Đang tải... (xem toàn văn)
Một hoạt động cũng khá hấp hẫn là cho trẻ làm quen với văn học theo các chủ đề gắn liền với việc tổ chức các ngày hội, ngày lễ: ngày 8/3, 1/6, 20/11, 22/12, tết nguyên đán, tham quan… C[r]
(1)PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
Tuổi mầm non lứa tuổi cần quan tâm đặc biệt cha mẹ giáo Vì cha mẹ cô giáo mong muốn dạy trẻ điều hay, lẽ phải, thói quen tốt hành vi có đạo đức để hình thành nhân cách cho trẻ sau Thông qua hoạt động dạy học hình thức tạo hình, hoạt động với đồ vật, môi trường xung quanh… giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách người “Làm quen văn học” hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi mầm non Là giáo viên mầm non, nhận thấy việc giáo dục trẻ thông qua thơ, câu truyện thật gần gũi dễ hiểu trẻ Văn học có vai trị to lớn phát triển ngôn ngữ trẻ, không rèn luyện cho trẻ phát âm đúng, khía cạnh quan trọng trẻ tích lũy phát triển vốn từ, biết thêm nhiều từ thông qua tác phẩm văn học Trẻ nói ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc, rõ ràng Hoạt động học làm quen văn học cịn cung cấp hình ảnh phong phú cho trẻ Qua câu thơ hay qua đoạn trích dẫn câu chuyện lại cung cấp hình ảnh cho trẻ chí trẻ cịn có liên tưởng tưởng tượng hình ảnh sinh động đầu từ kích thích sáng tạo tư hình ảnh cho trẻ Và quen với tác phẩm văn học giáo dục tình cảm xã hội cho trẻ, thơng qua câu chuyện cổ tích trẻ biết yêu thương , chia sẻ, quý trọng người, biết phân biệt sai, u vật xung quanh từ hình thành nên nhân cách trẻ
Chính từ lẽ luôn trăn, suy nghĩ làm trẻ làm quen văn học đạt kết tốt đặc biệt trẻ lứa tuổi – tuổi Vì tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp cho trẻ làm quen với văn học trường mầm non”
PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lí luận
Văn học môn quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt gắn gọn biết sử dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ
Thông qua nội dung tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính u ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bố, biết nhường nhịn em nhỏ
(2)trẻ Vì việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng đổi hình thức tổ chức giáo dục mầm non
Làm quen với tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ Kể chuyện, chơi trò chơi kịch; Cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo tưởng tượng mình, giúp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ
2.Thực trạng vấn đề: 2.1/ Thuận lợi:
Là trường mầm non thành lập bắt đầu vào hoạt động từ tháng năm 2018 trường quan tâm Ủy ban nhân dân Quận , Phòng giáo dục đào tạo quận Long Biên trường gồm phòng học kiên cố phòng học chức khu nhà bếp rộng rãi thoáng mát, đầu tư nhiều đồ dùng cho trẻ
Tuy trường nhỏ quan tâm giúp đỡ Đảng ủy – UBND Quận trường trang thiết bị nhiều dồ dùng đại, đặc biệt lớp học, lớp đầu tư đầy đủ loa, đài, âm ly, ti vi, máy chiếu, míc trợ giảng giúp việc giảng dạy cô lớp đạt hiệu cao tiết học giúp trẻ hứng thú
Ban giám hiệu tập thể giáo viên – cơng nhân viên đồn kết nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, ban giám hiệu thật quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi chuyên môn, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho cô trẻ
Giáo viên nhiệt tình giảng dạy, có trình độ chun mơn vững vàng đạt chuẩn
Phụ huynh học sinh bắt đầu có quan tâm tới tích cực tham gia vận động cô giáo như: ủng hộ sách báo cũ, sưu tầm tranh ảnh, đóng góp thơ câu truyện ngồi chương trình
(3)phát triển khả trẻ đặc biệt đưa trẻ đến với môn làm quen với văn học giúp trẻ cảm thụ môn làm quen văn học đạt kết cao
Là giáo viên có tinh thần trách nhiệm đầy lịng nhiệt tình, u nghề mến trẻ thân tơi xác định mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng việc phát triển mặt cho trẻ từ việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho đề đưa biện pháp hữu hiệu cho trẻ
2.2/ Khó khăn:
- Do tác động xã hội làm cho trẻ bị ảnh hưởng số thói quen xấu nên việc phát triển ngơn ngữ giao tiếp cho trẻ cịn gặp nhiều khó khăn.Vì cần phải đưa tác phẩm văn học vào tiết dạy để trẻ nhận đâu điều tốt đâu xấu xa
Giáo viên chưa chủ động linh hoạt việc tổ chức hoạt động đóng kịch cho trẻ - có chủ yếu tiết học Cịn chơi, buổi sinh hoạt chưa có
Kết khảo sát chất lượng đầu năm học 2018 - 2019 trường mầm non công tác sau:
Số lượng
trẻ N=47
Nội dung
Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt
N % N %
Diễn đạt câu ngữ
pháp 26 56 21 44
Khả thể lại tác
phẩm 29 63 18 37
Vốn từ trẻ, nói câu có
nghĩa đầy đủ 25 54 22 46
Đọc thơ kể chuyện theo trí
nhớ 20 39 27 61
Diễn đạt câu ngữ pháp 24 56 21 44 Qua thực trạng tơi bắt đầu thực việc nghiên cứu số biện pháp cho trẻ làm quen với văn học để đạt kết cao gồm có biện pháp sau:
3 Các biện pháp tiến hành
(4)3.1.Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động học làm quen văn học đạt hiệu quả.
3.1.1.Chọn đề tài phù hợp
Đối với trẻ mầm non việc lựa chọn đề tài phù hợp với độ tuổi quan trọng Nhất lứa tuổi mẫu giáo lớn phụ trách với đặc trưng riêng tâm - sinh lí lứa tuổi với yêu cầu cần phải đạt để chuẩn bịtâm trước vào lớp 1, việc lựa chọn TPVH phù hợp với lứa tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Đây gọi giai đoạn bước ngoặt trẻ trước chuyển sang hoạt động chủ đạo hoạt động học tập, thay cho hoạt động vui chơi Vậy nên, tác phẩm mà trẻ làm quen không đáp ứng nhu cầu thưởng thức trẻ nội dung tri thức chứa đựng tác phẩm, cấu trúc ngắn, đơn giản hay quen thuộc với trẻ , làm cho trẻ cảm thấy nhàm chán, khơng hứng thú, kìm hãm phát triển Ngược lại, tác phẩm khó với khả tiếp thu trẻ, nội dung dài, trừu tượng sẽkhiến trẻ khó khăn tiếp cận, dù cố gắng không cảm thụđược, tác phẩm không thểđem lại hiệu tác động mong muốn Do đó, hiểu đặc điểm tâm - sinh lí trẻ để lựa chọn tác phẩm phù hợp với lứa tuổi vơ cần thiết
Ví dụ: Trong tháng lựa chọn dạy trẻ câu chuyện: “ Sự tích mùa xuân”, “ Sự tích chuyện hoa hồng”, thơ “ Hoa cúc vàng”
3.1.2 Tổ chức phối hợp thay đổi nhiều hình thức khác.
Với phương pháp dạy tích hợp, nhiều nội dung lồng nghép hoạt động chung Việc cho trẻ làm quen với văn học không thơ, truyện mà cịn dạy thơng qua hoạt động chung khác tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu mơi trường xung quanh, làm quen với tốn… giáo viên củng cố mở rộng kiến thức văn học cho trẻ Ở hoạt động chung này, tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu củng cố
a Giờ tạo hình:
Ví dụ: Khi cho trẻ vẽ tự theo ý thích tạo hình cho trẻ đọc bài thơ “Em vẽ” để giới thiệu gây hứng thú để gợi ý đề tài cho trẻ
b
Giờ âm nhạc
Ví dụ: Hay âm nhạc dạy trẻ hát “Cháu thương đội”, cuối tiết học cô trẻ đọc thơ “Chú giải phóng
(5)trẻ liên tưởng đến câu truyện “Giọng hót chim sơn ca” Ngồi ra, giáo viên sử dụng hình thức việc dạy hát khác như:
c Giờ khám phá
Ví dụ: Cịn cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh cho trẻ “Trị chuyện, tìm hiểu gia đình bé ” – Chủ đề “Bản thân” phần giáo dục đọc cho trẻ nghe thơ “Cháu yêu bà!” Hoặc : Động vật ni gia đình, câu truyện “ Gà trống mèo cún con” Trẻ biết tên đặc điểm nơi sống số vật ni gia đình
d.
Giờ làm quen với tốn
Đề tài: “Xác định phía phải, trái cảu người khác” câu chuyện “Câu chuyện tay trái – tay phải” trẻ áp dụng để phân biệt
Như vậy, cho trẻ làm quen với văn học qua hoạt động chung hình thức để giúp trẻ đạt kĩ cần thiết bước vào mẫu giáo lớn
e Thơng qua hoạt động góc
Mỗi lớp mẫu giáo có góc văn học có đủ ánh sáng, có kê bàn, có các loại truyện tranh, sách tranh, rối tay cho trẻ cô làm Ở thời gian hoạt động chung, cô giáo gợi ý để cháu tự lấy truyện tranh kể lại cho nghe Đối với truyện tranh mới, cô giáo tổ chức kể cho nhóm trẻ nghe vào thời điểm khác Lúc đầu, trẻ tự tìm hiểu nội dung hình ảnh truyện tranh, sau dùng câu hỏi gợi ý để hướng ý trẻ vào hình ảnh chủ yếu tranh, đọc đoạn truyện tranh Đọc xong truyện lại cho trẻ xem tranh lần Với truyện tranh trẻ làm quen nhiều lần cô đề nghị trẻ kể lại nội dung tranh Ngồi kích thích phát triển tư cho trẻ cách kể chuyện sáng tạo theo tranh Góc văn học thực thu hút trẻ, giúp trẻ tiếp xúc với văn học cách tự giác cô giáo thường xuyên thay đổi loại truyện mới, tranh phù hợp với chủ đề thực kết hợp với việc trẻ làm sách, tranh theo chủ đề
Hình Trẻ tự đọc thơ, kể chuyện thơng qua tranh ảnh góc chơi.
Hình thức giúp trẻ thoải mái làm quen với tác phẩm văn học, trẻ hứng thú với sách truyện, kích thích tư trẻ nhằm hình thành kỹ giúp trẻ học đọc, học viết sau
Tạo hứng thú cho trẻ với đồ dùng trực quan trò chơi. g Sử dụng đồ dùng trực quan
* Đồ dùng trực quan tranh ảnh:
(6)Tơi lựa chọn hình thức sử dụng tranh minh hoạ Chuẩn bị tranh chân dung phận, mắt, mũi, tai, miệng gắn vào
và cử động Tôi giới thiệu cử động miệng chào tay “Xin chào bạn, bạn đốn tơi ! Trên thể bạn quan trọng, cần bút, viết, xúc cơm, tô màu, cầm đồ vật Nào bạn, đốn tơi ai?
Hình : Trẻ lắng nghe cô kể chuyện theo tranh * Sử dụng đồ dùng trực quan sa bàn rối.
Mở đầu câu truyện là: “Trong túp lều nhỏ ven rừng có hai bà cháu nhà sống nghề đào củ mài để ăn” Cơ giải thích từ “Túp lều” cách vào túp lều cô làm chổi đót Cơ nói: túp lều
được làm tre nứa, rơm rạ cọ nơi gia đình nghèo, “Túp lều nhỏ” gia đình nghèo khổ
Như vậy, đồ dùng trực quan giúp cô giảng giải từ cịn trẻ hiểu được từ khó
Hình Những rối làm từ vải * Sử dụng trị chơi:
Ví dụ: Trị chơi: “Hoa đẹp thế” Cơ đọc thơ lần mơ hình
Cơ đọc thơ lần cho trẻ xem tranh giảng từ khó “tim tím, chói trang, đốm lửa, trắng tinh, hoa tươi” cho trẻ nhắc lại từ khó
Bạn bướm thích đọc thơ nên bạn bướm đến tham gia đọc thơ với lớp mìỡnh
Cho cháu đọc thơ theo tranh rời có chữ to Cô từ tranh cho trẻ đọc
Qua ví dụ minh hoạ trên, tơi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng trò chơi hoạt động cho trẻ làm quen với văn học hình thức giúp giáo viên đạt mục đích hoạt động
h Cho trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch đóng vai theo chủ đề.
* Dạy trẻ kể lại truyện :để trẻ tái lại cách mạch lạc, diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ nghe Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngơn ngữ có sẵn tác giả giáo viên nhiên yêu cầu trẻ khơng học thuộc lịng câu chuyện , trẻ phải kể ngơn ngữ mình, truyền đạt nội dung câu chuyện cách tự thoải mái phải đảm bảo nội dung cốt truyện
(7)Cháu Vũ Quang đóng vai Tích Chu (lúc đầu ham chơi, thái độ không lời sau biết lỗi (tỏ thái độ biết nhận lỗi, giọng trầm): Bà bà đâu? Bà lại vớ cháu Cháu đem nước cho bà, bà ơi!
- Cháu Khánh An đóng vai bà (giọng run run, rứt khốt): Bà đây! Bà không đâu!
- Cháu Hải Yến đóng vai Bà Tiên (tính cách hay giúp đỡ người, giọng nói dịu dàng, nhỏ nhẹ): Nếu cháu muốn bà cháu trở lại cháu phải lấy nước suối tiên cho bà cháu uống, đường lên suối tiên xa lắm, cháu có khơng?
3.1.3 Khuyến khích trẻ làm đồ dùng chuẩn bị cho học
Khuyến khích trẻ làm đồ dùng chuẩn bị cho học điều cần thiết vừa giúp trẻ hoạt động củng cố thêm kỹ tạo hình mà trẻ cịn học sản phảm trẻ tạo điều vơ thích thú với trẻ Đặc biệt, môn học làm quen văn học kết hợp với phụ huynh để biết trước trẻ sưu tập ngun vật liệu Trên sở hướng dẫn trẻ sưu tầm, thu nhặt bảo quản nguyên vật liệu để hôm sau trẻ mang đến lớp làm đồ dùng Với môn văn học tơi khuyến khích, định hướng cho trẻ làm tranh đơn giản cách vẽ, xé dán làm rối tay, rối mũ để chuẩn bị cho hoạt động làm quen văn học, tổ chức cho vào hoạt động góc, tạo hình hoạt động chiều Đây hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động cịn bé
Hình 5: Trẻ làm rối tay
3.2 Biện pháp 2: Lồng ghép thông qua hoạt động khác giao lưu tập thể, tham quan.
Với trẻ mầm non, hoạt động chung chiếm thời gian ngắn so với thời gian hoạt động khác Do tơi tận dụng hoạt động ngồi trời để giới thiệu hay ơn luyện thơ, đồng dao, câu truyện Hình thức cho trẻ ôn tập đọc kể lại tác phẩm cho trẻ nghe, sau cho trẻ đọc kể lại, giáo viên theo dõi, sửa sai cho trẻ để trẻ thể đúng, diễn cảm Muốn cho việc ôn luyện trẻ hấp dẫn, trẻ hứng thú tham gia, giáo viên nên tổ chức ôn luyện hình thức trị chơi: đốn tên, đóng kịch hay thi biểu diễn cá nhân, tổ theo đề tài khác “Cháu đọc thơ viết Bác Hồ”, “Cháu đọc thơ viết loài hoa”, hai tổ thi đua đọc thơ viết người thân gia đình hay trường lớp mẫu giáo bé
(8)biểu diễn Nó có tác dụng động viên, cổ vũ cho cháu giỏi, đồng thời cũng khuyến khích cháu yếu, nhút nhát tham gia vào hoạt động nghệ thuật Để việc tổ chức ngày hội, ngày lễ có kết quả, giáo cần có kế hoạch luyện tập trước cho trẻ, không nên để sát ngày tổ chức bắt trẻ luyện tập liên tục khiến trẻ mệt mỏi, chán nản
3.3 Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy trẻ.
Hiện nay, CNTT ứng dụng nhiều vào giáo dục mầm non và đem lại hiệu lớn Đặc biệt với mơn học làm quen văn học việc đưa CNTT vào dạy điều cần thiết Và cá nhân tôi, tiết học làm quen văn học tơi có sử dụng phần mềm powerpoint, số phần mềm khác vào thiết kế dạy cho trẻ thấy trẻ hứng thú với tiết học, học sơi nổi, tích cực tham gia hoạt động với cô, học đạt hiệu tốt Hình 6: Trẻ hào hứng nghe kể chuyện máy chiếu
3.4 Biện pháp 4: Lồng ghép loại hình hoạt động dân gian tổ chức cho trẻ làm quen văn học
Hiện nay, việc lồng ghép loại hình hoạt động dân gian như: Chèo, ca trù, múa rối nước, kịch nói … vào tổ chức cho trẻ làm quen văn học cịn nhiều hạn chế Theo tơi nghĩ, nên đưa loại hình nghệ thuật lồng ghép vào tiết làm quen văn học để trẻ làm quen tiếp cận với chúng từ nhỏvà tiếp cận với ngôn từ mượt mà, giàu tình cảm, cảm xúc Hơn việc sử dụng loại hình nghệ thuật dân gian giáo dục trẻ thêu yêu đất nước, yêu thiên nhiên, người, hứng thú với hoạt động làm quen văn học
Ví dụ: Dạy trẻ câu chyện “Mẹ” phần ổn định tổ chức thay hát bài hát nói mẹ, tơi cho trẻ nghe đoạn chèo, đoạn ca trù nói mẹ.
5 Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh
Làm tin chương trình dạy theo chủ đề tuần để phụ huynh biết phối kết hợp với giáo viên rèn thêm cho trẻ nhà
Vận động phụ huynh hỗ trợ vật liệu , nguyên liệu : giấy, sách, lọ nhựa, quần áo cũ, vải vụn
Tôi trao đổi vận động phụ huynh cố gắng dành thời gian để tâm với trẻ lắng nghe trẻ nói, trị chuyện với trẻ phải nói rõ ràng mạch lạc, tốc độ vừa phải để trẻ nghe cho rõ, cha mẹ người thân phải cố gắng phát âm cho trẻ bắt chước
IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đối với trẻ:
(9)Số lượng trẻ N=47
Nội dung Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt
N % N %
Diễn đạt câu ngữ pháp
40 86 14
Khả thể lại tác phẩm
38 82 18
Vốn từ trẻ, nói câu có nghĩa đầy đủ
43 93,5 7,5
Đọc thơ kể chuyện theo trí nhớ
37 78 10 22
Diễn đạt câu ngữ pháp 40 87 14
Qua việc khả sát vào cuối năm cho thấy tỉ lệ đạt cao Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động làm quen với văn học, nhanh thuộc truyện, thuộc thơ, biết đọc kể diễn cảm, kỹ giao tiếp, phát triển ngơn ngữ mạch lạc có nhiều tiến Nhiều cháu có khiếu: Hồng Qun, Khánh An, Minh Khơi, Lê Quang, Khiêm Nam, Khôi Nguyên
2 Đối với giáo viên:
Qua việc thực đề tài này, kết trẻ cho thấy hiệu việc thay đổi, vận dụng số hình thức cho trẻ làm quen với văn học cần thiết khơng thể thiếu q trình tổ chức hoạt động cô trẻ Tôi thấy việc thực đề tài không phù hợp với lớp mà cịn triển khai lớp mẫu giáo nhỡ khác nói riêng lứa tuổi mẫu giáo nói chung, tiếp tục thực năm sau Qua giúp tơi dễ dàng việc thực yêu cầu kỹ cần đạt độ tuổi trẻ, tạo cho trẻ niềm vui, sửa ngọng cho số trẻ (Khánh An, Khôi Nguyên, Nguyên Khang ) hứng thú tham gia hoạt động tạo gần gũi, yêu thương cô trẻ
2 Đối với cha mẹ trẻ:
Nhiều phụ huynh tích cực phối hợp với giáo viên việc cho trẻ làm quen với văn học việc sử dụng tờ rơi để ôn luyện, cố cho trẻ, tích cực hưởng ứng sáng tác sưu tầm thơ truyện
PHẦN V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm.
(10)2 Nhận định người viết sáng kiến việc áp dụng khả phát triển sáng kiến
Tóm lại, sau năm nghiên cứu thử nghiệm đề tài, tơi thấy việc lựa chọn hình thức cho trẻ làm quen với văn học quan trọng Nó định đến thành công giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với văn học, đồng thời giáo viên rút nhiều kinh nghiệm sau lần tổ chức hoạt động Và năm sau, tiếp tục thử đề tài này, kết trẻ mục đích hoạt động đạt tốt
3 Bài học kinh nghiệm
Từ kết rút học kinh nghiệm dậy trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua môn làm quen văn học thể loại truyện kể
- Bám sát vào nhiệm vụ năm học mà ngành học đưa
- Nghiên cứu tham khảo tài liệu, không ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ
- Bản thân giáo viên gương tốt, mẫu mực hoạt động: Lời ăn, tiếng nói, việc làm
- Yêu nghề, mến trẻ tận tâm với cơng việc mình, rèn luyện trẻ lúc nơi Đặc biệt quan tâm đến trẻ chậm, trẻ cá biệt, không phân biệt trẻ
Kiến nghị đề xuất
Hiện chế độ ưu đãi nhà nước giáo viên mầm non hạn chế Đề nghị với cấp, ngành Nhà nước quan tâm đến vật chất tinh thần cấp học mầm non nói chung giáo viên mầm non nói riêng để chung tơi giáo viên mầm non thực yên tâm công tác cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục nước ta, xứng đáng với phương châm: “Giáo dục quốc sách hàng đầu”
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Long Biên, ngày 22 tháng năm 2019 Người viết
Nguyễn Thị Thơm
TÀI LIỆU THAM KHẢO
(11)2.Trần Thị Trọng , Tuyển tập trò chơi, hát, thơ truyện mẫu giáo - tuổi, NXB Giáo dục 1996
3 Đặng Thu Quỳnh , Tuyển chọn thơ, câu đố, truyện mẫu giáo, NXB Giáo dục 2003
(12)* Hình ảnh đính kèm:
Hình ảnh 2: Trẻ tự đọc thơ, kể chuyện thơng qua góc chơi
(13)
Hình 3: Những rối làm từ vải
(14)
Hình 6: Trẻ hào hứng nghe cô kể chuyện máy chiếu.
(15)MỤC LỤC
PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.Cơ sở lí luận
2.Thực trạng vấn đề:
2.1/ Thuận lợi:
2.2/ Khó khăn:
3.Các biện pháp tiến hành
3.1.Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động học làm quen văn học đạt hiệu
3.1.1.Chọn đề tài phù hợp 4
3.1.2 Tổ chức phối hợp thay đổi nhiều hình thức khác 4
3.1.3 Khuyến khích trẻ làm đồ dùng chuẩn bị cho học
3.2 Biện pháp 2: Lồng ghép thông qua hoạt động khác giao lưu tập thể, tham quan
3.3 Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy trẻ
3.4 Biện pháp 4: Lồng ghép loại hình hoạt động dân gian tổ chức cho trẻ làm quen văn học
5 Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh
IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm
1 Đối với trẻ:
2 Đối với giáo viên:
2 Đối với cha mẹ trẻ:
PHẦN V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm
2 Nhận định người viết sáng kiến việc áp dụng khả phát triển sáng kiến 10
3 Bài học kinh nghiệm 10