Tài liệu tập huấn đánh giá thường xuyên môn Tiếng Việt

Khi phụ huynh có yêu cầu nhận xét về việc học tập của con em, giáo viên có thể cung cấp những bằng chứng thu thập được qua quan sát, qua vấn đáp và qua bài viết trong ĐGTX để giải thích [r]

TẬP HUẤN NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN MÔN TIẾNG VIỆT (Theo Thông tư số 22 / 2016 / TT – BGDĐT) 1.MỤC ĐÍCH CỦA ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN Mục đích đánh giá thường xuyên (ĐGTX) nhằm: - Thu thập các minh chứng liên quan đến kết học tập học sinh quá trình học - Cung cấp phản hồi cho học sinh để học sinh biết gì mình làm và gì mình chưa làm so với yêu cầu; quan trọng ĐGTX đưa khuyến nghị để học sinh có thể làm tốt gì mình chưa làm được, từ đó nâng cao kết học tập thời điểm  Như để ĐGTX giáo viên cần nắm các báo, tiêu chí và các mức độ thể báo, tiêu chí kiến thức, kĩ cốt lõi môn học Giáo viên cần vào các báo, tiêu chí và mức độ thực các báo, tiêu chí để đặt kết học sinh trên đó mà nhận xét, đưa khuyến nghị với học sinh Ví dụ: Một học sinh lớp kể lại câu chuyện “Sự tích hồ Ba Bể” theo tranh đạt kết sau: kể còn thiếu việc bà lão ăn mày hóa phép thành giao long đêm nhà người đàn bà góa, chưa nêu đúng bài học rút từ câu chuyện Đánh giá giáo viên: Em đã kể số việc chính câu chuyện, lời kể rõ ràng Em nhớ lại xem đêm đó nhà bà góa, bà lão ăn mày đã hóa phép thành gì ? Theo em người đàn bà góa có đức tính gì đáng để chúng ta học tập ? Nhóm phương pháp Nhóm phương pháp Quan sát: Các kĩ thuật thường sử dụng quan sát: - Ghi chép ngắn - Ghi chép các kiện thường nhật, thang đo Nhóm phương pháp Vấn đáp: Các kĩ thuật vấn đáp: - Đặt câu hỏi - Nhận xét lời - Trình bày miệng / kinh nghiệm - Tôn vinh học tập / giao lưu chia sẻ kinh nghiệm Nhóm phương pháp Viết: Kĩ thuật viết: - Viết nhận xét – viết lời bình, suy ngẫm - Viết thu hoạch / tập san - Hồ sơ học tập Một số kĩ thuật khác sử dụng liên quan đến nhóm phương pháp trên a Phân tích và phản hồi b Định hướng học tập c Thực hành, thí nghiệm, thực nhiệm vụ thực tiễn d Thẻ, phiếu kiểm tra e Xử lí tình f Trò chơi g Học sinh đánh giá MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 3.1 Kĩ thuật phân tích và phản hồi Phân tích và phản hồi dùng phổ biến ĐGTX phương pháp viết, phương pháp vấn đáp Việc phân tích kết dựa trên chuẩn KTKN chuẩn lực theo các báo và mức độ thực báo chuẩn để làm cho phản hồi Việc phản hồi mang tính tích cực, nghĩa là trước tiên cần điều học sinh đã hoàn thành tốt đã hoàn thành, tiếp đó điều học sinh chưa hoàn thành, sau cùng đưa khuyến nghị để học sinh biết cách nâng cao kết báo 3.2 Kĩ thuật định hướng học tập Có tác dụng tốt hỗ trợ học sinh học tập Kĩ thuật này thường dùng vào lúc học sinh chuẩn bị học kiến thức, kĩ năng, giá trị hay thành phần lực nào đó trên điều đã học trước Khi dùng kĩ thuật này, giáo viên cần nêu báo và tiêu chí cần cho việc học kiến thức, kĩ năng, giá trị nhằm định hướng cho học sinh quan tâm chú ý đến báo và tiêu chí này để học cái Ví dụ: Trước học câu ghép, giáo viên cần dùng bảng kiểm để đánh giá hiểu biết học sinh câu nói chung, câu đơn và dự đoán câu ghép Đúng Câu dùng để nêu việc Câu dùng để nêu nhiều việc Câu cần có chủ ngữ và vị ngữ Câu nêu việc cần có cặp chủ ngữ và vị ngữ Câu nêu nhiều việc có liên quan với cần có nhiều cặp chủ ngữ và vị ngữ Sai 3.3 Kĩ thuật hồ sơ học tập Hồ sơ học tập là tập hợp sản phẩm học tập học sinh thuộc lĩnh vực nội dung môn học Trong đó sản phẩm có nhận xét giáo viên tự đánh giá học sinh Giáo viên học sinh có thể đối chiếu sản phẩm đầu với các sản phẩm để đưa nhận xét quá trình học sinh tiến báo Ví dụ: Tập hợp số bài viết học sinh cuối học kì I (lớp 5) cho thấy: - Độ dài bài viết tăng lên (số đoạn phần thân bài nhiều hơn: từ đoạn phát triển thành đoạn) - Chủ đề đoạn bài viết từ mức chưa thể câu chủ đề đến mức đã thể câu chủ đề - Lỗi chính tả, lỗi dùng từ, lỗi kết nối câu đã giảm dần 3.4 Kĩ thuật học sinh đánh giá Đánh giá là hoạt động học tập học sinh Bên cạnh việc học sinh tự đánh giá kết mình, học sinh còn có thể đánh giá Kĩ thuật thường dùng để đánh giá bài học Học sinh thực việc này các em biết các báo và tiêu chí, các mức độ hoàn thành báo và tiêu chí kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị lực Giáo viên cần cung cấp cho học sinh báo và tiêu chí Ví dụ: Muốn học sinh đánh giá bài đọc thành tiếng bạn, giáo viên có thể hỏi: - Em có nghe rõ bạn đọc không? (chỉ báo âm lượng) - Bạn đọc nhanh, chậm hay vừa? (chỉ báo tốc độ) - Em thấy bạn đọc chưa đúng từ nào? (chỉ báo đọc đúng) - Bạn đã ngắt câu dài mà chúng ta vừa luyện đọc chưa? (chỉ báo đọc trơn) HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 4.1 Lập kế hoạch đánh giá thường xuyên 4.2 Thực đánh giá thường xuyên trên lớp 4.2.1 Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp Nội dung, chủ đề học tập Phương pháp Kiến thức khoa học và kĩ nhận thức Loại này gồm nội dung học quy tắc, quy trình, khái niệm, đọc hiểu văn bản… Kĩ hoạt động Loại này gồm kĩ năng: đọc (đọc thành tiếng, đọc diễn cảm), viết, nói, nghe, làm tính, giải toán, phân loại đối tượng, làm thí nghiệm, tạo sản phẩm, giải vấn đề… Thái độ, giá trị, niềm tin Loại này gồm nội dung: nhận thức thái độ, giá trị, niềm tin; thể các thái độ, giá trị, niềm tin hành vi người học giải vấn đề Phương pháp Viết, phương pháp Vấn đáp Phương pháp Quan sát, phương pháp Viết, phương pháp Vấn đáp Phương pháp Quan sát, phương pháp Viết 4.2.2 Lựa chọn kĩ thuật, công cụ và phối hợp các kĩ thuật, công cụ Tùy thuộc vào nội dung chủ đề học tập, phương pháp đánh giá đã chọn, giáo viên có thể phối hợp số kĩ thuật ĐGTX để đánh giá quá trình học sinh học bài học chủ đề học tập Chẳng hạn có thể đánh giá kiến thức từ loại môn Tiếng Việt lớp phương pháp vấn đáp và phương pháp viết với việc sử dụng các kĩ thuật đặt câu hỏi, học sinh đánh giá lẫn nhau, phân tích và phản hồi thông qua các công cụ câu hỏi mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, lời nhận xét SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 5.1 Sử dụng kết đánh giá thường xuyên ĐGTX tập trung chủ yếu vào cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh, giáo viên và hỗ trợ học sinh học tập Do đó kết ĐGTX cần cung cấp cho học sinh để học sinh có đủ thông tin điều chỉnh việc học mình nhằm cải thiện kết thời gian đúng với yêu cầu chương trình Kết ĐGTX nhiều học sinh lớp là thông tin quan trọng giúp giáo viên phân tích điểm mạnh, điểm yếu học sinh nội dung chủ đề học tập, phương pháp dạy học cho phù hợp với học sinh lớp mình nhằm đạt yêu cầu chương trình Khi phân loại học sinh cuối năm học, giáo viên không vào kết kiểm tra cuối năm học mà cần vào kết ĐGTX học sinh quá trình năm học để đưa định Tuyệt nhiên không dùng kết ĐGTX để so sánh thành tích học sinh này với học sinh khác 5.2 Thông báo kết đánh giá thường xuyên cho học sinh, cha mẹ học sinh Việc ĐGTX diễn chủ yếu trên lớp học Do đó kết việc ĐGTX thường giáo viên thông báo trực tiếp cho học sinh lúc diễn hoạt động đánh giá Việc cần làm là: luôn khẳng định phần kết học sinh đã hoàn thành hoàn thành tốt (theo chuẩn), điều học sinh chưa hoàn thành giáo viên không nên thông báo dạng lời chê, lời phủ nhận mà nên nói câu hỏi mang tính gợi ý để học sinh tự nhận phần việc mình chưa hoàn thành Quan trọng hơn, giáo viên cần đưa lời góp ý, hướng dẫn để học sinh biết cách làm tốt điều học sinh chưa làm Giáo viên có thể thông báo kết ĐGTX học sinh trường hợp sau: - Phụ huynh học sinh có thể yêu cầu nhận xét quá trình học tập em - Những học sinh chưa đạt chuẩn cần có phối hợp giáo dục giáo viên và phụ huynh - Những học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, có tiến đột xuất Khi phụ huynh có yêu cầu nhận xét việc học tập em, giáo viên có thể cung cấp chứng thu thập qua quan sát, qua vấn đáp và qua bài viết ĐGTX để giải thích kết học tập, giáo dục học sinh đã nêu đánh giá định kì, đồng thời để phụ huynh biết mạnh mặt, mặt yếu em mà tiếp tục hỗ trợ, động viên em thời gian học THỰC HÀNH HOẠT ĐỘNG 1: Mỗi nhóm hãy nêu ví dụ việc đánh giá thường xuyên môn Tiếng Việt (nhận xét lời viết), chuyển từ nhận xét tiêu cực thành nhận xét tích cực HOẠT ĐỘNG 2: Các nhóm ghi lời đánh giá nhận xét cho kết bài làm học sinh (phiếu thực hành) HOẠT ĐỘNG 3: Chọn hoạt động giảng dạy bài “ Đại từ xưng hô” (STV lớp – tập 1, trang 104 – 105) Hãy vận dụng, làm rõ số kĩ thuật ĐGTX hoạt động đó