Đổi mới phương pháp chuyên môn

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG.. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học GV thường cố gắng làm “tròn vai”, tuân thủ thời gian, chủ yếu tập trung vào các HS khá giỏi?. 3.. Sự p[r]

LOGO

Tháng năm 2015

Hành sự vụ

•

Thơng báo cơng tác trường

• Nộp đề kiểm tra, nhập điểm,

Chun mơn

Ngoại khóa

• Tổ chức c

huyên đề, thao giảng,

•

Hướng dẫn, tập huấn lại,

• Tham quan, thực địa,

Vấn đề cốt lõi sinh hoạt chuyên môn: Tổ chức dự rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại

giáo viên

TỔ CHUYÊN MÔN

GIÁO VIÊN

GIÁO VIÊN

Phân công GV giảng dạy

TỔ CHUYÊN MÔN (BGH)

Giảng dạy lớp

Họp đánh giá, xếp loại

Chuẩn bị bài

2 Thiết kế dạy minh họa 3 Dạy minh họa

4 Dự giờ

6 Kết quả SINH HOẠT

CHUYÊN MÔN DỰ GiỜ

1 Mục đích

Tập trung vào việc đánh giá, xếp

loại tiết dạy

;

1 MỤC ĐÍCH

Thống cách dạy dạng bài.

Bài dạy minh họa coi

bài

dạy mẫu

;

Tập trung chủ yếu vào việc dạy,

quan tâm đến việc học HS;

Được thiết kế theo nội dung

chuyên đề xác định KH

năm học

2 Thiết kế dạy minh

họa.

Được thiết kế theo mẫu chung, bám

sát SGK, sách GV Ít dám thay

đổi, điều chỉnh cho phù hợp;

PPDH máy móc,

khơng linh hoạt

(các bước lên lớp,

thời gian, );

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học

GV thường cố gắng làm “tròn vai”,

tuân thủ thời gian, chủ yếu tập trung

vào HS giỏi

3 Dạy minh

họa.

Đa số tiết dạy minh họa thường

mang tính “biểu diễn - trình diễn”.

-

Để đối phó với việc

đánh giá, xếp

loại tiết dạy, số

GV “chuẩn bị

Sự phân chia môn học giảng dạy theo khối tạo ngăn cách GV, khó

cùng hành động hướng đến mục tiêu chung.

Mục đích cuối dự đánh giá, xếp loại tiết dạy Vì vậy, người

dự thường tập trung ý theo dõi GV dạy, ý đến người học

4 Dự giờ

Chốt lại ý

và nêu ý kiến

xếp loại chung

tiết dạy.

GV dạy

thường biết

lắng nghe

chiều từ ý

kiến đóng góp

Nhằm mục đích

đánh giá xếp

loại GV dạy.

5 Phân tích

tiết dạy

Khơng khí buổi

sinh hoạt

chuyên môn

thường nặng nề.

6 Kết quả

Kết học tập

được cải thiện

a) Đối với học sinh

Những HS gặp khó khăn

trong học tập thường bị GV

“bỏ quên”

Tiết dạy không thực chất, HS “diễn viên”,

 mệt mỏi, nhàm chán

6 Kết quả

Bị “áp lực”, phải “bám sát”

quy định, không dám

sáng tạo

b) Đối với giáo viên

GV lúng túng gặp tình PPDH sử dụng tiết dạy mang tính hình thức

“Chuẩn bị trước” q kỹ  tiết dạy

đôi “lý tưởng” Người dự khơng học hỏi

được điều

6 Kết quả

Không tạo điều kiện để GV phát

huy ý tưởng sáng tạo

c) Đối với CBQL

GV thường ngại tâm sự,

chia sẻ với CBQL

CBQL khó phát điểm yếu, điểm mạnh GV để

hỗ trợ

Mục đích, ý nghĩa SHCM:

SHCM là

hoạt động GV học tập lẫn nhau, học tập

trong thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm

những mới, nơi kết nối lý thuyết với thực

hành, ý định thực tế

.

Triết lý Sinh hoạt chuyên môn dựa trên

nghiên cứu học:

Đảm bảo hội học tập cho

từng em học sinh; Đảm bảo hội phát triển

chuyên môn cho giáo viên; Xây dựng cộng

đồng học tập để đổi nhà trường; Mỗi học sinh

đến trường phải học học được; Giáo

viên phải chấp nhận em học sinh với đặc điểm

riêng em NCBH thay đổi người dạy và

người học, tạo cộng đồng học tập.

Chuẩn bị bài dạy minh họa

Tiến hành dạy dự

giờ

Áp dụng vào dạy

học

Suy ngẫm và thảo

luận

M1 M2

M4 M3

QUY TRÌNH SHCM

1 Chuẩn bị dạy MH

Ai người chuẩn bị

dạy MH? Khi chuẩn bị

giờ dạy MH cần lưu ý gì? Việc trao đổi

giờ dạy với TCM

2 Các bước tiến hành dạy MH

Ai người tiến hành dạy? Khi dạy

lưu ý gì?

Người dự cần ghi chép

và quan sát nào? Việc chuẩn bị

các minh chứng để tra

3 Chuẩn bị suy ngẫm thảo luận dạy

MH

Ai người chủ trì buổi suy ngẫm

thảo luận Tiến trình nội dung

buổi suy ngẫm thảo

luận

Khi suy ngẫm thảo luận

cần lưu ý

4 Áp dụng vào thực tế dạy học ngày ntn?

Sau buổi SHCĐ người

dự sinh hoạt thu hoạch

gì?

Hiệu SHCM mới?

(đối với HS, với người dạy người

QUY TRÌNH SHCM

SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU

SHCM TRUYỀN THỐNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

- Tập trung vào việc đánh

giá, xếp loại tiết dạy;

- Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí

1. MỤC ĐÍCH

- Thống cách dạy

dạng Bài dạy minh họa coi bài dạy mẫu;

- Tập trung chủ yếu vào

việc dạy, quan tâm đến việc học HS;

- Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên

môn, phát huy khả sáng tạo

- Đảm bảo tất HS tham gia trình học tập,

SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU

SHCM TRUYỀN THỐNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

- GV cố gắng làm “tròn

vai”, tuân thủ thời gian, chủ yếu tập trung vào HS giỏi

- GV thay mặt nhóm thể ý tưởng thiết kế học HS gặp khó khăn học tập GV hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời

3. DẠY MINH

HỌA

- Đa số tiết dạy minh

họa thường mang tính “biểu diễn - trình diễn” - Để đối phó với việc

đánh giá, xếp loại tiết dạy, mốt số GV “chuẩn bị

SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU

SHCM TRUYỀN THỐNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

- Sự phân chia môn học

và giảng dạy theo khối tạo ngăn cách GV, khó hành động hướng đến mục tiêu chung

- Người dự GV khối, môn học để

cùng chia sẻ kinh nghiệm dạy học dựa thực tế học tập HS

4. DỰ GiỜ

- Mục đích cuối đánh giá, xếp loại tiết dạy Vì vậy, người dự tập trung ý theo dõi GV dạy, ý đến

SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU

SHCM TRUYỀN THỐNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

- Nhằm mục đích đánh

giá xếp loại GV dạy

- GV dạy chia sẻ ý tưởng mới, thay đổi, điều chỉnh, cách thức tiến hành, cảm nhận

5. PHÂN

TÍCH

- GV dạy thường biết

lắng nghe chiều từ ý kiến đóng góp

- Chốt lại ý nêu ý

kiến xếp loại chung tiết dạy

- Khơng khí buổi sinh

hoạt chuyên môn thường nặng nề

- Góp ý tinh thần trao đổi, chia sẻ, mang tính xây dựng; tập trung phân tích vấn đề liên quan đến HS

Kết học tập cải thiện

Những HS gặp khó khăn học tập thường bị “bỏ quên”

Tiết dạy không thực chất,

HS “diễn viên”,  mệt mỏi, nhàm chán

6 Kết - Đối với học sinh

Kết học tập HS cải thiện

HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động, khơng có HS bị “bỏ quên”

Quan hệ HS trở nên thân thiện, gần gũi

về khoảng cách kiến thức

SHCM TRUYỀN THỐNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Bị “áp lực”, phải “bám sát” quy định,

không dám sáng tạo GV lúng túng gặp tình PPDH tiết

dạy mang tính hình thức” Tiết dạy đơi “lý tưởng”

Người dự không học hỏi điều

6 Kết - Đối với giáo viên

Chủ động sáng tạo, tìm biện pháp để nâng cao

chất lượng dạy học Tự nhận hạn chế thân.Quan tâm đến khó khăn HS,

Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn

SHCM TRUYỀN THỐNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Không tạo điều kiện để GV phát huy ý tưởng

sáng tạo

GV thường ngại tâm sự, chia sẻ với CBQL

CBQL khó phát điểm yếu, điểm mạnh

của GV để hỗ trợ

6 Kết - Đối với CBQL

Đánh giá cao linh hoạt sáng tạo của GV Có hội hiểu nguyên nhân khó khăn để có biện pháp hỗ trợ kịp thời,

Quan hệ cán quản lí GV gần gũi, gắn bó

và chia sẻ

SHCM TRUYỀN THỐNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS

- Hiểu sâu, rộng HS đồng nghiệp Hình thành mối quan hệ tốt GV với GV GV với HS

- Cùng xây dựng tạo nên văn hoá nhà trường

- Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định ngành

và công việc GV

Mọi CBQL GV

tham gia Nên tổ chức

ít lần/học kì,

Là hoạt động đổi GD, mang lại

thay đổi tích cực PPDH, KTĐG Hình thành văn hóa

góp ý nhà trường

KẾT

LUẬN

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

GIÁO VIÊN

TỔ CM

• Mất nhiều thời gian

• GV chưa thực hợp tác xây dựng học

• Lớp học đơng, khó bố trí chỗ ngồi cho

người dự;

• ĐDDH cịn thiếu, khơng đồng

• Mất thời gian soạn bài; chất lượng HS

không

• GV khơng thể quan sát hết thái độ, hành

động, sai sót HS

MỘT SỐ KHÓ KHĂN KHI THỰC HiỆN