Đối với giáo viên biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân nắm vững phương pháp dạy đổi mới lấy trẻ [r]
(1)I ĐẶT VẤN ĐỀ.
Như biết trẻ em niềm tự hào lớn gia đình, chủ nhân tương lai đất nước, tảng vững cho xã hội Việt Nam “ Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Để đạt điều việc chăm sóc giáo dục trẻ phải có chung tay góp sức nhà trường, gia đình xã hội.Trong thời đại, giáo dục luôn ưu tiên hàng đầu, giáo dục để hiểu biết, để định hướng trở thành người có ích Trong thời đại giáo dục lại đóng vai trị quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế, văn hóa, trị định vững mạnh, phồn vinh dân tộc Trong trẻ em mầm non tương lai đất nước phải chăm sóc giáo dục thật tốt từ trẻ độ tuổi mầm non “Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm” xây dựng mơi trường an tồn, thân thiện ấm cúng, trình bày đẹp mắt thu hút ý trẻ, trẻ chủ động tham gia vào hoạt động Tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi Có hội trải nghiệm giao tiếp cách tích cực.và tự nhiên
Thực tế nay, nhiều giáo viên mầm non miệt mài, trăn trở, mong muốn tâm đổi song thực lại rơi vào lúng túng, phương hướng, chỗ đứng việc dạy học mang tính chất truyền dạy - lĩnh hội, nhồi nhét, dập khn, máy móc tồn Đứng góc nhìn tổng thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trường lớp, trang thiết bị, trình độ giáo viên, trình độ quản lý cán bộ, cơng tác xã hội hố, nhận thức người dân v.v… tính đến kết giáo dục toàn diện đứa trẻ mầm non yếu tố phương pháp dạy học cho trẻ mầm non yếu tố quan trọng Để có chất lượng giáo dục mong đợi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ GD&ĐT ban hành vai trị người giáo viên khẳng định vô quan trọng phong trào đổi phương pháp dạy học, làm để phá vỡ thụ động người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống giáo viên: Cô giáo nói, trẻ lĩnh hội làm theo Cùng với thời gian thực hiện, chương trình GDMN gắn với phát triển mặt sinh lý dần hoàn thiện trẻ
(2)Nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu xu hội nhập toàn ngành giáo dục Thực chủ trương đổi phương pháp giảng dạy tồn ngành Giáo dục nói chung bậc học mầm non nói riêng Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trăn trở để tìm hướng đi, giải pháp phù hợp với đặc điểm đơn vị mình, lớp trực tiếp giảng dạy Để việc đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không phong trào, khơng nhìn thấy bề mà cịn nhân rộng nhà trường, lớp học phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trở thành thói quen cơ giáo Chính mà tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” để áp dụng đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục cho đơn vị
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1 Cơ sở lý luận sáng kiến.
Giáo dục mầm non, nói đổi hình thức tổ chức, đổi phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, khơng quan điểm cho " Trẻ nhỏ biết mà dạy", "mấy đứa trẻ dạy hát, dạy múa, kể chuyện xong, hay " mầm non chăm sóc tốt được, mầm non đâu cần đổi phương pháp, ”
(3)tách “ học” riêng “chăm sóc” riêng biệt Có thể thấy rõ, “học” trẻ mầm non gắn liền với chăm sóc trẻ, việc tập cho trẻ làm quen với “học” giai đoạn phát triển sinh lý lại tiền đề cho phát triển thể trẻ giai đoạn
Theo Benjamin S Bloom, trước tuổi trẻ có lực học tập đạt 50%, đến tuổi phát triển thêm 30% 20% hoàn thành giai đoạn sau Trước tuổi trẻ có khả tích lũy 33% vốn từ vựng tiếng mẹ đẻ, đến 13 tuổi tích lũy thêm 42% 25% tròn 18 tuổi
Trong lớp học có trẻ có nhiêu khác biệt cá nhân, khác biệt bao gồm car thể chất, lực, xu hướng, hứng thú tất có quyền địi hỏi quan tâm đáp ứng nhu cầu cảu thân
Trẻ tiếp thu kiến thức thông qua nghe, nhìn mà cịn phải tham gia thực hành lớp vận dụng, trao đổi thể suy nghĩ, kiến Từ xa xưa, người phương Đơng có câu: “Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu” Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy, Nếu nghe nhìn thơng tin kiến thức thu nhận 20%, trẻ trao đổi, chia sẻ ý kiến với nhóm bạn khả tiếp thu 55% Khả thu nhận kiến thức tăng lên 90% trẻ sử dụng kiến thức có dạy lại cho bạn học Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm
* Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
- Dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành cơng tiến
- Tạo nhiều hội cho trẻ học nhiều hình thức khác gồm hoạt động vui chơi
- Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều hội để học tập khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng tương tác với bạn bè
- Phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ xây dựng dựa trẻ biết làm
* Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Trẻ hỗ trợ để tham gia
- Trẻ có khuyến khích để tạo lựa chọn - Trẻ khuyến khích để giải vấn đề
(4)- Tạo hội thời gian cho trẻ học tập, cung cấp nhiều hội khác để trẻ khám phá trải nghiệm diễn đạt trẻ biết hiểu
Con người thích nghe mà thân chưa biết, khám phá điều chưa hiểu, trẻ em tích cực khám phá, tìm tịi, thích học chưa có, nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên khơng dạy trẻ mà trẻ biết mà phải dạy trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe Sự cần thiết phải ĐMPPDH rõ, song để thực rộng khắp tồn ngành thật khơng đơn giản, địi hỏi người giáo viên mầm non khơng có lĩnh nghề nghiệp vững vàng, mà cịn phải tự vượt qua thói quen ăn sâu, bám rễ Nói vị cán quản lý ngành: “Nó đòi hỏi thay đổi nhận thức trao đổi chủ thể tiết dạy phục vụ cho điều công sức: Làm quen với công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại, sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, tiếp cận với đòi hỏi kiến thức tâm lý học trẻ Hãy nhìn vào đơi mắt trẻ thơ! Chúng ta thấy háo hức, niềm khát khao hiểu biết vô bờ Chúng mong đợi cô giáo truyền cho cách tự phát hiện, chiếm lĩnh sử dụng tri thức cách tự nhiên nhất, giản đơn khó qn Vậy thì, ĐMPPDH nhu cầu thiếu, cô giáo mầm non nỗ lực !”
2 Thực trạng vấn đề a Thuận lợi:
- Nhà trường đầu tư đầy đủ đồ dùng sở vật chất phục vụ cho việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ
- Ban giám hiệu thường xuyên đạo sát xao việc đổi hình thức phương pháp giáo dục trẻ
- Bản thân giáo viên yêu nghề, mến trẻ, có trình độ chun mơn kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ
- Đa số Phụ huynh nhiệt tình, quan tâm đến trẻ - Trẻ đồng lứa tuổi
b Khó khăn:
- Bản thân năm qua chưa nhận thức đầy đủ phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm”, cịn lúng túng việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non vào thực tế giảng dạy Tổ chức hoạt động độc lập, tách rời, mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi trường để trẻ học tập, tham quan khám phá lúc nơi
(5)- Đồ dùng, đồ chơi chưa thật phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ
- Vì trẻ độ tuổi nhà trẻ nên khả giao tiếp, phối hợp trẻ hạn chế, kỹ thực hành trẻ chưa linh hoạt
- Việc quan tâm chăm sóc em phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày cao Nhu cầu kinh tế, mưu sinh quan tâm nhiều nhu cầu học tập Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường
3 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm * Khảo sát mức độ nhận thức hứng thú trẻ
Từ mục đích “Đổi phương phỏp, nõng cao chất lượng chăm súc giỏo dục trẻ” nên tiến hành khảo sát mức độ nhận thức, hiệu sau tiết dạy, hứng thỳ học sinh, kết cụ thể cho thấy: Đa số trẻ khụng hứng thỳ tham gia vào hoạt động, nắm kiến thức, kỹ vấn đề hời hợt, khụng rừ ràng, cụ thể:
( Tổng số trẻ 31) S
TT
Khả hứng thú kiến thức, kỹ đạt sau tiết học
Kết
Số lượng Tỷ
lệ %
1 Loại tốt 22,
5
2 Loại 26
3 Loại TB 29
4 Loại yếu 22,
5 * Nguyên nhân thực trạng :
- Lập kế hoạch hoạt động ngày theo thói quen cũ, chưa phát huy tích cực trẻ, chưa tìm hiểu, chưa đánh giá vốn kiến thức, kỹ trẻ
- Đánh giá trẻ hàng ngày chung chung, chưa thể việc quan sát biểu hiện, hành vi việc tiếp thu kiến thức, kĩ trẻ cách rõ nét
- Ngoài ra, giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin để độc lập xây dựng kế hoạch, nên chưa thể nét đặc trưng riêng cá nhân, chưa tạo hứng thú chưa phát huy tính tích cực trẻ
(6)Chất lượng chuyên môn phụ thuộc lớn vào thân giáo viên yếu tố người đóng vai trị định mà văn kiện Đảng Nhà nước nêu rõ thị 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Người thầy cần giỏi chuyên môn, đồng thời lại phải tốt nhân cách thực nhiệm vụ mình, thực “Kỹ sư tâm hồn” Do việc bồi dưỡng nhận thức chuyên môn thân giáo viên việc làm vô cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đắn trang bị cho giáo viên hiểu biết, kiến thức chuyên môn giúp giáo viên chủ động, tự tin trình tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ
Từ nhận thức ý nghĩa việc tự học tự bồi dưỡng, nên thân tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng chun mơn Phịng GD&ĐT tổ chức, buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, lắng nghe ghi chép cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL trường vấn đề chưa rõ, chưa hiểu, vấn đề mà quan tâm đổi phương pháp giảng dạy
Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu việc làm thiếu việc nâng cao nghiệp vụ giáo viên nên tơi tìm kiếm tài liệu, sách đổi phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, kỹ nghiệp vụ giáo viên tự đọc, tự nghiên cứu để rút vấn đề cần thiết giáo viên việc đổi phương pháp giảng dạy
(7)Hình ảnh: Tham gia lớp bồi dưỡng kỹ sư pạm.
Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
Xây dựng kế hoạch biện pháp quan trọng trình thực việc cần làm người giáo viên Việc lập kế hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung, thời gian để tổ chức hoạt động cách hiệu
Kế hoạch sở để thống hoạt động Giáo viên phải hình dung rõ ràng cơng việc phải làm hồn tồn chủ động cơng việc nhóm, lớp, đồng thời đưa hoạt động vào nề nếp
Giáo viên cần lập kế hoạch thực lấy trẻ làm trung tâm để xác định nội dung phù hợp trẻ nhóm lớp Qua đó, tơi có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết mặt mạnh, tiến trẻ để có tác động phù hợp
Để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trước hết cần hiểu rõ:
* Kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là:
- Kế hoạch giáo dục vào trẻ nghĩa khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung
- Tổ chức hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động:
(8)+ Suy ngẫm: suy nghĩ vận dụng điều lĩnh hội vào việc giải tình
+ Trao đổi: diễn đạt chia sẻ suy nghĩ mong muốn
Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xem quan điểm dạy học chi phối mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức quan điểm dạy học Do vậy, để xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách hiệu quả, quan tâm thực việc làm sau:
* Xác định mục tiêu:
- Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thể từ việc xác định mục tiêu cách viết mục tiêu Vì xác định mục tiêu kế hoạch thân vào yếu tố sau:
+ Khả tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích trẻ lớp tơi phụ trách, để có kết tơi lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, tuần, tháng…
+ Nội dung giáo dục cho độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) Ngồi ra, tơi vào khả năng, hứng thú trẻ,; điều kiện nhóm lớp; nhu cầu, mong muốn cha mẹ trẻ muốn trẻ có kiến thức, kỹ để phù hợp với điều kiện sống trẻ cộng đồng để xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống trẻ, đáp ứng yêu cầu chương trình, phù hợp vói vùng miền, với trường lớp tơi
- Việc viết mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa trẻ làm gì? nào? sau năm học (kế hoạch năm), sau tháng (kế hoạch tháng) sau tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho (một nội dung) giáo viên đặt cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa
Ví d : M c tiêu giáo d c l nh v c Phát tri n nh n th cụ ụ ụ ĩ ự ể ậ ứ Mục tiêu GD
năm
Mục tiêu tháng Mục tiêu giáo dục ngày Phát triển
nhận thức
Tháng (chủ đề Hiện tượng tự nhiên)
Hoạt động trời: Quan sát tượng đá tan thành nước
Trẻ có khả quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ý, ghi
Quan sát, phán đoán số tượng tự nhiên đơn giản (trời mưa, trời nắng to )
- Kiến thức: - Giúp trẻ nhận biết tan đá nhiệt độ ấm lên ( trình đá tan thành nước )
(9)nhớ có chủ định
- Thái độ: có ý thức bảo vệ thể: không nên uống nhiều nước đá tránh xa nước sơi nóng
* Lựa chọn nội dung giáo dục:
- Khi mục tiêu giáo dục xác định dựa vào mục tiêu để cụ thể hóa nội dung lĩnh vực cho độ tuổi quy định chương trình nội dung giáo dục chương trình vấn đề cốt lõi, Ví dụ nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức - phần khám phá khoa học: đặc điểm, công dụng cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi; so sánh khác nhau, giống 2,3 đồ dùng, đồ chơi; đặc điểm công dụng số phương tiện giao thông dựa vào mục tiêu giáo viên cụ thể nội dung: đặc điểm, công dụng cách sử dụng đồ dùng hay đồ chơi nào? So sánh khác giống phải xác định so sánh đồ dùng/đồ chơi với nhau? Đặc điểm, công dụng phương tiện giao thông nào? xe máy hay ô tô
- Những nội dung giáo dục kế hoạch nội dung cụ thể, trẻ muốn biết, gẫn gũi với trẻ, phù hợp với vùng, miền
- Mục tiêu nội dung liên quan với có mục tiêu phải có nội dung Một mục tiêu có 2-3 nội dung
* Lựa chọn hoạt động giáo dục.
- Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động
- Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
+ Người giáo viên người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ tạo hội nhiều cho trẻ hoạt động, trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá qua câu hỏi thắc mắc trẻ
+ Trẻ ln tích cực, chủ động tham gia hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm nhóm
+ Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, lúc, chỗ để kích thích tìm tịi, phám phá trẻ Chú trọng cho trẻ trải nghiệm, giao tiếp trình báy ý kiến
Quan tâm đến hệ thống câu hỏi
Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng câu hỏi mở:
(10)trong phần kết luận giới thiệu để kiểm tra xem trẻ hiểu nhiệm vụ hướng dẫn cần làm phần phát triển
+ Câu hỏi mở loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời Câu hỏi đòi hỏi tư nhiều thường dùng phần giới thiệu phát triển
Câu hỏi tốt tạo thách thức trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết tạo hứng thú cho trẻ
Để có câu hỏi tốt thân làm sau: Chú ý đến mục đích câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực
- Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan - Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời
- Khơng nên vội đánh giá, động viên, khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ
- Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi
- Trân trọng câu hỏi câu trả lời trẻ Ví dụ số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: * Con nghĩ thể nào?
* Làm biết?
* Tại lại nghĩ vậy?
* Nếu sao? Nếu khơng… sao?
* Theo điều gì/cái xảy tiếp theo?
Nói tóm lại xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm việc tơi đặt câu hỏi tìm lời giải đáp để có kế hoạch hồn chỉnh phù hợp với trẻ
1 Hiện trình độ trẻ ? Khảo sát, tìm hiểu trẻ Trẻ cần học ? Chọn mục tiêu
3 Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu ? Dự kiến công việc / hoạt động cụ thể trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đặt Những học liệu dùng để thực kế hoạch ? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cô
(11)trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập cách tự phát khả có niềm tin lao động, học tập
Với hiểu biết thân đổi phương pháp giảng dạy tự đặt yêu cầu tổ chức hoạt động sau:
Đối với giáo viên.
- Nghiên cứu kỹ soạn phân tích sư phạm dạy cụ thể là:
- Soạn kế hoạch giáo dục, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ học hình thức tổ chức hoạt động tiết dạy
- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, nội dung khó, mục đích giải lớp Dự kiến tình trẻ cách khắc phục
- Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện CSVC lớp phù hợp với đề tài dạy lĩnh vực chọn
- Để tổ chức tiết dạy phải tuỳ nội dung mục đích cụ thể dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm để có kết cao
VD: Nếu mục đích dạy chủ yếu rèn kỹ coi trọng cách học cá nhân trẻ
- Tôi thực việc đổi phương pháp lấy trẻ làm trung tâm khơng có nghĩa tơi loại bỏ hồn tồn phương pháp cũ mà phải tuân thủ bước suốt tiến trình tiết học, phải dựa sở phương pháp dạy đặc trưng môn Đổi phương pháp cách học “ Lấy trẻ làm trung tâm” dưa hiểu biết, hứng thú nhu cầu trẻ mà ta đưa nội dung dạy, kiến thức cho phù hợp với trẻ Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tuỳ vào sáng tạo giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, không gị bó, áp đặt trẻ theo tính chất: “ Học mà chơi, chơi mà học” trẻ mầm non
Đối với trẻ.
(12)Hình ảnh: Trẻ tham gia số học.
Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
(13)Trước hết làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, xếptrong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi cho hấp dẫn đẹp mắt mà gọn gàng ngăn nắp
Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới, hoạt động với đồ vật rèn luyện kỹ
- Trong lớp tơi bố trí góc sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn
Ví dụ: Góc Hoạt động với đồ vật góc bé chơi vận động gần xa góc sách, góc chơi bế em, góc bé chơi với hình màu gần góc bé thực hành kỹ sống, góc thiên nhiên ngồi hiên
- Các góc có khoảng rộng, cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ
(14)Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ khơng cản việc quan sát giáo viên
- Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác lạ, kích thích hứng thú trẻ
(15)Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình” góc sách đặt “ Thư viện gia đình bé” sang chủ đề “ giới thực vật” góc sách đặt “ Thư viện loại cây”
- Trang trí góc trưng bày sản phẩm trẻ: Tôi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm trẻ Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh, tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ VD: Họa sỹ tý hon, Ai khéo tay,
(16)Các tranh, lô tô phân loại để giá vừa dễ lấy, dễ tìm Ví dụ : Tôi phân loại lô tô :
- Lô tô vật xếp vào ô - Lô tô loại xếp vào ô
(17)Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên nơi dành cho hoạt động chăm sóc cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, tìm hiểu thiên nhiên, tranh ảnh giới tự nhiên Ở nơi có chậu hoa đua nở bốn mùa, có hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm Ở nơi bé đắm thực giới tự nhiên trẻ, khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ trẻ cảm nhận vật tượng, trải nghệm chúng cách tự nhiên Ngồi trẻ cịn chơi số trò chơi dân gian quen thuộc, gần gũi cắp cua bỏ giỏ, dung dăng dung dẻ, ô ăn quan
Tất điều tạc vào tâm hồn trẻ giới tự nhiên sống động, tươi mát, trẻo Để trẻ đắm giới tự nhiên để trầm trồ, ngắm nghía, chí đưa tay để sờ, để cảm nhận Sự vui tươi, hứng khởi lộ rõ khuôn mặt trẻ Bởi giáo chúng mang đến cho chúng giới thiên nhiên, giới bạn bè đầy thân thiện
Biện pháp 5: Làm sử dụng đồ dùng đồ chơi.
(18)vật cụ thể giúp trẻ cầm, nắm dễ dàng…giúp trẻ tìm hiểu khám phá giới xung quanh, làm quen với đặc điểm, tính chất nhiều đồ vật khác , biết công dụng chúng sinh hoạt lao động người, phương tiện giúp trẻ phát mối quan hệ người với người xã hội biết gia nhập vào mối quan hệ Đồ chơi cịn có tác dụng thúc đẩy, hình thành phát triển chức tâm lý, góp phần hình thành nhân cách trẻ việc phát triển tình cảm thẩm mỹ quan trọng
Vai trò ý nghĩa đồ chơi thật to lớn sâu sắc, nhu cầu tự nhiên thiếu sống tinh thần đứa trẻ Đồ chơi lựa chọn đắn thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ em Có đồ chơi giúp phát triển quan thụ cảm, đồ chơi mô đồ vật giúp trẻ nắm hình dáng, cấu tạo, cơng dụng phương thức sử dụng Có đồ chơi thơi thúc trẻ tập nói, phát triển ngơn ngữ làm phong phú thêm vốn từ Những đồ chơi lắp ráp hay phương tiện giao thông giúp trẻ rèn luyện thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, làm phát triển tư trẻ thơ cách hồn thiện
Chính mà đồ dùng cần phải đẹp, phong phú, sáng tạo, mẻ, đảm bảo an toàn tuyệt đối, dễ sử dụng tiết học đạt 50% hiệu thành công Đặc biệt loại đồ dùng tự làm, thực tế, sinh động bám sát với yêu cầu tiết học nên chắn hấp dẫn trẻ so với loại đồ dùng mua sẵn Hiểu điều nên mang hết khả để làm loại đồ dùng, đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại Tôi gom nhặt loại phế liệu lọ nhựa, can nhựa, vải lỉ vụn, mùn cưa, cây, bìa, giấy loại, ống chai tiếp nước, màu vẽ, vỏ thạch Từ thứ tưởng chừng vô chi vơ giác chịu khó, mị, suy nghĩ: phải tạo cho vẻ đẹp, thổi vào hồn để thu hút ý trẻ Được nhà trường cấp cho tranh dạy môi trường xung quanh, lô tô loại Ngồi tơi cịn tự làm đồ dùng phục vụ tiết dạy, loại tranh ảnh, hình ảnh, vật, cỏ, hoa Sưu tầm tranh có hình ảnh đẹp xử dụng việc cho trẻ KPMTXQ Tận dụng hình ảnh lốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ Vừa trang trí lớp vừa làm đồ dùng đồ chơi
(19)giúp trẻ ý tiếp thu cách nhanh chóng nội dung vấn đề cần truyền đạt Đồ chơi tự tạo dụng cụ học tập đơn giản dễ dàng phục vụ hoạt động chơi mà học trẻ, cách thức chơi với đồ chơi đồ chơi mà trẻ thích phải thay đổi theo phát triển trẻ Càng có nhiều cách để trẻ chơi với đồ chơi trẻ học nhiều
Tơi tận dụng bìa cát tơng làm vật có dây dật thật sinh động ,hấp dẫn , gây hứng thú với trẻ Sau để trẻ tự điều khiển, để trẻ biết vật có chân hay có cánh , có chân biết chạy có cánh biết bay
Tơi trẻ tự làm sản phẩm tranh vẽ vật, cỏ ,hoa lá, sản phẩm nặn đồ vật xung quanh trẻ, sản phẩm tạo hình ,tranh từ phế liệu, trẻ làm thể vốn hiểu biết phong phú trẻ MTXQ
Với đồ dùng, đồ chơi đợc phát tự làm đa vào sử dụng tiết dạy môi trường xung quanh, thấy trẻ hào hứng , hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều ,quan sát tốt , tìm nhanh vật mẫu cô đưa ra, so sánh phân loại rõ ràng , rành mạch , ngôn ngữ phát triển, trẻ thuộc nhiều thơ ca dao, tục ngữ, đặc biệt câu đố vật, hoa, loại Tư trẻ nhanh xác
(20)Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp giảng dạy.
Với điều kiện phát triển khoa học kỹ thuật đại ngày việc ứng dụng phương tiện đại giảng dạy sử dụng thường xuyên nhằm gây hứng thú lĩnh hội kiến thức cho trẻ
Tôi thường lựa chọn đề tài lựa chọn cách ứng dụng CNTT cách phù hợp để đổi phương pháp giảng dạy, kích thích ý, hứng thú trẻ vào hoạt động
VD: Hoạt động: Khám phá khoa học
Đối với tiết dạy khó cung cấp kiến thức cho trẻ theo cách truyền thống giáo viên sử dụng băng, đĩa tư liệu cắt phim, tìm hình ảnh, phim mạng để tạo thành giáo án điện tử để dạy cho trẻ
- Lồng ghép âm thanh, hình ảnh sống động để tạo hứng thú
- Vẽ, can cắt tạo quy trình phát triển vật, vật, tượng… để giải thích cho trẻ hiểu
- Xây dựng trị chơi ôn luyện
(21)Hoạt động: Làm quen với văn học
- Với thơ truyện khơng có hình ảnh, vẽ tạo tranh thể nội dung để dạy cho trẻ Khi dùng câu truyện tranh sưu tầm cần dùng hình ảnh, tạo hiệu ứng cho nhân vật, lồng ghép âm cho câu chuyện
Hoạt động: Giáo dục âm nhạc
- Chép nhạc phần mềm Encore, mở cho trẻ nghe, tập hát Đặc biệt giúp ích cho giáo viên khơng biết đàn chép nốt nhạc vào phát tập hát theo
- Sưu tầm băng đĩa cắt đoạn phim cần minh họa cho nội dung hát
- Tạo hình ảnh, scan nột dung hát âm nhạc cụ… cho trẻ chọn để tổ chức “Trị chơi âm nhạc”
Hoạt động: Tạo hình
Tạo câu chuyện, quay cảnh đẹp làm đề tài cho trẻ vẽ Kích thích cảm xúc thẩm mĩ qua hình ảnh, âm thanh…
(22)4 Hiệu đề tài
Sau thực biện phát thu số kết sau: a Về trẻ:
Trẻ hồn nhiên mạnh dạn hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực vào hoạt động, phát huy tính tích cực, mở rộng hiểu biết hoạt động chung, hoạt động góc, trẻ biết thể ý kiến, ý định với cô giáo bạn hành động, lời nói, kỹ giao tiếp ngơn ngữ, trí tưởng tượng sản phẩm…
- Kết khảo sát cho thấy:
K t qu ế ả đạ đư c c a trt ợ ủ ẻ
TT
Khả hứng thú và kiến thức, kỹ năng đạt được sau mỗi tiết học
Đầu năm Cuối năm Tăng Giảm
Số lượng
Tỷ lệ %
Số lượng
Tỷ lệ %
Số lượng
Tỷ lệ %
Số lượng
Tỷ lệ %
1 Loại tốt 22,5 16 51,6 29,1
2 Loại 26 11 35,4 9,4
3 Trung bình 29 13
4 Loại yếu 22,5 0 22,5
(23)Qua thời gian tìm tịi nghiên cứu biện pháp thích hợp, lớp tơi có kết thật tốt Có kết nỗ lực phấn đấu thân kết hợp với đồng nghiệp đặc biệt CBQL nhà trường sát cánh cải, đổi biện pháp, hình thức cho phù hợp với khả nhận thức trẻ để có kết rút kinh nghiệm sau:
- Có thêm kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ
- Được nhà trường đồng nghiệp tin tưởng, đánh giá cao, học sinh yêu quý, kính trọng
- Biết cách xếp môi trường học tập phù hợp với độ tuổi, biết lồng ghép đan xen môn, say mê sưu tầm sử dụng sáng tạo vật liệu sẵn có vào tiết dạy hoạt động, biết lựa chọn đổi phương pháp linh hoạt đáp ứng theo yêu cầu hoạt động theo chủ điểm
- Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin thực hoạt động CSGD, linh hoạt, sáng tạo xây dựng thực kế hoạch
III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1 Những vấn đề quan trọng đề cập đề tài.
Sau nghiên cứu ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy để thực tốt việc “Nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, cần thực tốt vấn đề sau:
- Nghiên cứu số lý luận thực tiễn liên quan đến việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Đỏnh giỏ thực trạng vấn đề đổi phương phỏp giỏo dục lấy trẻ làm trung tõm đồng nghiệp, thõn, mức độ tiếp thu kiến thức, hứng thỳ trẻ
- Tích cực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
- Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Làm đồ dùng đồ chơi để phục vụ dạy học
- Ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy
- Kiểm chứng giải pháp mà thân thực rút kết luận quan trọng, hiệu ứng dụng đề tài
2 Hiệu thiết thực sáng kiến kinh nghiệm.
(24)chơi, kích thích tị mị, ham hiểu biết trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động với nguyên liệu sẵn có
Sau nghiên cứu ứng dụng sáng kiến: “ Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” mang lại hiệu lớn việc dạy học: Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá giác quan, trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục nhóm hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương, để làm phong phú hoạt động trẻ, trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình cảm
Đối với giáo viên biết cách xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên môn thân đồng nghiệp nâng lên rõ rệt, thân nắm vững phương pháp dạy đổi lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức tiết dạy linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen môn để giáo dục trẻ phù hợp, cháu học có nếp có chất lượng Kiểm tra chất lượng trẻ cuối năm theo lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao
3.Kiến nghị.
* Với Phòng giáo dục:
Tổ chức buổi tập huấn chuyên môn, buổi bồi dưỡng chuyên môn, hội thảo “ Đổi phương pháp giảng dạy”, Phương pháp giảng dạy: “Lấy trẻ làm trung tâm” Cung cấp tài lệu có liên quan đến phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm
* Với nhà trường:
Nhà trường thường xuyên mở buổi bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn, dự kiến tập để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm công tác
Cung cấp đầy đủ đồ dùng dụng cụ lớp học * Với tổ chuyên môn:
Giáo viên tổ thường xuyên trao đổi kinh nghiệm chăm sóc trẻ để rút kinh nghiệm
Trên số kinh nghiệm triển khai thực lớp Rất mong đóng góp CBQL, bạn đồng nghiệp để công tác CSGD trẻ tốt
(25)IV: TÀI LIÊU THAM KHẢO
1 Những quan điểm đạo phát triển giáo dục chiến lược giáo dục đào tạo
2 Tài liệu bồi dưỡng hè năm 2017 giáo dục mầm non 3 Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ theo hình thức đổi mới.
4 Một số định hướng đổi chương trình Giáo dục MN - Vụ GDMN
5 Chiến lược MN từ 2001 đến 2002 2020 - Vụ Giáo dục Mầm non
6 Tập san giáo dục mầm non số.