Một số biện pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh lớp 4

Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập, thì chúng ta cần tổ chức quá trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, [r]

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC KIM GIANG

- -

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY TỪ VỰNG

MÔN TIẾNG ANH Ở LỚP 4”

Lĩnh vực/ Môn: Tiếng Anh Cấp học: Tiểu học

Tên tác giả: Lê Thị Hằng

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Kim Giang Chức vụ: Giáo viên

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý chọn đề tài

2 Đối tượng, phương pháp nghiên cứu

3 Đề tài đưa giải pháp

4 Hiệu áp dụng

5 Phạm vi áp dụng:

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận

2 Cơ sở thực tiễn

3 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu

4 Quá trình thực hiện……… …

5 Biện pháp tổ chức thực ………

6 Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà……… 10

7 Tạo khơng khí học tập……… … 12

8 Kết quả……… … 12

9 Bài học kinh nghiệm……… … 13

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……… 14

1 Kết luận: ……… … 14

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 The Gramma in use

2 Teaching Grammar and Vocabulary

3 Teaching English

4 Tạp chí giới ta

5 Sách Tiếng Anh lớp

1/15

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài:

Chúng ta sống kỷ XXI kỷ văn minh đại, kỷ khoa học công nghệ thông tin Đất nước ta thời kỳ phát triển lấy kinh tế tri thức làm tảng cho phát triển coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu cải tiến chất lượng dạy học để hoàn thành tốt việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực người cho CNH HĐH đất nước Để tồn phát triển xây dựng bảo vệ tổ quốc theo kịp nước phát triển đòi hỏi phải nắm bắt thành tựu tiên tiến Nhằm đưa đất nước Việt Nam trở thành nước văn minh giàu mạnh

Bởi hệ thống môn học nhà trường hướng tới vấn đề cốt lõi thiết thực Bộ mơn Tiếng Anh đưa vào phổ biến muộn so với môn học khác nhà trường lại chìa khóa mở kho tàng tri thức nhân loại Nó người hướng đạo đưa ta tới với Thế giới bắt tay với bạn bè năm Châu, tiếp thu lĩnh hội tinh hoa nhân loại

Tuy nhiên việc học Tiếng Anh trường tiểu học cịn gặp nhiều khó

khăn đặc biệt việc học sử dụng từ vựng Vì việc dạy cho học

sinh cách học sử dụng từ vựng Tiếng Anh để cung cấp cho học sinh kho tàng từ điển sống ngôn từ cấu trúc câu, yêu cầu cần thiết việc học Tiếng Anh đặc biệt với học sinh làm quen với môn học Tiếng Anh

Làm để em có vốn từ vựng cần thiết sử dụng cấu trúc cách có hiệu Tơi xin đưa số kinh nghiệm tham khảo việc hướng dẫn học sinh học cấu trúc ngữ pháp mà tơi tích luỹ q trình học tập giảng dạy Đó lý để tơi chọn

đề tài “Một số biện pháp dạy từ vựng môn Tiếng Anh lớp 4”

2 Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Học sinh lớp

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, dự đồng nghiệp, kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết học sinh

2/15

3 Đề tài đưa giải pháp mới:

- Trước vào vấn đề cụ thể, thống với rằng, phương pháp chủ đạo dạy học ngoại ngữ lồng ghép, nghĩa từ cần dạy ngữ cảnh, ngữ cảnh vật thật, tranh ảnh hay hội thoại nhiên, nói đến việc dạy học ngoại ngữ việc dạy từ nào, dạy cấu trúc câu để học sinh biết cách sử dụng từ cấu trúc giao tiếp tiếng nước

Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét thủ thuật khác cho bước xử lý từ vựng ngữ cảnh mới: gợi mở, dạy từ, kiểm tra củng cố từ vựng

- Có nên dạy tất từ không? Dạy từ tiết vừa?

- Dùng sẵn mẫu câu học học để giới thiệu từ - Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ

- Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc, vận dụng từ vựng vào cấu trúc câu để hoàn thiện chức giao tiếp Thiết lập mối quan hệ cấu trúc vốn từ có

- Khắc sâu vốn từ trí nhớ học sinh thơng qua mẫu câu qua tập thực hành

4 Hiệu áp dụng:

- Các tiết học trở nên sôi sinh động - Học sinh thuộc từ lớp học - Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt

- Các em học sinh yếu sử dụng từ vựng vào câu đơn giản Những học sinh sử dụng từ vựng câu phức tạp

5 Phạm vi áp dụng:

3/15

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận:

Luật Giáo dục – 2005 (Điều 5) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.”

Với mục tiêu giáo dục phổ thơng “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ–BGD&ĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh

2 Cơ sở thực tiễn:

- Bất thứ tiếng giới, muốn giao tiếp với nó, địi hỏi phải có vốn từ Bởi từ vựng thành phần khơng thể thiếu ngôn ngữ, sử dụng cho hoạt động giao tiếp Do vậy, việc nắm vững số từ học để vận dụng việc làm quan trọng

- Trong Tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Thật khơng có số vốn từ cần thiết, em không nghe hệ khơng nói được, đọc không viết không xong, cho dù em có nắm vững mẫu câu

3 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu:

a Thực trạng:

4/15

tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý em vào chủ đề hay trọng tâm học

- Về phân bố tiết tuần, có buổi em phải học hai tiết Tiếng Anh liên tiếp, phải tải số lượng từ nhiều Điều chắn gây tâm lý tải cho số học sinh, gây ảnh hưởng nhiều đến tiết học sau - Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, khơng khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu em khơng thành cơng

- Về phía học sinh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà Bởi môn ngoại ngữ, phụ huynh biết Đây vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh

- Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh điều đáng quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ Tiếng Anh cố nhớ nghĩa Tiếng Việt, có viết tập viết để đối phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ vốn từ sẵn có Vì cho nên, em mau qn dễ dàng lẫn lộn từ với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm chán học dễ quên Cho nên giáo viên cần ý đến tâm lý học sinh

b Định hướng chung đề tài:

5/15

Cụ thể vào đầu năm học nhận giảng dạy Tiếng Anh tiểu học, sau vài tiết học đầu tiên, cho học sinh lớp làm kiểm tra từ vựng, yêu cầu em nối từ Tiếng Anh với nghĩa từ Tiếng Việt phù hợp (Matching) Dịch từ Tiếng Anh sang Tiếng Việt, dịch từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh Với kết không mong muốn, định thử áp dụng số kinh nghiệm dạy từ vựng qua năm đứng lớp suốt tiết học sau tơi áp dụng kinh nghiệm trình bày sau đây, để cuối năm so sánh với kết ban đầu

4 Quá trình thực hiện: a Lựa chọn từ để dạy:

Tiếng Anh mơn học có tầm quan trọng, công cụ để giao tiếp với nước giới Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ vựng phong phú

Ở môi trường tiểu học nay, nói đến ngữ liệu chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp ln có mối quan hệ khăng khít với nhau, ln dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, song từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề:

- Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary)

Chúng ta biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh luyện tập nhiều

Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động

- Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form

6/15

Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, khơng từ riêng lẻ, mà cịn biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ

- Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Khơng dạy tất từ mới, khơng có đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ

- Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn khơng?

+ Từ có khó so với trình độ học sinh khơng?

- Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, bạn phải dạy cho học sinh

- Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, khơng thuộc nhóm từ tích cực, bạn nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ

- Nếu từ khơng cần thiết cho việc hiểu văn khơng khó bạn nên u cầu học sinh đoán

b Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới:

Giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như:

b1 Visual (nhìn): cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho em

nhìn, giúp giáo viên ngữ nghĩa hố từ cách nhanh chống

e.g a car e.g a flower

b2 Gesture (điệu bộ): Thể qua nét mặt, điệu

e.g bored

Teacher looks at the watch, makes bored face and yawns T asks, “How l feel”

e.g (to) jump T jumps

7/15

b3 Realia (vật thật): Dùng dụng cụ trực quan thực tế có

e.g limes (countable), rice (uncountable)

T brings real limes and rice into the class

T asks, “What’s this?”

e.g open (v.), closed (v.) T opens and closes the door T says, “Tell me about the door: it’s what?”

b4 Situation/explanation: e.g honest

T explains, “I don’t tell lies I don’t cheat in the exams I tell the truth.” T asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.”

b5 Example e.g furniture

T lists examples of fumiture: “tables, chairs, beds – these are all furniture Give me another example of furniture ”

e.g (to) complain

T saya, “This room is too noisy and too small It’s no good (etc.)”

T asks, “What am I doing?”

b6 Synonyon \ antonyon (đồng nghĩa \ trái nghĩa): Giáo viên dùng

những từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa e.g intelligent

T asks, “What’s another word for clever?”

e.g stupid

T asks, “What’s the opposite of clever?”

b7 Translation (dịch): Giáo viên dùng từ tương đương

Tiếng Việt để giảng nghĩa từ Tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật không cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép, giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ

e.g (to) forget

8/15

b8 T’s eliciting questions:

Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết

+ Nghe: Giáo viên đọc mẫu từ mới, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ mới, học sinh đọc lại

+ Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng

+ Viết: Học sinh viết từ vào

Trong dạy từ phải ghi nhớ điểm sau: Nên giới thiệu từ mẫu câu, tình giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm việc đó, cách thiết lập quan hệ từ cũ từ mới, từ vựng phải củng cố liên tục

Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách cho em viết từ vào bảng giơ lên, với cách giáo viên quan sát toàn học sinh lớp, bắt buộc em phải học nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào mẫu câu, với tình thực tế giúp em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt mang lại hiệu cao

Để học sinh tiếp thu tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, sau học xong từ vựng em đọc được, viết biết cách đưa vào tình thực tế

5 Biện pháp tổ chức thực hiện:

a Các bước tiến hành giới thiệu từ mới:

* Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành công tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu

9/15

- Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu - Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại, bạn cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân

- Bước 3: “đọc”, bạn viết từ lên bảng cho học sinh nhìn vào để đọc Cho học sinh đọc lớp, đọc cá nhân sửa lỗi cho học sinh tới chừng mực mà bạn cho đạt yêu cầu

- Bước 4: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác bạn yêu cầu học sinh viết từ vào

- Bước 5: bạn hỏi xem có học sinh biết nghĩa từ khơng yêu cầu học sinh lên bảng viết nghĩa từ Tiếng Việt

- Bước 6: đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu

- Bước 7: cho câu mẫu yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học

b Các thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới:

- Có nhiều cách giúp học sinh nhớ từ lâu Tuy nhiên học có đặc trưng riêng Tùy vào nội dung dạy mà giáo viên lựa chọn cách thức lựa chọn cho phù hợp Giáo viên thực phần Warm up, Free Practice sau dạy xong từ vựng…

- Để học sinh hiểu từ vựng giáo viên phải đảm bảo học sinh phải nắm (meaning) nghĩa từ, cách sử dụng (pronunciation) phát âm từ (spelling) viết từ với em học tốt hiểu word grammar interaction Vì để học sinh ghi nhớ từ vựng cách dễ dàng người giáo viên cần phải tìm tịi, sáng tạo kết hợp nhiều biện pháp thường xuyên thay đổi hoạt động, hình thức tổ chức, phương pháp cho phù hợp học với đối tượng học sinh

10/15

- Chúng ta biết giới thiệu từ không đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, sử dụng để kiểm tra từ Sau năm thủ thuật kiểm tra từ mới:

1 Rub out and Remember (giải thích – ví dụ) Slap the board (giải thích – ví dụ)

3 What and where (giải thích – ví dụ) Matching (giải thích – ví dụ)

5 Bingo (giải thích – ví dụ)

6 Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà:

Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động

Hơn thời gian học trường ít, đa phần thời gian cịn lại gia đình em phải tổ chức cho hoạt động học tập Làm điều đó, chắn hoạt động dạy học ngày hoàn thiện

Cho nên từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà

a/ Chuẩn bị từ vựng

b/ Học thuộc lòng từ vựng * Đối với giáo viên:

- Lập kế hoạch dạy từ vựng học ôn tập theo đặc trưng tiết học

- Lựa chọn trò chơi biện pháp cho phù hợp theo nội dung - Chuẩn bị số đồ dùng dạy học (bảng phụ dạy từ, bút lông, tranh, vật thật, thẻ bìa… )

11/15

- Chuẩn bị, xếp lớp học để tổ chức cho học sinh số trị chơi có hiệu

- Giao cho học sinh tự tìm hiểu từ chủ đề học trước có tiết học * Đối với học sinh:

- Chuẩn bị bài, đốn nghĩa từ, tìm thêm từ vựng có chủ đề liên quan đến học để mở rộng vốn từ

* Đối với phụ huynh: Có thể giúp em chuẩn bị từ trước

7 Tạo khơng khí học tập:

* Khơng khí lớp học vui vẻ

Ln tạo bầu khơng khí vui vẻ, thân thiện, gần gũi đơi hài hước dạy mang lại học hiệu ấn tượng với học sinh

Ví dụ: Trong dạy số đếm hàng chục ngồi cách ghép tơi phân biệt cho em cách đọc khác từ 13-30, 14-40… 19-90 tình huống: sau hỏi học sinh tuổi yêu cầu học sinh hỏi lại tuổi tôi trả lời I’m eighty Tôi lặp lại vài lần từ chậm rõ ràng thêm vào biểu cảm khuôn mặt thấy lớp bật lên cười, tơi thêm vài ví dụ sau buổi học kiểm tra em, đọc, em viết lại từ Thật bất ngờ đọc tốt mà em thuộc cách viết lớp Nhờ mà học sinh thêm u thích mơn học tích cực tham gia hoạt động giáo viên đưa

* Khuyến khích, động viên

Ln khuyến khích động viên em trình học, hướng dẫn làm danh sách từ theo chủ đề riêng mình, dùng bút highlight để làm từ mới… Khích lệ em tích cực tham gia vào hoạt động học từ tặng cho em hình dán ngộ nghĩnh vào sổ từ học sinh

* Không chê

12/15

vậy học sinh không ngại hợp tác với Đặc biệt học sinh cịn nhút nhát, yếu sợ môn học

* Thảo luận nhóm

Thực tế giáo viên thường đưa từ mời dùng nhiều thủ thuật giới thiệu cho học sinh đưa việc học từ vào thảo luận nhóm qua trình thử hai đến ba lần tơi thấy việc thay đổi phương pháp hiệu qủa tạo cho học sinh cảm giác lạ, hứng thú tăng lên việc phối hợp nhóm, đội Trong lesson phần hội thoại

Các em làm việc theo theo nhóm bốn đến sáu bạn ngồi quay mặt vào đọc tìm hiếu nội dung đọc tìm từ đốn, tự giải thích nhóm Sau đến hai phút đưa từ mà nhóm chưa đốn trước lớp Lúc gới ý giới thiệu từ Bằng cách làm em học sinh biết cách đoán từ ngữ cảnh, câu em nhớ từ nhanh

Tạo cho em thói quen biết suy luận khơng cịn thấy sợ gặp phải đọc có nội dung dài nhiều từ

8 Kết quả:

a Kết cụ thể:

Sau thời gian áp dụng "Một số biện pháp dạy từ vựng môn Tiếng

Anh lớp 4”

Ngoài việc hướng dẫn cách đọc, phát âm từ vựng, mẫu câu, ln tạo cho học sinh tính chun cần, siêng đọc tiếng Anh, việc học em tăng đáng kể Phần lớn em thích học đọc tiếng Anh với kết tiến so với đầu năm

Ngoài :

- Các tiết học trở nên sôi sinh động - Học sinh thuộc từ lớp học - Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt

13/15

b Ưu điểm hạn chế sáng kiến kinh nghiệm * Ưu điểm:

- Có thể áp dụng rộng rãi, có tính khả thi cao

- Áp dụng phương pháp giúp học sinh động, sáng tạo, có hứng thú vào học môn học

* Hạn chế:

- Trường nằm địa bàn đông dân cư từ tỉnh chuyển đến, bố mẹ phần lớn dân lao động nên việc học Tiếng Anh nhiều hạn chế

9 Bài học kinh nghiệm:

Qua q trình giảng dạy, tơi rút số kinh nghiệm nhỏ cho việc giảng dạy sau:

Trong q trình dạy có nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh lẽ: học sinh khó tập trung nghiêm túc tác nhân xung quanh khơng thích học Tuy nhiên giáo viên cần phải bình tĩnh xử lí tình theo cách hợp lý tốt để tránh gây căng thẳng cho tiết học Muốn vậy, rút số nguyên tắc sau để đảm bảo cho tiết học có hiệu qủa, giáo viên học sinh cần phải thực cách tích cực:

- Chuẩn bị dạy chu đáo trước đến lớp

- Phân bố thời gian tiết dạy cho phù hợp cân đối

- Giáo viên học sinh cần chủ động nhiệm vụ phần học

- Giáo viên cần có tầm quan sát tốt học sinh lớp

- Khuyến khích học sinh học tập tích cực q trình học Ngay em có đọc hay trả lời sai, giáo viên cần động viên tích cực để em không tự tin

- Kiểm tra hiểu học sinh qua tiết dạy phần thực hành

- Hướng dẫn học sinh cách học nhà

- Học sinh cần chuẩn bị chu đáo trước đến lớp học từ vựng

14/15

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận:

Sau thời gian vận dụng biện pháp giúp học sinh nhớ từ tiết học trường Tôi nhận thấy rằng: Tiết học ngày sinh động hơn, học sinh chủ động việc học nhờ vào lượng từ ngày gia tăng Học sinh có thói quen chủ động tham gia vào trò chơi, sử dụng vốn từ vào giao tiếp thực tế có phần chuyển biến tốt đem lại kết khả quan Việc vận dụng chúng đòi hỏi linh hoạt biết chọn lọc giáo viên để tránh nhàm chán cho học sinh phù hợp cho dạy Tùy vào loại từ mà chọn biện pháp để đạt hiệu cao

Dưới sáng tạo giáo viên nhiều biện pháp khác cho giáo viên vận dụng biện pháp theo phổ biến, dễ thực khả quan Tôi thực đề tài phần tiết học, nhiên đóng vai trị quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có trơi chảy, lưu lốt hay khơng phải phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng phát âm có chuẩn hay khơng

Nhưng để thực giảng dạy tốt tiết từ vựng, không cần có đầu tư vào giảng, vào bước lên lớp giáo viên, mà phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh

Lợi ích: Qua thời gian ứng dụng biện pháp vào thực tế giảng dạy nhận thấy kết sau:

* Đối với giáo viên:

- Chủ động tìm hiểu kiến thức chuyên sâu tâm lí học sinh, từ có cách thức lựa chọn trị chơi phù hợp đối tượng học sinh học, giúp nâng cao động lực học Tiếng Anh cho em

- Các biện pháp giúp học sinh nhớ từ đa số thực dạng trị chơi nên khơng khí lớp học căng thẳng giúp cho tiết học sinh động đạt hiệu cao

- Giáo viên vận dụng biện pháp giúp học sinh nhớ từ lớp mà giúp học sinh nhớ từ nhà

* Đối với học sinh:

15/15

- Các em có hứng thú cho môn học nhiều hơn, học nhiều từ nhớ từ hơn, khả tư em tiến

- Các em có học từ, nắm nghĩa sử dụng vốn từ vựng thực hành giao tiếp Như vậy, em có say mê việc học môn

* Khả vận dụng: Sau thời gian vận dụng biện pháp giúp học sinh nhớ từ lớp số biện pháp giúp học sinh nhớ từ nhà Nguồn từ vựng học sinh tăng lên rõ rệt Có nguồn từ vựng giúp em tích cực tham gia học tập, nghiên cứu, tự tin thực hành giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng học sinh hiệu giảng dạy giáo viên Như vậy, việc vận dụng biện pháp giúp học sinh nhớ từ lớp, khơng tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi học tập học sinh, mà biện pháp khoa học, sáng tạo người thầy Tôi tin tiếp tục thực sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, xuyên suốt trình giảng dạy chất lượng học tập mơn Tiếng Anh trường Tiểu học có kết khả quan

2 Khuyến nghị:

Để việc vận dụng biện pháp thành công hiệu tiết dạy, có số đề xuất, kiến nghị sau: Ngồi đợt tập huấn phương pháp giảng dạy giáo trình Tiếng Anh Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội tổ chức hàng năm Phòng Giáo dục Đào tạo quận tiếp tục tổ chức thêm buổi bồi dưỡng, thao giảng chuyên đề để giáo viên Tiếng Anh tồn Quận có hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Bên cạnh đó, việc trang bị trang thiết bị cho trường như: Phịng Lab, phịng nghe-nhìn, tranh ảnh minh họa, … thật cần thiết nhằm đưa chất lượng giáo dục môn

Tiếng Anh ngày nâng cao.

Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác

Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Người thực

Phiếu điều tra thực trạng trước thực sáng kiến

Tôi cho học sinh làm kiểm tra từ vựng, yêu cầu em nối từ Tiếng Anh với nghĩa từ Tiếng Việt phù hợp (Matching) Dịch từ sang Tiếng Việt, dịch từ sang Tiếng Anh Cuối thu kết sau:

Tổng số

học sinh Nối từ

Dịch từ Tiếng Anh sang Tiếng Việt

Dịch từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh

60 40 35 22

Phiếu điều tra thực trạng sau thực sáng kiến

Đến cuối năm cho học sinh làm kiểm tra dạng đầu năm kết có chuyển biến rõ rệt thể qua số liệu đây:

Tổng số

học sinh Nối từ

Dịch từ Tiếng Anh sang Tiếng Việt

Dịch từ Tiếng Việt sang Tiếng Anh