệu trưởng : Phó ban - Giáo viên tổng phụ trách đội: Ban viên - Bí thư đồn TN: Ban viên - Các tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn: Ban viên - Đại diện cha mẹ học sinh: Ban viên Hiệu trưởng phân công nhiệm vụ rõ ràng cho thành viên ban đạo cụ thể trách nhiệm ban đạo Ban đạo xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống đảm bảo mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phương pháp thực Hiệu trưởng phát huy hết vai trò khả tối đa thành viên ban đạo Phải có phối kết hợp nhịp nhàng thành viên trì nề nếp sinh hoạt hàng tháng để đánh giá việc rèn kỹ sống cho học sinh học sinh, lớp Thơng qua kịp thời động viên khuyến khích nhân tố, tập thể tích cực rèn luyện Kịp thời ngăn chặn, điều chỉnh học sinh có biểu đạo đức lệch lạc để tìm biện pháp phối hợp giáo dục Hiệu trưởng cần cụ thể hóa nội dung kỹ cần giáo dục: - Kỹ giao tiếp: Giáo viên cần dạy học sinh biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh - Kỹ sống tự tin : Một kỹ mà giáo viên cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác Kỹ sống giúp trẻ cảm thấy tự tin tình nơi - Kỹ sống hợp tác: Bằng trò chơi, câu chuyện, hát giáo viên giúp trẻ học cách làm việc với bạn Khả hợp tác giúp em biết cảm thông, chia sẻ làm việc với bạn - Kỹ ham hiểu biết Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để khêu gợi tính tị mị tự nhiên em, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin Ngoài ra, nhà trường giáo viên cần dạy học sinh văn hóa ăn uống qua dạy em kỹ lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay trước ăn, biết cách sử dụng đồ dùng, vật dụng đắn… 3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên vai trò, ý nghĩa giáo dục kỹ sống nhà trường Tiểu học Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu cao hiệu trưởng tập thể giáo viên có quan điểm nhận thức đắn vai trò, nhiêm vụ, ý nghĩa việc giáo dục kỹ sống Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động phong phú thiết thực sinh hoạt trị, tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm, tổ chức ngoại khóa chuyên đề giáo dục kỹ sống Lồng ghép tuyên truyền nội dung giáo dục kỹ sống cho giáo viên buổi họp hội đồng, họp chun mơn… Phối hợp quyền, tổ chức đoàn thể, địa phương tuyên truyền vận động lực lượng tham gia giáo dục kỹ sống Từ tác động đến tâm lý nhận thức cán giáo viên lực lượng xã hội khác vai trò, nhiệm vụ, ý nghĩa giáo dục kỹ sống việc giáo dục toàn diện nhân cách học sinh 3.3.2.Chỉ đạo giáo viên thực tốt nội dung chương trình tích hợp giáo dục kỹ sống qua môn học Bởi yếu tố trọng tâm trình giáo dục kỹ sống nhà trường Là thể mục tiêu nhiệm vụ hoạt động giáo dục Việc giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh phải thống nội dung, tiến hành thường xuyên, liên tục tiết dạy, lúc, nơi có phối kết hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường Qua việc thực nội dung chương trình học sinh nắm hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành khả hoạt động thực tiễn từ phát triển kỹ nhận thức, cảm xúc xã hội Vì thế, trẻ tiếp thu kỹ giao tiếp xã hội hành vi ứng xử nhóm bạn, trẻ nhanh chóng sẵn sàng có khả tập trung vào việc học văn hoá cách tốt Vì nhà trường phải xem vấn đề có tính pháp lệnh cần có đạo thực cách thống Để đảm bảo thực đầy đủ nội dung chương trình Việc đạo nội dung chương trình nghiêm túc mang lại hiệu tốt cho hoạt động giáo dục, làm cho giáo viên, thấy vai trị mơn học việc góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh - Môn đạo đức giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, môi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực chuẩn mực Từ hình thành cho học sinh kỹ ứng xử mối quan hệ xã hội lễ phép chào hỏi, kính nhường dưới, biết ứng xử giao tiếp, biết thể tình cảm, cảm xúc… - Mơn Tiếng việt : Bồi dưỡng cho học sinh biết yêu đẹp, thiện, có lịng trung thực, u q hương đất nước, yêu mến giữ gìn sáng tiếng việt Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam - Mơn tốn: Góp phần hình hành rèn luyện phẩm chất, đức tính cần thiết người lao động như: Hình thành kỹ tư sáng tạo, có ý chí - Mơn tự nhiên xã hội: Phát triển nhu cầu ham hiểu biết, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, có ý thức bảo vệ mơi trường xung quanh, sống hịa nhập với cộng đồng mơi trường Hình thành kỹ biết tự phục vụ cá nhân, ứng xử tình sống… - Mơn Mỹ thuật : Bồi dưỡng lực ban đầu cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm thụ đẹp nhằm phát huy tư sáng tạo, phát triển trí tưởng tượng góp phần hình thành kỹ tư sáng tạo cảm nhận giới xung quanh Thông qua môn khoa học, em hiểu biết thêm giới xung quanh, giúp em hiểu đắn, có niềm tin đồng thời giáo giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, ý thức lao động người lao động phục vụ cho 3.3.3.Chỉ đạo đổi nội dung, hình thức rèn kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi lên lớp Hoạt động lên lớp tiếp nối thống hữu với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lí thuyết với thực hành, góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách toàn diện học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Các hoạt động thường xuyên: Là hoạt động hàng ngày, tuần, chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp, thể dục giờ, múa hát sân trường, công tác vệ sinh trường lớp, giữ gìn vệ sinh mơi trường Từ học sinh rèn luyện thói quen, kỹ thực nề nếp trường lớp góp phần thúc đẩy hoạt động nhà trường có chất lượng tốt Các hoạt động theo chủ điểm: Là hoạt động có chương trình theo giai đoạn cụ thể gắn với ngày lễ lớn năm tạo điều kiện cho học sinh có hội vận dụng, bổ sung, củng cố, mở rộng điều lớp em học thông qua hoạt động thực tiễn Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tập thể lành mạnh, chơi trò chơi dân gian như: Nhảy bao bố, kéo co, ô ăn quan, nhảy dây… Qua trò chơi rèn cho em tình đồn kết, tơn trọng cảm thơng chia sẻ, kỹ hợp tác chung sức, nỗ lực phát huy hết lực, biết hỗ trợ giúp đỡ thành viên nhóm đồng cam cộng khổ vuợt khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ Giáo viên HS chơi trò chơi dân gian Học sinh tham gia trò chơi kéo co Tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao, kể chuyện, thi an tồn giao thơng qua hoạt động rèn cho học sinh kĩ ứng xử với bạn bè, xây dựng tinh thần đoàn kết, kỹ lắng nghe, kỹ hợp tác, kỹ định, biết kiềm chế thân xử lí tình sống Hội thi tiếng hát dân ca Hội thi văn nghệ Tổ chức hoạt động lao động vừa sức với học sinh: vệ sinh sân trường, lớp học, trồng chăm sóc, bồn hoa cảnh, vườn trường; học sinh rèn số kỹ như: cầm chổi quét, hót rác, tưới cây, tỉa lá, thơng qua học sinh biết sử dụng có hiệu gìn giữ đồ dùng, yêu quý lao động, yêu quê hương đất nước Học sinh chăm sóc vườn hoa HS chăm sóc vườn thuốc nam Tổ chức vẽ tranh, thi tìm hiểu sống quanh ta, thi trạng nguyên nhỏ tuổi nhằm hình thành khái niệm khoa học, cách làm việc trí óc mà hướng dẫn tới tạo dựng phát triển nhân cách học sinh Học sinh rèn kỹ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo, hợp tác theo nhóm, kỹ đánh giá, kỹ hợp tác nhóm, kỹ xử lý tình huống, Học sinh tham gia tìm hiểu sơng quanh ta Tổ chức hoạt động ngoại khoá chuyên đề giáo dục kỹ sống với nội dung “ngôi trường sạch- khỏe” tạo cho HS sân chơi để HS thực hành kỹ sống, giao lưu, tư vấn kỹ sống để hiệu rèn kỹ sống cho học sinh nâng lên gắn liền với thực tế sống Thi Trạng Nguyên nhỏ tuổi Hoạt động ngoại khố chun đề: Ngơi trường sạch- khỏe Tổ chức tốt hoạt động xã hội, từ thiện nhân đạo “tuần lễ bạn nghèo”; vòng tay bè bạn, tết người nghèo, thăm hỏi động gia đình thương binh liệt sĩ, chăm sóc tài tưởng niệm liệt sĩ, tham quan di tích lịch sử, văn hóa Qua giáo dục em hướng cội nguồn, biết yêu thương chia sẻ giúp đỡ bạn bè Hình thành kỹ ứng xử phù hợp với đạo đức, xác định bổn phận nghĩa vụ thân, gia đình xã hội Việc rèn luyện kỹ sống qua hoạt động giáo dục nhằm hình thành cách tự nhiên hiệu cho em phát triển lực, phát triển tư nuôi dưỡng tảng tính cách là: tự tin, tính kiên trì, tính tổ chức, khả hồ nhập, khả t hích nghi với lối sống văn hố văn minh, thấm nhuần đặc điểm tâm sinh lý cần thiết, hiểu biết thể chất, tinh thần, giá trị thân, thúc đẩy cảm xúc tình cảm 3.3.4 Phối hợp với gia đình, tổ chức xã hội rèn kỹ sống cho học sinh Gia đình nơi em sinh lớn lên, nôi việc nuôi dưỡng giáo dục người Là môi trường hình thành nhân cách, đặc biệt nhân cách đạo đức người Có nhân cách đạo đức tình cảm niềm tin không giáo dục từ thủa ấu thơ sau người khó mà học Việc kết hợp gia đình, nhà trường xã hội biện pháp tích cực để giáo dục kỹ sống cho học sinh Trong thực tế, nơi nhà trường kết hợp chặt chẽ với gia đình để giáo dục nơi chất lượng giáo dục nâng lên Gia đình với nhà trường tạo thành lực lượng thống tổ chức sống giáo dục cho trẻ Giáo dục kỹ sống gia đình chủ yếu giáo dục chuẩn mực, nguyên tắc ứng xử đạo đức thông thường nhất, lại nhất, tạo “ vốn liếng ” cho trẻ gia nhập vào đời sống xã hội Như trẻ em cần học ứng xử cha mẹ, bác anh em… mà phải biết ứng xử cho phù hợp đường phố, chơi công viên, hay giao tiếp với bà cô bác, người xung quanh Đẩy mạnh giáo dục kỹ sống gia đình địi hỏi bậc cha mẹ phải có hiểu biết định kỹ Để tạo điều kiện cho bậc cha mẹ học sinh thực vai trò chủ thể giáo dục kỹ cần thiết, tối thiểu cần phải nâng cao tri thức cho bậc cha mẹ học sinh nhiều hình thức Nhà trường có trách nhiệm tuyên truyền cho bậc cha mẹ học sinh hiểu mục tiêu cấp học, chia sẻ trách nhiệm giáo dục kỹ sống với nhà trường Nhà trường cần tổ chức tốt buổi họp phụ huynh theo định kỳ để thông báo kết học tập rèn luyện đạo đức, kỹ học sinh, phối hợp biện pháp giáo dục học sinh Đồng thời lồng ghép tuyên truyền nội dung giáo dục kỹ sống cho cha mẹ học sinh nâng cao hiểu biết kỹ sống đáp ứng cho nhu cầu sống trẻ Đặc biệt trọng bồi dưỡng kiến thức tâm lý giáo dục kỹ kiến thức cần thiết giáo dục mang tính phổ thơng cho phụ huynh tạo điều kiện cho bậc phụ huynh trao đổi kinh nghiệm học hỏi việc giáo dục kỹ sống cho em Nhà trường cần trì nề nếp thơng tin hai chiều tới bậc cha mẹ học sinh qua sổ liên lạc hàng tháng để bậc cha mẹ theo dõi nắm bắt tình hình học tập rèn luyện trường kịp thời có biệt pháp điều chỉnh uốn nắn lỗi mà học sinh mắc phải Nhà trường cần phối hợp với địa phương tổ chức tốt hoạt động vui chơi, giải trí, bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, hoạt động từ thiện nhân đạo địa phương Thông qua huy động nguồn lực, lực lượng ngồi nhà trường tham gia vào cơng tác giáo dục 3.3.5 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua việc xây dựng gương sáng Người giáo viên Tiểu học có vai trị định việc đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục Ơ Tiểu học người giáo viên hình mẫu lý tưởng học sinh Mọi việc làm giáo viên làm học sinh coi chuẩn mực Các em đặt nhiều kỳ vọng người thầy lý tưởng mình, người thầy trở thành thần tượng em Trong nhiều trường hợp học sinh điều thầy nói chân lý, việc thầy làm chuẩn mực Học sinh Tiểu học tin vào lời thầy dặn dò, vào việc làm thầy bấtt kỳ lời nói ai, chí lời cha mẹ chúng nói Hơn trách nhiệm người giáo viên Tiểu học chịu trách nhiệm kế hoạch dạy học giáo dục học sinh Đó người chịu trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn trình phát triển trẻ trường Tiểu học Vì vậy, để giữ lòng tin học sinh, người giáo viên phải gương sáng cho em noi theo cách sinh hoạt, cư sử, nói năng, tác phong, thái độ, tình cảm… Tạo dựng bầu khơng khí vui tươi lành mạnh, đầy lịng thương yêu, tin cậy lẫn thành viên tập thể lớp Xây dựng gương người tốt việc tốt tập thể để học sinh noi theo Tun dương, kích lệ kịp thời học sinh có việc làm hay, cử đẹp Đặc biệt học sinh thường hay vi phạm đạo đức giáo viên khơng nên có thành kiến lỗi lầm em mắc Giáo viên phải gần gũi, quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ Khi em mắc phải lỗi lầm cần tìm hiểu ngun nhân, phân tích, để em nhận khuyết điểm có hướng sửa chữa Mặt khác cần phân công chức trách nhiệm vụ vừa sức phù hợp với cá tính lực em tập thể để em phấn khởi Khi em có biểu tiến bộ, cách ứng xử hay, cử đẹp giáo viên cần phải động viên khuyến khích kịp thời dù tiến nhỏ Như kết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh không phụ thuộc vào việc dạy tốt nội dung tích hợp kỹ sống vào mơn học, hoạt động lên lớp hoạt động khác Mà cịn phụ thuộc nhiều yếu tố giáo dục gia đình, cộng đồng, xã hội, thân em Chính để đạt hiệu cao việc giáo dục kỹ sống học sinh người hiệu trưởng cần có giải pháp đồng việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục 3.4 Kiểm tra đánh giá trình giáo dục kỹ sống học sinh: Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng khó khăn giáo dục kỹ sống học sinh Đánh giá kết giáo dục kỹ sống phải dựa vào nhiều mặt nhiều hình thức khác Để đo mức độ đạt mục tiêu giáo dục kĩ sống, cần vào kĩ xác định học Hình thức kiểm tra đánh giá qua quan sát giáo viên với tiêu chí cụ thể cho kĩ Qua việc giải tình huống, phân tích tình nêu ý kiến cá nhân bộc lộ quan điểm để đánh giá em Ví dụ đánh giá kĩ hợp tác, làm việc nhóm: nhóm phải giúp hiểu bài, làm Đánh giá cá nhân điểm nhóm chia chẳng hạn 3.5 Kết quả: Kết giáo dục rèn kỹ sống năm gần đây.(Qua kết báo cáo tổng kết năm học gần đây) Năm học 2013-2014 2014-2015 Tổng số Thực tốt kỹ Thực chưa tốt kỹ học sinh sống sống SL % SL % 427 356 83,3 % 71 16,7% 416 384 92,3% 32 7,7% Qua bảng kết thực kỹ sống học sinh trường Tiểu học Cẩm Phong cho thấy: Chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt kết tương đối tốt Tỷ lệ học sinh thực tốt kỹ sống học sinh tăng dần từ 83% năm học 2013-2014 lên 92,3 % năm 2014- 2015( kết học kỳ I) Ngược lại tỷ lệ học sinh chưa thực hiên tốt kỹ giảm từ 16,7 % năm 2013- 2014 xuống 7,7 % năm 2014-2015 Đặc biệt số học sinh vi phạm đạo đức giảm đáng kể năm gần Kết cho thấy HS ngoan hơn, tự giác chủ động, mạnh dạn hơn, tự tin thể cách xử lý ứng xử phù hợp Nhiều học sinh có chuyển biến ý thức học tập rèn luyện đạo đức kỹ Nhiều lớp có nếp tự quản tốt góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường ngày III KẾT LUẬN Quá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh góp phần rèn luyện, hình thành cho học sinh sống có trách nhiệm biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp, ứng phó thách thức sống, thúc đẩy hành vi mang tính xã hội Giáo dục kỹ sống nhiệm vụ quan trọng mục tiêu giáo dục nhà trường, trực tiếp hình thành phát triển nhân cách đạo đức người Chính cán giáo viên nhận thức đắn vai trò, nhiệm vụ, ý nghĩa, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học, nắm vững cách sâu sắc vấn đề chung q trình giáo dục kỹ Từ có định hướng mục tiêu sát thực, xây dựng chương trình, kế hoạch tổng thể, khoa học phù hợp với tình hình nhà trường, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh có tính khả thi đề biện pháp tổ chức thực phù hợp Việc giáo dục kỹ sống học sinh trình lâu dài, liên tục, thực môi trường khác với nhiều mối quan hệ phức tạp Đòi hỏi phải kiên nhẫn tâm huyết lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền Do người hiệu trưởng phải vận dụng linh hoạt, sáng tạo biện pháp quản lý, đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá cách có hiệu để nâng cao chất lượng quản lý trình giáo dục nói chung, q trình giáo dục kỹ sống nói riêng Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học Cẩm Phong Cẩm Thủy Thanh Hóa Bản thân tiếp tục nghiên cứu hồn thiện điểm cịn thiếu sót phát triển nghiên cứu mức độ sâu năm Cẩm Phong, ngày 25 tháng năm 2015 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Ngô Thị Hương ... tác giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh Tôi xin đưa số biện pháp quản lý đạo trình rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học 3.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch đạo rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học: Hiệu... nâng cao hiệu quản lý đạo công tác rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học Biện pháp quản lý đạo rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học Qua việc nghiên cứu, nhận thức vai trò việc giáo dục rèn kỹ sống, qua... đặt cho nhà giáo dục, bậc cha mẹ học sinh toàn xã hội Xuất phát lý chọn đề tài “ Biện pháp quản lý đạo rèn kỹ sống cho học sinh Tiểu học' ' II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lý luận: 1.1 Kỹ ? Kỹ năng