skkn rèn CHÍNH tả CHO học SINH lớp 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3” I - PHẦN MỞ ĐẦU I - Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Tầm quan trọng việc dạy tả cho học sinh lớp Chính tả phân môn Tiếng Việt tiểu học Chính Tả có nghĩa nét đúng, hợp với chuẩn quy tắc viết chuyển lời nói sang dạng thức viết Phân môn dạy cho học sinh tri thức kỹ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết hoạt động giao tiếp Nếu tập viết dạy cho học sinh biết viết tạo chữ tả dạy cách tổ chức Kết hợp chữ quy ước xã hội để làm thành chất liệu thực hố ngơn ngữ Chữ viết ký hiệu hình ảnh thị giác ghi lại tiếng nói, hình nét tương ứng với đoạn âm có ý nghĩa tiếng nói Chính tả thực quy ước xã hội, chữ viết, đề phòng, ngăn ngừa vận dụng tuỳ tiện, vi phạm quy ước, làm trở ngại cho việc tri giác ngơn ngữ q trình giao tiếp Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập q trình học chữ, biết chữ có phương tiện để học Tiếng Việt học môn khoa học khác Biết chữ để biết đọc thông viết thạo Vì trẻ phải học tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó có ý nghĩa quan trọng việc học môn Tiếng Việt mơn khoa học khác, mơn tả cung cấp cho trẻ quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết làm cho trẻ nắm vững quy tắc hình thành kỹ viết thơng thạo Tiếng Việt Kỹ tả thực cần thiết người, khơng học sinh lớp 1,2,3 nói riêng học sinh tiểu học đọc một văn để viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Viết tả cịn giúp học sinh học tốt phân môn khác, sở cho việc học môn Tiếng Việt tiểu học Thực tế dạy phân mơn Chính tả lớp Việc dạy tả đưa vào chương trình từ lâu đến nhìn lại có số nhận xét qua thực tế giảng dạy giáo viên cho rằng: Đây phân môn cần thiết thể nét chữ nết người Việc dạy tả thực cách có kế hoạch mang tính chủ động qua hệ thống tập sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn học sinh học tả qua viết (nghe viết, nhớ viết) Qua làm tập điền vần phụ âm đầu, qua tả rèn kỹ viết đúng, viết đẹp Tăng cường kỹ viết văn học sinh có ý thức viết văn thực tiễn góc độ Phân mơn tả khẳng định vị trí, vai trị việc giúp học sinh kỹ viết chữ Nhưng phân mơn Chính Tả phân mơn địi hỏi kỹ rèn chữ, viết đúng, viết đẹp cho học sinh giáo viên cịn có hạn chế việc tổ chức tiết học cho yêu cầu đạt hiệu cao Dưới nhìn giáo viên, phân mơn địi hỏi lượng thời gian định, số giáo viên chưa coi trọng việc rèn chữ cho học sinh dừng lại góc độ đọc, viết chấm điểm chưa thật sát với học sinh, giáo viên có tâm lý ngại chấm chữa tả cho học sinh Hơn học sinh viết tả cách vội vàng, khơng có ý đến việc rèn chữ, viết nét, độ cao chữ, khoảng cách chữ, tiếng, cốt viết xong bài, không cho phân mơn quan trọng Tình hình nhiều ảnh hưởng đến chữ viết học sinh trường tiểu học nói chung với học sinh khối lớp 1,2,3 nói riêng Trước thực trạng ấy, thân tơi thấy cần phải góp vài ý kiến nhỏ để thực chương trình chữ đẹp tiểu học nay, em học sinh từ đầu cấp học Đó lý khiến tơi tìm hiểu nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận thực tiễn dạy tả lớp Mục đích dạy tả lớp Bước : Rèn luyện kỹ viết tả kỹ nghe viết mẫu, tả, khơng mắc lỗi/1 60 chữ Đạt tốc độ viết từ 4-5 chữ /1 phút Bước : Kết hợp luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm củng cố nghĩa từ, trau dồi phát âm Tiếng Việt, góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh Bước : Bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết công việc : Cẩn thận, xác, có óc thẩm mỹ, lịng tự trọng tinh thần trách nhiệm… * Nhiệm vụ dạy tả Xác định nhiệm vụ mục tiêu phân mơn tả, khơng tách rời việc xác định mục tiêu nhiệm vụ dạy Tiếng Việt tiểu học Theo xác định mục tiêu phân môn tả phải cụ thể hướng, điều kiện định lựa chọn nội dung phương pháp dạy Chính Tả Phân mơn Chính tả giải vấn đề dạy cho trẻ biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học môn khác để sử dụng giao tiếp Chính tả mơn học có tính chất thực hành Giả thuyết: Trường tiểu học Địch Quả trường nằm địa bàn xã an toàn khu huyện Thanh Sơn với số lượng học sinh đông Việc học Tiếng Việt em cịn khó khăn mơn Chính tả Ngun nhân chủ yếu là: + Học sinh lớp chủ yếu em dân tộc thiểu số, sống em cịn khó khăn, cha mẹ em chưa có ý thức việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ nên khơng tạo điều kiện cho học tập Ví dụ: Vở viết em tiểu học quy định li, bút viết nên viết bút mực để giúp em học viết dễ dàng quy định Nhưng cịn số gia đình mua chưa quy định cho em, cịn có em viết bút bi Học sinh chưa có thời gian bồi dưỡng rèn luyện chữ viết chưa trọng việc rèn chữ Do số giáo viên chưa thiết kế tốt dạy tả, lớp chưa tổ chức hình thức học tập hay chưa thực quan tâm đến việc rèn chữ cho học sinh Có giáo viên quan tâm đến việc đọc tính tốn nên nhận thức học sinh chưa tồn diện Từ nguyên nhân dẫn đến chữ viết học sinh cịn xấu, khơng mẫu chữ quy định trường tiểu học, viết cịn sai nhiều lỗi tả… Do tơi nghiên cứu tìm tịi đưa số biện pháp nhằm giúp em trường tiểu học Yên Lãng nói riêng, đạt chuẩn chữ viết Quá trình thực giải pháp a Khảo sát chương trình sách giáo khoa lớp Học sinh viết tả (Tập chép, nghe, viết) với thơ, đoạn văn dài lớp 2, học sinh làm tập dạng điền âm, vần vào chỗ trống Học sinh viết đoạn có độ dài 60 chữ hình thức luyện tập : Tập chép (nhìn, viết) áp dụng nửa đầu học kỳ I Nghe, viết hình thức luyện tập chủ yếu lớp 3, nhớ - viết áp dụng từ học kỳ I Ngoài học sinh lớp cịn luyện tập tả âm vần luyện viết từ có âm vần dễ lẫn lộn Do không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ ảnh hưởng phát âm địa phương Tóm lại để dạy tốt phân mơn Chính Tả giáo viên phải nắm nội dung chương trình mục tiêu dạy Tìm phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh, từ nhằm nâng cao chất lượng dạy b Khảo sát thiết kế dạy tả giáo viên lớp Qua khảo sát cho thấy giáo viên soạn theo quy định, ghi đủ đề mục rõ ràng I Mục tiêu : - Kiến thức - Kỹ - Thái độ II Đồ dùng dạy học: Chuẩn bị giáo viên Chuẩn bị học sinh III Các hoạt động dạy học: ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Dạy Thực hành luyện tập Củng cố dặn dò Như vậy, qua khảo sát thiết kế dạy giáo viên, thấy hầu hết giáo viên có chuẩn bị dạy kỹ càng, cách soạn khoa học Tuy nhiên giáo viên chưa dự tính xác thời lượng dành cho hoạt động, chưa có câu hỏi gợi mở nhằm nâng cao hiệu dạy Việc rèn chữ quan trọng khâu luyện tập lớp, uốn nắn tập viết tả học khác c Khảo sát dạy học thực tế phân mơn Chính tả Trong tả dạy lớp 3C Ngay lời giới thiệu ban đầu chiếm hứng thú học tập học sinh Nhất thể loại thơ cần thiết để gây hứng thú cho học sinh Vậy muốn viết thơ cho đẹp, cho thi đua viết thật đẹp Sau giáo viên giới thiệu bài, giáo viên đọc hai khổ thơ viết cho học sinh đọc đồng lượt Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh hiểu nội dung viết Giáo viên tiếp tục cho học sinh tìm hiểu cách trình bày khổ thơ Hướng dẫn học sinh viết từ khó vào bảng con, kết hợp hướng dẫn học sinh nghe - viết Nghe viết giáo viên chưa ý đến đối tượng học sinh yếu nên em trình bày thơ chưa đúng, em viết chưa độ cao chữ Trực tiếp trao đổi với giáo viên khối 1,2,3 trường tiểu học ,các giáo viên chung ý kiến Ngay từ đầu năm phụ huynh mua đồ dùng học tập cho em li, bút bi, nhà trường quy định viết li bút mực có số gia đình mua vở, bút quy định đến hai tháng Do việc hướng dẫn học sinh viết mẫu cỡ chữ gặp nhiều khó khăn Như dẫn đến hiệu dạy tả khơng cao Cịn phía học sinh bộc lộ hạn chế nhận thức : Các em chưa nắm rõ quy tắc viết tả, em nói phát âm chưa nên dẫn đến viết sai Qua việc khảo sát thực trạng dạy - học tả cho thấy giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn, việc giảng dạy lớp cịn có hạn chế khiếm khuyết khâu này, khâu khác Từ khảo sát cho thấy dạy đòi hỏi người giáo viên phải nắm rõ đối tượng học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng, uốn nắn tiết học Có tiết học trở nên sinh động hiệu d Kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để nghiên cứu sáng kiến khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học có kết sau: Lớp 3C TSHS tham gia KS Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu TS % TS % TS % TS % 11 9.1 18.1 36.4 36.4 Qua khảo sát, nhìn chung em mắc số lỗi chung học sinh nhìn bảng chép chữ, âm tiết, vẽ chữ giáo viên Chữ viết nát, xấu, nét chữ rời rạc, chữa chưa mẫu, chưa cờ chữ quy định, nghe - viết chưa xác Khi nắm hạn chế em tơi tìm tòi biện pháp khắc phục cho hạn chế nói đ Một số biện pháp thực Biện pháp lý thuyết Trên thực tế dạy tả sử dụng số phương pháp dạy tiếng cho đối tượng cụ thể với mức độ phạm vi ứng dụng thích hợp Việc xác lập nguyên tắc dạy tả dựa sở tâm lý học sở ngôn ngữ học Những đặc điểm ngữ âm học chữ viết Tiếng Việt Phương tiện Chính Tả ngữ âm chữ quy tắc tổ hợp chữ cái, quy tắc tả lĩnh hội vận dụng cách tự giác có ý thức thành kỹ tả Vì vậy, giáo viên cần xây dựng hệ thống nguyên tắc đạo lựa chọn áp dụng phương pháp dạy tả thích hợp + Nguyên tắc dạy Chính Tả theo khu vực + Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức + Ngun tắc phối hợp phương pháp tích cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai) Dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động giao tiếp hàng ngày ngôn ngữ, kích thích hứng thú hình thành động đắn cho học sinh đem lại hiệu thiết thực cho mơn tả Do vậy, giáo viên cần nắm bốn nguyên tắc tả sau: - Nguyên tắc dạy tả gắn với phát triển tư - Nguyên tắc dạy tả hướng dạng viết hoạt động lời nói Nguyên tắc dạy tả ý đến trình độ phát triển ngơn ngữ học sinh - - Nguyên tắc dạy tả phát triển song song nói viết Điều quan trọng dạy tả tiểu học sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp Dưới số phương pháp cụ thể nên dùng + Phương pháp luyện tập theo mẫu: Giáo viên giới thiệu mẫu chữ, mẫu tả, giải thích yêu cầu, học sinh thể yêu cầu qua chữ viết Ví dụ: Tập chép: Giáo viên viết mẫu bảng, học sinh nhìn viết vào học sinh chuyển từ kiểu chữ in sang chữ viết thường +Phương pháp đàm thoại: phương pháp trao đổi thầy trị, giáo viên nêu câu hởi gợi ý dẫn dắt học sinh tự kết luận giải đáp phát huy tính tư học sinh +Phương pháp giao tiếp: phương pháp có tính chủ động có hiệu đàm thoại luyện tập *Biện pháp kỹ thuật: Do đặc trưng phân mơn tả, đặc điểm trình độ nhận thức học sinh Tiểu học mà giáo viên cần tìm tịi biện pháp, hình thức tổ chức học tập nhằm đạt hiểu cao Ở đưa số hoạt động theo hướng phát huy tính tích cực học sinh dạy học phân mơn tả sau: + Hoạt động tổ chức trò chơi học tập cho học sinh: Giáo viên cần ý tổ chức trị chơi mang tính giáo dục, gắn liền với nội dung học, phù hợp với đặc trưng phân mơn tả Trị chơi học tập chơi mà học, học có hứng thú Để tiến hành trò chơi đạt hiệu giáo viên cần ý thực bước sau: - Giáo viên xác định trò chơi phù hợp với nội dung học, đảm bảo khả thực học sinh - Học sinh tập dượt trò chơi theo cá nhân (tổ nhóm) - Thực trị chơi: + Giáo viên hướng dẫn luật chơi cách tiến hành trò chơi + Học sinh thực trò chơi + Học sinh nhận xét, đánh giá + Học sinh góp ý, khen ngợi - Có thể tổ chức trị chơi sau: Trị chơi câu đố: Học sinh trả lời câu đố giáo viên hay bạn nêu ghi câu giải đố vào bảng xem giải đố đúng, viết đẹp tả - Ví dụ: + Con có vẩy, có đuôi Không cạn mà bơi hồ? + Để nguyên nặc nè Bỏ nặng thêm sắc ngày hè chói chang - Trị chơi tìm từ (mang âm, vần giáo viên yêu cầu) - Trò chơi tiếp sức * Hoạt động thiết kế sử dụng thiết bị dạy học: Đối với phân mơn tả việc thiết kế sử dụng thiết bị dạy học cần thiết Nếu giáo viên có chuẩn bị phiếu tập, phương tiện cần thiết phục vụ cho trò chơi như: Bảng phụ, băng giấy…Thì hiệu học tập cao hơn, giúp học sinh nhớ lâu quy tắc viết tả, từ mà khơng mắc lỗi tả + Cách sử dụng phiếu học tập: - Giáo viên soạn tinh thần hướng dẫn học sinh làm việc phiếu học tập - Giáo viên dự kiến thời điểm hướng dẫn học sinh làm tập lớp cách linh hoạt sáng tạo - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu, thực tốt yêu cầu tập - Học sinh đổi phiếu để tự kiểm tra đánh giá lẫn báo cáo kết trước lớp Tóm lại phiếu học tập phương tiện giúp học sinh đổi học tập theo tinh thần chủ động, tích cực rèn chữ viết nắm vững quy tắc viết tả + Hướng dẫn theo nhóm: dạy học theo nhóm hình thức sử dung xen kẽ tiết học, có tác dung thay đổi vị học sinh lớp Từ vị nghe- viết (nhìn viết, nhớ viết) trở thành vị trí tích cực chủ động, thảo luận, thống học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức học tập Do vậy, vai trò giáo viên quan trọng việc nhận xét, đánh giá chất lượng, chốt ý tập * Biện pháp dạy học dạy tả: a) Hưóng dẫn học sinh chuẩn bị viết tả - Giáo viên đọc đoạn viết tả cần viết giúp học sinh nắm vững nội dung tả viết - Hướng dẫn học sinh nhận xét hình tượng tả (những chữ viết hoa? Vì phải viết hoa? Chữ đầu dịng viết nào?…) - Luyện viết chữ khó dễ lẫn b) Đọc tả cho học sinh viết: - Đọc toàn lượt - Đọc cho học sinh nghe- viết câu ngắn hay cụm từ - Đọc tồn học sinh sốt tả c) Chấm, chữa tả: - Mơi tả nên chấm 5- học sinh, chấm luân phiên tả - Nêu hướng khắc phục cho lớp, đặc biệt khen em viết đẹp, mẫu cỡ chữ, dành thời gian khác để học sinh khác quan sát học tập d) Hướng dẫn học sinh làm tập tả âm, vần - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Giúp học sinh chữa số tập làm mẫu - Cho học sinh làm vào bảng con, vào vở, giáo viên nhận xét, hướng đẫn học sinh viết đúng, viết đẹp - Chữa toàn tập *Kết thúc học, giáo viên nêu biểu dương em viết đẹp, mẫu chữ, tả: Ta biết rằng, trình dạy học, học sinh nhân tố quan trọng Chính chiến lược dạy học tiến hướng đến người học, lấy lợi ích em làm đích Giáo viên cần tổ chức q trình dạy học cho để học sinh tự tìm kiến thức mới, soạn theo tinh thần đổi phương pháp Phương pháp dạy học tạo điều kiện tối đa để học sinh chiếm lĩnh kiến thức đặc biệt gây hứng thú học tập Điều quan trọng giáo viên cần tổ chức cho em thi đua viết đẹp tả từ cặp, bạn lớp, khối, trường Từ kích thích rèn chữ cho học sinh từ bắt đầu cầm bút tập viết điều chắn chữ viết em ngày cải thiện đẹp Kết đạt sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Sau thời gian nghiên cứu thực nghiêm biện pháp nêu thấy kết chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước viết chữ cịn xấu, nết chữ rời rạc, sai tả viết cỡ chữ nối nét quy định, nết chữ quy định, độ cao, tả Kết cuối kỳ I cụ thể thực nghiệm lớp 3C thu kết sau: Điểm giỏi TSHS Lớp tham gia KS TS % Điểm Điểm bình TS % TS % TS % 3C 36.4 36.4 0 11 27.2 trung Điểm yếu Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy việc giữ rèn chữ cho em có tăng lên từ “ Rèn luyện kỹ viết” mà chất lượng giáo dục nâng cao 10 Tuy việc rèn luyện kỹ viết cho em sớm chiều thực mà đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, mềm dẻo, bền bỉ kết nâng cao III - BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kinh nghiệm cụ thể: Dạy Chính tả hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp Do giáo viên hướng dẫn địi hỏi học sinh phải phát huy trí tuệ, tư cách tích cực cụ thể, linh hoạt chủ động sáng tạo, đồng thời qua việc rèn chữ học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm nhược điểm để giúp em khắc phục phát huy chương trình Tiếng Việt chương trình cần cung cấp, củng cố cho học sinh ký viết chữ, đặc biệt kỹ viết đúng, viết đẹp đồi hỏi phải có q trình lâu dài Do phải trú trọng đến phần luyện viết nhằm giúp em nắm vững quy trình viết chữ luyện viết chữ quy tắc tả ngày đẹp Các em biết phân tích đề dựa vào dấu hiệu Toán để phát dạng tốn tìm cách giải Qua trình nghiên cứu đề tài, với giúp đỡ BGH động nghiệp với nỗ lực thân cố gắng nghiên cứu đáp ứng yêu cầu đặt thực tế dạy mơn tả lớp Tiểu học Sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm trình giảng dạy đạt kết khả quan Sáng kiến áp dụng rộng rãi q trình dạy phân mơn Chính tả chương trình tiểu học nói chung mơn Chính tả lớp nói riêng trường Tiểu học Đề xuất hướng phát triển SKKN: * Những đề xuất liên quan đến SGK,SGV : Đối với chương trình cần xếp gần gũi với sống em học sinh * Đối với phương pháp giảng dạy : 11 Để đạt kết tốt giảng dạy trước hết giáo viên phải biết tự nâng cao kiến thức nghiệp vụ thân, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp Sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo nội dung học phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh theo vùng miền Đội ngũ giáo viên cần thường xuyên bồi dưỡng để nâng cao tay nghề sư phạm cách tổ chức buổi chuyên đề, thao giảng tiết dạy Bên cạnh giáo viên nâng cao trách nhiệm học sinh Trong tiết dạy phải ý tới tất đối tượng học sinh Thiết kế giảng hay để thu hút em học tập, yêu thích học toán Trong sáng kiến kinh nghiệm trình độ tơi cịn nhiều hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót q trình thực Rất mong góp ý đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường để sáng kiến tơi hồn thiện Kết luận kiến nghị: Việc rèn kỹ viết cho học sinh tiểu học góp phần nâng cao giáo dục tồn diện cho em hiên Đây vấn đề then chốt mà giáo viên, trường tiểu học cần phải quan tâm, trọng Có chất lượng học tập nâng cao Tuy nhiên, muốn thực hiẹn việc rèn kỹ năngviết cho học sinh tiểu học đạt kết cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh Ngoài giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi, nâng cao tay nghề Điều quan trọng giáo viên cần rèn kỹ viết tất môn học khác Để nâng cao hiểu rèn luyện kỹ viết cho học sinh lớp nói riêng, bậc tiểu học nói chung Tơi có vài kiến nghị sau: Mỗi giáo viên trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu thiết kế dạy thật khoa học, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên phải nhận thức tầm quan trọng kỹ viết cho học sinh tìm cách dạy hợp lý theo hướng đổi phương pháp dạy học Chính tơi mạnh dạn đua sáng kiến kinh nghiêm này, hi vọng tất giáo viên tiểu học ý đến việc rèn kỹ viết cho học sinh, hàng năm trường đẩy mạnh phong trào thi đua viết chữ đẹp đến khối, lớp … ngày tháng năm 200 Người viết 12 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I - PHẦN MỞ ĐẦU Tầm quan trọng việc dạy tả cho học sinh lớp Thực tế dạy phân mơn tả lớp II – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận thực tiễn Giả thuyết 3 Quá trình thực giải pháp 4 Kết đạt sau áp dụng SKKN 10 III – BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kinh nghiệm cụ thể 11 Sử dụng sáng kiến 11 Đề xuất hướng phát triển SKKN 12 Kết luận kiến nghị 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO – Sách giáo khoa Tiếng Việt (2 tập) – NXB Giáo dục – Sách giáo viên Tiếng Việt (2 tập) – NXB Giáo dục – Tài liệu tập huấn Giáo viên Tiểu học – Thiết kế giảng Tiếng Việt – Tài liệu tập huấn GV dạy thay sách lớp 14 ... b) Đọc tả cho học sinh viết: - Đọc toàn lượt - Đọc cho học sinh nghe- viết câu ngắn hay cụm từ - Đọc tồn học sinh sốt tả c) Chấm, chữa tả: - Mơi tả nên chấm 5- học sinh, chấm luân phiên tả - Nêu... dạy tả cho học sinh lớp Chính tả phân môn Tiếng Việt tiểu học Chính Tả có nghĩa nét đúng, hợp với chuẩn quy tắc viết chuyển lời nói sang dạng thức viết Phân mơn dạy cho học sinh tri thức kỹ tả, ... dạy học thực tế phân mơn Chính tả Trong tả dạy lớp 3C Ngay lời giới thiệu ban đầu chiếm hứng thú học tập học sinh Nhất thể loại thơ cần thiết để gây hứng thú cho học sinh Vậy muốn viết thơ cho