CHUYÊN ĐỀ NẾP NGHĨ PHÁT TRIỂN VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

Khen tài năng , thông minh Khen ngợi nỗ lực , cố gắng Khi thất bại → tại tôi dở Thất bại → nỗ lực học. Ngại bị thách thức Dám thách thức chính mình Kết án ng ười khác H ướng dẫn ng [r]

Nếp nghĩ

phát

triển

trong

hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm

Trải nghiệm

•Học tập trải nghiệm (experiential learning/experience-based learning),

hoạt động trải nghiệm

(experiential/experience-based activity) •Học tâp trải nghiệm: Mơ hình học tập với

những trình giúp người học học trải nghiệm

Trải nghiệm

•Khơng có nghĩa làm

•Khơng có nghĩa ngồi thực tế

•Khơng có nghĩa giớibên

4

Trải nghiệm

•HS cần trải nghiệm thân, khám phá thân

•HS cần trải nghiệm/sống/thựchành cáckỹ

•HS cần trải nghiệm/sống/thựchành cácphẩm chất

•…

Chu trình

trải nghiệm

(Kolb)

1. Trải nghiệm/Kinh nghiệm

(Experience)

2 Chiêm nghiệm/Ngẫm nghĩ

(Reflection)

3. Khái niệm hoá

(Conceptualization)

4. Vận dụng

(Application)

Trải nghiệm

Chiêm

nghiệm

Khái

niệm

hoá

Vận dụng

Chu trình

Trải nghiệm

Cấu trúc

chủ đề tài liệu

Cùng Em

Hoạt Động Trải Nghiệm

10

Cấu

trúc

chủ đề

Khám

phá

Thực

hành

Mở

rộng

Đánh

giá

Cấu

trúc

chủ đề

Khám

phá

Thực

hành

Mở

rộng

Đánh

giá

Trải nghiệm

qua

hoạt động

nhóm

•Trải nghiệm thực tế

•Sống giátrị/phẩm chất

•Thựchành lực

làm việc nhóm/hợp tác và giao tiếp

Đánh

giá (

tự đánh

giá)

Cơngviệc Chưa

đạt

Đạt Tốt Tìmđầy đủcác hìnhảnh, sản phẩm

Suy nghĩ cách lạ, độc đáo Vẽ/Cắt/Dáncẩn thận

Gặp khó khăn cố gắng làm

Hỏi, tìm hỗ trợ gặp việc khó Tơntrọng sản phẩm bạn

Dọn dẹp, xếp ngăn nắpsau làm Khác……….

•Em tự đánh giáquátrình làmviệc sưu tậpvàsổ tay

15

Vai trị

của tự đánh

giá

•Phát huy khả năngtư

•Phát triển lực “siêu nhận thức”

(khả nhìn lại mình, nghĩ điều

mình nghĩ…)

•Ý thức trách nhiệm thân

Hoạt động trải nghiệm

Chu trình Kolb → 5E

Kỹ quan trọng (hợp tác, nhóm…) Đánh giá (tự đánh giá…)

Nếp nghĩ phát triển (năng lực, phẩm chất)

Nếp nghĩ

phát

triển

trong

dạy – học

hoạt động trải nghiệm

“Mindset” giáo dục

Carol Dweck

21

•Nếp nghĩphát triển gì?

•Nếp nghĩphát triển dạy – học hoạt động trải nghiệm/giáo dục/ phát triển thân

You have a certain amount of intelligence,

and you can’t really much to change it.

Your intelligence is something about you

that you can’t change very much.

You can learn new things, but you can’t

really change your basic intelligence.

A

B

Agree Strongly

Agree Mostly Agree Mostly DisagreeDisagree Strongly Disagree

1

C

1

1

•Năng lực (thơng minh,

tính cách, tài năng…)

được “định đoạt” cố định

•Nhấn mạnh Thơng minh

•Nếp cố định

(Fixed mindset)

Năng lực (thơng minh, tính cách, tài

năng…)

có thể phát triển Nhấn mạnh Cố gắng Nếp nghĩ phát triển

(Growth mindset)

“Xác định”

Determinism

“Tự do”

Free Will

Carol Dweck Mindset: How You Can Fulfil Your Potential (2012)

TRIẾT LÝ GIÁO DỤC

•Tin thơng minh, lực, tính cách bẩm

sinh xem

khơng đổi theo

thời gian

•Tin thơng minh,

năng lực, tính cách hồn tồn

phát triển nhờ nỗ lực, cố gắng rèn

luyện/học hỏi, vànỗ lực/cố gắng cóchiến

lược 28

Nếp nghĩ cố định

><

Nếp nghĩ

phát

triển

C Dweck, Scienctific American MIND (Dec 2007)

Nỗ lực

Khích

lệ nỗ lực

Trí thơng minh tựa bắp, phát triển cố gắng “luyện tập”, cố gắng có chiến lược

Sai sót hội quýđể học, làm tốt

Thất bại/phạm sai lầm không bỏ màtiếp tục vượt khó, hỏi tìmnguồn thơng tin/hỗ trợ…

Thất bại khôngngược với thành công, mà phần thành công

Tại

sao

cần nếp nghĩ

phát

triển

trong

hoạt động trải nghiệm

?

•Hoạt động trải nghiệm: Cóthể có sai sót •Cần học từ sai sót

•Cần cố gắng phải làm lại

•Nếp nghĩphát triển → Phát huy phẩm chất

và phát triển lực

•Tạo động lực học tập/khám phá

33

Nếp nghĩ của

tôi?

Fixed Growth

Đổ lỗi Đón nhậntráchnhiệm

FIXED GROWTH

ĐIỀU TƠI ĐÃ LÀM ĐIỀU TÔI SẼ LÀM

FIXED GROWTH

HỌC ĐỂ THI HỌC ĐỂ HIỂU BIẾT THÊM

FIXED GROWTH

KẾT ÁN NGƯỜI KHÁC HƯỚNG DẪN NGƯỜI KHÁC

38

FIXED GROWTH

KHEN TÀI NĂNG KHEN NỖ LỰC

FIXED GROWTH

CHE DẤU THẤT BẠI/SAI SÓT SAI/THẤT BẠI LÀ BẠN

Nếp nghĩ bạn

“Fixed mindset” “Growth mindset”

Đổ lỗi Nhậntráchnhiệm Nghĩ tới nhữnggìđãlàm Hướng đếncáisẽlàm Học để/vì thicử Học để hiểu biết

Khen tàinăng, thông minh Khenngợi nỗ lực, cố gắng Khithất bại→tạitôidở Thất bại→nỗ lực học

Ngại bịtháchthức Dám tháchthức mình Kếtán ngườikhác Hướng dẫnngườikhác

Khi

thấy

ng

ười

khác thành cơng

•Người có nếp nghĩ phát triển làm gì? •Người có nếp nghĩ cố định làm gì?

42

Khi khơng

hiểu

•Người có nếp nghĩ phát triển nghĩ/làm gì? •Người có nếp nghĩ cố định nghĩ/làm gì?

Khi trị

hỏi

và

thầy

bí

•Người thầy có nếp nghĩ phát triển làm gì? •Người thầy có nếp nghĩ cố định làm gì?

“Fixed mindset” “Growth mindset”

Đổ lỗi Nhậntráchnhiệm Nghĩ tới nhữnggìđãlàm Hướng đếncáisẽlàm

Học để/vì thicử Học để hiểu biết Bạnthành cơng, tơi khó

chịu/ghentức

Bạnthành cơng, tơi có thêm

cảm hứng (học hỏi nơi bạn) Khen tàinăng, thông minh Khenngợi nỗ lực, cố gắng

Khithất bại→tạitôidở Thất bại→nỗ lực học Ngại bịtháchthức Dám thách thức mình

Kếtán ngườikhác Hướng dẫnngườikhác

Ngại hỏivìsợ bịchêdở/dốt… Sẵnsànghỏi để mởmang tri

thức, học hỏi điều mới

Ngườithành công, ghen, lo Ngườithành công, tôiđược tạo cảm hứng

“Mindset”

trong

tương

quan

• Người với tưduycố định chờ đợi thứ tốt đẹp xảyramột

cáchtự động!

• Tưduycố định tin

rằngcácvấn đềlà

dấu hiệu những rạn nứtsâu!

•Người với tưduy pháttriển biết rằng mìnhcần phải nỗ lực dựngxây điều tốt đẹp. •Tưduy pháttriểntin rằng

bạn, ngườicótương quan với bạn, và tươngquangiữa haingườicó thể gặpkhó khăn nhưng ln cóthể pháttriểnvà thayđổitích cực.

46

S = A × E

2

•Success : Thành cơng

•Ability: Năng lực

(thơng minh, tính cách, tài năng…)

•Effort: Nỗ lực

Duckworth, A L (2016) Grit: The Power of Passion and Perseverance New York: Scribner Ericsson, A K (2016) Peak: Secrets from the New Science of Expertise New York: Eamon Dolan

S = A ì E

2

ãSuccess : Thnh cơng

•Ability: Năng lực

(thơng minh, tính cách, tài năng…)

•Effort: Nỗ lực, nỗ lực một cách chiến lược

Duckworth, A L (2016) Grit: The Power of Passion and Perseverance New York: Scribner

Ericsson, A K (2016) Peak: Secrets from the New Science of Expertise New York: Eamon Dolan

•Tài xế taxi London

•“Chuột khoai tây” vs “Chuột trại hè”

London Taxi Driver

• video.nationalgeographic.com/video/london-taxi-sci 51

Những

chú

chuột đáng

chú ý

•Chuột sinh đơi → nhóm chuột

•“Chuột khoai tây” “Chuột trại hè”

•Chuột trại hè có não phát triển

S = A(E) × E

2

E ↗ ⇒ A(E) ↗

Nếp nghĩ

phát

triển

cho trò

Làm cách để giúp trị có nếp nghĩ phát triển?

58

Thực

hành

nếp nghĩ

phát

triển

•Khi trị phạm sai lầm, ví dụ, thực

hành/bài tập/kiểm tra, trò làm chưa

được số bài/hoạt động, thầy làm gì?

• GV đón nhận sai lầm trị • GV giúp trị đón nhận sai lầm

• “Ồ, não em học, em làm sai”

• Tặng trái tim dễ thương

Thực

hành

nếp nghĩ

phát

triển

•Khi trị hỏi câu hỏi “ngơ nghê”, câu

hỏi “khờ”, câu hỏi

thầy/cơ làm gì?

•Tơi vừa giảng cho anh chị

nhé Vậymà chưa hiểu à!? •Hỏi màcũng hỏi

•Câu hỏinày thông minh Câu hỏinày dở [“ngu”]

62

•Hãy để trị lớn lên nhữngcâu hỏi

•Đón nhận câu hỏi trị •“Cám ơn em đặt câu hỏi”

•“Hãy tiếp tục hỏi cách để em lớn lên đấy”

•*** Nếu trị hay hỏilinh tinh dành chút

thời gian ngồi giúp trị biết đặtcâu hỏi lúc

Thực

hành

•Khi trị đạt kết tốt, làm

bài kiểm tra, hoàn thành tốt dựán…

Khen giỏi

• Em làm tốt lắm! Hẳn

là emgiỏi, thơng minh, cónăng lực

• Ồ, emgiỏi tiếng Anh Emđược điểm A kiểm tra vừaqua

• Emđã đạt

rồi đấy! Tơi nói với

emrằng em thơng minh mà

• Emlà học sinh

giỏi!

• Em làm tốt lắm! Chắclà em

đã làm việc thật chăm

• Emthực gắng học

chokỳ kiểm tra Tiếng Anh

vàsự tiến em cho

thấy

• Tơi rấtthích khithấy emđã thử nhiềucách tốn

đó em làm

đượcnó

• Tơi thích cách emcố gắng lại, giữ tập trung, tiếp tục làm việc Thật tuyệt!

Hãy thử khennỗ lực

Cố định – Trộn lẫn –

Phát

triển

•Trong thực tế, có nhóm:

Nếp nghĩ cố định, nếp nghĩphát triểnvà

nếp nghĩ “trộn lẫn”

•Nhóm “trộn lẫn” có nhữngnétcủa cố định

và có nhữngnét khác củaphát triển

•Mụctiêu củagiáo dụctích cực giúp cho nhữngngười có nếp nghĩ trộn lẫn

có nếp nghĩphát triển 66

Đối diện thử thách

Học hỏi từ sai sót

Chấp nhận phản hồi và phê bình

Thực hành và vận dụng các chiến lược

Kiên trì

Đặt câu hỏi Chấp nhận rủi ro

Các tiêu chí cho

nếp nghĩ

phát

triển

Đối diện thử

thách

Tơi làmnhững

gì vừa sức tơi,

những việc dễ Khơng cốlàm

những việc khó Cố định

Tơicốlàm

những việc khó

nếucó bắtép tơi làm

Trộn

Nếutơi chọn, tơithường chọnlàm việc

khó, thách thức

Pháttriển

Học hỏi từ

sai sót

Tơimuốn quên

đisai lầm

nhiều tốt Cố định

Tôicố gắng

tránh mắc phải

sai lầm khơng thích

nghĩ chúng Trộn

Xem sai sótnhư hội để học biếtlàm khácđi, làmtốt

trong lầnsau

Pháttriển

Chấp nhận phản hồi

và phê bình

Tơirất buồn bực vìnhững

góp ý, nhận xét cócảm giác

muốn bỏ Cố định

Các góp ý phê bình làm cho tơicảm thấy

khá khó chịu Trộn

Tơicảm thấy

bìnhthản có góp ý nhận xét

bởivì tơibiết

sẽgiúp tơi làm

tốt

Pháttriển

70

Thực

hành và

vận dụng

các

chiến lược

Tơi thích thú

thực hành

cố gắng làm thứ mẻ Tôi muốn

làm kế hoạch học tập,học hỏi, ứng dụng điều

Pháttriển

Tôichỉ làm việc chăm chỉ, nỗ lựckhi tôiphải

làm Tôisẽ thực

hành tơithấytơi

làm tốt Trộn

(Sau khihọc

xong) Tơi khơng thíchthực hành

hoặc nỗ lựclàm

việc Tôi không

sử dụng phươngpháp khác nhauđể học

Cố định

Kiên trì

Tơibỏ

gặp việckhó Cố định

Nếu gặp việc khó tơi xin aiđó giúp tơi khơng

muốn cố gắng nhiều

Trộn

Tôi bámchặtvào

nhiệm vụvàcố gắnglàm

cảkhi việc khókhăn Nếu

quá khó tơi

cố gắng

Pháttriển

Đặt

câu

hỏi

Tôi không đặt

câu hỏikhigặp điều khó

Ngại bịchê dở Cố định

Tơi cóthể đặt

câu hỏikhigặp việc khó Nếu

tơinhận thấy

bàitập/nhiệm vụ q khó tơi khơng hỏivà

muốn bỏ Trộn

Tôiđặt nhiều

câuhỏi cụ thể làmbất

cái gìđể chắn tơi

hiểurõ

Pháttriển

Chấp nhận rủi

ro

Nếu việcgì

q khó tơi khơng làm Tơi khơng làm, khơng học

thêmđiều gìđó làm sai

Cố định

Tơi cóthể muốn thử/cố gắng làm việc

khó,

khơng muốn

cho aibiết, khơng làm

trước mặt ngườikhác

Trộn

Tôimuốn thử

làm, cốlàm

sẵn sàngchịu thất bại hơnlà

chẳngbao

làm Tôi sãn sàngchấp nhận rủi ro

Pháttriển

74

Năng lực (thơng minh, tài năng, tính cách/phẩm chất…) có thể phát triển bằng

cố gắng vàcố gắng có phương pháp

Nếp nghĩ

phát

triển

Nếp nghĩphát triển cần lànền tảng cho

cách tiếp cận phát triển lựcvà phẩm chất

I (Ginott) have come to a frightening conclusion

Haim Ginott

I am the decisive element in the classroom It is my personal approach that creates the climate

It is my daily mood that makes the weather As a teacher I possess tremendous power to make a child's life miserable or joyous I can be a tool of torture or an instrument of inspiration

I can humiliate or humor, hurt or heal

In all situations, it is my response that decides whether a crisis

will be escalated or de-escalated, and a child humanized or de-humanized

Teacher and Child(1972, Macmillan)

Thầy giáo Haim Ginott đã đến kết luận “đáng sợ” như sau

Tôi yếu tố định lớp học Chínhcách tiếp cận cá nhân tạo môi trườngtronglớp Chínhtâm trạng hàng ngày tơi làm nênthời tiết

Haim Ginott

Trong tình huống, chínhphản ứng tơi định tìnhtrạngkhủng hoảng leo thang hayhạ nhiệt, quyết địnhemđượcthànhngười làm em tha hóadần thành“con”

Là giáo viên, tơi có quyền lựcto lớn để làm cho sống emkhốn khổ hay hân hoan Tơi cơng cụ tra hoặc khícụ khơi nguồn cảm hứng Tơi có thể làmnhụchay tạo hài hước đemvui tươi, gâytổn thương chữa lànhem

Mơ hình 5E

cho

hoạt động trải nghiệm

79

Engage

Lôicuốn

Explore

Khám phá

Explain Giảithích

Extend Mở rộng

Evaluate Đánhgiá

Mơ hình

5

E

Mơ hình 5E cho

dạy – học trải nghiệm

Bybee, 1987

Mô hình 5E

Lơi

cuốn

Khám

phá

Giải

thích

Mở

rộng

Đánh

giá

Đối với hoạt động trải nghiệm: Bước GIẢI THÍCH nên thêmhoặcthaybằng THỰC HÀNH

Mơ hình 5E cho

dạy – học

(giáo án 5E)

Lôi

cuốn

Khám

phá

Giải

thích

Mở

rộng

Đánh

giá

Hoạt động trải nghiệm: GIẢI THÍCH nên thêm/thaybằng LÀM/THỰC HÀNH

Mơ hình 5E cho

dạy – học

(giáo án 5E)

Lôi

cuốn

Khám

phá

Thực

hành

Mở

rộng

Đánh

giá

Hoạt động trải nghiệm: GIẢI THÍCH cộngthêm/thaybằng LÀM/THỰC HÀNH 83

E1

– Tạo

lơi

cuốn

•Hoạt động làm nóng, phá băng [nếu cần] •Giới thiệu nội dung/cơngviệc làm

giờ học

•Đưa [một cách thật thuyết phục+có độ nhấn tốt] lợi ích quan trọng kiến thức+kỹ từ học Có thểdùng hình ảnh, video ngắn, để minh họa •

E2

–

Khám phá

•Cần làm [đưa tình huống, đặt vấn đề,

đặt câu hỏi ] để giúp học viên khám phá

chủ để/nộidung GV trình bày? •GV đưa hoạt động [ví dụ thảo luận

theo cặp/nhóm nhỏ, ] để lơi kéo trị khám phá ?

•Có nhữngcâu hỏi yếunào cần lưu ý

để trị động não suynghĩ tìm câu trả lời?

E3

– Giải

thích/

Thực

hành

•GV cho giảng nội dung Xin trình bày chi tiết ý cần giảng

•Trong q trình giảng, GV đặt nhũng câu hỏi gì?

•GV có cho thêm hoạt động (ngắn) lúc giảng?

•…

E4

– Mở rộng

•Đưa vấn đề/chủ đề/bài tập mở rộng gì? Bằngcách (đặt câu hỏi, tình

huống, hình ảnh, video )

•Dùng hoạt động (làm tậpcá nhân,

thảo luận theo cặp/nhóm, thi đua, )? •Trìnhtự đưa câu hỏi/bài tập/

thế ? (đơn giản →phức tạp; dễ→

khó) •

87

Câu

hỏi

•Câu hỏi định nghĩa

(nhớ lặp lại; hiểu bản) •Câu hỏicá nhân hố

(vận dụng cho cá nhân em) •Câu hỏithách thức

(phân tích, đánh giá, sáng tạo)

Engage

Lôi cuốn

Explore

Khám phá

Explain Giảithích

Extend Mở rộng

Evaluate Đánh giá

Mơ hình

5

E

Vận dụng

5E giáo án

•5E nằm bước chủ đề

•E1 (lơi cuốn) xuất E khác

•E2 (khám phá) xuất

trong E4 (mở rộng) •…

Vận dụng

5E

•Nhắc lại: chủ đề đềucó cấu trúc bước:

Khám phá – Thựchành– Mở rộng – Đánh giá

•Mỗi bước cần hoặc2 tiết, chí có

thểít tiết GV xem xét/chọn lựa cáchoạt độngvàquyết định thời lượngchotừng bước

•Mỗi bước cần hoặcvài lần5E

•Mỗi tiết học thường cần 5E GV có

thểchia nhỏ tiết họcthành lần5E (nếu thấy cóthể vànếu muốn)

91

Sử dụng

tài

liệu

Cùng em

hoạt động trải nghiệm

•Mỗi chủ đề củatài liệu “Cùng emHoạt động Trải nghiệm” thiết kếcho khoảng 4 tiết học

•GV hồn tồn cóthểlinh động đểthêm/bớt thời gian cho phùhợp hồn cảnh

•GV cóthể dạy “tập trung” tuần4 tiết[cho chủ đề] tuần1 tiết…

•GV cũngcóthể linhđộng thêmbớt/thayđổi

phần nộidung chủ đề

Thực

hành

soạn

&

dạy

hoạt động trải nghiệm