Khen tài năng , thông minh Khen ngợi nỗ lực , cố gắng Khi thất bại → tại tôi dở Thất bại → nỗ lực học. Ngại bị thách thức Dám thách thức chính mình Kết án ng ười khác H ướng dẫn ng [r]
(1)Nếp nghĩ phát triển
trong
hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm
(2)Trải nghiệm
•Học tập trải nghiệm (experiential learning/experience-based learning),
hoạt động trải nghiệm
(experiential/experience-based activity) •Học tâp trải nghiệm: Mơ hình học tập với
những trình giúp người học học trải nghiệm
Trải nghiệm
•Khơng có nghĩa làm
•Khơng có nghĩa ngồi thực tế
•Khơng có nghĩa giớibên
4
(3)Trải nghiệm
•HS cần trải nghiệm thân, khám phá thân
•HS cần trải nghiệm/sống/thựchành cáckỹ
•HS cần trải nghiệm/sống/thựchành cácphẩm chất
•…
Chu trình trải nghiệm (Kolb)
1. Trải nghiệm/Kinh nghiệm
(Experience)
2 Chiêm nghiệm/Ngẫm nghĩ
(Reflection)
3. Khái niệm hoá
(Conceptualization)
4. Vận dụng
(Application)
(4)Trải nghiệm
Chiêm
nghiệm
Khái
niệm
hoá
Vận dụng Chu trình
Trải nghiệm
Cấu trúc
chủ đề tài liệu
Cùng Em
Hoạt Động Trải Nghiệm
10
(5)Cấu trúc
chủ đề Khámphá
Thực
hành
Mở rộng Đánh
giá
Cấu trúc chủ đề
Khám phá
Thực
hành
Mở rộng Đánh giá
(6)Trải nghiệm qua hoạt động nhóm
•Trải nghiệm thực tế
•Sống giátrị/phẩm chất
•Thựchành lực
làm việc nhóm/hợp tác và giao tiếp
Đánh giá (tự đánh giá)
Cơngviệc Chưa
đạt
Đạt Tốt Tìmđầy đủcác hìnhảnh, sản phẩm
Suy nghĩ cách lạ, độc đáo Vẽ/Cắt/Dáncẩn thận
Gặp khó khăn cố gắng làm
Hỏi, tìm hỗ trợ gặp việc khó Tơntrọng sản phẩm bạn
Dọn dẹp, xếp ngăn nắpsau làm Khác……….
•Em tự đánh giáquátrình làmviệc sưu tậpvàsổ tay
15
(7)Vai trị của tự đánh giá
•Phát huy khả năngtư
•Phát triển lực “siêu nhận thức”
(khả nhìn lại mình, nghĩ điều
mình nghĩ…)
•Ý thức trách nhiệm thân
Hoạt động trải nghiệm
Chu trình Kolb → 5E
Kỹ quan trọng (hợp tác, nhóm…) Đánh giá (tự đánh giá…)
Nếp nghĩ phát triển (năng lực, phẩm chất)
(8)Nếp nghĩ phát triển
trong dạy – học
hoạt động trải nghiệm “Mindset” giáo dục
Carol Dweck
21
(9)•Nếp nghĩphát triển gì?
•Nếp nghĩphát triển dạy – học hoạt động trải nghiệm/giáo dục/ phát triển thân
You have a certain amount of intelligence,
and you can’t really much to change it.
Your intelligence is something about you
that you can’t change very much.
You can learn new things, but you can’t
really change your basic intelligence.
A
B
Agree Strongly
Agree Mostly Agree Mostly DisagreeDisagree Strongly Disagree
1
C
1
1
(10)•Năng lực (thơng minh,
tính cách, tài năng…)
được “định đoạt” cố định
•Nhấn mạnh Thơng minh
•Nếp cố định
(Fixed mindset)
Năng lực (thơng minh, tính cách, tài
năng…)
có thể phát triển Nhấn mạnh Cố gắng Nếp nghĩ phát triển
(Growth mindset)
“Xác định”
Determinism
“Tự do”
Free Will
Carol Dweck Mindset: How You Can Fulfil Your Potential (2012)
TRIẾT LÝ GIÁO DỤC
•Tin thơng minh, lực, tính cách bẩm
sinh xem
khơng đổi theo
thời gian
•Tin thơng minh,
năng lực, tính cách hồn tồn
phát triển nhờ nỗ lực, cố gắng rèn
luyện/học hỏi, vànỗ lực/cố gắng cóchiến
lược 28
(11)Nếp nghĩ cố định >< Nếp nghĩphát triển
C Dweck, Scienctific American MIND (Dec 2007)
Nỗ lực Khích lệ nỗ lực
(12)Trí thơng minh tựa bắp, phát triển cố gắng “luyện tập”, cố gắng có chiến lược
Sai sót hội quýđể học, làm tốt
Thất bại/phạm sai lầm không bỏ màtiếp tục vượt khó, hỏi tìmnguồn thơng tin/hỗ trợ…
Thất bại khôngngược với thành công, mà phần thành công
Tại sao cần nếp nghĩ phát triển
trong hoạt động trải nghiệm?
•Hoạt động trải nghiệm: Cóthể có sai sót •Cần học từ sai sót
•Cần cố gắng phải làm lại
•Nếp nghĩphát triển → Phát huy phẩm chất
và phát triển lực
•Tạo động lực học tập/khám phá
33
(13)Nếp nghĩ của tôi?
Fixed Growth
Đổ lỗi Đón nhậntráchnhiệm
FIXED GROWTH
ĐIỀU TƠI ĐÃ LÀM ĐIỀU TÔI SẼ LÀM
(14)FIXED GROWTH
HỌC ĐỂ THI HỌC ĐỂ HIỂU BIẾT THÊM
FIXED GROWTH
KẾT ÁN NGƯỜI KHÁC HƯỚNG DẪN NGƯỜI KHÁC
38
(15)FIXED GROWTH
KHEN TÀI NĂNG KHEN NỖ LỰC
FIXED GROWTH
CHE DẤU THẤT BẠI/SAI SÓT SAI/THẤT BẠI LÀ BẠN
(16)Nếp nghĩ bạn
“Fixed mindset” “Growth mindset”
Đổ lỗi Nhậntráchnhiệm Nghĩ tới nhữnggìđãlàm Hướng đếncáisẽlàm Học để/vì thicử Học để hiểu biết
Khen tàinăng, thông minh Khenngợi nỗ lực, cố gắng Khithất bại→tạitôidở Thất bại→nỗ lực học
Ngại bịtháchthức Dám tháchthức mình Kếtán ngườikhác Hướng dẫnngườikhác
Khi thấy người khác thành cơng
•Người có nếp nghĩ phát triển làm gì? •Người có nếp nghĩ cố định làm gì?
42
(17)Khi khơng hiểu
•Người có nếp nghĩ phát triển nghĩ/làm gì? •Người có nếp nghĩ cố định nghĩ/làm gì?
Khi trị hỏi và thầy bí
•Người thầy có nếp nghĩ phát triển làm gì? •Người thầy có nếp nghĩ cố định làm gì?
(18)“Fixed mindset” “Growth mindset”
Đổ lỗi Nhậntráchnhiệm Nghĩ tới nhữnggìđãlàm Hướng đếncáisẽlàm
Học để/vì thicử Học để hiểu biết Bạnthành cơng, tơi khó
chịu/ghentức
Bạnthành cơng, tơi có thêm
cảm hứng (học hỏi nơi bạn) Khen tàinăng, thông minh Khenngợi nỗ lực, cố gắng
Khithất bại→tạitôidở Thất bại→nỗ lực học Ngại bịtháchthức Dám thách thức mình
Kếtán ngườikhác Hướng dẫnngườikhác
Ngại hỏivìsợ bịchêdở/dốt… Sẵnsànghỏi để mởmang tri
thức, học hỏi điều mới
Ngườithành công, ghen, lo Ngườithành công, tôiđược tạo cảm hứng
“Mindset” trong tương quan
• Người với tưduycố định chờ đợi thứ tốt đẹp xảyramột
cáchtự động!
• Tưduycố định tin
rằngcácvấn đềlà
dấu hiệu những rạn nứtsâu!
•Người với tưduy pháttriển biết rằng mìnhcần phải nỗ lực dựngxây điều tốt đẹp. •Tưduy pháttriểntin rằng
bạn, ngườicótương quan với bạn, và tươngquangiữa haingườicó thể gặpkhó khăn nhưng ln cóthể pháttriểnvà thayđổitích cực.
46
(19)S = A × E2
•Success : Thành cơng
•Ability: Năng lực
(thơng minh, tính cách, tài năng…)
•Effort: Nỗ lực
Duckworth, A L (2016) Grit: The Power of Passion and Perseverance New York: Scribner Ericsson, A K (2016) Peak: Secrets from the New Science of Expertise New York: Eamon Dolan
S = A ì E2
ãSuccess : Thnh cơng
•Ability: Năng lực
(thơng minh, tính cách, tài năng…)
•Effort: Nỗ lực, nỗ lực một cách chiến lược
Duckworth, A L (2016) Grit: The Power of Passion and Perseverance New York: Scribner
Ericsson, A K (2016) Peak: Secrets from the New Science of Expertise New York: Eamon Dolan
(20)•Tài xế taxi London
•“Chuột khoai tây” vs “Chuột trại hè”
London Taxi Driver
• video.nationalgeographic.com/video/london-taxi-sci 51
(21)Những chú chuột đáng chú ý •Chuột sinh đơi → nhóm chuột
•“Chuột khoai tây” “Chuột trại hè”
•Chuột trại hè có não phát triển
S = A(E) × E2
E ↗ ⇒ A(E) ↗
(22)Nếp nghĩ phát triển cho trò
Làm cách để giúp trị có nếp nghĩ phát triển?
58
(23)Thực hành nếp nghĩ phát triển •Khi trị phạm sai lầm, ví dụ, thực
hành/bài tập/kiểm tra, trò làm chưa
được số bài/hoạt động, thầy làm gì?
• GV đón nhận sai lầm trị • GV giúp trị đón nhận sai lầm
• “Ồ, não em học, em làm sai”
• Tặng trái tim dễ thương
(24)Thực hành nếp nghĩ phát triển •Khi trị hỏi câu hỏi “ngơ nghê”, câu
hỏi “khờ”, câu hỏi
thầy/cơ làm gì?
•Tơi vừa giảng cho anh chị
nhé Vậymà chưa hiểu à!? •Hỏi màcũng hỏi
•Câu hỏinày thông minh Câu hỏinày dở [“ngu”]
62
(25)•Hãy để trị lớn lên nhữngcâu hỏi
•Đón nhận câu hỏi trị •“Cám ơn em đặt câu hỏi”
•“Hãy tiếp tục hỏi cách để em lớn lên đấy”
•*** Nếu trị hay hỏilinh tinh dành chút
thời gian ngồi giúp trị biết đặtcâu hỏi lúc
Thực hành
•Khi trị đạt kết tốt, làm
bài kiểm tra, hoàn thành tốt dựán…
(26)Khen giỏi
• Em làm tốt lắm! Hẳn
là emgiỏi, thơng minh, cónăng lực
• Ồ, emgiỏi tiếng Anh Emđược điểm A kiểm tra vừaqua
• Emđã đạt
rồi đấy! Tơi nói với
emrằng em thơng minh mà
• Emlà học sinh
giỏi!
• Em làm tốt lắm! Chắclà em
đã làm việc thật chăm
• Emthực gắng học
chokỳ kiểm tra Tiếng Anh
vàsự tiến em cho
thấy
• Tơi rấtthích khithấy emđã thử nhiềucách tốn
đó em làm
đượcnó
• Tơi thích cách emcố gắng lại, giữ tập trung, tiếp tục làm việc Thật tuyệt!
Hãy thử khennỗ lực
Cố định – Trộn lẫn – Phát triển
•Trong thực tế, có nhóm:
Nếp nghĩ cố định, nếp nghĩphát triểnvà
nếp nghĩ “trộn lẫn”
•Nhóm “trộn lẫn” có nhữngnétcủa cố định
và có nhữngnét khác củaphát triển
•Mụctiêu củagiáo dụctích cực giúp cho nhữngngười có nếp nghĩ trộn lẫn
có nếp nghĩphát triển 66
(27)Đối diện thử thách
Học hỏi từ sai sót
Chấp nhận phản hồi và phê bình
Thực hành và vận dụng các chiến lược
Kiên trì
Đặt câu hỏi Chấp nhận rủi ro
Các tiêu chí cho nếp nghĩ phát triển
Đối diện thử thách
Tơi làmnhững
gì vừa sức tơi,
những việc dễ Khơng cốlàm
những việc khó Cố định
Tơicốlàm
những việc khó
nếucó bắtép tơi làm
Trộn
Nếutơi chọn, tơithường chọnlàm việc
khó, thách thức
Pháttriển
(28)Học hỏi từ sai sót
Tơimuốn quên
đisai lầm
nhiều tốt Cố định
Tôicố gắng
tránh mắc phải
sai lầm khơng thích
nghĩ chúng Trộn
Xem sai sótnhư hội để học biếtlàm khácđi, làmtốt
trong lầnsau
Pháttriển
Chấp nhận phản hồi và phê bình
Tơirất buồn bực vìnhững
góp ý, nhận xét cócảm giác
muốn bỏ Cố định
Các góp ý phê bình làm cho tơicảm thấy
khá khó chịu Trộn
Tơicảm thấy
bìnhthản có góp ý nhận xét
bởivì tơibiết
sẽgiúp tơi làm
tốt
Pháttriển
70
(29)Thực hành và vận dụng các chiến lược
Tơi thích thú
thực hành
cố gắng làm thứ mẻ Tôi muốn
làm kế hoạch học tập,học hỏi, ứng dụng điều
Pháttriển
Tôichỉ làm việc chăm chỉ, nỗ lựckhi tôiphải
làm Tôisẽ thực
hành tơithấytơi
làm tốt Trộn
(Sau khihọc
xong) Tơi khơng thíchthực hành
hoặc nỗ lựclàm
việc Tôi không
sử dụng phươngpháp khác nhauđể học
Cố định
Kiên trì
Tơibỏ
gặp việckhó Cố định
Nếu gặp việc khó tơi xin aiđó giúp tơi khơng
muốn cố gắng nhiều
Trộn
Tôi bámchặtvào
nhiệm vụvàcố gắnglàm
cảkhi việc khókhăn Nếu
quá khó tơi
cố gắng
Pháttriển
(30)Đặt câu hỏi
Tôi không đặt
câu hỏikhigặp điều khó
Ngại bịchê dở Cố định
Tơi cóthể đặt
câu hỏikhigặp việc khó Nếu
tơinhận thấy
bàitập/nhiệm vụ q khó tơi khơng hỏivà
muốn bỏ Trộn
Tôiđặt nhiều
câuhỏi cụ thể làmbất
cái gìđể chắn tơi
hiểurõ
Pháttriển
Chấp nhận rủi ro Nếu việcgì
q khó tơi khơng làm Tơi khơng làm, khơng học
thêmđiều gìđó làm sai
Cố định
Tơi cóthể muốn thử/cố gắng làm việc
khó,
khơng muốn
cho aibiết, khơng làm
trước mặt ngườikhác
Trộn
Tôimuốn thử
làm, cốlàm
sẵn sàngchịu thất bại hơnlà
chẳngbao
làm Tôi sãn sàngchấp nhận rủi ro
Pháttriển
74
(31)Năng lực (thơng minh, tài năng, tính cách/phẩm chất…) có thể phát triển bằng
cố gắng vàcố gắng có phương pháp
Nếp nghĩ phát triển
Nếp nghĩphát triển cần lànền tảng cho
cách tiếp cận phát triển lựcvà phẩm chất
I (Ginott) have come to a frightening conclusion
Haim Ginott
I am the decisive element in the classroom It is my personal approach that creates the climate
It is my daily mood that makes the weather As a teacher I possess tremendous power to make a child's life miserable or joyous I can be a tool of torture or an instrument of inspiration
I can humiliate or humor, hurt or heal
In all situations, it is my response that decides whether a crisis
will be escalated or de-escalated, and a child humanized or de-humanized
Teacher and Child(1972, Macmillan)
(32)Thầy giáo Haim Ginott đã đến kết luận “đáng sợ” như sau
Tôi yếu tố định lớp học Chínhcách tiếp cận cá nhân tạo môi trườngtronglớp Chínhtâm trạng hàng ngày tơi làm nênthời tiết
Haim Ginott
Trong tình huống, chínhphản ứng tơi định tìnhtrạngkhủng hoảng leo thang hayhạ nhiệt, quyết địnhemđượcthànhngười làm em tha hóadần thành“con”
Là giáo viên, tơi có quyền lựcto lớn để làm cho sống emkhốn khổ hay hân hoan Tơi cơng cụ tra hoặc khícụ khơi nguồn cảm hứng Tơi có thể làmnhụchay tạo hài hước đemvui tươi, gâytổn thương chữa lànhem
Mơ hình 5E cho
hoạt động trải nghiệm
79
(33)Engage
Lôicuốn
Explore
Khám phá
Explain Giảithích
Extend Mở rộng
Evaluate Đánhgiá
Mơ hình 5E
Mơ hình 5E cho dạy – học trải nghiệm
Bybee, 1987
Mô hình 5E
Lơi
cuốn
Khám phá
Giải
thích
Mở rộng Đánh giá
Đối với hoạt động trải nghiệm: Bước GIẢI THÍCH nên thêmhoặcthaybằng THỰC HÀNH
(34)Mơ hình 5E cho dạy – học
(giáo án 5E)
Lôi
cuốn
Khám phá
Giải
thích
Mở rộng Đánh giá
Hoạt động trải nghiệm: GIẢI THÍCH nên thêm/thaybằng LÀM/THỰC HÀNH
Mơ hình 5E cho dạy – học
(giáo án 5E)
Lôi
cuốn
Khám phá
Thực
hành
Mở rộng Đánh giá
Hoạt động trải nghiệm: GIẢI THÍCH cộngthêm/thaybằng LÀM/THỰC HÀNH 83
(35)E1 – Tạo lơi cuốn
•Hoạt động làm nóng, phá băng [nếu cần] •Giới thiệu nội dung/cơngviệc làm
giờ học
•Đưa [một cách thật thuyết phục+có độ nhấn tốt] lợi ích quan trọng kiến thức+kỹ từ học Có thểdùng hình ảnh, video ngắn, để minh họa •
E2 – Khám phá
•Cần làm [đưa tình huống, đặt vấn đề,
đặt câu hỏi ] để giúp học viên khám phá
chủ để/nộidung GV trình bày? •GV đưa hoạt động [ví dụ thảo luận
theo cặp/nhóm nhỏ, ] để lơi kéo trị khám phá ?
•Có nhữngcâu hỏi yếunào cần lưu ý
để trị động não suynghĩ tìm câu trả lời?
(36)E3 – Giải thích/Thực hành
•GV cho giảng nội dung Xin trình bày chi tiết ý cần giảng
•Trong q trình giảng, GV đặt nhũng câu hỏi gì?
•GV có cho thêm hoạt động (ngắn) lúc giảng?
•…
E4 – Mở rộng
•Đưa vấn đề/chủ đề/bài tập mở rộng gì? Bằngcách (đặt câu hỏi, tình
huống, hình ảnh, video )
•Dùng hoạt động (làm tậpcá nhân,
thảo luận theo cặp/nhóm, thi đua, )? •Trìnhtự đưa câu hỏi/bài tập/
thế ? (đơn giản →phức tạp; dễ→
khó) •
87
(37)Câu hỏi
•Câu hỏi định nghĩa
(nhớ lặp lại; hiểu bản) •Câu hỏicá nhân hố
(vận dụng cho cá nhân em) •Câu hỏithách thức
(phân tích, đánh giá, sáng tạo)
Engage
Lôi cuốn
Explore
Khám phá
Explain Giảithích
Extend Mở rộng
Evaluate Đánh giá
Mơ hình 5E
(38)Vận dụng 5E giáo án
•5E nằm bước chủ đề
•E1 (lơi cuốn) xuất E khác
•E2 (khám phá) xuất
trong E4 (mở rộng) •…
Vận dụng 5E
•Nhắc lại: chủ đề đềucó cấu trúc bước:
Khám phá – Thựchành– Mở rộng – Đánh giá
•Mỗi bước cần hoặc2 tiết, chí có
thểít tiết GV xem xét/chọn lựa cáchoạt độngvàquyết định thời lượngchotừng bước
•Mỗi bước cần hoặcvài lần5E
•Mỗi tiết học thường cần 5E GV có
thểchia nhỏ tiết họcthành lần5E (nếu thấy cóthể vànếu muốn)
91
(39)Sử dụng tài liệu
Cùng em hoạt động trải nghiệm
•Mỗi chủ đề củatài liệu “Cùng emHoạt động Trải nghiệm” thiết kếcho khoảng 4 tiết học
•GV hồn tồn cóthểlinh động đểthêm/bớt thời gian cho phùhợp hồn cảnh
•GV cóthể dạy “tập trung” tuần4 tiết[cho chủ đề] tuần1 tiết…
•GV cũngcóthể linhđộng thêmbớt/thayđổi
phần nộidung chủ đề
Thực hành soạn & dạy hoạt động trải nghiệm