Khi dạy chính tả, giáo viên cần chú ý sử dụng các phương pháp dạy học chính tả so sánh, phân tích kết hợp chính tả có ý thức với chính tả không ý thức, giúp học sinh rút ra cái đúng, c[r]
(1)Mục lục
Mở đầu
1 Lý chọn đề tài 2 Lịch sử vấn đề.
3 Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu.
3.1 Đối tượng nghiên cứu. 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.3 Phương pháp nghiên cứu
Nội dung
1 Giới thiệu trường tiểu học Lê Quý Đôn 2 Số liệu thống kê
3 Lỗi tả học sinh.
3.1 Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn. 3.2 Lỗi sai quy tắc tả hành 3.3 Lỗi ảnh hưởng phát âm địa phương
4 Một số biện pháp khắc phục lỗi cho học sinh.
4.1 Giáo viên cần luyện đọc, phát âm chuẩn
4.2 Cần ý nhắc nhở học sinh phân biệt chữ thường chữ viết in. 4.3 Hạn chế lỗi viết sai phụ âm đầu.
4.4 Khắc phục lỗi phát âm địa phương cho học sinh.
5 Một số kiến nghị. Kết luận.
Tài liệu tham khảo
(2)1 Lý chọn đề tài
Khi ca ngợi tiếng nói của dân tộc, nhà thơ Lưu Quang Vũ viết: “ Ôi Tiếng Việt suốt đời ta mắc nợ
Quên nỗi mình, qn áo mặc cơm ăn Trời xanh q, mơi hồi hộp
Tiếng Việt ơi, Tiếng Việt ân tình”
( Lưu Quang Vũ – Tiếng Việt) Quả vậy, người dân Việt nam, Tiếng việt tiếng nói thân thương, kết tụ lại tinh hoa, truyền thống dân tộc có từ bao đời Và tự hào thấy rõ trách nhiệm việc bảo vệ, giữ gìn nguồn tài sản q giá để khơng bị mai
Xuất phát từ suy nghĩ trên, trình dạy học nhà giáo dành nhiều tâm huyết, cơng sức để rèn giũa học sinh có kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) thành thạo Có thể nói kĩ góp phần hỗ trợ đắc lực việc học tập, giao tiếp cho học sinh đồng thời bồi dưỡng cho em tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp ngơn ngữ dân tộc đó, phân mơn tả giữ vị trí then chốt nhằm phục vụ mục tiêu môn tiếng Việt Đây việc làm thường xuyên thực hiên qua trình lâu dài, địi hỏi người giáo viên phải có kiên trì, bền bỉ
Nguười ta nói: “ nét chữ nết người” Con chữ phần thể tính nết người viết: Cẩn thận hay cẩu thả, chăm hay lười biếng…Vì rèn luyện kĩ tả cho học sinh, giáo viên khơng rèn cho em kĩ sử dụng tiếng Việt, phát triển tư mà giúp em mở rộng hiểu biết sống, góp phần hình thành nhân nguười – người Việt Nam xã hội chủ nghĩa
(3)Người ta thương nói “măng non dễ uốn” em học sinh lớp bắt đầu làm quen với việc học tập rèn luyện chữ viết Nếu hình thành cho em thói quen rèn luyện chữ viết từ đầu sau việc học tập rèn luyện chữ viết em trở thành thói quen kĩ năng, lúc đo tạo thuận lợi tôt cho việc học tập giảng dạy phân môn tiếng Việt thầy trị
Vì lẽ tơi muốn qua đề tài “lỗi tả học sinh lớp 1B trường tiểu học Lê Quý Đôn, Cư Jút –Đắk Nông” đúc rút kinh nghiệm suy nghĩ thân dạy phân mơn tả lớp để có dịp nhìn nhận lại trình dạy học mình, từ tiếp tục hồn thành tốt nhiệm vụ giao năm học
2 lịch sử vấn đề
Tiếng Việt hình thành phát triển lực tả cho học sinh trường tiểu học thực hình thức dạy sửa chữa khắc phục sai Học sinh rèn kĩ viết qua hình thức: Tập chép, nghe – viết, nhớ - viết Trường tiểu học Lê Quý Đôn năm qua đầu tư nhiều cho việc dạy tả cho học sinh tổ chức chuyên đề, thi viết đề tài nghiên cứu…Là giáo viên có kinh nghiệm, tơi tích cực tham gia với nhiều đề xuất, giải pháp cụ thể Vì xem nội dung nêu đề tài la kết trình làm việc nghiêm túc tập thể giáo viên trường tiểu học Lê Q Đơn nói chung thân tơi nói riêng
3 Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu
3.1 đối tượng nghiên cứu
Đối tượng mag chọn nghiên cứu lỗi tả học sinh lớp 1B trường tiểu học Lê Quý Đôn, huyện Cư Jút, tỉnh Đăk Nông (năm học 2011- 2012)
3.2 Nhiệm vụ
Đề tài thực hai nhiệm vụ chủ yếu:
- Phát lỗi mang tính phổ biến học sinh (thuộc địa phương giảng dạy), tìm ngun nhân lỗi
- Nêu số hướng khắc phục áp dụng việc giảng dạy bước đầu có hiệu quả, đồng thời đưa đề xuất
3.3 phương pháp nghiên cứu
(4)- Phương pháp thống kê
Tôi thống kê tất lỗi tả hóc sinh lớp 1B chỉnh tả học kì II năm học 2011- 2012
- Phương pháp phân tích ngơn ngữ
Phương pháp phân tích ngơn ngữ sử dụng để phân tích lỗi tả học sinh, phân tích nguyên nhân phạm lỗi
- Phương pháp so sánh
Phương pháp dùng để so sánh loại lỗi, tình hình phạm lỗi học sinh, …
Kết thống kê, phân loại trình bày tổ hợp bảng thống kê
Nội dung 1 Giới thiệu trường tiểu học Lê Quý Đôn
Như biết, nước ta quốc gia nhiều dân tộc, với 54 dân tộc anh em sinh sống, dân tộc lại có ngơn ngữ riêng dùng để giao tiếp với thành viên cộng đồng với Bên cạnh vùng, miền lại có phương ngữ với cách phát âm khác Và thay đổi phát âm có ảnh hưởng khơng nhỏ đến học sinh q trình học tiếng Việt rèn luyện tả Vì lẽ qua khảo sát thấy bên cạnh lỗi viết mang tính cá biệt cịn có lỗi sai phổ biến mà chủ yếu ảnh hưởng từ phát âm
(5)- Thứ nhất: Sự ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương lớn lớp học, đưa đến nhiều lỗi sai khác học sinh viết tả
- Thứ hai: Học sinh dân tộc Êđê học tiếng Việt khó khăn nhiều so với học sinh dân tộc khác (từ phát âm, diễn đạt, đến chữ viết,…) Nguyên nhân phần gia đình người Êđê khơng dùng ngơn ngữ tồn dân mà họ giao tiếp thứ tiếng dân tộc Học sinh học tiếng Việt trường học giao tiếp ngồi xã hội Vì việc em đọc khơng có điệu, viết khơng có dấu chuyện bình thường khó sửa
- Thứ ba: Giáo viên đến từ nhiều miền quê khác nhau, từ giọng nói thầy trị có khoảng cách định, có giáo viên giảng mà học sinh không nghe Mặc dù giáo viên cố gắng khắc phục, hạn chế âm sắc địa phương (nhất tiếng Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Nam, Bình Định…) khó đạt đến trình độ chuẩn mực Điều trở ngại lớn tác động vào chất lượng viết tả học sinh, đọc – viết
Tất trở ngại tác động trực tiếp vào trinh viết tả học sinh mà qua khảo sát thu
2 Số liệu thống kê
Thống kê kết kháo sát tơi có số liệu sau: Tổng số khảo sát: 480
Số phạm lỗi: 424 (chiếm tỉ lệ 88,33%)
Số không phạm lỗi: 56 (chiếm tỉ lệ 11,66 %) Thống kê theo loại cụ thể sau:
T/T
Tên bài Tổng
số bài Số bài không bị phạm lỗi Số bài phạm lỗi Số tiếng trong bài Số tiếng bị viết sai Tần số xuất hiện
1 Trường em 24 23 26 38
2 Tặng cháu 24 22 28 41
3 Bàn tay mẹ 24 23 35 45
4 Cái Bống 24 21 28 49
5 Nhà bà ngoại 24 22 27 36
(6)7 Ngôi nhà 24 20 16 17
8 Quà bố 24 21 20 44
9 Hoa sen 24 20 28 37
10 Mời vào 24 21 30 45
11 Chuyện lớp 24 19 20 41
12 Mèo học 24 22 24 36
13 Kể cho bé nghe 24 21 20 29
14 Hồ Gươm 24 23 32 43
15 Lũy tre 24 22 36 54
16 Cây bàng 24 18 20 41
17 Đi học 24 21 36 33
18 Bác đưa thư 24 21 40 44
19 Lồi cá thơng minh 24 20 39 29
20 Ị… ó …o 24 21 27 32
3 Lỗi tả học sinh
Từ thực tế giảng dạy thấy lỗi viết tả học sinh phức tạp, có lỗi phố biến sau:
- Lỗi học sinh chưa nắm vững mặt chữ - Lỗi sai quy tắc hành
- Lỗi ảnh hưởng phát âm địa phương
3.1 Lỗi tả học sinh chưa nắm vững mặt chữ.
Lỗi học sinh chưa hình thành cách rõ ràng biểu tượng âm thính giác chưa nắm vững quy tắc ghép chữ âm tiết.Vì em bước vào lớp nên việc học tập viết tả việc làm vô mẻ bỡ ngỡ Nên dẫn đến việc viết sai chỉnh tả nhiều lỗi lỗi khác
3.2 Lỗi sai quy tắc tả hành.
Lỗi học sinh viết ẩu, cấu thả, lẫn lộn chữ viết in chữ viết thường, chữ viết hoa chữ không viết hoa
3.3 Lỗi ảnh hưởng phát âm địa phương.
Như nói trên, tiếng Việt có nhiều phương ngữ, thổ ngữ nên bên cạnh tính thống có nét dị biệt rõ ràng cách phát âm, dùng từ vùng, miền mà theo nhà nghiên cứu chia tách thành ba kiểu: Phương ngữ Bắc Bộ, phương ngữ Trung Bộ, phương ngữ Nam Bộ
(7)Nguyên nhân dẫn đến lỗi ảnh hưởng việc “nói viết vậy” Vì giọng nói, cách phát âm số địa phương lệch so với hệ thống ngữ âm chuẩn nên tiếng có nhiều phát âm khác như: Nội/ lội; anh/ eng; đạp/ độp…
Ta chia loại viết sai với lần xuất tần số tỉ lệ theo bảng thống kê sau:
Các lỗi sai Tổng số Tần số xuất Tỉ lệ
Sai tiếng 81 156 17,9%
Sai phụ âm đầu 152 315 31,7%
Sai vần 146 217 30,4%
Sai điệu 40 69 8,33%
a) Lỗi sai tiếng
Nguyên nhân lỗi sai học sinh không ý nghe giáo viên đọc, không nhớ chữ cần viết dẫn đến việc viết theo suy luận nhớ nhầm
Lỗi phố biến học sinh lớp em bắt đầu làm quen với mơn học nên cịn bỡ ngỡ, em chưa hình thành thói quen kĩ nghe- viết chỉnh tả nên phạm lỗi nhiều
b) Lỗi sai phụ âm đầu
Đây trường hợp sai nhiều mà chủ yếu ảnh hưởng tiếng địa phương, từ phát âm sai chuẩn dẫn đến viết sai phụ âm đầu, sai nhiều phụ âm: l/ n, tr/ ch, x/ s, gi/ d…
Lỗi thống kê theo sau: Trường em
Trường/ chường, giáo/ dáo Tặng cháu
Yêu/ iêu, lòng/ nòng Bàn tay mẹ
Làm/ nàm, giặt/ dặt Cái Bống
(8)Câu đố
Gì/ dì, suốt/ xuốt Ngơi nhà Tre/ che
Quà bố Nghìn/ ngìn
Hoa sen
Trong/ chong, xanh/sanh, trắng/chắng Mời vào
Xem/ sem
Chuyện lớp Trêu/ chêu, nổi/ lổi
Mèo học Kiếm/ ciếm
Kể cho bé nghe Chăng/ trăng, quay/ cuay
Hồ Gươm Lấp/ nấp, rễ/ dễ
Lũy tre Sớm/ xớm, rì/ dì
Cây bàng Sang/ xang, kẽ/ cé
Đi học
Trường/ chường,lặng/ nặng, giáo/ dáo Bác đưa thư
Trao/ chao, rồi/ dồi, qnh/ kính Lồi cá thơng minh
Dạy/ giạy, sống/xống Ị…ó…o
(9)Học sinh hay viết lẫn lộn vần mang nguyên âm đôi iê ê, uô u, ươ ư, oa ao, oe eo ương ươn,…
Hoặc viết sai vần chứa cặp phụ âm cuối như: n/ ng/ ngh, t/ c, ch/ nh… thống kê theo sau:
Trường em
Hai/ hay, bạn/ bạng, thiết/ thiếc Tặng cháu
Tặng/ tặn, yêu/ iêu, chút/ chúc Bàn tay mẹ
Nhất/ nhấc, hằng/ hàng, biết/ biếc, giặt/ giặc Cái Bống
Bang/ ban, khéo/khóe Nhà bà ngoại
Thống/ tháng, khắp/ khắc Câu đố
Suốt/ suốc, vườn/ vường Ngôi nhà
Ngôi/ ngô, mạc/ mạp Quà bố
Thương/ thươn, chúc/ chút Mời vào
Tai/ tay, gạc/ gạt Chuyện lớp Vuốt/ vuốc
Mèo học Buồn/ buồng
Ngưỡng cửa Tiên/tên, tắp/ tắc
Kể cho bé nghe Hay/ hai, quay/ quai
(10)Cây bàng Chít/ chíp
Đi học Dắt/ dắc
Bác đưa thư Quýnh/ kính Chia quà
Phương/ phươn, xin/ xinh Lồi cá thơng minh Xiếc/ xiết
Ị…ó…o
Tiếng/ tiến, hoắt/ hoắc d) Lỗi điệu:
Học sinh tiểu học nói chung đặc biệt hoc sinh lớp 1, tình trạng lẫn lộn điệu xảy nhiều, ngã hỏi, sắc huyền Lỗi chủ yếu cách phát âm số vùng miền có hỏi, ngã sắc , huyền tương đối gần nhau, khó phân biệt, từ dẫn đến việc viết sai điệu nhiều
Lỗi thống kê theo sau: Trường em
Giáo/ giảo
Nhà bà ngoại Rãi/ rái, thoáng/ thoảng
Hoa sen Trắng/trẳng
Mèo học Kiếm/ kiểm, chữa/ chứa
Ngưỡng cửa Đã/ đá
Kể cho bé nghe ĩ/í
(11)Dẫn/ dấn, rễ/ rế Cây bàng Kẽ/ ké
Bác đưa thư Nhễ/ nhế
Lồi cá thơng minh Dẫn/dấn
4 Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh.
Từ phân tích tổng hợp lại nguyên nhân phạm lỗi học sinh sau:
- Thứ nhất: Phát âm sai so với chuẩn ngôn ngữ tồn dân đưa đến việc sai lỗi tả “nói viết vậy”
- Thứ hai: Học sinh chưa nắm vững quên số quy tắc tả hành (lẫn lộn chữ viết in chũ viết thường, phụ âm, vần mang nguyên âm đôi,…)
- Thứ ba: Do số học sinh có thói quen cấu thả, khơng tâm đến viết - Thứ tư: giọng đọc số giáo viên chưa chuẩn ,ảnh hưởng tiếng địa phương nên dẫn đến học sinh nghe không rõ, nhầm lẫn, điệu
Với bốn nguyên nhân chủ yếu trên, theo nguyên nhân thứ ba dễ khắc phục phụ thuộc vào ý thức học tập học sinh Do đặc trưng lứa tuổi, tâm lý đối tượng học sinh giáo viên trọng hướng dẫn, rèn cho em có thói quen tốt, cẩn thận, tập trung trình học tập thành cơng
Ba ngun nhân cịn lại địi hỏi phải có q trình lâu dài, thường xuyên, liên tục phải đươc thực từ đầu lớp
Bởi thế, xin đề xuất số biện pháp khắc phục sau: Một là: Giáo viên cần luyện đọc, phát âm theo chuẩn
(12)âm chuẩn, hạn chế ảnh hưởng âm sắc địa phương Nhờ phần giảm bớt sai sót phụ âm, điệu giúp cho học sinh có giọng đọc
Tuy nhiên, ta thấy rằng: Đây việc làm khơng dễ thực hiện, địi hỏi phải có kiên trì, với giáo viên lớn tuổi khó khăn
Hai là: Cần ý nhắc nhở học sinh phân biệt chữ viết thường chữ viết hoa Cụ thể hướng dẫn số quy tắc sau:
- Viết hoa chữ đầu đoạn, sau dấu chấm, dấu chấm than, dấu hỏi chấm
- Viết hoa tên riêng: Tên người, tên địa danh (đất nước, tỉnh, thành phố, núi, sông, …)
Ba là: Hạn chế lỗi viết sai phụ âm đầu:
Khi dạy tả, giáo viên cần ý sử dụng phương pháp dạy học tả so sánh, phân tích kết hợp tả có ý thức với tả khơng ý thức, giúp học sinh rút đúng, sai sở hiểu ý nghĩa từ để khắc phục tình trạng viết sai phụ âm đầu Trong ý khắc phục tình trạng lẫn lộn cặp phụ âm như: l/ n, ch/ tr, s/ x, r/ d,…
Ví dụ: Phân biệt ch/ tr giáo viên đưa nhận xét để học sinh dễ nhớ: Số tiếng bắt đầu “ch” tên vật dụng nhà như: chăn, chiếu, chảo, chậu, chén, …, tiếng bắt đầu “tr” tranh, tráp…
(13)theo giọng nói bạn Ở số tiếng hay bị sai phát âm nên cho học sinh luyện luyện lại nhiều lần có so sánh với tiếng có liên quan, nói- đọc gần giống để biệt phân biệt, rút quy tắc
5 Một số kiến nghị.
Từ việc điều tra, đánh giá lỗi tả học sinh lớp 1B dựa vào mục đích, yêu cầu nội dung phương pháp dạy học tả cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng tơi xin phép nêu số kiến nghị sau:
a) Đối với giáo viên dạy lớp 1: Trước hết cần thực nghiêm túc biện pháp hướng dẫn học sinh viết tả:
- Đối với loại tả tập chép nên cho học sinh luyện đọc nhiều lần để em nhớ từ, câu để viết đúng, tránh phải nhìn chữ, nét để viết
- Với tả nghe viết: Giáo viên cần đọc rõ ràng, phát âm xác tốc độ vừa phải theo yêu cầu giáo dục (20 chữ/15 phút) Muốn đọc theo tốc độ giáo viên cần phải luyện thử trước qua việc kết hợp luyện đọc viết Từ phát chữ học sinh hay viết sai, viết nhầm để lưu ý em viết
- Cần vận dụng tích hợp biện pháp phương pháp dạy tả như: Thường xuyên ôn lại cấu tạo âm tiết, phụ âm, vần học để giúp học sinh viết tả Với học sinh yếu kém, cần thường xuyên theo dõi, động viên giúp em viết từ dễ đến khó, từ đến nhiều Nếu cần thiết, giáo viên cho học sinh xem lại chỉnh tả trước viết để em ghi nhớ Cùng với việc rèn luyện ta cần củng cố, tạo tự tin, niềm hứng thú cho em, tránh mặc cảm, chán nản; khuyến khích, khen ngợi kịp thời em co biểu tiến
- Để giúp học sinh viết tốt ta nên chọn số đoạn văn, đoạn thơ mà có chữ viết sai cho em phát lỗi theo hướng loại bỏ sai, tìm
(14)- Bên cạnh khơng qn trang bị đầy dủ kiến thức ngữ học, từ vựng học tích lũy kinh nghiệm, tổng hợp từ hay viết sai để lưu ý, tăng cường luyện tập liên quan đến từ lớp sau
- Giáo viên nên thường xuyên phối hợp với gia đình, phụ huynh hướng dẫn học sinh biết phát âm đúng, viết đẹp
b) Đối với nhà trường:
- Lồng ghép hoạt động chuyên môn, đội thiếu niên,…các hoạt động vui chơi bổ ích như: Thi viết chữ đẹp, đọc diễn cảm,…tìm từ có phụ âm đầu dễ lẫn như: l/ n, ch/ tr, x/ s,…ngồi việc thi học sinh với học sinh cịn tổ chức thi giáo viên với giáo viên như: Đọc, viết, dạy tả, mở chuyên đề,…
- Tổ chức điều tra lỗi sai chỉnh tả học sinh lớp Qua thống kê từ sai, tần số sai sót việc làm phải tổ chức thường xuyên.liên tục để có hệ thống đánh giá, so sánh, cung cấp tư liệu cho trường, tổ chuyên môn giáo viên để giúp họ định hướng tốt dạy học tả, hạn chế lỗi sai học sinh
- Thư viện nhà trường cần bổ sung tư liệu, tài liệu, cẩm nang phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy cho môn
c) Đối với cấp quản lý giáo dục: Tơi có đề xuất sau:
- Cần có quy định thật cụ thể việc dạy số âm mà tồn cách viết khác như: i/ y, ng/ ngh, gi/ d (ví dụ: kĩ thuật/ kỹ thuật, vật lí/ vật lý, giao/ dao,…)
- Nên tổ chức số chuyên đề hướng dẫn học sinh viết tả, cung cấp kiến thức bản, thiết thực cho giáo viên, nhằm giúp người cao nhận thức sở lý luận kĩ
- Bên cạnh đó, tập san ngành, Báo giáo dục thời đại nên có chuyên mục riêng tiếng Việt có nội dung nhà giáo trao đổi với kinh nghiệm giảng dạy có điều gay cấn cần tháo gỡ
(15)- Trong trường sư phạm đào tạo giáo viên trẻ tương lai cần ý trang bị phương pháp dạy mơn, có phương pháp dạy học tả, u cầu sinh viên nắm vững kiến thức lẫn kĩ
Kết luận
Đề tài thực kết hợp sở lý luận, yêu cầu đặt việc dạy tả điều rút qua thực tế giảng dạy Mục đích chủ yếu tiểu luận muốn tìm tiếng nói chung, đồng nghiệp chia sẻ suy nghĩ, đánh giá, kinh nghiệm dạy phân môn quan trọng môn tiếng Việt
Trên đây, tơi trình bày số biện pháp cần thiết góp phần hạn chế lỗi tả cho học sinh lớp biện pháp nêu q trình giảng dạy tơi ý vận dụng Mặc dù hiệu chưa trọn vẹn qua năm học mang lại hiệu khả quan Từ chỗ nhiều em viết sai biểu đồ ngày giảm Số học sinh viết sai, viết xấu hạn chế nhiều, thay vào có nhiều em viết khơng mà cịn viết đẹp
Cùng với lực tả cải thiện, số em đọc tiến rõ rệt, hạn chế ảnh hưởng âm sắc địa phương Các em hịa đồng, gắn bó với bạn bè lớp
Như vậy, lỗi học sinh tả, sửa được, nhiên đòi hỏi giáo viên phải kiên trì luyện cho trị luyện cho
Bên cạnh tơi đề xuất số kiến nghị cho giáo viên, nhà trường cho ngành giáo dục Có thể cịn mang tính phiếm diện, chủ quan,có thể đơi điều chưa phù hợp với thực tiễn it qua thêm lần định hướng cho việc nên làm có đầu tư mức
Bước đầu nghiên cứu, khảo sát, thống kê, đề tài chắn nhiều thiếu sót, mong đón nhận ý kiến đóng góp q báu thầy cơ, đồng nghiệp Những góp ý sễ giúp tơi rât nhiều qúa trình giảng dạy
(16)mẹ đẻ mà cịn dẫn dắt gợi lên từ bao tâm hồn trẻ thơ tình yêu, gắn bó, tự hào tiếng Việt, hướng dẫn cho em biết sử dụng ngôn ngữ dân tộc cách thành thạo, chuẩn xác, khéo léo, giữ cho tiếng Việt ln sáng, có sức sống trường tồn với thời gian
Tài liệu tham khảo
$1$1 Lê A (chủ biên), Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội, năm 2003
$2$2 Bộ giáo dục đào tạo, chương trình giáo dục phổ thông – bậc tiểu học, NXB Giáo dục 2006
$3$3 Nguyễn Đức Dương, Vấn đề sửa lỗi tả cho học sinh phổ thông $4$4 Lê Trung Hoa, mẹo luật tả, NXB trẻ, 1984
$5$5 Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đè chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục, 2002
$6$6 Phan Ngọc, chữa lỗi tả cho học sinh (in lần thứ hai), NXB Giáo dục, 1997 $7$7 Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo, dạy học tả tiểu học
