Đang tải... (xem toàn văn)
Mỗi lớp mẫu giáo đều có góc văn học có đủ ánh sáng, có kê bàn, có các loại truyện tranh, sách tranh cho trẻ và cô cùng làm. ở những thời gian ngoài giờ hoạt động chung, cô giáo gợi ý để[r]
(1)Uỷ ban Nhân dân Quận Long Biên Trường Mầm non Gia Thượng
Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài:
(2)Năm học: 2018 - 2019
I Lý chọn đề tài:
Tuổi mầm non lứa tuổi cần quan tâm đặc biệt cha mẹ cô giáo giai đoạn này, mối quan hệ, có vật, tượng xảy xung quanh trẻ có tác động lớn đến thân trẻ Vì cha mẹ cô giáo mong muốn dạy trẻ điều hay, lẽ phải, thói quen tốt hành vi có đạo đức để hình thành nhân cách cho trẻ sau Là giáo viên mầm non, nhận thấy việc giáo dục trẻ thông qua thơ, câu truyện thật gần gũi dễ hiểu trẻ Qua thơ, câu chuyện có ý nghĩa giáo dục giúp trẻ hiểu việc tốt, việc khơng tốt, việc nên làm, việc khơng nên làm cách dễ dàng Chính giúp cho hứng thú với tác phẩm văn học từ cảm nhận hiểu nội dung giáo dục tác phẩm
Việc nghiên cứu số hình thức cho trẻ em làm quen với văn học thực tế cần phải thực độ tuổi bé, nhỡ, lớn điều kiện sâu nghiên cứu độ tuổi mẫu giáo nhỡ đối tượng cháu lớp năm học 2005 - 2006
II sở nghiên cứu thực đề tài
1 Cơ sở lý luận
Việc cho trẻ mầm non làm quen với văn học viết chuẩn bị cho trẻ học đọc, học viết sau
(3)Qua ta thấy cần thiết chuyên đề cho trẻ mầm non làm quen với văn học chữ viết việc lựa chọn hình thức cho trẻ làm quen với năm học chữ viết yếu tố tạo tiền đề cho thành công chuyên đề
2 Cơ sở thực tiễn:
Cho trẻ làm quen với văn học chữ viết trường mầm non diễn linh hoạt theo hai hình thức chính: hình thức hoạt động chung hoạt động khác Việc lựa chọn hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết dựa đặc điểm tình hình trẻ, với tác phẩm văn học trẻ biết hay tác phẩm văn học trẻ chưa biết, tác phẩm dài hay ngắn buộc giáo viên phải lựa chọn hình thức cho phù hợp Ngồi giáo viên phải dựa vào hứng thú trẻ tác phẩm văn học điều kiện sở vật chất trường lớp yếu tố để giáo viên định sử dụng hình thức đạt hiệu trẻ
III trình nghiên cứu thực đề tài: 1 Thực trạng trước thực đề tài:
Trước vào nghiên cứu đề tài này, thấy việc cho trẻ làm quen với văn học chữ viết diễn theo hai hình thức tiết học ngồi tiết học chưa có yếu tố sáng tạo, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thường lặp lặp lại tiết học dẫn đến việc trẻ hứng thú với việc kể chuyện, đọc thơ Với hình thức đơn điệu làm trẻ khơng ý lên cô, tập trung vào việc khác buồn ngủ
2 Phương pháp thực đề tài:
Qua thực trạng tơi bắt đầu thực việc nghiên cứu số hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết gồm có hình thức sau:
- Hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết qua hoạt động chung
- Hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết qua hoạt động khác
(4)- Hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết qua việc tuyên truyền với phụ huynh
3 Quá trình thực đề tài:
Việc nghiên cứu thử nghiệm hình thức diễn song song suốt trình thực đề tài
a Hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết qua hoạt động chung:
* Giờ học cho trẻ làm quen với văn học:
Đây hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết Các tác phẩm văn học cho trẻ làm quen hoạt động thường nằm chương trình, có nội dung phù hợp với chủ đề thực Thời gian hoạt động thường khơng nhiều; 20 đến 25 phút kéo dài thêm phút Vì hoạt động tơi sử dụng nhiều hình thức khác đề gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ nhanh chóng hiểu nội dung truyện, nhớ truyện, thuộc thơ đọc kể diễn cảm Trong hoạt động hình thức sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu Đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, sa bàn, rối que, rối bóng, trang phục, sân khấu, băng dài
- Đồ dùng trực quan dùng để giới thiệu bài: VD1: Truyện “Cái mồm” - Chủ đề “Bản thân” Tơi lựa chọn hình thức sử dụng tranh minh hoạ
Chuẩn bị tranh chân dung phận, mắt, mũi, tai, miệng gắn vào cử động Tôi giới thiệu cử động miệng nói “Xin chào bạn, bạn đốn tơi ! Trên thể bạn quan trọng, ăn, tơi nói, tơi kể truyện, đọc thơ, tơi hát, tơi cười có lúc tơi cịn thở Nào bạn, đốn tơi ai?
VD2: Truyện “Dê nhanh trí” - Chủ đề “Gia đình” Sử dụng hình thức rối tay để giới thiệu truyện:
(5)nhé ! Nếu khơng Sói vào ăn thịt đấy!” - Các cháu đốn xem câu nói câu truyện gì?
ở câu truyện “Cái mồm” tơi sử dụng hình thức mồm phận thể gần gũi với trẻ, trẻ hiểu rõ chức phận nên dễ dàng nhận mồm từ dẫn dắt để buộc vào kể câu truyện “Cái mồm” Còn truyện “Dê nhanh trí” tơi cho trẻ làm quen hoạt động khác từ hôm trước nên trẻ nắm nội dung câu truyện Vì tơi sử dụng nhân vật truyện kể trích câu nói dê mẹ để hỏi trẻ tên nhân vật tên truyện từ dẫn dắt để kể lại truyện giúp trẻ thuộc truyện Sau hoạt động chung trẻ thuộc truyện cô tổ chức cho trẻ tập đóng kịch hình thức sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động mũ, trang phục sân khấu Việc thay đổi hình thức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học đem lại hậu cao cho cô trẻ
- Đồ dùng trực quan cịn hình thức sử dụng để giảng giải từ khó nội dung tác phẩm: thường thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ vài từ cô giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa từ
VD1: Thơ “Hoa kết trái” - Chủ đề “Môi trường tự nhiên” Trong thơ có từ “rung rinh” câu thơ:
“Hoa mận trắng tinh Rung rinh gió”
Tơi làm cành hoa mận giấy mỏng, cuống hoa nối với sợi dây đồng mảnh Khi đọc đến câu thơ “Rung rinh gió” đồng thời khẽ lay động nhẹ làm cành hoa rung nhè nhẹ, làm với trẻ “rung rinh” có nghĩa rung nhè nhẹ, gió thổi nhẹ làm cho hoa mận rung rình nhè nhẹ gió
VD2: Truyện “Sự tích mía” - Chủ đề “Mơi trường tự nhiên” Sử dụng đồ dùng trực quan sa bàn rối
(6)nứa, rơm rạ cọ nơi gia đình nghèo, “Túp lều nhỏ” gia đình nghèo khổ
Như vậy, đồ dùng trực quan giúp cô giảng giải từ cịn trẻ hiểu từ khó
- Cuối cùng, đồ dùng trực quan cịn hình thức để trẻ kể lại tác phẩm: Khi tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện có nhiều hình thức: kể theo cơ, kể tồn câu chuyện kể teho vai Hình thức kể chuyện theo tranh trẻ thích thú
VD: Truyện “Củ cải trắng: - Chủ đề “Bản thân”
+ Tranh 1: Thỏ mặc áo ấm cầm củ cải trắng tay đầu nghĩ đến Dê
+ Tranh 2: Thỏ đặt củ cải trắng lên bàn Dê
+ Tranh 3: Dê cầm nửa bắp cải nhìn củ cải trắng bàn, đầu nghĩ đến Hươu
+ Tranh 4: Hươu cầm ngắm củ cải trắng đầu nghĩ đến Thỏ
+ Tranh 5: Hươu mang củ cải trắng đến nhà Thỏ con, Thỏ ngủ
+ Tranh 6: Thỏ ngủ dậy cầm củ cải trắng, đầu nghĩ đến Dê Hươu
Tiết 1: Cô treo tranh theo thứ tự từ đầu đến cuối lên bảng Trẻ nhìn tranh vào hình ảnh tranh kể tương ứng với nội dung tranh
Tiết 2: (Truyện trẻ biết): Cô thay đổi trình tự tranh, trẻ kể từ đầu đến cuối câu chuyện phải vào tranh tương ứng sau xếp lại cho trình tự tranh kể lại
(7)Qua ví dự (VD) minh hoạ trên, tơi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động cho trẻ làm quen với văn học hình thức giúp giáo viên đạt mục đích hoạt động Ngồi tuỳ theo nội dung tác phẩm mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động địa điểm thích hợp, nhằm tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái, gần gũi với sống thực
VD: Dạy tác phẩm có nội dung nói thiên nhiên tươi đẹp “Hoa kết trái”, “Ơng mặt trời” giáo tổ chức tiết học ngồi vườn trường Cịn tác phẩm có nội dung trang nghiêm nói lãnh tụ, tổ quốc cô nên tổ chức tiết học lớp, cho trẻ ngồi ghế thơ “Bác Hồ em”
* Các hoạt động chung khác
Với phương pháp dạy tích hợp, nhiều nội dung lồng nghép hoạt động chung Việc cho trẻ làm quen với văn học chữ viết không tiến hành thơ, truyện mà cịn dạy thơng qua hoạt động chung khác tạo hình, âm nhạc, tìm hiểu mơi trường
xung quanh… giáo viên củng cố mở rộng kiến thức văn học cho trẻ hoạt động chung này, tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu củng cố
VD1: Khi cho trẻ vẽ tự theo ý thích tạo hình cho trẻ đọc thơ “Em vẽ” để giới thiệu gây hứng thú để gợi ý đề tài cho trẻ
(8)“Mừng ngày 8/3, hát “Màu hoa” củng cố giới thiệu thơ “Hoa kết trái”…
VD3: Còn cho trẻ tìm hiểu mơi trường xung quanh cho trẻ “Trị chuyện, tìm hiểu phận thể bé” – Chủ đề “Bản thân” phần giáo dục đọc cho trẻ nghe thơ “Bé ơi!”, hay “Trị chuyện gia đình bé” – Chủ đề gia đình đọc thơ “Phải hai tay” để giáo dục trẻ phải biết hiếu thảo, lễ phép với ông bà, cha mẹ, ngồi thay thơ khác: “Lờy tăm cho bà”, “Mẹ cô”, “Mẹ con” Hoặc “Trò chuyện số ngành nghề”, nghề giáo viên cô đọc cho thơ “Làm bác sỹ” hay thơ “Bé làm nhiều nghề” giới thiệu cho trẻ nhiều nghề: Thợ nề, thợ mỏ, thợ hàn, thầy thuốc, ni Cịn “Cho trẻ làm quen với số luật lệ giao thông” Khi kết thúc hoạt động cô đọc cho trẻ nghe thơ “Đường đến trường”) tự sáng tác), “Trị chuyện số động vật ni gia đình” cho trẻ đọc đồng dao “Làng chim”
Như vậy, cho trẻ làm quen với văn học chữ viết qua hoạt động chung hình thức để giúp trẻ đạt kĩ cần thiết bước vào mẫu giáo lớn
b Hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết qua hoạt
động ngồi giờ.
(9)Một hình thức hấp hẫn cho trẻ làm quen với văn học chữ viết theo chủ đề gắn liền với việc tổ chức ngày hội, ngày lễ: ngày 8/3, 1/6, 20/20/11, 22/12, tết nguyên đán… Cô giáo tổ chức cho cháu lớp, buổi liên hoan văn nghệ, kể truyện, đọc thơ, đóng kịch tác phẩm văn học Hình thức thu hút nhiều trẻ tham gia luyện tập, biểu diễn Nó có tác dụng động viên, cổ vũ cho cháu giỏi, đồng thời khuyến khích cháu yếu, nhút nhát tham gia vào hoạt động nghệ thuật Để việc tổ chức ngày hội, ngày lễ có kết quả, giáo cần có kế hoạch luyện tập trước cho trẻ, không nên để sát ngày tổ chức bắt trẻ luyện tập liên tục khiến trẻ mệt mỏi, chán nản Sau thời gian luyện tập cho tất lớp, giáo viên lựa chọn số cháu có khả cho luyện tập thêm để tiến hành biểu diễn cho lớp xem thi diễn lớp trường Và tơi áp dụng hình thức dạy trẻ đóng “Dê nhanh trí”, tiết mục cô cháu lớp sau thi với lớp khác khối chọn để biểu diễn dịp tổng kết năm học anh chị lớp lớn em mẫu giáo bé
c Hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết qua góc văn học.
(10)Hình thức giúp trẻ thoải mái làm quen với tác phẩm văn học, trẻ hứng thú với sách truyện, kích thích tư trẻ nhằm hình thành kỹ giúp trẻ học đọc, học viết sau
d Hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết qua việc kết truyện sáng tạo.
Hình thức có tác dụng kích thích tư trẻ đồng thời giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển lực tri giác cụ thể trí nhớ tức Xuất phát từ việc tượng diễn xung quanh trẻ hay chuyện xảy ra, chuyện bịa gợi ý, khuyến khích trẻ kể lại việc hay câu chuyện theo cách trình bày tác phẩm văn học hay sử dụng cách nói vần câu nói ngắn để tạo thành thơ ngắn
VD1: Trẻ khoe với cô hôm chủ nhật bố mẹ cho chơi công viên Thủ Lệ, xem thú trẻ tỏ thích Từ gợi mở, đặt câu hỏi cho trẻ trẩ lời tiến trình buổi chơi, cảm nhận trẻ nhìn thấy vật cơng viên, cho trẻ tả đặc điểm bật cảu vật mà trẻ thích Sau giúp trẻ liên kết diễn biễn lại để kể thành câu chuyện, cho trẻ đặt tên câu chuyện
(11)cháu biết phải trả tiền sau mua hàng khơng ?” “Có ạ!, Linh trả lời to làm cho bác mua hàng quay lại nhìn Linh xấu hổ quá, liền lấy tay che miệng Cô bán hàng mỉm cười với Linh nói “Thế cháu có đồng ý cởi áo cho mẹ xem giá tiền trả tiền cho khơng ? – “Có ạ!”, Linh nói đủ cho mẹ cô bán hàng nghe thấy Quay sang mẹ, Linh bảo “Mẹ ơi, chỗ đông người không nên chạy nhảy, nói to mẹ nhỉ” Mẹ xoa đầu Linh trả tiền cho cô bán hàng Hôm sau Linh mặc áo đến lớp, cô bạn khen Linh mặc áo phông màu hồng trông đẹp Cô giáo dặn Linh phải giữ áo để áo mới.”
Đây hình thức mới, việc thử nghiệm cịn chưa đồng đều, hình thức cịn tiếp tục nghiên cứu thời gian
e) Hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết qua tuyên truyền với phụ huynh.
Hình thức tơi thực cách in tờ rơi thơ, câu truyện để góc “Cha mẹ cần biết” để cha mẹ phối hợp với cô giúp trẻ ôn luyện nhà Những thơ, câu truyện thay đổi theo chủ đề in thành nhiều để nhiều phụ huynh biết Và để hình thức có hiệu quả, tơi giới thiệu cho họ buổi họp phụ huynh đầu năm, phối hợp ban đại diện phụ huynh lớp đánh máy thơ, câu truyện chủ đề để phô tô thành nhiều phụ huynh cháu lấy mang để đọc, kể cho trẻ nghe
Ngồi tơi cịn viết báo cá trực tiếp trao đổi với bố mẹ trẻ tích cực tham gia sáng tác, sưu tầm thơ, truyện để hưởng ứng thi “Bé mầm non với văn học”, động viên trẻ bố mẹ tham gia thi Qua việc tuyên truyền này, nhiều phụ huynh tích cực tham gia hàng ngày, có thơ, câu truyện gửi đến, lại đọc cho trẻ nghe, tuyên dương khích lệ trẻ để trẻ hứng thú với việc bố mẹ sáng tác, sưu tầm thơ, truyện
Sau trình nghiên c u v th c hi n ứ ự ệ đề t i, they tr l p r t ẻ ấ thích nghe k truy n, ể ệ đọc th , bi t ế đọc th di n c m, thu c nhi u truy n vơ ễ ả ộ ề ệ k r t hay ể ấ Để ấ th y rõ k t qu n y ã l p bi u b ng so sánh ế ả đ ậ ể ả để tham kh o sát tr tong giai o n:ả ẻ đ
(12)L1 L2 L1 L2 L1 L2 L1 L2 Đỗ Hữu An
2 Hoàng Minh Dương Phan Đăng Khải Nguyễn Hồng Ngọc Thạch Trà My
K K TB K TB T T K T K K K TB K TB T T K T K K K TB TB TB T T K K K K TB TB TB TB T K K K K
IV Đánh giá kết bước đầu 1 Đối với trẻ:
Qua việc khả sát hai lần, lần vào tháng 10, lần vào tháng cho thấy tỉ lệ đạt khá, tốt cao Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động làm quen với văn học chữ viết, nhanh thuộc truyện, thuộc thơ, biết đọc kể diễn cảm, kỹ giao tiếp, phát triển ngôn ngữ mạch lạc có nhiều tiến Nhiều cháu có khiếu: Phương Mai, Minh Dương, Hữu An, Nguyễn Đức Anh, Lộc, Khải, Hà Linh, Minh Anh,…
2 Đối với cha mẹ trẻ:
Nhiều phụ huynh tích cực phối hợp với giáo viên việc cho trẻ làm quen với văn học chữ viết việc sử dụng tờ rơi để ôn luyện, cố cho trẻ, tích cực hưởng ứng sáng tác sưu tầm thơ truyện
3 Đối với giáo viên:
Qua việc thực đề tài này, kết trẻ cho thấy hiệu việc thay đổi, vận dụng số hình thức cho trẻ làm quen với văn học chữ viết cần thiết thiếu q trình tổ choc hoạt động trẻ Tôi thấy việc thực đề tài khơng phù hợp với lớp tơi mà cịn triển khai lớp MG nhỡ khác nói riêng lứa tuổi MG nói chung tiếp tục thực năm sau Việc nghiên cứu đề tài giúp dễ dàng việc thực yêu cầu kỹ cần đạt độ tuổi trẻ, tạo cho trẻ niềm vui, hứng thú tham gia hoạt động tạo gần gũi, yêu thương cô trẻ
(13)Trong trình thực đề tài tơi thấy có số tồn sau: đề tài không thử nghiệm việc tổ chức hoạt động tơi mà cịn dựa đánh giá góp ý hiệu phó phụ trách chuyên môn số hoạt động chung giáo viên lớp, việc đánh giá cịn chung chung Vì việc nghiên cứu đề tài vào năm sau giúp đánh giá kết đề tài cách cụ thể Và năm nay, đề tài thử nghệm chủ yếu lớp, năm sau, tiếp tục thực đề tài có thử nghiệm trẻ lớp khác khối
5 Kết luận: