Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học chủ đề đặt quan tâm chủ yếu đến việc sử dụng kiến thức vào thực hiện các nhiệm vụ học tập để lĩnh hội hệ thống kiến thức có sự tích hợp cao, tinh giản và có tính công cụ cao, đồn[r]
(1)PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài:
Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học Vận dụng hợp lí quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Tích hợp tư tưởng, nguyên tắc quan điểm đại giáo dục Đối với giáo dục Việt Nam việc hiểu vận dụng phù hợp q trình tích hợp đem lại hiệu cụ thể phân môn nhà trường phổ thông
Hóa học mơn khoa học thực nghiệm có liên quan với nhiều mơn học khác như: sinh học, tốn học, địa lí, giáo dục cơng dân, vật lí Do việc vân dụng tích hợp giảng dạy hóa học mang lại hiệu cao
Nhất Trường THCS đối tượng học sinh đa số học sinh chưa có ý thức tự học, tự tìm tịi nghiên cứu nên để dạy tiết học thành cơng lại khó, cần tạo cho em thích thú học tập để làm điều việc dạy học tích hợp cần thiết
Làm để thời lượng chương trình bó hẹp tiết dạy, khơng nhóm đối tượng học sinh , giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức mới, khơng cịn phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh , giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hồn thành tốt tập có liên quan, giúp học sinh có thêm hào hứng, hứng thú học tập để ngày yêu thích mơn Hóa học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp
Để góp phần khắc phục khó khăn nêu trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học tích hợp giảng dạy chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”- mơn hóa học lớp 8” nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy
(2)Nghiên cứu phương pháp dạy học theo chủ đề vận dụng vào việc giảng dạy chủ đề: :Nước xung quanh chúng ta” – mơn hóa học lớp nhằm tăng cường tham gia người học, hạn chế can thiệp áp đặt người dạy trình học tập học sinh
3 Nhiệm vụ đề tài
- Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học theo chủ đề
- Xây dựng tiến trình dạy học theo phương pháp dạy học theo chủ đề chủ đề “ Nước xung quanh chúng ta- mơn hóa học lớp 8”
- Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường
4 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu.
- Nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy chủ đề “Nước xung quanh chúng ta” mơn hố học lớp
- Học sinh lớp 8A, 8B đơn vị công tác 5 Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu lí luận:
+ Nghiên cứu lí luận dạy học việc dạy học tích hợp + Nghiên cứu sách giáo khoa Hóa học THCS
+ Yêu cầu phương pháp dạy học - Nghiên cứu thực nghiệm:
+ Tiến hành soạn giảng giáo án dạy thực nghiệm học sinh lớp 8-Trường THCS Bồ Đề
+ Phỏng vấn học sinh sau học sử dụng dạy học tích hợp 6 Thời gian nghiên cứu.
(3)PHẦN II: NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I Cơ sở lí luận
1 Tổng quan dạy học theo chủ đề 1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề
- Dạy học theo chủ đề kết hợp mô hình dạy học truyền thống mơ hình dạy học đại, nhiều chiến lược dạy học cụ thể hố mơ hình dạy-tự học quan điểm “lấy người học làm trung tâm” GV không dạy học cách truyền thụ tri thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thông tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn
- Dạy học theo chủ đề mô hình dạy học có khả đáp ứng mục tiêu giáo dục thời kì đổi Mơ hình dạy học thay cho mơ hình dạy học truyền thống việc trọng nội dung học tập có tính chất tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp thành chủ đề mang tính thực tiễn - Dạy học theo chủ đề cấp THCS cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung học ứng dụng kỹ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn
1.2 Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống a) Điểm tương đồng:
- Dạy học theo chủ đề dạy học truyền thống coi trọng việc lĩnh hội nội dung kiến thức tảng, dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học vận dụng vào thực tiễn dễ dàng mơ hình khác
b) Điểm khác biệt:
Bảng 1.2 So sánh điểm khác biệt dạy học truyền thống dạy học theo chủ đề
Dạy học truyền thống Dạy học theo chủ đề 1- Tiến trình học tập Học sinh
GV (SGK) áp đặt (GV trung tâm)
2- Phù hợp với phong cách tư não trái: logic, tuần tự, chặt chẽ
3- Nếu thành cơng góp phần đạt đến nhiều mục tiêu môn học:
1- Các nhiệm vụ học tập giao, học sinh định chiến lược học tập với chủ động, hỗ trợ hợp tác GV (Học sinh trung tâm)
2- Phù hợp với nhiều phong cách học khác học sinh định phần chiến lược học tập
(4)chiếm lĩnh kiến thức mới, bồi dưỡng phương thức tư khoa học phương pháp nhận thức khoa học 4- Dạy theo theo thời lượng cố định dành cho 5- Kiến thức thu có mối liên hệ tuyến tính chiều theo thiết kế chương trình học
6- Trình độ nhận thức sau trình học tập thường phát triển thường dừng lại mức độ hiểu, biết vận dụng
7- Kết thúc chương, học sinh khơng có tổng thể kiến thức mà có kiến thức phần riêng biệt, có hệ thống kiến thức liên hệ tuyến tính theo trật tự học 8- Kiến thức xa rời thực tiễn mà người học sống cập nhật nội dung SGK
9- Kiến thức, kỹ sau học giới hạn chương trình, nội dung học
10- Không thể đạt tới nhiều mục tiêu nhân văn quan trọng: rèn luyện kỹ
sống làm việc, giao tiếp, hợp tác…
dung, hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kỹ tiến trình khoa học: quan sát, thu thập liệu, xử lý, suy luận áp dụng thực tiễn
4- Dạy theo chủ đề thống tổ chức lại theo hướng tích hợp từ phần chương trình học
5- Kiến thức thu khái niệm mối liên hệ mạng lưới với 6- Trình độ nhận thức đạt mức độ cao: phân tích, tổng hợp, đánh giá trình thực nhiệm vụ học tập
7- Kết thúc chủ đề, học sinh có tổng thể kiến thức mới, tinh giản, chặt chẽ khác với tổng thể nội dung sách giáo khoa
8- Kiến thức gần gũi với thực tiễn mà học sinh sống yêu cầu cập nhật thông tin thực chủ đề 9- Hiểu biết có sau q trình học ln vượt ngồi khn khổ nội dung cần học q trình tìm kiếm xử lý thơng tin ngồi nguồn tài liệu thức học sinh
10- Đặt quan tâm hướng đến việc bồi dưỡng kỹ sống: làm việc với thông tin, giao tiếp, hợp tác…
1.3 Các đặc trưng dạy học theo chủ đề 1.3.1 Mục tiêu dạy học theo chủ đề
(5)nhiều đến phát triển học sinh có phong cách học tập khác nhau, quan tâm đến chuẩn bị cho học sinh đương đầu cách thành công với phát triển không ngừng thực tiễn Do đó, dạy học chủ đề cịn hướng đến mục tiêu tích cực khác:
- Phát triển hiểu biết tiến trình khoa học rèn luyện kỹ tiến trình khoa học
- Phát triển tư bậc cao, nhằm phát triển khả suy luận, tổ chức kiến thức tiếp nhận thơng tin cách chọn lọc, có phê phán
- Rèn luyện kỹ sống làm việc người thời đại ngày nay: giao tiếp, hợp tác, quản lí, tự định, tự đánh giá, tự điều chỉnh, … - Chú trọng mục tiêu phát triển nhân cách đa dạng cá nhân việc đạt tới mục tiêu chung, cứng nhắc, bắt buộc, khuôn mẫu, áp đặt
1.3.2 Vai trị GV
• Dạy: dạy cho người biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo
Trong dạy học theo chủ đề, GV tổ chức hướng dẫn trình dạy- tự học Thầy khơng cịn nơi độc quyền cung cấp kiến thức cho người học mà thầy tạo hội cho phép người học tự theo đuổi tư tưởng, khái niệm, kỹ năng, tư vấn thầy thầy người tin cậy tơn trọng họ, dạy họ cách tìm chân lí
- Thầy khơng thiết phải dạy tồn nội dung lớp mà cố gắng khai thác tối đa kiến thức, kinh nghiệm, kỹ sẵn có học sinh, giúp họ tự lĩnh hội kiến thức Ngồi ra, GV chiến lược dạy học khơng phải người định toàn chiến lược học tập học sinh, nhiều nhiệm vụ học tập giao cho học sinh mà học sinh phải tự định cách thức thực nhiệm vụ
- Trong dạy học theo chủ đề, học sinh giữ vị trí trung tâm, khơng mà vai trị GV bị giảm sút, thay đổi ý nghĩa: GV trở thành người cộng tác, tổ chức, hướng dẫn học sinh, người trọng tài sáng suốt giúp học sinh xác định chân lí, phát triển nhân cách biết phải làm tự giải vấn đề sống
1.3.3 Vai trị học sinh
• Học: tự học, tự nghiên cứu, tự đào tạo
(6)học tập, phát triển mà thể chỗ: học sinh định phần (hay toàn bộ) chiến lược học tập, đồng thời học sinh phải chịu trách nhiệm phần với kết học tập (trách nhiệm với phát triển hiểu biết, phát triển mình)
II Cơ sở thực tiễn
1 Đối với giới nước ta
- Xu hướng tích hợp mơn khoa học tự nhiên giới
- Thực tế giáo dục Việt Nam: quan điểm tích hợp thể số môn học bậc tiểu học từ thời Pháp thuộc ngày định hướng nhiều cấp học
- Chương trình Hóa học nhà trường THCS có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp mơn học với mơn khoa học liên quan Tốn, Lý, Sinh Địa
- Kinh nghiệm dạy học dự án hình thức tích hợp liên mơn số nước giới
- Định hướng vận dụng quan điểm tích hợp giáo dục giai đoạn sau năm 2015 Giáo dục - Đào tạo
2 Đối với Trường THCS (đơn vị công tác) a Thuận lợi:
- Nhà trường có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho nhu cầu soạn giảng giảng điện tử giáo viên Máy tính phòng đa nối mạng internet đảm bảo nhu cầu tìm kiếm thơng tin cần để hỗ trợ giảng
- Nhà trường tổ chức buổi tập huấn cho giáo viên dạy học tích hợp b Khó khăn:
Đa số hoc sinh trường THCS có đặc điểm sau:
(7)CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN HĨA HỌC HIỆN NAY
Hiện giáo dục chưa thoát khỏi giáo dục “ứng thí” nên mục tiêu dạy học mơn Hóa học chưa định hướng với vị trí nó, việc dạy mơn chủ yếu theo yêu cầu trước mắt học sinh để thi tốt nghiệp, tuyển sinh vào đại học Do việc dạy học mơn Hóa học dừng lại mức trang bị kiến thức Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thử nghiệm tích hợp liên mơn cho mơn Hóa học chúng tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn định
1 Thuận lợi
Dạy học tích hợp liên mơn dạy học Hóa học hiểu người học sử dụng kiến thức, kỹ của nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập môn, quan điểm dạy học cần áp dụng nhiều cấp học Thực dạy học tích hợp liên mơn mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Hóa học mơn khoa học ứng dụng, thực nghiệm, môn khoa học sống, kiến thức mơn Hóa học gắn liền với yếu tố tự nhiên, xã hội… Trong dạy học mơn Hóa học tích hợp giáo dục với nội dung như: giáo dục ý thức BVMT, giáo dục kỹ sống… đặc biệt vấn đề mang tính thời như: biến đổi khí hậu tồn cầu, nhiễm môi trường, cạn kiệt tài nguyên, già hóa dân số, hậu với việc giải vấn đề phúc lợi xã hội, vấn đề y tế chăm sóc sức khỏe…
(8)2 Khó khăn
* Từ phía đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên chủ yếu đào tạo theo chương trình sư phạm đơn môn, chưa trang bị sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn cách thống, khoa học nên thực phần lớn giáo viên tự mày mị, tự tìm hiểu không tránh khỏi việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ mục đích, ý nghĩa cách thức tổ chức dạy học tích hợp liên mơn Phần lớn giáo viên quen với việc dạy học đơn môn nên giáo viên mơn “liên quan” có trao đổi chuyên môn dạy học tích hợp liên mơn chưa có thống nội dung, phương pháp, thời gian tổ chức nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn mơn “liên quan”; chương trình giáo dục trải qua nhiều lần cải cách nên nhiều giáo viên khác môn chưa thực nắm rõ cấu trúc chương trình, chưa cập nhật kịp thời kiến thức chưa trang bị “phương pháp sư phạm” đặc trưng môn học “liên quan” nên cho dù xác định kiến thức, mức độ cần liên mơn nội dung, chủ đề việc lựa chọn phương pháp tổ chức đơi cịn chưa phù hợp, chí khơng mang lại hiệu Do tiến hành dạy học tích hợp liên mơn kết đạt mức tích hợp; chưa tận dụng, phát huy việc vận dụng kiến thức môn “liên quan” làm công cụ hỗ trợ cho q trình dạy học mơn, chưa phát huy sức mạnh tổng hợp môn “liên quan” dạy học chủ đề tích hợp liên môn chưa thực giảm tải được…
(9)dẫn thầy cịn chưa hợp lí nên khơng có thời gian để chuẩn bị cho hoạt động học tập chủ đề mơn Hóa học
(10)CHƯƠNG III: VẬN DỤNG DẠY HỌC TÍCH HỢP VỚI CHỦ ĐỀ: “NƯỚC XUNG QUANH CHÚNG TA”- MƠN HĨA HỌC LỚP 8 1 Chọn nội dung tổ chức theo dạy học theo chủ đề
- Ở cấp THCS, mơn Hóa học chia thành chủ đề lớn như: hóa đại cương hóa vơ cơ, hóa hữu cơ,… Trong nội dung đư ợc xếp theo trật tự tuyến tính đảm bảo nguyên tắc chung: tính hệ thống, tính khoa học, tính sư phạm,… bỏ qua trật tự thời gian tính cá nhân (tác giả) kiến thức làm cho hiệu học tập cao Tuy nhiên, xu hướng tích hợp ngày cao làm cho chương trình, nội dung học cách học ngày nặng tính lý thuyết, hàn lâm xa rời thực tiễn mà người học sống, xa rời nhu cầu đa số người học tạo nên áp lực ngày nặng nề, đồng thời cịn tạo tiền đề vững cho trì kiểu dạy học truyền thống ngày tiến triển theo hướng tiêu cực
- Không phải tất nội dung chương trình học phù hợp với kiểu dạy học chủ đề Cách làm tùy theo phần nội dung, đối chiếu với mục tiêu dạy học theo chủ đề, có phù hợp tổ chức lại nội dung cho phù hợp với dạy học theo chủ đề
- Khi xây dựng chủ đề dạy học ta nên chọn chủ đề liên hệ với thực tế chủ đề mở nhiều hướng tìm hiểu
- Với mơn hóa học THCS xây dựng số chủ đề: + Nước xung quang
+ Hidro
+ Oxi sống cháng ta + Ơ nhiễm mơi trường khơng khí
2 Tổ chức lại nội dung học phù hợp với dạy học theo chủ đề
Dạy học theo chủ đề có mục tiêu quan trọng hướng tới phát triển tư bậc cao thể việc yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi có mức độ khái quát định, mà để trả lời câu hỏi kiến thức phải tổ chức cho thuận lợi cho trình học tập Việc tổ chức lại nội dung học dẫn đến xóa nhịa ranh giới chương trình học biên soạn
Tổ chức lại nội dung học vấn phổ thơng theo hướng tích hợp u cầu khách quan trở thành xu Trong phạm vi môn khoa học môn Hóa học chẳng hạn, tích hợp giúp tinh giản kiến thức, giúp cho kiến thức có tính thực tiễn tính cơng cụ mạnh hữu dụng vững
(11)- Phương pháp thiết kế câu hỏi định hướng cho việc dạy học chủ đề ý tưởng vận dụng sáng tạo chiến lược dạy học dựa dự án vào kiểu dạy học
- Đối với GV học sinh, mục tiêu việc dạy học trở nên cụ thể, dễ hiểu, dễ thực ta biết việc dạy học cần giúp học sinh trả lời câu hỏi khó đến mức độ nào, chủ đề cụ thể phải làm cơng việc cụ thể Do đó, câu hỏi định hướng cho chủ đề cụ thể giúp ta có sở đối chiếu với mục tiêu để biết việc dạy có bám sát mục tiêu đặt hay khơng, việc học có đạt đến mục tiêu hay không
- Chiến lược dạy học dự án đưa khái niệm câu hỏi định hướng ý tưởng sáng tạo mà chiến lược dạy học khác vận dụng Vì thế, thiết kế câu hỏi định hướng nhiệm vụ quan trọng dạy học theo chủ đề, câu hỏi kim nam dẫn dắt nội dung phương pháp làm việc cho toàn chủ đề học tập
- Điểm mấu chốt dạy học theo chủ đề xây dựng dạy câu hỏi để nâng cao kiến thức nội dung đơn giản dạy câu trả lời có sẵn SGK Thiếu câu hỏi dạy làm GV dễ rơi vào tình trạng dạy học cách hời hợt, nơng cạn khơng có mục đích Xây dựng câu hỏi định hướng cho chủ đề học thập thực chất cụ thể hoá mục tiêu cần đạt Khi đó, việc học tập học sinh định hình yêu cầu cụ thể việc giải tốt yêu cầu có nghĩa thực mục tiêu trình dạy học
- Yêu cầu kiểu dạy học theo chủ đề học sinh trình học phải tự thực nhiệm vụ học tập, giải vấn đề GV hướng dẫn học sinh giải vấn đề cách thiết kế câu hỏi theo nhiều mức độ từ dễ đến khó dựa vào mức độ tư học sinh từ thấp đến cao theo cách phân loại Bloom Những câu hỏi câu hỏi đạo dạy thu hút học sinh khai thác ý trọng tâm chủ đề
- Bộ câu hỏi định hướng bao gồm: câu hỏi khái quát (CHKQ), câu hỏi học (CHBH) câu hỏi nội dung (CHND)
a) Câu hỏi khái quát:
(12)lời câu hỏi khái quát đòi hỏi nhận thức người học đạt đến trình độ cao: tổng hợp, đánh giá, sáng tạo… Việc trả lời câu hỏi khái quát hướng tới mục tiêu phát triển hiểu biết, phát triển tư
- VD: Với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta” câu hỏi khái quát là: + Điều xảy trái đất khơng có nước?
b) Câu hỏi học:
- Là câu hỏi gắn với nội dung học, sát thực, cụ thể Câu hỏi khái quát câu hỏi học tiếp nối vấn đề phân tích, tìm hiểu, chúng có tác dụng định hướng, khuyến khích người học để đến kiến thức quan trọng nội dung học Nếu không xây dựng câu hỏi định hướng học sinh không liên kết dẫn đến hiểu không đầy đủ trọng tâm khơng đạt mục đích đề
- Mỗi học giúp học sinh trả lời vài câu hỏi có mức độ khái quát định (nhưng thấp câu hỏi phần, chương) nắm vững kiến thức trình độ vận dụng, phân tích, tổng hợp Trả lời câu hỏi học hướng tới mục tiêu phát triển tư bậc cao phát triển khả tổ chức kiến thức học sinh
- Cần phân biệt CHKQ CHBH, chúng khơng rạch rịi, thân câu hỏi khơng xác định liệu CHKQ hay CHBH, phụ thuộc vào việc sử dụng Nhưng hai có mục đích là: định hướng cho việc học, khuyến khích người học, liên kết đến nhiều câu hỏi cụ thể hơn, nhiều câu hỏi tổng quát hướng dẫn khám phá, khai thác ý tưởng hay, quan trọng chủ đề Nếu khơng có câu hỏi học sinh phải đối mặt với hoạt động rời rạc, không trọng tâm việc dạy học khó lịng thực mục tiêu đề
VD:Với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta” câu hỏi học là: + Thành phần, tính chất hóa học nước gì?
+ Vai trò nước đời sống sản xuất? + Tác hại ô nhiễm nguồn nước?
+ Nguyên nhân số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước?
+ Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm nhiễm nguồn nước địa phương?
c) Câu hỏi nội dung:
(13)- Mỗi CHND trả lời nội dung cụ thể, khơng cần phải xử lí tổng thể nội dung hay suy luận từ nội dung có Tuy nhiên, việc học sinh trả lời tập hợp CHND sở để trả lời CHBH tảng nắm vững nội dung cụ thể
VD:Với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta” câu hỏi nội dung là: Tiểu chủ đề 1: Thành phần, tính chất hóa học nước gì?
+ Trạng thái, màu sắc, mùi vị, khả hòa tan chất nước, nước có khả phản ứng với chất nào?
+ Nước có tính chất mà thường nghe nói: “nước chảy đá mịn”? + Giải thích lấy nước từ vịi nước sinh hoạt nước khơng có cặn, đun nước lâu ngày thấy ấm đun nước có cặn lớp cặn ngày dày lên?
+ Theo em nước hịa tan chất rắn, chất lỏng hay chất khí? + Giải thích tượng tạo thành thạch nhũ hang động?
Tiểu chủ đề Vai trò nước đời sống sản xuất. - Đối với người:
+ Đối với nhu cầu sống
+ Đối với sinh hoạt, nghỉ nghơi, giải trí - Đối với động vật, thực vật
- Đối với sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, thủy sản Tiểu chủ đề Tác hại nhiễm nguồn nước. a) Ơ nhiễm nguồn nước gì?
b) Tác hại:
- Đối với người
- Đối với động vật, thực vật
- Đối với sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, thủy sản
Tiểu chủ đề Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước.
- Nguyên nhân chủ quan:
+ Các hoạt động sống sản xuất người - Nguyên nhân khách quan:
+ Do tự nhiên: động đất, núi lửa - Giải pháp:
+ Giảm nguồn nước thải + Ý thức cộng đồng
(14)Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm ô nhiễm nguồn nước địa phương - Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói
riêng:
+ Đặc điểm dân cư, dân số, vị trí địa lí, phường
+ Nguồn nước sinh hoạt lấy từ đâu? Chất lượng nước có tốt khơng? + Hệ thống nước thải sinh hoạt xử lí nào?
+ Hệ thống hồ sinh thái phường xây dựng sử dụng nào? - Người dân Phường nơi em làm để bảo vệ nguồn nước:
+ Các cấp lãnh đạo Phường có biện pháp gì? + Nhân dân phường có biện pháp gì?
+ Là học sinh em làm để góp phần bảo vệ nguồn nước? 4 Bài tập cho chủ đề học tập
Là loại tập gắn liền với thực tiễn, cần khả vận dụng sáng tạo kiến thức học tập kinh nghiệm sống học sinh chủ đề Bài tập loại có tính mở, phải thực thời gian dài
Thông qua việc thực tập vậy, học sinh nhận thấy việc học phần sống không mang tính ép buộc, áp đặt, tách rời sống
VD: Với chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta” tập cho chủ đề là: - Hãy tìm hiểu nguồn nước địa phương nơi em ở?
5 Thiết kế tài liệu hỗ trợ
Dạy học chủ đề đặt quan tâm chủ yếu đến việc sử dụng kiến thức vào thực nhiệm vụ học tập để lĩnh hội hệ thống kiến thức có tích hợp cao, tinh giản có tính cơng cụ cao, đồng thời hướng tới nhiều mục tiêu giáo dục tích cực khác (mục tiêu “tự học”) Do đó, GV khơng dạy tồn nội dung học mà học sinh phải tự tìm hiểu qua SGK, tài liệu, sách báo,… GV tạo tài liệu hỗ trợ công cụ tổ chức để hướng dẫn học tập cho học sinh , giúp học sinh tránh xa so với câu hỏi đặt tìm thấy “sự thật” vấn đề Các tài liệu hỗ trợ nên sử dụng cấu tạm thời để giúp học sinh hiểu trình khái niệm Đầu tiên học sinh sử dụng tài liệu hỗ trợ GV cung cấp Sau em chỉnh sửa tài liệu cho phù hợp với nhu cầu cuối học cách tự tạo tài liệu hỗ trợ cho riêng để hồn thành nhiệm vụ
(15)a) Tài liệu hỗ trợ cho học sinh :
Tuỳ theo chủ đề cụ thể mà GV cung cấp cho học sinh tài liệu hỗ trợ như: tài liệu nguồn tư liệu GV cung cấp, công cụ tự đánh giá thân, thiết kế Website hỗ trợ dạy học, hướng dẫn học sinh tìm tài liệu mạng (cung cấp cho học sinh địa Website), tìm tài liệu sách báo thư viện, nhà sách, …
-Trong tài liệu hỗ trợ học sinh , trình bày nội dung tổng quan chủ đề học tập có vai trị quan trọng, giúp học sinh hình dung sơ nội dung chủ đề, định hướng cho học sinh tự đọc tài liệu giúp học sinh không bị áp lực việc tự đọc sách, tìm kiếm thơng tin
VD: Tài liêu tham khảo cho học sinh chủ đề: “Nước xung quanh chúng ta”
+ Tài liệu phát tay (xem phụ lục) + Nguồn tìm tiếm thơng tin mạng: vi.wikipedia.org/wiki/Ô_nhiễm_nước www.warecod.org.vn › Tin tức - Sự kiện
www.vandaogroup.com/index.php?option id tailieu.vn › Khoa Học Tự Nhiên › Mơi trường
tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Ơ_nhiễm_nước_là_gì%3F b) Bộ cơng cụ đánh giá:
Đó tiêu chí đưa giúp GV học sinh đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập học sinh cách tương đối xác, khách quan cơng Kết đánh giá thể qua điểm số đạt tương ứng với yêu cầu, tiêu chí đặt nhiệm vụ học tập Các tiêu chí đưa trước học sinh bắt đầu thực chủ đề học tập Sau thực xong chủ đề GV học sinh điểm lại tiêu chí để đánh giá kết mà học sinh thực Bộ công cụ đánh giá bao gồm:
- Bộ cơng cụ để quan sát, kiểm sốt q trình học tập học sinh gồm loại sau: phiếu giao nhiệm vụ, phiếu theo dõi trình thảo luận CHND, CHBH, phiếu theo dõi kiểm tra, đánh giá q trình học tập, thảo luận nhóm Các phiếu thiết kế thích hợp cho nhiệm vụ học tập với chủ đề khác phiếu khác tùy theo quan niệm GV điều kiện q trình học tập
- Bộ cơng cụ để đánh giá kết học tập theo chủ đề học sinh bao gồm: kiểm tra nhỏ sau buổi học để GV kịp thời nắm bắt kết học tập học sinh kiểm tra đánh giá tổng hợp cuối chủ đề
(16)PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHĨM Tên/ Nhóm:
Nhóm trình bày:
1 Hãy đánh dấu X vào ô bạn chọn
ST T
Nội dung đánh giá
Các mức độ
Đánh dấu x vào ô tương ứng Mức độ
( Trung bình)
Mức độ ( Khá)
Mức độ ( Tốt)
Mức độ ( Rất tốt) Cách vào sáng
tạo, hay, độc đáo Bài trình bày có nội
dung phong phú, mang tính thực tiễn Bài trình bày có tính
khoa học
4 Bài trình bày thể rõ ràng chủ đề nhóm
5 Bài trình bày tạo ấn tượng cho người (hấp dẫn, lạ)
6 Các thành viên am hiểu chủ đề Các thành viên trình
bày tốt (giọng to, nói lưu lốt, lơi cuốn)
8 Có hợp tác tất thành viên trình trình bày
9 Trả lời câu hỏi chi tiết, hay, sáng tạo
2 Điều bạn ấn tượng trình bày?
(17)3 Điều bạn học hỏi từ trình bày nhóm?
c) Kế hoạch dạy:
Giúp GV định hình tồn cơng việc phải làm Trong kế hoạch dạy, GV trình bày câu hỏi định hướng cho chủ đề học tập nêu rõ vai trò học sinh tham gia vào chủ đề Đồng thời liệt kê trợ giúp cần thiết học sinh thực chủ đề
d) Kế hoạch thực dạy:
Là kế hoạch chi tiết thời gian mà GV học sinh phải thực để chủ đề học tập tiến độ mà không bị chậm trễ
e) Tài liệu trợ giúp GV:
Bao gồm kế hoạch thực chủ đề học tập, Website, phần mềm, tranh ảnh liên quan đến chủ đề học tập, phiếu giao nhiệm vụ, phiếu theo dõi học tập, kiểm tra
Tóm lại, u cầu tự tìm hiểu thơng tin khơng địi hỏi học sinh phải thực hồn hảo thơng tin cần tìm hiểu mới, cần học sinh có quan tâm cố gắng thực điều kiện có thể, học sinh khơng thực nhiệm vụ để tìm hiểu nội dung học GV khơng có sở để triển khai dạy học theo kiểu Do đó, GV cần có kế hoạch chuẩn bị tài liệu hỗ trợ cho học sinh (tài liệu in, thiết kế Website…) phù hợp với chủ đề học tập nhằm giúp đỡ, khuyến khích kiểm soát việc tự lực thực nhiệm vụ học tập học sinh
6 Phương tiện dạy học
- Sử dụng kết hợp phương tiện dạy học như: phấn, bảng, thiết bị, dụng cụ thí nghiệm, máy vi tính, máy chiếu, băng hình, phần mềm hỗ trợ dạy học,… hay vật dụng sống hàng ngày đáp ứng yêu cầu mặt dạy học
- Tích hợp cơng nghệ vào dạy học, nguồn thông tin phương tiện hỗ trợ khai thác, xử lý, lưu giữ, chuyển tải thông tin coi phương tiện dạy học đặc biệt quan trọng mô hình dạy học đại (đây kỹ bản, cần thiết cho thành công tất người sống làm việc kỷ XXI mà học sinh cần rèn luyện nhà trường - Sử dụng giảng điện tử dạy học theo chủ đề
(18)Liên quan đến – hiểu”
Trong dạy học, muốn học sinh hứng thú, ý đến học phải cho học sinh thấy tính cần thiết nội dung học thân học sinh chí học sinh phải tai nghe – mắt thấy Chính việc sử dụng giảng điện tử dạy học theo chủ đề nhằm mục đích gây hứng thú, khắc ghi lâu kiến thức nơi học sinh Sử dụng giảng điện tử làm tăng hiệu dạy – học: giảm thời gian trình bày giảng lớp để dồn sang cho học sinh tự tìm hiểu, học sinh động, hấp dẫn, dễ hiểu (có phim ảnh minh họa)
7 Phương pháp dạy học
- Dạy học theo chủ đề nhiều mơ hình dạy học tích cực khác đặt trọng tâm phát triển tư cho học sinh Chính dạy học phải trọng đến phương pháp tạo hội, tạo điều kiện cho người học tích cực, chủ động, đặc biệt quan điểm kiến tạo dạy học, cịn q trình học trình giải vấn đề thực tiễn sở kiến thức học (Học thuyết kiến tạo cho rằng: người, không phân biệt lứa tuổi, học tốt cách: thu thập thông tin mới,suy nghĩ nó, làm việc theo nhiều cách khác Những hướng dẫn trực tiếp giảm tối thiểu, thay vào tạo hội cho người học thăm dị, thí nghiệm, chia sẻ ý kiến Tạo hội cung cấp tài liệu khác để học sinh xây dựng hiểu biết mình)
- Trong mơ hình dạy học nhiều mơ hình dạy học tích cực khác, người ta khơng dành nhiều thời gian cho việc cung cấp kiến thức mà thời gian học chủ yếu dành cho việc giải vấn đề, thực nhiệm vụ học tập nhóm học sinh Kiến thức cung cấp cách lúc trình học sinh giải vấn đề thực tiễn giao, giới thiệu khoảng thời gian ngắn thích hợp theo cách dạy truyền thống trước học sinh giải vấn đề, thông qua tài liệu hỗ trợ GV cung cấp, dẫn Nói cách khác, mơ hình dạy học tích cực phổ biến thường ưu tiên việc sử dụng kiến thức (thông tin) vào giải vấn đề thực tiễn đặt ra, học sinh học tiến trình khoa học kỹ tiến trình khoa học từ việc giải vấn đề từ việc tham gia xây dựng kiến thức quan niệm dạy học truyền thống quen thuộc
8 Hình thức tổ chức dạy học
(19)phương thức học thầy, học bạn phát huy tính động, tư sáng tạo học sinh, đồng thời khắc phục hoạt động độc diễn thầy lớp đông học sinh Khơng gian học khơng bó hẹp lớp học mà mở ngồi thực tiễn (cả khơng gian ảo: giới online)
- Thời gian học chủ đề khơng thiết một, hai tiết học mà kéo dài một, vài tuần tùy ý nghĩa, mức độ quan trọng khó khăn chủ đề
9 Tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề học tập Bước 1: Giới thiệu tổng quan chủ đề học tập
- Để chuẩn bị tốt cho chủ đề học tập, GV cần hệ thống toàn nội dung kiến thức, cho học sinh thấy tổng quan chủ đề học tập Giới thiệu tổng quan chủ đề học tập trước bước vào nghiên cứu việc cần phải làm để kích thích tính tị mị, ham hiểu biết học sinh, giúp học sinh hiểu ý nghĩa, nội dung chủ đề, nắm sơ mối quan hệ tất yếu phần nội dung khác chủ đề Nắm tổng quan chủ đề học tập giúp học sinh định hướng tự học, tự đọc sách, tự tìm kiếm thông tin, giúp học sinh vượt qua áp lực tâm lí phải tự đọc, tự học
Bước 2:
- GV nêu câu hỏi định hướng cho việc dạy học chủ đề nhằm định hướng tạo hứng thú học tập làm việc cho học sinh Tiếp theo, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu nội dung học qua tài liệu hỗ trợ cách giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, thể cụ thể qua phiếu giao việc giao cho nhóm học sinh, yêu cầu nhóm phân cơng cơng việc cho thành viên Đồng thời giới thiệu công cụ đánh giá để học sinh định hướng cơng việc mà cần phải làm Nêu câu hỏi định hướng
Bước 3:
Lớp học thường chia thành nhóm nhỏ làm việc thảo luận, suy luận, tranh luận với tinh thần tập thể cao để trả lời CHND tương ứng với CHBH, trả lời CHBH Cụ thể:
Tổ chức trình học tập lớp
- Mỗi học sinh báo cáo lại thơng tin thu thập nhiệm vụ giao trình bày kết thu nhận trước nhóm học tập
- Sau nhóm thảo luận, so sánh, xếp, phân loại thông tin suy luận, tranh luận, phân tích, đánh giá để xây dựng câu trả lời cho nhiệm vụ giao
(20)- Cuối cùng, GV thống hố thơng tin học sinh thu suy luận xác đáng họ thành kiến thức trình chiếu có phải thực vài thí nghiệm cần thiết
- Sau CHBH, học sinh làm kiểm tra nhỏ để GV kịp thời nắm bắt khả lĩnh hội kiến thức em Cuối chủ đề có kiểm tra đánh giá tổng hợp
Bước 4:
Các công việc mà học sinh thực trình học tập đánh giá công cụ đánh GV giới thiệu từ đầu chủ đề
Đánh giá tổng hợp GV
- Đánh giá thông qua phiếu thiết kế thích hợp cho nhiệm vụ học tập, phiếu theo dõi, kiểm tra, đánh giá nhóm trưởng qua quan sát sư phạm GV lớp
- Đánh giá qua kiểm tra nhỏ sau buổi học kiểm tra đánh giá tổng hợp cuối chủ đề
- GV tập hợp phiếu HT đánh giá để tiến hành đánh giá cho điểm trình cho cá nhân nhóm học sinh Kết đánh giá q trình tính vào điểm kiểm tra miệng hay 15’ tuỳ theo chủ đề học tập theo phân phối chương trình
- Kết học tập chủ đề có sau trình học sinh tham gia trả lời câu hỏi từ cụ thể đến khái quát cách sử dụng tư phân tích, tổng hợp, tổng thể kiến thức
- Tổng thể kiến thức thường không giống với trật tự nội dung kiến thức trình bày SGK khác học sinh khác tùy vào khả tư em học sinh sau học chủ đề trả lời nhiều câu hỏi từ cụ thể đến câu hỏi có mức khái quát khác Qua học sinh phát triển tư bậc cao đồng thời bước học sinh rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu giải vấn đề phải tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, xử lý thơng tin
VD: Tiến trình dạy chủ đề “ Nước xung quanh chúng ta”
Tiết 1: Xác định nội dung chủ đề- xây dựng lựa chọn tiểu chủ đề kế hoạch làm việc.
- GV đưa chủ đề chung để học sinh tìm hiểu: “Nước xung quanh chúng ta”
- Giáo viên học sinh xây dựng tiểu chủ đề sở định hướng giáo viên vấn đề học sinh hứng thú
(21)+ Tiểu chủ đề 1: Thành phần, tính chất hóa học nước + Tiểu chủ đề 2: Vai trò nước đời sống sản xuất. + Tiểu chủ đề 3: Tác hại ô nhiễm nguồn nước.
+ Tiểu chủ đề 4: Nguyên nhân số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước
+ Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung và phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm nhiễm nguồn nước địa phương
- Sau xác định tiểu chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh lựa chọn tiểu chủ đề theo sở thích yêu cầu học sinh sở thích tiểu chủ đề tạo thành nhóm.Các nhóm bầu nhóm trưởng để điều hành bước hoạt động nhóm:
+ Nhóm 1: Lựa chọn chủ đề: “Thành phần, tính chất hóa học nước” + Nhóm 2: Lựa chọn chủ đề: “Vai trò nước đời sống sản xuất” + Nhóm 3: Lựa chọn chủ đề: “ Tác hại ô nhiễm nguồn nước”
+ Nhóm 4: Lựa chọn chủ đề: “Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước”
+Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm nhiễm nguồn nước địa phương (cả nhóm thực hiện)
Hoạt động 2: Các nhóm thảo luận xây dựng kế hoạch làm việc.
1 Phác thảo đề cương: Các nhóm hướng dẫn hỗ trợ giáo viên, thảo luận vấn đề cần giải tiểu chủ đề, từ phác thảo đề cương nghiên cứu
Nhóm 1-Tiểu chủ đề 1: Thành phần, tính chất hóa học nước.
-Trạng thái, màu sắc, mùi vị, khả hòa tan chất nước, nước có khả phản ứng với chất nào?
- Nước có tính chất mà thường nghe nói: “nước chảy đá mịn”? - Giải thích lấy nước từ vịi nước sinh hoạt nước khơng có cặn, đun nước lâu ngày thấy ấm đun nước có cặn lớp cặn ngày dày lên?
- Theo em nước hòa tan chất rắn, chất lỏng hay chất khí? - Giải thích tượng tạo thành thạch nhũ hang động?
(22)+ Đối với nhu cầu sống
+ Đối với sinh hoạt, nghỉ nghơi, giải trí - Đối với động vật, thực vật
- Đối với sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, thủy sản Nhóm 3: Tiểu chủ đề Tác hại nhiễm nguồn nước. a) Ơ nhiễm nguồn nước gì?
b) Tác hại:
- Đối với người
- Đối với động vật, thực vật
- Đối với sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, thủy sản
Nhóm 4: Tiểu chủ đề Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước.
a) Nguyên nhân chủ quan:
+ Các hoạt động sống sản xuất người b) Nguyên nhân khách quan:
+ Do tự nhiên: động đất, núi lửa c) Giải pháp:
+ Giảm nguồn nước thải + Ý thức cộng đồng
+ Sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật + Quy hoạch khu công nghiệp
Tiểu chủ đề 5: Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm nhiễm nguồn nước địa phương - Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em nói
riêng:
+ Đặc điểm dân cư, dân số, vị trí địa lí, phường
+ Nguồn nước sinh hoạt lấy từ đâu? Chất lượng nước có tốt không? + Hệ thống nước thải sinh hoạt xử lí nào?
+ Hệ thống hồ sinh thái phường xây dựng sử dụng nào? - Người dân Phường nơi em làm để bảo vệ nguồn nước:
+ Các cấp lãnh đạo Phường có biện pháp gì? + Nhân dân phường có biện pháp gì?
+ Là học sinh em làm để góp phần bảo vệ nguồn nước?
(23)(sách, báo, tạp chí), Internet, thực tế cộng đồng Nguồn tài liệu bổ sung trình thực chủ đề
- Giáo viên hướng dẫn học sinh cách khai thác nguồn tài liệu, cách ghi chép trích dẫn tài liệu tham khảo, sử dụng nguồn tài liệu Với tài liệu sách, báo in cần ghi rõ: Tên, tác giả, nơi xuất năm xuất tài liệu Lưu ý với tài liệu khai thác Internet cần ghi rõ ngày báo
3 Lập kế hoạch:
a Học sinh thảo luận lập kế hoạch thực chủ đề
b Sau xây dựng qui mô nghiên cứu, học sinh thảo luận xác định nhiệm vụ cần thực để đạt mục tiêu, đồng thời phân công thành viên nhóm làm thời gian hoàn thành, xác định phương tiện sản phẩm theo mẫu:
KẾ HOẠCH THỰC HIỆN CHỦ ĐỀ Tên chủ đề:
Nhóm: Tên thành viên: Nhiệm vụ: Phương tiện:
Thời hạn hoàn thành: Dự kiến sản phẩm:
Tiết 2: Học sinh tiếp tục làm việc theo nhóm thực tiểu chủ đề đã được phân cơng
* Giáo viên u cầu nhóm cử đại diện trình bày kế hoạch thực nhóm, nhóm khác giáo viên bổ sung ý kiến, học sinh chỉnh sửa hoàn thiện kế hoạch
* Học sinh tiến hành thực chủ đề ( 1tuần)
a Thu thập thông tin: Học sinh tiến hành thu thập thông tin theo nhiệm vụ giao đảm bảo mục tiêu chủ đề: từ sách báo, tranh ảnh, internet làm thực nghiệm
b Xử lí thơng tin: Các thơng tin thu thập tiến hành xử lí, sử, các tranh ảnh chọn lọc, bình luận; số liệu so sánh, bình luận, giải thích Các thành viên nhóm thường xuyên trao đổi để tập hợp liệu, giải vấn đề, kiểm tra tiến độ Trong qua trình xử lí thơng tin, nhóm tiến hành xin ý kiến giáo viên nhờ nhóm giúp đỡ kịp thời để đảm bảo tiến độ hướng chủ đề
(24)cuối Sản phẩm cuối trình bày nhiều dạng khác
Tiết 3+4:Giới thiệu sản phẩm trước lớp
- Nhóm trưởng nhóm trình bày kết hoạt động nhóm mình, thành viên khác nhóm bổ sung
- Các nhóm khác theo dõi nội dung đặt câu hỏi thảo luận làm rõ vấn đề cần tìm hiểu
- GV xác hóa nội dung khắc sâu kiến thức cốt lõi + Nhóm thực tiểu chủ đề 1: Trình bày dạng đoạn phim
+ Nhóm thực tiểu chủ đề 2: Trình bày cách trình chiếu Powerpoint + Nhóm thực tiểu chủ đề 3: Trình bày cách làm đoạn phim
+ Nhóm thực tiểu chủ đề 4: Trình bày cách làm phim tư liệu Tiết 5: Đánh giá kết làm việc nhóm
- GV phát phiếu đánh giá cho nhóm yêu cầu: + Nhóm đánh giá nhóm
+ Nhóm đánh giá nhóm + Nhóm đánh giá nhóm + Nhóm đánh giá nhóm
- Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, thái độ làm việc, nội dung kết vấn đề nghiên cứu đặt trình bày nhóm về:
+ Năng lực thu thập xử lí thơng tin học sinh + Năng lực giao tiếp, biểu đạt; lực sáng tạo
+ Năng lực hợp tác thơng qua hoạt động nhóm, thực chủ đề
- Giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm tự đánh giá thành viên nhóm q trình, kết làm việc thành viên nhóm - GV dựa đánh giá nhóm điểm nhóm
- Các nhóm đánh giá nhóm khác theo phân công giáo viên cách hồn thành phiếu đánh giá
- Các nhóm dựa số điểm mà GV đánh giá nhóm mình, vào nhiệt tình làm việc hiệu làm việc thành viên nhóm để đánh giá điểm cho thành viên nhóm báo cáo lại với giáo viên
10 Tổng kết chủ đề
Sau nhóm báo cáo xong phần tìm hiểu nhóm GV chốt kiến thức tổng hợp lại nội dung chủ đề học tập
(25)1 Thành phần tính chất nước. a) Thành phần:
- Nước hợp chất tạo nguyên tố hiđro oxi chúng hóa hợp với + Theo tỉ lệ thể tích phần khí H2 phần khí O2
+Theo tỉ lệ khối lượng là: phần H2 phần O2
- CTHH nước là: H2O
a) Tính chất vật lí
- Nước chất lỏng khơng màu, khơng mùi, khơng vị, sơi 100oC, hóa rắn ở
0oC, khối lượng riêng D = g/ml.
- Khi lên cao áp suất tăng nhiệt độ sơi nước giảm - Nước hịa tan nhiều chất: rắn, lỏng, khí
c) Tính chất hóa học: * Tác dụng với kim loại
- Ở nhiệt độ thường: Nước tác dụng với kim loại mạnh: Na, K, Ca, Ba → dung dịch bazơ + khí H2
VD: 2Na + 2H2O → 2NaOH + H2
- Ở nhiệt độ cao: Nước tác dụng với số kim loại khác: Al, Fe VD: 3Fe + 4H2Ot Fe3O4 + 4H2O
0 < 5700C
Fe + H2O t FeO + H2O
0 > 5700C * Tác dụng với oxit
- Tác dụng với số oxit bazơ → dung dịch bazơ VD: CaO + H2O Ca(OH)2 (bazơ)
Dung dịch bazơ làm quỳ tím chuyển thành màu xanh
- Tác dụng với oxit axit → dung dịch axit VD: P2O5 + 3H2O 2H3PO4 (axit)
Dung dịch axit làm quỳ tím chuyển thành màu đỏ
Chú ý: SiO2 không tác dụng với nước.
2 Vai trò nước đời sống sản xuất. a) Đối với người.
- Nước dung mơi nhiều chất đóng vai trị dẫn đường cho muối vào thể
- Là chất bơi trơn
- Điều hịa nhiệt độ thể
(26)+ Khi bị nước nhẹ: bạn tiết nước bọt đồng thời bị giảm lượng nước tiểu thải nước tiểu lúc có màu sắc kì lạ, mùi khó chịu + Khi bị nước nặng chút: miệng bạn bị khơ, khó tiểu hơn, mắt khô trũng sâu xuống nhịp tim bạn đập nhanh bất thường
+ Khi bị nước nặng: bạn tiểu nữa, thấy ảo giác, bực tức, nôn mửa tiêu chảy Cuối cùng, giai đoạn cuối thiếu nước shock, da chuyển sang lạnh có màu xám xanh
b) Đối với thực vật, động vật.
- Đối với trồng nước nhu cầu thiết yếu, đồng thời cịn có vai trị điều tiết chế độ nhiệt, ánh sáng, chất dinh dưỡng, vi sinh vật, độ thống khí đất - Đối với động vật nước nhu cầu thiếu hoạt động sống, môi trường sống số loài động vật sống nước
c) Trong sản xuất
- Nước đóng vai trị quan trọng sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, nuôi trồng thủy- hải sản
VD : Để sản xuất giấy cần 250 nước, đạm cần 600 nước chất bột cần 1.000 nước
+ Là môi trường sống loài sống nước
+ Làm đá phục vụ sống sử dụng việc bảo quản, chế biến thực phẩm
+ Sản xuất điện
+ Giao thông vận tải: đường sông, đường biển
3 Ô nhiễm nguồn nước tác hại ô nhiễm nguồn nước. a) Khái niệm.
- Ơ nhiễm nước biến đổi nói chung người chất lượng nước, làm nhiễm bẩn nước gây nguy hiểm cho người, cho cơng nghiệp, nơng nghiệp, ni cá, nghỉ ngơi, giải trí, cho động vật ni lồi hoang dã b) Tác hại.
- Ảnh hưởng đến đời sống sinh hoạt người: làm gia tăng bệnh da, ung thư, dịch bệnh : xuất làng ung thư sử dụng nguồn nước bị ô nhiễm
- Ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp: hạn hán, lũ lụt, bị nhiễm độc không phát triển
- Ảnh hưởng đến sản xuất công nghiệp: Thiếu nước để sản xuất công nghiệp
(27)- Ảnh hưởng đến cân hệ sinh thái: gây cân hệ sinh thái: động vật, thực vật bị chết nguồn nước bị ô nhiễm
4 Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước số giải pháp làm giảm ô nhiễm nguồn nước.
a) Nguyên nhân gây ô nhiễm * Nguyên nhân khách quan: + Động đất
+ Núi lửa
+ Cháy rừng… + Mưa axit
* Nguyên nhân chủ quan: + Nước thải công nghiệp
+ Nước thải sinh hoạt: vệ sinh cá nhân…
+ Sử dụng tràn lan thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật + Vứt rác bừa bãi
+ Khai thác dầu mỏ, cố tràn dầu biển + Khai thác khoáng sản trái phép: đãi vàng
+ Ý thức khai thác sử dụng nguồn nước người * Các tác nhân gây ô nhiễm nguồn nước:
+ Các ion vơ bị hịa tan: Na+
, K+, Cl-, SO42-
+ Các chất dinh dưỡng : N, P
+ Các kim loại nặng: Pb, Hg, Cr, Cd, As, Mn + Các chất hữu
+ Dầu mỡ
+ Các vi sinh vật gây bệnh
b) Các giải pháp làm giảm nhiễm nguồn nước
- Xử lí nước thải sinh hoạt nước thải nhà máy trước thải môi trường
- Xây dựng khu công nghiệp xa khu dân cư - Sử dụng nguồn lượng
- Trồng rừng bảo vệ rừng
- Trồng có khả xử lí nguồn nước
- Hạn chế sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật - Chôn lấp đốt rác cách khoa học
(28)- Thực Luật Bảo vệ môi trường, xử phạt nghiêm khắc quan, tổ chức có ý vi phạm
5 Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nơi em ở nói riêng Các giải pháp để bảo vệ nguồn nước Học sinh trường THCS phải làm để góp phần làm giảm nhiễm nguồn nước địa phương
a) Thực trạng nguồn nước quận Long Biên nói chung phường nói riêng. * Đối với quận Long Biên
- Có nhiều ao, hồ bị ô nhiễm, bốc mùi hôi thối, ảnh hưởng đến sinh hoạt người dân Ví dụ: kênh gần savico Long Biên, hồ gần trường THCS Sài Đồng, khu vực xóm Sơng Hồng thuộc địa phận quận Long Biên
Một số hồ bị ô nhiễm quận Long Biên
- Nguồn nước sinh hoạt chủ yếu lấy từ nhà máy nước số Hà Nội
* Đối với phường
- Phường Bồ Đề thành lập từ năm 2004 Hiện địa bàn phường có 30 tổ dân phố với 6996 hộ gia đình 26579 nhân
- Đặc điểm dân cư từ nhiều nơi khác chuyển đến
→ Do mật độ dân số đông, dân cư đến từ nhiều nơi khác nên vấn đề nước thải sinh hoạt phức tạp
- Nguồn nước sinh hoạt lấy từ nhà máy nước số Hà Nội chất lượng nước chưa đảm bảo: nước đun lên cịn nhiều cặn, nước để lâu có váng màu vàng bám vào đồ dùng đựng nước
- Xung quanh phường Bồ Đề khơng có nhà máy, khu cơng nghiệp sản xuất nên khơng có nước thải công nghiệp thải môi trường
(29)* Đối với quyền địa phương
- Xây dựng hệ thống cống thoát nước thải sinh hoạt hợp lí, tồn nước thải sinh hoạt đưa vào nhà máy xử lí nước thải
- Xây dựng bảo vệ hồ sinh thái: địa bàn phường có hồ sinh thái, hồ cải tạo, xây dựng, trì khơng cho nguồn nước thải sinh hoạt chảy xuống hồ này, mà hồ nơi để người dân vui chơi, giải trí
- Thực nghiêm túc Luật bảo vệ môi trường
- Thường xuyên tuyên truyền để nâng cao ý thức người dân việc giữ gìn mơi trường nói chung bảo vệ nguồn nước nói riêng
Một số hồ sinh thái phường * Đối với người dân phường
- Có ý thức bảo vệ nguồn nước nói riêng bảo vệ mơi trường nói chung - Người dân tự trang bị cho gia đình hệ thống bể lọc nước, hay máy lọc
nước để cải thiện chất lượng nguồn nước sinh hoạt
(30)- Trồng xung quanh trường nơi gia đình
- Tuyên truyền người hạn chế sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật
- Chôn lấp đốt rác cách khoa học, khơng vứt rác bừa bãi, giữ gìn vệ sinh lớp, trường
- Sử dụng tiết kiệm nước sạch, tiết kiệm điện
- Tuyên truyền khuyến khích người xung quanh tăng cường sử dụng nguồn lượng
- Vẽ tranh cổ động, tuyên truyền bảo vệ nguồn nước
- Tuyên truyền để nâng cao ý thức người xung quanh bảo vệ môi trường nước
- Thực Luật Bảo vệ môi trường
(31)Học sinh vẽ tranh tuyên truyền bảo vệ nguồn nước II Kết thực nghiệm sư phạm.
1 Kết điều tra học sinh
Chúng thu 52 phiếu phản hồi Học sinh từ lớp dạy 8A, 8B trường THCS tiến hành thực nghiệm Kết sau:
Bảng 3.1
Ý kiến Học sinh học dạy học tích hợp Số Học
sinh Tỉ lệ %
Rất thích 38 73,08%
Thích 15,38%
Bình thường 11,54%
Khơng thích 0
Kết thu lí sở thích phương pháp học này, đa số em học sinh cho phương pháp hay, bổ ích, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp cho em tranh luận, thảo luận rèn khả nói trước đám đơng
2 Kết kiểm tra chương dạy thực nghiệm
Sau kết thúc lên lớp, tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng, đánh giá khả tiếp thu kiến thức, lực vận dụng kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng
Các kiểm tra chấm theo thang điểm 10
(32)Bảng 3.2 Phân loại kết học tập Học sinh
Phân loại kết học tập Học sinh (%) Yếu kém
(0-4 điểm)
Trung bình (5,6 điểm)
Khá (7,8 điểm)
Giỏi (9,10 điểm) Trước
khi dạy tích hợp
1,19 % 21,43 % 54,54 % 14,29 %
Sau khi dạy tích
hợp
0,00 % 12,20 % 63,10 % 29,27 %
3 Phân tích kết thực nghiệm.
Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện:
Tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỷ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng; Ngược lại tỷ lệ % học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỷ lệ % học sinh đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng (Bảng 3.2)
(33)PHẦN III: KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 1 Kết luận.
Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu chúng tơi thực thành công nhiệm vụ đề nghiên cứu áp dụng dạy học tích hợp với chủ đề: “ Nước xung quanh chúng ta”- mơn hóa học lớp Chúng nhận thấy với nội dung kiến thức có tiềm dạy học tích hợp liên mơn mà thực dạy học tích hợp liên mơn hợp lý thì:
a Kết học tập học sinh đạt cao:
- Bằng quan sát định tính chúng tơi thấy tiết dạy tích hợp liên mơn em học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các kiến thức hình thành học thực theo quy trình logic nhận thức: Các em quan sát, trải nghiệm thực tế tự rút kiến thức => Hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu
- Các kiến hình thành gắn với tình cụ thể => Tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống
- Được phát huy kiến thức nhiều môn học => Tạo động lực cho học Hóa học tồn diện môn, tránh xu hướng học lệch em
- Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngôn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thơng tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo…
b Năng lực dạy học tích hợp liên mơn giáo viên nâng cao:
- Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học tích hợp liên mơn
- Giáo viên môn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học… => Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu
- Tận dụng sức mạnh cơng nghệ thơng tin vào q trình dạy học 2 Kiến nghị
Việc vận dụng dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học mơn Hóa học có hiệu góp phần nâng cao bước chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Những định hướng giải pháp đề báo cáo khả thi có hiệu Trong q trình thực hiện, chúng tơi mạnh dạn đưa số kiến nghị sau:
(34)các nội dung, chủ đề dạy học tích hợp để dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm nội dung phương pháp tổ chức
2 Bộ Sở giáo dục đào tạo vận dụng quan điểm tích hợp vào xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng giáo viên theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên mơn việc kết hợp tổ chức hội thảo với việc bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên thi giáo viên giỏi theo chủ đề dạy học tích hợp liên mơn nhằm giảm tải cho Sở, trường, giáo viên phải tổ chức, tham gia nhiều hoạt động xác định bồi dưỡng lực dạy học tích hợp liên mơn cho giáo viên có chất lượng, hiệu tiết kiệm Đồng thời tăng cường tổ chức cho học sinh thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn
3 Các trường đại học sư phạm phải xác định lực dạy học tích hợp cần đào tạo cho sinh viên sư phạm, sở có kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giảng viên, xây dựng khung chương trình chi tiết cho việc đào tạo sinh viên sư phạm theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên môn 4 Bộ giáo dục đào tạo xây dựng khung chương trình theo hướng dạy học tích hợp liên môn tất môn học cách đồng bộ, logic để tránh chồng chéo, biệt lập kiến thức môn
›