Kịch không phải là thể loại mới nhưng các văn bản được đưa vào sách giáo khoa chủ yếu là các trích đoạn, vì thế để dạy các văn bản này được hay, chúng ta cần tìm hiểu cả tác phẩm.. Điều [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: NHỮNG VẤN ĐỀ TRỌNG TÂM
KHI DẠY VĂN BẢN KỊCH Ở TRƯỜNG THCS Môn: Ngữ văn
(2)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: NHỮNG VẤN ĐỀ TRỌNH TÂM
KHI GIẢNG DẠY VĂN BẢN KỊCH Ở TRƯỜNG THCS
Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ
Lý chọn đề tài
Trong chương trình Ngữ văn của bậc THCS, có số trích đoạn kịch đưa vào giảng dạy Tuy nhiên, để dạy văn kịch cho có hiệu vấn đề mà nhiều giáo viên quan tâm Bởi vì, từ trước tới nay, chuyên đề Phòng Giáo dục nhà trường tổ chức, người “ngại” đề cập đến vấn đề giảng dạy “kịch” Đây thực tế Bản thân băn khoăn, trăn trở nghĩ chọn đề tài Tôi thiết nghĩ, dạy kịch trường THCS cần bàn bạc, trao đổi để tìm phương pháp dạy phù hợp hiệu Chính thế, mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm
“NHỮNG VẤN ĐỀ TRỌNH TÂM KHI GIẢNG DẠY VĂN BẢN KỊCH Ở TRƯỜNG THCS”
2 Khảo sát thực tế
Như biết, Ngữ văn môn khoa học xã hội Đây môn học tương đối khó địi hỏi em phải có niềm say mê, hứng thú Làm để em u thích học Ngữ văn nói chung văn kịch nói riêng vấn đề khơng đơn giản Đa số em học sinh hỏi trả lời: thích học văn thơ truyện trích đoạn kịch Có em cịn thẳng thắn phát biểu “Đọc trích đoạn kịch, em thâý khó hiểu, khó nhớ”
Về phần thầy giáo dạy Ngữ văn, người có chung suy nghĩ: Đừng dại mà lại chọn văn kịch để hội giảng dạy chuyên đề Kịch thể loại văn đưa vào sách giáo khoa chủ yếu trích đoạn, để dạy văn hay, cần tìm hiểu tác phẩm Điều với học sinh chí với số giáo viên điều không dễ
3 Phạm vi thực hiện
Đề tài thực hai năm học 2012 – 2013 2013 – 2014, lớp phân công giảng dạy trao đổi với đồng nghiệp
Phần thứ hai: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỞI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT
(3)Muốn giảng dạy có hiệu văn kịch người dạy phải nắm khái niệm kịch, phân loại kịch đặc trưng kịch
1 Khái niệm kịch
- Kịch ba loại hình nghệ thuật ngôn từ (gồm tự sự, trữ tình kịch) Nếu tự chủ yếu sử dụng phương thức kể tả, qua lời người kể chuyện để tái đời sống; trữ tình dùng phương thức biểu cảm lời để biểu tình cảm thái độ kịch lại dùng ngơn từ trực tiếp (đối thoại, độc thoại) cử chỉ, hành động nhân vật để thể mâu thuẫn, xung đột đời sống Phần văn kịch gọi “kịch bản” Kịch đọc thể đầy đủ diễn Vì thế, kịch chủ yếu thuộc loại hình nghệ thuật sân khấu
- Theo nhà văn Mác-xim Go-rơ-ki “Kịch hình thức văn học khó thực chất thể loại chủ yếu nghệ thuật sân khấu” Kịch xuất sớm Châu Âu, Hy Lạp, La Mã Nhưng Việt Nam, kịch đời muộn Vở kịch công diễn Hà Nội vào năm 1921 tác phẩm “Chén thuốc độc”
- Chính vi hiểu loại hình nghệ thuật sân khấu nên có tính chất tổng hợp nhiều ngành nghệ thuật khác văn học, hội hoạ, kiến trúc, âm nhạc, điêu khắc… Nó có tính chất tập thể tập thể diễn viên dàn dựng Kịch mang tính chất trực tiếp người thể trực tiếp người xem chứng kiến sống diễn sân khấu Sân khấu nơi phản ánh hội tụ nhiều vấn đề, nhiều vẻ sống Vì phải chân thực sống Ở khơng có khoảng cách nào, khơng có nhân vật thuyết minh giới thiệu mà khán giả trực tiếp cảm nhận Chính tiếp xúc trực tiếp mang lại cho kịch sức mạnh riêng
- Kịch tác phẩm văn học Kịch văn học có đầy đủ đặc điểm tính chất tác phẩm văn học Kịch gần gũi với đề hướng đời sống khách quan bên ngồi, có nhân vật cốt truyện
2 Những đặc điểm kịch
* Xung đột kịch
(4)Xung đột kịch biểu chủ yếu hành động Xung đột kịch thúc đẩy hành động kịch phát triển tạo nên tính cách chất nhân vật Thiếu xung đột hành động, kịch trở nên mờ nhạt trừu tượng
Các nhà viết kịch khẳng định tầm quan trọng xung đột hành động kịch Mâu thuẫn xung đột kịch thể tư tưởng, chủ đề tác phẩm Mâu thuẫn xung đột ý nghĩa tư tưởng chủ đề sâu sắc Mỗi thời đại lịch sử có xung đột mâu thuẫn tiêu biểu Vì xung đột kịch mang ý nghĩa xã hội thời đại
Xung đột mâu thuẫn kịch dân gian mâu thuẫn giai cấp (địa chủ, phong kiến – nông dân), xung đột gia đình (mẹ chồng – nàng dâu)
Ở hài kịch, kịch xung đột hiểu lầm hiềm khích nhân vật Đó tình ẩn chứa hài nhằm giễu cợt phê phán xấu, lố bịch lỗi thời loại cách vui vẻ khỏi đời sống
Các xung đột kịch đại thường xoay quanh mối quan hệ cách mạng phản cách mạng, tốt xấu, thiện ác
* Hành động kịch
Xung đột kịch bộc lộ qua hành động Do hành động đặc trưng kịch Hành động kịch hiểu theo hai nghĩa: hành động nhân vật kịch; hành động chung kịch
Hành động kịch phương thức chủ yếu để bộc lộ tính cách, chất nhân vật
Hành động nhân vật kịch hành động người sống nhằm khẳng định thân tác động đến đời sống xung quanh, hành động phải hướng tới mục đích nhằm đạt hiệu định
Nhân vật thường xuyên hoạt động, thực hành động, hành động đến hành động khác Sự chồng chất , dồn nén hành động kịch nằm quỹ đạo chung xung đột kịch Trong kịch, nhân vật có hệ thống hành động chính, phù hợp với vai trị mình, thường gọi hành động xuyên
Những hành động xuyên suốt kịch “Quan Âm Thị Kính” hành động gắn với nỗi oan Thị Kính
Hành động chung hành động nhân vật ln thống gắn bó chặt chẽ với nhau, không tách rời Hành động chung đạo hành động nhân vật, hành động nhân vật hành động tạo nên thành hành động chung
* Nhân vật kịch
(5)Những ghi chú, dẫn tác giả khơng đáng kể Có thể nói so với loạ văn học khác, có kịch có nhân vật mà
Nhân vật kịch không nhiều, quan hệ nhân vật phải lược tới mức tối đa, tính cách nhân vật giới thiệu cách tỉ mỉ Nó khơng đa dạng tiểu thuyết phải rõ nét, tức sống nhân vật phải thể cách tập trung cao độ mà nhìn qua nhân vật sân khấu thấy chất
Thông thường, nhân vật kịch giới thiệu cách sơ lược phân vai: tên, tuổi, chức vụ nghề nghiệp, quan hệ với nhân vật khác
Nhân vật kịch chủ yếu xây dựng thông qua ngôn ngữ nhân vật Khi giảng dạy, giáo viên cần phân biệt nhân vật kịch khác với nhân vật tác phẩm tự (trong tác phẩm tự sự, nhân vật tác giả giới thiệu ngoại hình nét mặt, diễn biến tâm trạng người đọc người nghe hình dung ra)
* Ngơn ngữ kịch
Vì tác phẩm kịch viết để trình diễn ngơn ngữ mang tính chất sân khấu Ngôn ngữ kịch chủ yếu ngôn ngữ đối thoại, đảm bảo cho phát triển tình kịch Thơng qua ngơn ngữ đối thoại để thể tính cách nhân vật, tác động qua lại nhân vật
Ngôn ngữ đối thoại có vai trị bộc lộ tính cách, đặc biệt ý kiến quan niệm nhân vật để đẩy xung đột kịch lên đến đỉnh điểm Ngôn ngữ đối thoại căng thẳng xung đột dâng cao đẩy đến hành động mạnh mẽ Vì chất ngơn ngữ đốt thoại hành động
Ngồi ngơn ngữ kịch cịn thể hình thức độc thoại Độc thoại cịn gọi độc bạch, lời nhân vật nói Đây ngơn ngữ mang tính chất tổng hợp vừa miêu tả vừa kể chuyện Nó thúc đẩy cho mâu thuẫn, xung đột phát triển tạo nên hành động gọi hành động câm
Ngoài lời đối thoại, độc thoại kịch cịn có phần in chữ nhỏ để ngoặc đơn Trong văn xi phần phụ bổ sung cho từ cụm từ Nhưng kịch, phần quan trọng lời dẫn, lời nhắc vai đạo diễn, hướng dẫn cử chỉ, động tác, nét mặt thái độ nhân vật Những điều giúp cho diễn viên hình dung phải làm lên sân khấu
3 Phân loại kịch
Có nhiều cách để phân loại kịch - Dựa vào tính chất chất:
(6)- Dựa vào chất liệu kịch:
+ Kịch đan xen với múa gọi vũ kịch
+ Kịch thể lời hát gọi nhạc kịch + Kịch dùng ngơn ngữ nói gọi kịch nói
4 Những kịch học chương trình THCS
- Ở lớp 7: Ca kịch dân gian Việt Nam, trích đoạn “Nỗi oan hại chồng” (trích kịch Quan Âm Thị Kính).
- Ở lớp 8: Vở hài kịch Pháp, trích đoạn “Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục” (trích kịch Trưởng giả học làm sang).
- Ở lớp 9: có kịch đại Việt Nam:
+ Trích đoạn kịch “Bắc Sơn” Nguyễn Huy Tưởng.
Các trích đoạn kịch đưa vào chương trình có chọn lọc kịch tiêu biểu cho thể loại: dân gian, đại, kịch cổ điển nước
5 Những vấn đề trọng tâm giảng dạy văn kịch
5.1 Tìm hiểu văn bản
Kịch nói chung xây dựng để diễn Vì loại hình ngơn ngữ, kết cấu kịch có phần khác so với loại văn viết để đọc Đọc kịch văn học khơng đơn phân tích vẻ đẹp đơn lời văn biện pháp tu từ; mô diễn theo cử điệu nhân vật Kịch văn học vừa thể đặc trưng tác phẩm văn học vừa mang nét riêng thể loại kịch Sự kết hợp hai phương diện tạo sức hấp dẫn riêng cho kịch Khi tìm hiểu văn kịch cần nắm ý sau:
- Nắm tác giả, hoàn cảnh đời kịch Điều giúp học sinh thấy mối liên hệ kịch thời đại lịch sử mà đời
- Khi dạy kịch, cần xung đột mâu thuẫn kịch
Ví dụ, dạy kịch “Quan Âm Thị Kính”, giáo viên cần cho học sinh thấy mâu thuẫn gia đình nhân thời phong kiến đẫn đến xung đột giai cấp
5.2 Phân tích văn bản
(7)Ví dụ, tìm hiểu đoạn trích “Nỗi oan hại chồng”, cần phân tích nhân vật Sùng Bà với lời nói đay nghiến, hành động dúi đầu Thị Kính… Qua thấy nhân vật thân kẻ ác, kẻ xấu
5.3 Một số hình thức gây hứng thú cho học sinh học kịch * Cho học sinh xem băng hình kịch
Trong đời sống nay, xã hội ngày phát triển phương tiện thông tin nghe nhìn phong phú, người thích xem phim xem kịch Vì vậy, để giúp em hiểu hứng thú với văn kịch, cần tổ chức hoạt động ngoại khoá đến rạp xem trực tiếp kịch có chương trình (khi có điều kiện), xem băng hình máy chiếu trước chưa tổ chức hoạt động này, thường làm theo cách truyền thống cho học sinh đọc phân vai toàn đoạn trích Nhưng điều chưa mang lại kết tốt đọc đoạn trích khơng thể hình dung hành động nhân vật Từ áp dụng phương pháp này, thấy học đạt kết tốt Trước hết không khí lớp học thay đổi, khơng cịn cảm giác nhàm chán học văn kịch trước Các em đón nhận học với tâm trạng thích thú Sau đó, em nắm vững đoạn trích, tác phẩm Từ em hứng thú tiết học văn kịch
* Cho học sinh đóng kịch
Nếu đóng kịch tồn đoạn trích sách giáo khoa tương đối dài, em khó nhớ lời thoại nên cho học sinh đóng đoạn thật tiêu biểu Ví dụ, đoạn trích “Nỗi oan hại chồng” cho học sinh đóng đoạn Thị Kính bị gia đình chồng mắng nhiếc, đuổi khỏi nhà
Hình thức cho học sinh đóng kịch tổ chức đầu tiết dạy để tạo hứng thú cho học kiểm tra chuẩn bị em Nhưng tốt nên dùng phần luyện tập Như em hiểu kĩ hơn, có vậy, học đạt hiệu cao
* Cho học sinh tập làm đạo diễn, biên kịch
Để củng cố thêm kiến thức loại hình sân khấu kịch, cho học sinh tập làm đạo diễn, tập viết kịch bản, hoá trang thành nhân vật kịch Hình thức tổ chức vào chương trình ngoại khố, chương trình địa phương tiết sinh hoạt Điều không giúp em yêu thích học văn mà cịn phát em có khiếu bẩm sinh, giúp em thêm mạnh dạn tự tin hoạt động giao tiếp
* Xây dựng hệ thống câu hỏi
(8)đa dạng kiểu câu hỏi: từ gợi mở, phát đến câu hỏi khái quát, tổng hợp câu hỏi nêu vấn đề
- Đối với câu hỏi gợi mở, phát hiện: giúp học sinh nắm vấn đề có phần thích văn Kiểu câu hỏi đa số áp dụng phần tìm hiểu chung
Ví dụ:
+ Nêu hiểu biết em nhà văn Nguyễn Huy Tưởng?
+ Đoạn trích “Nỗi oan hại chồng” có nhân vật? Đó nhân vật nào?
+ Em liệt kê cử lời nói Thị Kính Thiện Sĩ? + Tìm chi tiết miêu tả thái độ ông Giuốc-đanh đám thợ phụ?
- Đối với câu hỏi khái quát tổng hợp: giúp học sinh khái quát phần đoạn Kiểu câu hỏi thường áp dụng cuối đề mục cuối bài:
Ví dụ:
+ Nêu nhận xét em nhân vật Thơm? Thơng qua nhân vật này, tác giả muốn nói điều với người đọc?
+ Em suy nghĩ vai trị người giám đốc Hồng Việt? - Đối với câu hỏi nêu vấn đề: giúp bộc lộ ý kiến đánh giá Kiểu câu hỏi thường áp dụng hoạt động nhóm
Ví dụ:
+ Trong kịch “Bắc Sơn”, Ngọc trở về, Thơm nảy ý định cứu Thái Cửu Có ý kiến cho hành động chứng tỏ Thơm có chuyển biến tâm lý, ý kiến em nào?
Giáo án minh họa giờ dạy văn kịch: Tiết 161 + 162
Văn : Bắc Sơn
( Nguyễn Huy Tưởng ) A- Mục tiêu cần đạt:
1 KiÕn thøc :
- Giúp học sinh nắm đặc trưng kịch - Tình cách mạng khởi nghĩa Bắc Sơn xảy - Nghệ thuật viết kịch Nguyễn Huy Tưởng
2 Kĩ :
- c hiu mt kịch 3 Thái độ :
- Giáo dục học sinh hứng thú học văn kịch
(9)B - Chuẩn bị :
1 Thầy : Chuẩn bị toàn văn kịch Bắc Sơn - Chân dung Nguyễn Huy Tng
2 Trò : Đọc kĩ văn trả lời câu hỏi sách giáo khoa C Tổ chức dạy học :
1 ễn định tổ chức Kiểm tra cũ Bài
Hoạt động : Tạo tâm
Nguyễn Huy Tương ( 1912- 1960) nhà văn , nhà viết kịch tiếng với tiểu thuyết Sống với thủ đô, số truyện cho thiếu nhi , An D ơng Vư ương xây thành ốc , kể chuyện Quang Trung kịch lịch sử : Bắc sơn Hơm trị ta tìm hiểu kịch
Hoạt động GV Hoạt động HS Nụ̣i dung cần đạt Hoạt động :
H Giíi thiƯu vµi nét tác giả kịch " Bắc Sơn "? - HS trình bày theo thích
- HS khác GV bổ sung H Vị trí đoạn trích đợc học?
H Em biết thể loại kịch qua đoạn trích đợc học ?
- HS nêu ý kiến kịch - HS khác bổ sung GV yêu cầu HS đọc văn (đọc phân vai)
+ Người dÉn chuyÖn + Vai Th¬m
+ Vai Ngọc + Vai Thái + Vai Cửu - HS đọc
- GV nhËn xÐt chung
* GV yêu cầu HS tóm tắt văn
- HS tóm tắt, nhận xét
Học sinh nªu
- Häc sinh nªu
- Học sinh nhn xột cỏch c
Trích đoạn thuéc håi gåm líp:
Lớp I: Đối thoại vợ chồng Thơm - Ngọc lớp II: Thơm Thái -Cửu: GT tình kịch Lớp III: Thơm - Ngọc, Ngọc đột ngột nhà
I.Đọc,tỡm hiu chung Tác giả :
Nguyễn Huy Tởng (1912-1960), quê Hà Nội - Là nhà văn chủ chốt văn học cách mạng sau CM tháng
2 Tác phẩm
- Bắc Sơn kịch biểu thành công chủ đề cách mạng, xây dựng khẳng định hình tượng người mới- quần chúng cỏch mng
- Là tác phẩm đc xem mốc son mở đầu cho sân khấu nói riêng văn học Việt Nam nớc ta * Đoạn trích:2 lớp đầu hồi
* Kịch
(10)5 Học sinh đọc , nhận xét - Phương thức thểhiện : + Bằng ngôn ngữ trực tiếp (đối thoại, độc thoại)
+ Bằng cử hành động nhân vật - Phản ánh đời sống qua mâu thuẫn, xung đột thể hành động kịch
- Các thể loại kịch gồm :
+ Kịch hát(Chèo, tuồng )-> ca kịch +Kịch thơ
+ Kịch nói: bi kịch, hài kịch
- Cấu trúc: hồi, lớp, (cảnh), thời gian, không gian kÞch
3 Đọc : Hoạt động : Phân tích ,
c¾t nghÜa
( 53 phút , vấn đáp )
H: Mâu thuẫn xung đột kịch chủ yếu ttrong hồi mâu thuẫn xung đột gì? Giữa với ai?
H: Tìm chi tiết thể mâu thuẫn xung đột lớp II, III?
H: Tình kịch làm cho mâu thuẫn xung đột phát triển gì?
GV: Vậy trớc tình gây cấn, đột ngột kịch sao, Thơm đối phó nào? Ngọc có phát Thái Cửu không?
- Mâu thuẫn xung đột Ta >< địch
CB, CS, CM (Thái, Cửu) >< bọn giặc Pháp (quan, lÝnh)
Bọn tay sai, phản động (Ngọc) lồng mâu thuẫn gia đình, nội tâm Thơm - Ngọc
- Häc sinh t×m hiĨu
- Cuộc khởi nghĩa thất bại: Giặc lùng bắt gắt gao chiến sĩ, Thái, Cửu tình cờ chạy trốn vào nhà Thơm -Ngọc Chồng Thơm tên tay sai, điểm dẫn đờng cho kẻ thù đột ngột trở nhà
II - Tìm hiểu văn 1/ Mâu thuẫn xung đột, tình kịch - Mâu thuẫn, xung đột: Ta >< địch
- Tình kịch gau cấn, đột ngột, khốc liệt
GV giới thiệu nét nhân vật Thơm c¸c håi trước
GV hỏi: Trong lớp II Thơm đợc đặt tình
- Häc sinh l¾ng nghe hình dung hoàn cảnh nhân vật
- Tình căng thẳng, đầy kịch tính
(11)nh nào? Em hÃy kể lại tình kịch ấy?
H: Trc tỡnh ú bộc lộ tâm trạng Thơm sao?
- Học sinh kể lại tình kịch
- Buc phải nhanh chóng suy nghĩ, tính tốn định cứu người hay bỏ mặc người - Khi thấy Cửu xuất cô ngạc nhiên ngỡ CM cử người bắt Ngọc - Việt gian Nhưng hiểu hai người bị truy lùng bị bắt Thơm trở nên lo lắng, hốt hoảng,lúng túng: "Chết rồi, hai ông làm bây giờ"
Cô hai lần khẳng định dứt khốt khơng tiếp tay cho giặc
- Ngạc nhiên - Lo lắng
- Quyết tâm không tiÕp tay cho giỈc
GV: Trước tình tâm trạng rối bời cô cha nghĩ cách để cứu anh: Nhưng đến Ngọc qua nhà nảy cách cứu anh
H: Em tìm chi tiết đó?
H: Em có nhận xét hành động lúc đó? GV: Với hành động táo bạo bất ngờ Thơm thoát khỏi trạng thái day dứt trù trừ để đứng hẳn hàng ngũ quần chúng cảm tình với CM H: Hành động khơng phải ngẫu nhiên tuỳ hứng, tuỳ tiện hay xếp đặt mà có ngun nhân bên trong, ngồi chủ quan, khách quan hợp lí hợp tình Đó ngun nhân nào?
- Học sinh tìm chi tiết - Hành động ngoan ngoãn, mau lẹ, thân mật người em gái, kéo tay hai người đẩy vào buồng riêng với lời dặn kịp thời đ hành động táo bạo, bất ngờ
- Lịng thương người, lịng kính phục Thái, cảm tình với CM, nhớ đến chết cha, em, hồn cảnh gia đình, dần nhận mặt thật chồng
- Hành động - Toá bạo, bất ngờ
H: Trong lớp III, phân tích thái độ Thơm
(12)Ngọc qua câu đối đáp với chồng Cô tâm trạng nào?
đóng kịch với Ngọc Những câu hỏi, câu trả lời cô thật khôn khéo, tự nhiên gần lời lẽ hàng ngày
H: Qua cc nãi chun c« nhËn thêm điều Ngọc?
- Cng nhn rõ mặt phản động y, mặt hám tiền, hám quyền chức, thù hằn nhỏ nhặt y
H: Tại Thơm chưa tỏ thái độ dứt khốt với chồng?
- Vì cha dứt hẳn thói quen sinh hoạt, nếp nghĩ, nếp sống thường ngày, níu lấy chút hi vọng Thơm khơng dễ từ bỏ sống nhàn nhã với đồng tiến Ngọc đưa cho để may sắm, tiêu dùng, với Ngọc cô chưa hoàn toàn ghét bỏ, căm thù
H: Qua chuyển biến nhân vật Thơm, tác giả muốn khẳng định điều gì?
- Ngay CM gặp khó khăn, bị kẻ thù đàn áp khốc liệt, CM khơng thể bị tiêu diệt Nó tiềm tàng khả thức tỉnh quần chúng H: Qua đối thoại với
Thơm em có nhận xét, đánh giá nhân vật Ngọc?
- Người chồng ln yêu vợ lại tên nho lại đầy tham vọng, ham muốn địa vị, quyền chức, tiền tài
3/ Các nhân vật khác a) Ngọc
H: Tại Nguyễn Huy Tưởng miêu tả hình tượng nhân vật kẻ thù khơng đơn giản
- Vì tình cảm Ngọc khơng đơn giản Đã thời gian dài y lừa Thơm y khéo che dấu chất, suy tính hành động H: Nhận xét điểm chung
riªng cđa hai nhân vật này?
Chung: hai cán bộ, chiến sĩ cách mạng dũng cảm, trung thành hoàn cảnh nguy hiểm bị kẻ thù lùng bắt sáng st, b×nh tÜnh, tranh thđ
(13)sự chuyển hoá thức tỉnh giúp đỡ quần chúng nhõn dõn
Riêng: Thái - cán dày dạn kinh nghiệm tinh tế, Cửu hăng hái, nóng nảy, thiếu chín chắn
Hot ng 2: ỏnh giá , khái quát :
( 3phút , vấn đáp )
H: Nhận xét đặc sắc nghệ thuật kịch tác giả đoạn trích?
- XD xung đột >< địch, ta, đối đầu gay gắt CM phản CM Thái, Cửu, Ngọc Xung đột nội tâm lòng nhân vật Thơm
Tình huống, hồn cảnh bất ngờ, gây cấn thúc đẩy hành động kịch bộc lộ tình cảm nhân vật
Ngôn ngữ nhịp điệu thay đổi
III - Tỉng kÕt : 1., NghƯ tht :
- Tạo tình xung đột kịch
- Sáng tạo nên ngôn ngữ đối thoại nhân vật
2/ Nội dung H: Nội dung đoạn trích - Ghi nhí: SGK
4 Cđng cè, lun tËp
Câu : Vở kịch Bắc Sơn phản ánh giai đoạn lịch sử nhõn dân ta? A.Đầu năm 30 kỉ trc
B Đầu năm 40 kỉ trước C Sau cách mạng tháng tám 1945 D Sau kháng chiến chống Pháp 1954 Câu : Bắc Sơn l a danh õu ?
A Tây Bắc B ViƯt B¾c C Trung Bé D Nam Bộ 5 Hớng dẫn học chuẩn bị nhà
- Tóm tắt kịch Bắc Sơn
- Nắm nghệ thuật nội dung vë kÞch
Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
(14)các tác phẩm thơ truyện Việc học chuẩn bị gần chống đối, ép buộc
Qua hai năm áp dụng kinh nghiệm nêu, nhận thấy học Ngữ văn nói chung văn kịch nói riêng có chuyển biến tích cực Học sinh hứng thú học Đặc biệt, em hiểu rõ khái niệm kịch, loại kịch nét đặc trưng Thậm chí em cịn háo hức mong chờ đến tiết học Sau học em khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán mà trái lại vui vẻ nắm vững
Từ áp dụng đề tài, không thân mà đồng nghiệp trường trao đổi bàn bạc, phổ biến kinh nghiệm áp dụng thành cơng tiết học văn kịch Đó tín hiệu đáng mừng Chính điều góp phần giúp em học sinh yêu thích học văn hơn, trích đoạn kịch
Tơi mong thời gian tới, Phòng Giáo dục nhà trường tổ chức chuyên đề vấn đề giảng dạy văn kịch để có chung định hướng dạy tiết Đồng thời mong muốn cấp lãnh đạo cung cấp thêm tư liệu, băng hình trích đoạn kịch, tồn tác phẩm kịch để việc giảng dạy đạt hiệu cao
Tơi mong nhận đồng tình, góp ý đồng nghiệp ý kiến đạo cấp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh áp dụng rộng rãi
Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2015
MỤC LỤC
(15)Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý chọn đề tài 2 Khảo sát thực tế 3 Phạm vi thực hiện
Phần thứ hai: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ
1 Khái niệm kịch
2 Những đặc điểm kịch * Xung đột kịch
* Hành động kịch * Nhân vật kịch
* Ngôn ngữ kịch Phân loại kịch
4 Những kịch học chương trình THCS Những vấn đề trọng tâm giảng dạy kịch
Giáo án minh họa kịch “Bắc Sơn” Nguyễn Huy Tưởng
Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ
(16)……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN