Sang kien kinh nghiem ly THCS

Bµi tËp vËt lý lµ mét trong nh÷ng ph¬ng tiÖn rÊt quý b¸u ®Ó rÌn luyÖn kü n¨ng, kü x¶o vËn dông lý thuyÕt vµo thùc tiÔn, rÌn luyÖn thãi quen vËn dông kiÕn thøc kh¸i qu¸t ®· thu nhËn ®îc ®[r]

Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lí -thcs a- Phần mở đầu.

I Lý chọn đề tài.

Trong việc nâng cao chất lợng giáo dục nói chung chất lợng mơn nói riêng Việc cải tiến phơng pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dỡng kiến thức chun mơn, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải đợc tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức lực t duy, bồi dỡng phơng pháp tự học đờng phát triển tối u giáo dục Cũng nh học tập môn khác, học Vật lí lại cần phát triển lực tích cực, lực t học sinh để khơng phải biết mà cịn phải hiểu để giải thích tợng Vật lí nh áp dụng kiến thức kỹ vào hoạt động sống gia đình cộng đồng

Trong khn khổ nhà trờng phổ thơng, tập Vật lí thờng vấn đề khơng q phức tạp, giải đợc suy luận lơ gíc, tính tốn thực nghiệm dựa sở quy tắc Vật lí, phơng pháp Vật lí quy định chơng trình học Nhng tập Vật lí lại khâu quan trọng trình dạy học Vật lí

Việc giải tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức giảng, xây dựng củng cố kỹ kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, biện pháp quý báu để phát triển lực t học sinh, có tác dụng sâu sắc mặt giáo dục t tởng, đạo đức Vì việc giải tập Vật lí mục đích cuối khơng phải tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích việc giải bàitập chỗ ngời làm tập hiểu đợc sâu sắc khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào vấn đề thực tế sống, lao động

Qua thực tế giảng dạy Vật lí trờng THCS nói chung mơn Vật lí 8, nói riêng, tơi nhận thấy học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng giải tập Vật lí, điều nhiều ảnh hởng đến chất lợng dạy học

Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài: H“ ớng dẫn học sinh phơng phỏp giải tập Vật Lý - THCS” nhằm giúp học sinh nắm chắc đợc kiến thức bản, mở rộng hiểu sâu kiến thức Từ dó nâng cao đợc chất l-ợng mơn Vật lí biết vận dụng vào thực tế

II Tổng quan vấn đề nghiên cứu.

Việc dạy học Vật lí trờng phổ thơng cha phát huy đợc hết vai trò tập Vật lí thực nhiệm vụ dạy học Dạy học sinh giải tập Vật lí cơng việc khó khăn bộc lộ rõ trình độ ng ời giáo viên việc hớng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh

Về vấn đề có nhiều tài liệu tham khảo nhiều tác giả khác dành cho học sinh, hầu hết đáp ứng đợc yêu cầu giúp học sinh rèn luyện kĩ giải tập Vật lí, củng cố nâng cao kiến thức Vật lí Song nhìn chung thờng ghép với chủ đề cụ thể

Xuất phát từ tầm quan trọng tập dạy học Vật lí giúp học sinh có phơng pháp kỹ giải tập Vật lí, từ nắm vững kiến thức để vận dụng vào sống cách thiết thực có hiệu chọn đề tài:

“ Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập Vật lí - THCS” III Mục đích nghiên cứu.

Hình thành cho học sinh cách tổng quan phơng pháp giải tập Vật lí, từ em vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giải tập, nâng cao hiệu tập, giúp em nắm vững kiến thức trình học tập

IV đối tợng - phạm vi - thời gian nghiên cứu 1 Đối tợng nghiên cứu: Phơng pháp giải tập Vật lí

2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài đợc thực với học sinh số lớp ở khối 8, trờng THCS Long Hưng Bự Gia Mập Bỡnh Phc

3 Thời gian thực hiện: Năm học 2009 – 2010. V nhiƯm vơ nghiªn cøu.

1 Nghiªn cứu lí luận phơng pháp giải tập Vật lÝ.

2 Nghiªn cøu lÝ ln vỊ sư dơng tập vật lí dạy học Vật lí. 3 Nghiên cứu chơng trình nội dung kiến thức häc VËt lÝ ë cÊp THCS

4 Nghiªn cứu trình hình thành phát triển nội dung d¹y häc VËt lÝ ë cÊp THCS

VI phơng pháp nghiên cứu. Nghiên cứu lí luận Cụ thể nghiên cứu :

- Các tài liệu liên quan tới việc sử dụng tập dạy học Vật lÝ - LÝ ln vỊ sư dơng bµi tËp Vật lí dạy học

- Các tài liệu nói phơng pháp giải tập Vật lí 2 Phơng pháp điều tra s phạm.

- §iỊu tra trùc tiÕp b»ng c¸ch dù giê pháng vÊn - Điều tra gián tiếp cách sử dụng phiếu điều tra 3 Phơng pháp thực nghiệm s phạm.

- áp dụng đề tài vào dạy học thực tế từ thu thập thơng tin để điều chỉnh cho phù hợp

B- nội dung đề tài.

ch¬ng I c¬ së lÝ luËn

I mục đích hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lí. Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ơn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức.

Trong giai đoạn xây dựng kiến thức học sinh nắm đợc chung khái quát khái niệm, định luật khái niệm trừu tợng Trong tập học sinh phải vận dụng kiến thức khái quát, trừu tợng vào trờng hợp cụ thể đa dạng, nhờ mà học sinh nắm đợc biểu cụ thể chúng thực tế phạm vi ứng dụng chúng Ngoài ứng dụng quan trọng kỹ thuật tập Vật lí giúp cho học sinh thấy đợc ứng dụng muôn hình mn vẻ thực tiễn kiến thức học

Cịn khái niệm, định luật Vật lí đơn giản nhng biểu chúng tự nhiên phức tạp Do tập vật lí giúp luyện tập cho học sinh phân tích để nhận biết đợc trờng hợp phức tạp

Bài tập vật lí phơng tiện củng cố, ôn tập kiến thức sinh động Khi giải tập vật lí học sinh phải nhớ lại kiến thức học, có phải sử dụng tổng hợp kiến thức nhiều chơng nhiều phần chơng trình

Bài tập điểm khởi đầu để dẫn đến kiến thức

3.Giải tập vật lý rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng lý thut vµo thùc tiƠn, rÌn lun thãi quen vËn dơng kiÕn thøc kh¸i qu¸t

Bài tập vật lý phơng tiện quý báu để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát thu nhận đợc để giải vấn đề thực tiễn

Giải tập hình thức làm viƯc tù lùc cao cđa häc sinh

Trong làm tập phải tự phân tích điều kiện đầu bài, tự xây dựng lập luận, kiểm tra phê phán kết luận mà học sinh rút đợc nên từ học sinh đợc phát triển lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì đợc phát triển

Giải tập góp phần làm phát triển t sáng tạo học sinh Có nhiều tập vật lý không dừng lại phạm vi vận dụng kiến thức học mà giúp bồi dỡng cho học sinh t sáng tạo Đặc biệt tập giải thích tợng, tập thí nghiệm

Giải tập vật lý phơng tiện để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh

Tuỳ theo cách tập ta phân loại đợc mức độ nắm vững kiến thức học sinh giúp việc đánh giá chất lợng học sinh đợc xác

II.Phân loại tập vật lý Sơ đồ phân loại tập vật lí

2 Phân loại theo mức độ

chơng II giải pháp thực hiện

 tổ chức chuyên đề

 Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ

 kiểm tra Đánh giá chất lợng I khảo sát thực tế. Thực trạng trớc thực đề tài.

Trớc thực đề tài qua giảng dạy trờng THCS Đoàn Kết, qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp nhận thấy:

- Đa số học sinh ham mê học mơn Vật lí, nhng làm tập vật lí em thờng lúng túng việc định hớng giải, nói hầu nh em cha biết cách giải nh trình bày lời giải

Bµi tËp vËt lÝ

Bài tập đồ thị Bài tập thí

nghiƯm Bµi tËp

định l ợng Bài tập

định tính

Bµi tËp thí nghiệm Bài tập dự đoán t

ợng Bài tập giải thích t ợng

Bài tập sáng tạo Bài tập tổng hợp

Bài tập tập dỵt

Theo tơi, thực trạng nêu số nguyên nhân sau: + Học sinh cha có phơng pháp tổng quan để giải tập Vật lí + Học sinh cha biết vận dụng kiến thức, định luật Vật lí

+ Nội dung cấu trúc chơng trình sách giáo khoa hầu nh không dành thời lợng cho việc hớng dẫn học sinh giải tập hay luyện tập ( đặc biệt ch-ơng trình vật lí lớp: 6, 7, 8), dẫn đến học sinh khơng có điều kiện bổ sung, mở rộng nâng cao kiến thức nh rèn kỹ giải tập Vật lí

2 Số liệu điều tra trớc thực đề tài.

Trớc thực đề tài tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh lớp: 9, trờng THCS Long Hưng số tập tơng ứng với mức độ nội dung kiến thức khối lớp Kết thu đợc nh sau:

III.Tæ CHøC

CHUY£N §Ị.

Ngồi việc nắm vững kiến thức, để có kỹ tốt việc giải tập Vật lí địi hỏi học sinh phải nắm vững phơng pháp giải nh cách trình bày lời giải, phải có kỹ phân loại đợc dạng tập

Vì để giúp học sinh nắm vững phơng pháp giải tập vật lí, năm học kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề H“ ớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập Vật lí - THCS ”

Trong chuyên đề chia thành nội dung, hớng dẫn học sinh:  Trình tự giải tập vật lí.

Hai phơng pháp suy luận để giải tập vật lí.

áp dụng phơng pháp giải tập vật lí vào số tập

Trình tự giải tập vật lí.

- Phơng pháp giải tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu tập, nội dung tập, trình độ em, v.v Tuy nhiên cách giải phần lớn tập Vật lí có diểm chung

- Thông thờng giải tập vật lí cần thực theo trình tự sau đây:

1.1.Hiểu kỹ đầu

- Đọc kỹ dầu bài: tập nói gì? kiện? phải tìm?

Lớp Sĩ số Giỏi Kh¸ TB Ỹu - KÐm

SL % SL % SL % SL % 26 0 15.4 16 61.5 23.1

-Tóm tắt đầu cách dùng ký hiệu chữ qui ớc để viết kiện ẩn số, đổi đơn vị kiện cho thống nhất(nếu cần thiết )

- Vẽ hình , tập có liên quan đến hìng vẽ cần phải vẽ hình để diễn đạt đề Cố gắng vẽ dúng tỉ lệ xích tốt Trên hình vẽ cần ghi rõ kiện cần tìm

1.2 Phân tích nội dung tập, lập kế hoạch giải

- Tỡm s liờn h cha biết (ẩn) đẵ biết (dữ kiện)

- Nếu cha tìm đợc trực tiếp mối liên hệ phải xét số tập phụ để gián tiếp tìm mối liên hệ

- Phải xây dựng đợc dự kiến kế hoạch giải

1.3 Thực kế hoạch giải.

- Tụn trọng trình tự phải theo để thực chi tiết dự kiến, gặp tập phức tạp

- Thực cách cẩn thận phép tính số học, đại số hình học Nên hớng dẫn học sinh làm quen dần với cách giải chữ thay giá trị số đại lợng biểu thức cuối

- Khi tính tốn số, phải ý đảm bảo trị số kết có ý nghĩa

1.4 Kiểm tra đánh giá kết quả.

- Kiểm tra lại trị số kết quả: Có khơng? Vì sao? Có phù hợp với thực tế không?

- Kiểm tra lại phép tính: dùng phép tính nhẩm dùng cách làm trịn số để tính cho nhanh cần xét độ lớn kết phép tính - Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm cách giải khác, đến kết Kiểm tra xem cịn đờng ngắn không

2.Hai phơng pháp suy luận để giải tập vật lí.

XÐt vỊ tÝnh chÊt thao tác t duy, giải tập vật lí, ngời ta thờng dùng phơng pháp phân tích phơng pháp tổng hợp

2.1 Giải tập phơng pháp phân tích.

cơng thức cịn đại lợng khác cha biết đại lợng đó, cần tìm biểu thức liên hệ với với đại lợng Vật lí khác; làm nh biểu diễn đợc hồn tồn đại lợng cần tìm

những đại lợng biết tốn đợc giải xong

Nh nói theo phơng pháp này, ta phân tích tập phức tạp thành tập đơn giản dựa vào quy tắc tìm lời giải mà lần lợt giải tập đơn giản Từ tìm dần lời giải tập phức tạp nói

 Thí dụ ta dùng phơng pháp phân tích để giải tập sau:

Đề bài:

Ngi ta dùng loại dây hợp kim đồng có tiết diện 10 mm2 có điện

trở suất 0,4.10-4m để làm lò sởi điện sởi ấm gian phòng Hỏi cần

phải lấy chiều dài dây dẫn để trì nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi gian phòng bị nhiệt lợng bằng 2 970 000J qua cửa sổ tờng Biết nguồn điện cung cấp cho lò s-ởi có điện áp 220V”.

 Híng dÉn gi¶i:

- Đại lợng cần tìm chiều dài dây hợp kim Ta tìm mối liên hệ chiều dài dây dẫn với đại lợng khác

- Ta biết muốn nhiệt độ phịng ln ln khơng đổi nhiệt lợng lò sởi cung cấp phải nhiệt lợng mà phòng Nhiệt lợng lò sởi cung cấp tơng đơng với điện mà lò sởi tiêu thụ Điện lại phụ thuộc điện trở dây hợp kim đồng Điện trở lại chiều dài dây qui định

a NÕu gọi chiều dài dây l, điện trở dây R, điện trở suất của tiết diện S, chiều dài dây dẫn liên hệ với điện trở của

nã b»ng c«ng thøc: R =  l

S

Do dã: l R S



 (1)

b Trong biểu thức chiều dài có đại lợng cha biết điện trở R dây Điện trở đo tỉ số hiệu điện U với c ng dũng

điện I qua dây: R U I

c Đại lợng cha biết cờng độ dịng điện I liên hệ với đại lợng khác định luật Ôm công thức biểu diễn lợng A dịng điện toả Ta dùng định luật Ơm (2) Vậy mối liên hệ I A là: A = I.U.t

trong t thời gian dịng điện chạy qua dây; từ suy ra:

A I

U t

 (3)

d Trong công thức trên, điện tính Jun Điện tơng đơng với nhiệt lợng Q mà dòng điện cung cấp (và với nhiệt lợng mà gian phòng đi) thời gian t theo biểu thức:

Q =A (4)

ở vế phải biểu thức (4), tất đại lợng biết Bây cần thay biểu thức sau vào biểu thức trớc dần từ biểu thức cuối lên biểu thức đầu:

- Thay (4) vào (3) đợc:

Q I

U t

 (3)’

- Thay (3)’ vào (2) đợc:

2

U t R

Q

 (2)’

- Thay (2)’ vào (1) đợc

2

U t S l

Q

 (1)’

-Thay đại lợng trị số chúng vào (1)’

+Víi:U = 220 V t = 1h = 3600s

S = 10 mm2 = 10.10-4 m2

Q = 970 000 J

= 0,4.10-4

m

+ Ta đợc:

4 220 3600.1,5.10 220( ) 2970000.0, 4.10 l m    

- Vậy chiều dài dây hp kim ng l 220m

2.2 Giải tập phơng pháp tổng hợp.

Theo phơng pháp tổng hợp, tập nêu ví dụ giải nh sau:

a Mun nhit độ phịng ln ln khơng đổi nhiệt lợng dòng điện qua lò sởi toả thời gian t (ở 1giờ) phải nhiệt lợng Q mà gian phòng thời gian

Theo định luật Jun - Len xơ

Q = I2.R.t (1)

trong R điện trở dây dẫn lò sởi, I cờng độ dòng điện qua lò sởi b Theo định luật Ơm, ta có: I U

R

(2)

c Nhng điện trở dây dẫn lại phụ thuộc kích thớc chất dây

dẫn theo công thức: R l

S



 (3)

trong  điện trở suất, l chiều dài dây dẫn, S tiết diện dây dẫn.

d Thay biểu thức (2) (3) vào biểu thức (1), ta đợc:

2.

U t Q

l S

 

(4)

- Từ rút ra:

2 .

U t S l

Q

 (1)’

- Thay đại lợng trị số chúng, ta đợc:

2

4

220 3600.1,5.10

220( ) 2970000.0, 4.10

l m

 

 

- Vậy chiều dài dây hợp kim đồng 220m

Nh dùng phơng pháp tổng hợp, ta tìm đợc chiều dài dây lị s-ởi nh dùng phơng pháp phân tích

Nh ta nói q trình giải tập vật lí ta dùng phơng pháp phân tớch - tng hp

IV.áp dụng phơng pháp giải tập vật lí vào số tập bản. 1.Bài toán 1.

B cầu đồng thau khối lợng kg đợc nung nóng đến 100o C vào

trong thùng sắt có khối lợng 500g đựng 2kg nớc 20o C Bỏ qua trao đổi nhiệt

với môi trờng Tìm nhiệt độ cuối nớc

Biết nhiệt dung riêng đồng thau, sắt, nớc lần lợt là: c1= 380 J/kg.K; c2=460 J/kg.K; c3= 4200 J/kg.K

 Híng dÉn gi¶i:

* Tìm hiểu điều kiện cho bài.

- Tóm tắt: m1 = kg - Khối lợng cầu đồng thau, c1 = 380 J/kg.K thùng sắt nớc. t1 = 100o C

- Nhiệt độ ban đầu cầu đồng m2 = 500g = 0,5 kg thau, thùng sắt nớc. c2 = 460 J/kg.K - Nhiệt dung riêng chất cấu tạo t2 = 20o C nên vật. m3 = 2kg

c3 = 4200 J/kg.K

t3 = t2

t ?

* Phân tích toán.

- Đây toán trao đổi nhiệt hệ vật (gồm vật) Điều quan trọng phải hiểu tốn u cầu tìm nhiệt độ cuối nớc, nhng cũng là nhiệt độ chung hệ kết thúc trình trao đổi nhiệt Để giải tốn này cần áp dụng phơng trình cân nhiệt:

Qtoả =Qthu vào

- Do vy phi xác định đợc vật vật toả nhiệt, vật nào là vật thu nhiệt, viết đợc công thức tính nhiệt lợng toả vào hay thu vào của các vật:

Q = mct

-Với lu ý toán nhiệt độ ban đầu hai vật thu nhiệt ( thùng sắt nớc) nhau( t2 = t3)

*Bài giải.

- Nhit lng qu cu đồng thau toả hạ nhiệt độ từ 100o C

đến to C (nhiệt độ có cân nhiệt) là: Q1 = m1.c1(t1– t)

- Nhiệt lợng mà thùng sắt (Q2) nớc (Q3) thu vào để tăng nhiệt độ từ 20o

C đến to C là: Q

2 = m2.c2(t – t2) (1)

Q3 = m3.c3(t –t2) (2)

- ¸p dụng phơng trình cân nhiệt ta có:

Q1 = Q2 + Q3 (3)

tõ (1),(2) vµ (3)  m1.c1(t1 – t) = m2.c2(t –t2) + m3.c3(t –t2)

 t ( m1c1 + m2c2 + m3c3 ) = m1c1t1 + ( m2c2 + m3c3 ) t2

 t = 1 2 3

1 2 3

( )

m c t m c m c t m c m c m c

 

 

- Thay đạt lợng trị số đợc:

t =1.380 (0,5.460 2.4200).20 19, 2( )

1.380 0,5.460 2.4200

oC

 



 

- Vậy nhiệt độ cuối cựng ca nc l 19,2 oC.

2.Bài toán 2.Một ấm điện có hai điện trở: R1 = R2 = 6 NÕu bÕp

chØ dïng mét ®iƯn trở R1 đun sôi ấm nớc 10 phút TÝnh thêi gian cÇn

thiết để đun sơi ấm nớc khi: a Chỉ dùng R1

b Dïng R1 nèi tiÕp R2

c Dïng R1 song song R2

(Biết khơng có nhiệt mơi trờng mạng điện có hiệu điện khơng đổi)

 Híng dÉn gi¶i:

* Tìm hiểu điều kiện cho bài.

- Cho biÕt giá trị hai điện trở.

- Thời gian ®un s«i níc chØ dïng ®iƯn trë R1.

- Tãm t¾t: R1 = 4; R2 = 6

t1 = 10

t2 ?

t3 ? R1nt R2

t4 ? R1//R2

* Phân tích toán.

Q =I2.R.t (1)

trong nhiệt lợng mà nớc thu vào nhiệt lợng điện trở toả ra.

- Theo điều kiện đầu sử dụng biểu thức (1) định luật

Jun-len xơ, việc giải tốn phức tạp khơng thực đợc Vậy bài tốn mối liên hệ đại lợng để tìm cấu trúc cơng thức quan trọng, đóng vai trị định đến thành công.

- Nh ta biết từ cơng thức (1) Ta viết đợc số biểu thức tơng đ-ơng sở mối liên hệ số đại lợng cơng thức với đại lợng khác, để việc tính tốn khơng làm tốn phức tạp.

ThËt vËy: U = I.R nên (1) Q = U.I.t (2)

mặt khác theo định luật Ôm: I = U

R nªn (2)  Q =

2

U t

R (3)

- Từ nên chọn công thức để giải tốn, điều địi hỏi nhanh nhạy, suy diễn cao.

Nếu chọn (2) cịn đại lợng I cha biết, chọn công thức (3)

- Cần biểu diễn i lng cn tớnh.

+ Giá trị điện trở cđa Êm trêng hỵp:

1/ R = R1

2/ R = R2

3/ R = R1 + R2

4/

1

1 1

R R R hay R =

1

1

R R

R R

-Với ý nhiệt lợng mà dây điện trở ấm toả trờng hợp nh nhau.

- Hiệu điện trờng hp l khụng i.

* Bài giải.

- Gọi thời gian đun sôi nớc trờng hợp lần lợt là: t1, t2, t3, t4

- Do khơng có nhiệt mơi trờng nên nhiệt lợng cần để đun sôi nớc nhiệt lợng mà dây điện trở ấm toả

- ¸p dơng c«ng thøc: Q =

2

U t

R (Theo c«ng thøc (3) )

cho trờng hợp ta có:

a Chỉ dïng d©y R1: Q1 =

2 1

U t

ChØ dïng d©y R2: Q2 = 2 U t R (2)

tõ (1) vµ (2) 

2 1

U t R =

2 2 U t R



2

1

6

.10 15( )

R

t t ph

R

  

b Khi dïng R1 nèi tiÕp R2: Q3 =

2

1

U t

R R (3)

tõ (1) vµ (3) 

2 1

U t R =

2

1

U t R R

 1

4

.10 25( )

R R

t t ph

R

 

  

b Khi dïng R1 song song R2:

Q4 =

1 1 U t R R        (4)

tõ (1), (2) vµ (4) 

4

1 1

t t t



1 10.15 6( ) 10 15 t t t ph t t     

v Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ.

Qua thực tế giảng dạy Vật lí trờng THCS, tơi nhận thấy với cấu trúc chơng trình Vật lí THCS hầu hết khơng có có tiết tập, thêm thời lợng tiết học lớp có hạn, học sinh chủ yếu tiếp thu kiến thức lí thuyết cách giải tập đơn giản số tiết học có tiết/ tuần khối lớp 6, 7, tiết / tuần lớp Nh khơng có đủ lợng thời gian để giáo viên mở rộng nâng cao kiến thức nh rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh Do bên cạnh việc tổ chức chuyên đề biện pháp tốt để rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh để học sinh thờng xuyên đợc luyện giải nhiều dạng tập khác nhau, nh tiếp xúc với dạng tập có tính chất mở rộng nâng cao, để từ học sinh vận dụng cách linh hoạt cách giải dạng tập : “Hớng dẫn học sinh học tập vật lí nhà.”

thói quen làm việc tự lực, giúp em nắm vững tri thức, có kỹ năng, kỹ xảo Ngợc lại việc học tập nhà học sinh không đợc quan tâm tốt làm cho em quen thói cẩu thả, thái độ tắc trách việc thực nhiệm vụ dẫn đến nhiều thói quen xấu làm cản trở đến việc học tập

Công việc học tập học sinh nhà có đặc điểm riêng sau: + Tiến hành thời gian ngắn, khơng có hớng dẫn trực tiếp giáo viên, công việc giáo viên giao cho học sinh phải tự hồn thành, tự kiểm tra cơng việc làm

+ Công việc đợc thực theo hứng thú, nhu cầu lực học sinh

+ DƠ bÞ chi phèi ngoại cảnh khác

Cú th coi quỏ trỡnh học tập học sinh nhà bao gồm giai đoạn : trớc hết phải nhớ lại điều học lớp sau rèn luyện sáng tạo Mỗi giai đoạn có nội dung cơng việc cụ thể

Việc học tập học sinh nhà phụ thuộc phần lớn vào việc dạy học lớp giáo viên Vì giáo viên cần phải vào tình hình tiếp thu kiến thức học sinh mà giao cho em cơng việc có tính chất bổ sung phục hồi tài liệu học nh : nghiên cứu sách giáo khoa, vẽ hình …

Trong dạy vần đề cần suy nghĩ việc giao cho học sinh tập nhà Chính việc giao làm cách có hệ thống đảm bảo cho việc học tập học sinh có quy luật chặt chẽ, nhờ mà học sinh tự lực giải tập kể tập khó, có chuẩn bị tập dễ Việc học sinh hồn thành tốt tập nhà khơng giúp em nắm vững tri thức học nh rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, mà giúp em chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu kiến thức Vì bên cạnh làm phục hồi, luyện tập sáng tạo sở kiến thức học cần phải giao cho học sinh làm mang yếu tố chuẩn bị cho việc tiếp thu chi thức Có nh đảm bảo đợc việc tiếp thu cách tích cực, tự lực tri thức

Ta cã thĨ giao bµi tËp vỊ nhà cho học sinh nhiều hình thức : + Giao tập thời gian truy đầu

+ Giao bµi tËp sau tiÕt häc

+ Giao tập theo hệ thống tập SGK, SBT, sách tham khảo … + Giao tập theo dạng, theo chuyên đề

có kết cần có biện pháp kiểm tra, động viên, khích lệ kịp thời phù hợp :

+ KiÓm tra vë ghi, vë tập

+ Cho điểm khuyến khích học sinh có nhiều cố gắng chuyển biến häc tËp,

VI KÕt qu¶ thùc hiƯn.

Từ việc hớng dẫn học sinh phơng pháp giải tập vật lý nêu trên, năm học 2009 – 2010 thấy đa số học sinh vận dụng linh hoạt vào việc giải tập, học sinh có khả t tốt hơn, có kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập tốt hơn, linh hoạt

Cụ thể thông qua khảo sát chất lợng học sinh sau “Hớng dẫn học sinh phơng pháp giải toán Vật lý - THCS” thu đợc kết nh sau:

 Kết so sánh đối chứng.

* Kết khảo sát trớc thực đề tài

Líp SÜ sè Giái Kh¸ TB Ỹu - KÐm

SL % SL % SL % SL % 26 0 15.4 16 61.5 23.1

8 39 0 12.8 21 53.8 13 33.4

* Kết khảo sát sau thực đề tài

Líp SÜ sè Giái Kh¸ TB Ỹu

SL % SL % SL % SL % 26 3.8 23.1 15 57,7 15,2

8 39 2,6 10 25,6 23 59 12,8

Qua so sánh đối chứng kết thấy tỉ lệ điểm: Khá, Giỏi tăng, điểm yếu giảm cụ thể là:

- Đối với lớp 9: Giỏi tăng 3,8% ; Khá tăng 7,7% ; Yếu giảm 7,9% - Đối với lớp 8: Giỏi tăng 2,6% ; Khá tăng 12,8% ; YÕu gi¶m 20,6% C- kÕt luËn

I bµi häc kinh nghiƯm.

+ Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung đợc t-ợng Vật lí xảy tốn sau tìm hớng giải

+ Trong tập giáo viên cần hớng cho học sinh nhiều cách giải (nếu ) Để kÝch thÝch sù høng thó, say mª häc tËp cho học sinh rèn thói quen tìm tòi lời giải hay cho toán Vật lí

+ Khắc sâu cho học sinh nắm kiến thức bổ trợ khác Có nh việc giải tập Vật lí học sinh thuận lợi hiệu

Để làm đợc điều này:

- Giáo viên cần tự bồi dỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, thờng xuyên trao đổi, rút kinh nghiệm với ng nghip

- Nắm vững chơng trình môn toµn cÊp häc

- Giáo viên cần hớng dẫn học sinh nghiên cứu kỹ kiến thức cần nhớ để ôn tập, nhớ lại kiến thức bản, kiến thức mở rộng, lần lợt nghiên cứu kỹ phơng pháp giải tập sau giải tập theo hệ thống từ dễ đến khó, so sánh dạng tập để khắc sâu nội dung kiến thức cách giải Trên sở học sinh tự hình thành cho kỹ giải tập

Trên dây số kinh nghiệm mà thân rút đợc từ thực tế qua trình giảng dạy mơn Vật lí trờng THCS nói chung, kinh nghiệm rút đợc sau thực đề tài nói riêng

II KÕt luËn chung.

Dạy học nhằm góp phần quan trọng để hình thành nhân cách ngời lao động mới, sáng tạo, thích nghi với xã hội ngày phát triển Do phơng pháp dạy học môn phải thực đợc chức nhận thức, phát triển giáo dục, tức lựa chọn phơng pháp dạy học môn cho học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức vào thực tiễn

Đặc biệt Vật lí mơn khoa học thực nghiệm địi hỏi phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh q trình lĩnh hội tri thức Chính lựa chọn phơng pháp dạy học mơn vật lí, ngời giáo viên cần vào phơng pháp đặc thù khoa học lấy hoạt động nhận thức học sinh làm sở xuất phát

Tuy nhiên diều kiện thời gian, nh tình hình thực tế nhận thức học sinh địa phơng nơi công tác lực cá nhân có hạn, nên việc thực đề tài hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng chí bạn đồng nghiệp, trao đổi góp ý để giúp tơi hồn thiện chuyờn mụn

Tôi xin chân trọng cảm ơn !

Long Hng , ngày 12 tháng năm 2010. Ngời viết.

ng Mnh H

Tài liệu tham khảo

- Phơng pháp giảng dạy vật lí - NXB Giáo dôc

- SGV VËt lÝ 8, - NXB Gi¸o dơc

- SGK VËt lÝ 8, - NXB Gi¸o dơc

- Hêng dÉn làm tập ôn

tập vËt lÝ 8, - NXB Gi¸o dơc

- Bµi tËp VËt lÝ chän läc dµnh - PTS Vị Thanh KhiÕt - PTS Vị ThÞ Oanh – cho häc sinh THCS - Ngun Phóc Thn

Mơc lơc

Néi dung Trang

A Phần mở đầu 3

I Lý chọn đề tài 3

II Tổng quan vấn đề nghiên cứu 4

III Mục đích nghiên cu 4

IV Đối tợng - phạm vi- thêi gian nghiªn cøu 5

V NhiƯm vơ nghiªn cứu 5

VI Phơng pháp nghiên cứu 5

B Nội dung đề tài 6

CH- I C¬ së lÝ luËn 6

I Mục đích hớng dẫn học sinh pp giải tập vật lí 6

II Phân loại tập vật lí 7

CH- II Các giải pháp thực 9

I Khảo s¸t thùc tÕ 9

II Tổ chức chuyên đề 10

V Híng dÉn häc sinh häc tËp vËt lÝ ë nhµ 17

VI KÕt qu¶ thùc hiƯn 23

C KÕt ln 24

I Bµi häc kinh nghiƯm 24

II KÕt ln chung 25

ý kiến đánh giácủa hội đồng khoa học trờng THCS Long Hng ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………

……… ……… ……… ……… ……… ……… …………