Dạy và học mĩ thuật ở trường THCS không nhằm đào tạo ra họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, chủ yếu cho học sinh tiếp xúc, làm quen và thưởng [r]
(1)
MỤC LỤC:
PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 3
I- Lý chọn đề tài 3
1. Cơ sở lý luận 3
2. Cơ sở thực tiễn 3
3 Về tính cấp thiết đề tài 4
II Mục đích nghiên cứu 4
III Đối tượng nghiên cứu 4
IV Phương pháp nghiên cứu 5
V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 5
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6
1 Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đè nghiên cứu 6
2 Thực trạng việc dạy – học Mĩ thuật – phân môn vẽ tranh 6
2.1 Nhận xét chung: 6
2.2 Quá trình giảng dạy kết học tập HS phân môn vẽ tranh 7
2.3 Nguyên nhân 7
3 Các biện pháp tiến hành 8
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17
PHẦN BỐN: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN 19
(2)DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DH: Dạy học
GV: Giáo viên HS: Học sinh
(3)PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I- Lý chọn đề tài.
1. Cơ sở lý luận.
Mỗi người nghề mang đặc thù, đặc trưng riêng ngành nghề cho phù hợp với lực sở trường Nghề dạy học coi nghề cao quý sản phẩm chủ yếu nhân cách người Muốn trở thành người hữu ích phải trải qua giáo dục nhà trường
Dạy học khó, dạy học mĩ thuật lại khó Bởi ngồi việc dạy học sinh kiến thức việc học mĩ thuật phải đem lại niềm vui cho người, làm cho người nhìn đẹp, thấy đẹp mình, xung quanh để sống trở lên gần gũi đáng yêu Đồng thời học mĩ thuật giúp người tự tạo đẹp cho thân theo cách hiểu, cách lý giải mình, làm cho sống thêm ý nghĩa, tươi vui, hạnh phúc
Dạy học mĩ thuật trường THCS không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh, chủ yếu cho học sinh tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp, vận dụng đẹp vào sống hàng ngày cho thân, gia đình xã hội Để làm điều cần hiểu cách nhìn, cách cảm nhận, cách lý giải vật hiện tượng học sinh hay nói cách khác “ ngơn ngữ tạo hình” bộ mơn mĩ thuật mà cụ thể đề tài nghiên cứu tìm hiểu thơng qua phân mơn vẽ tranh Việc tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh THCS giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá cách tích cực, đắn, gây hứng thú cho người học người dạy Giúp người dạy tìm phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp với đối tượng, lứa tuổi Tuy nhiên dạy nào? dạy thật tốt hay bình thường cịn phụ thuộc vào ý thức đạo đức nghề nghiệp đồng thời phụ thuộc vào lực chuyên môn giáo viên
2. Cơ sở thực tiễn.
(4)a) Biểu hiện.
Giáo viên phải làm việc nhiều dạy
Trong dạy vẽ tranh giáo viên cịn nói nhiều thị phạm ít, hướng dẫn nên học sinh không hiểu hiểu không sâu, không rõ ràng
Học sinh hoạt động để tự tìm kiến thức mà đa số em thụ động việc trả lời câu hỏi, nghe, ghi chép v.v
Việc sử dụng phương tiện dạy học chưa hợp lí, chưa khoa học chí sử dụng phương tiện dạy học
b) Đánh giá chất lượng học đó. Tiết học trở nên nặng nề, căng thẳng
Không phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, học sinh trở nên thụ động làm theo hướng dẫn, gợi ý thầy chủ yếu
Giáo viên nói nhiều kiến thức đọng lại đầu học sinh lại chẳng bao học sinh khơng tự tìm tri thức thụ động nghe, ghi chép…
3 Về tính cấp thiết đề tài.
Là giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy băn khoăn cố gắng học hỏi vấn đề vận dụng việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy phân môn vẽ tranh Làm qua tiết học mà giáo viên vừa tổ chức cho học sinh biết mục đích đề tài, vừa vẽ tác phẩm mang nghĩa giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, mở rộng vốn sống, vốn kinh nghiệm cho học sinh Làm để học sinh phát huy tính tích cực mà đảm bảo tính đặc trưng mơn: “Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tiết dạy phân môn vẽ tranh môn mĩ thuật trường THCS” theo hướng đổi phương pháp làm nào? Đó vấn đề tơi quan tâm lí tơi chọn đề tài
II Mục đích nghiên cứu.
Trong đề tài hồn tồn mục đích chung mục tiêu dạy học mĩ thuật trường THCS là: Tùy địa phương, đối tượng học sinh ta áp dụng bước lên lớp, nội dung kiến thức, cách dạy cho phù hợp
Những yêu cầu tiết dạy phân môn vẽ tranh cần đạt tiết phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, học sinh khơng cảm thụ để vẽ đẹp mà cịn biết vận dụng vào thực tiễn sống giúp cho sống ngày thêm hồn nhiên mắt trẻ thơ
III Đối tượng nghiên cứu.
(5)Nghiên cứu cách thiết kế, tổ chức hoạt động dạy phân môn vẽ tranh
IV Phương pháp nghiên cứu.
Nghiên cứu lý thuyết để tìm sở lí luận
Khảo sát thực tế dạy học mĩ thuật trường THCS Phan Đình Giót Phân tích, lí giải, đối chiếu chứng minh
V Phạm vi kế hoạch nghiên cứu.
(6)PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đè nghiên cứu Đổi PPDH phân môn vẽ tranh
1.1 Khái niệm:
Đổi PPDH đổi cách dạy giáo viên cách học HS đểHS tiếp thu kiến thức dễ dàng,nhanh sâu sắc
1.2 Mục tiêu:
- Giáo dục thẩm mí ,giúp HS hiểu đẹp thiên nhiên tác phẩm Mĩ thuật Qua HS có cảm hứng tìm tịi tạo đẹp,góp phần xây dựng môi trường thẩm mĩ cho xã hội
- Phát triển khả tư hình tượng,sáng tạo góp phần hình thành phẩm chất người lao động ,đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta
1.3 Những định hướng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo HS THCS vẽ tranh
Phát huy tính tích cực,chủ động,sáng tạo HS THCS vẽ tranh.GV cung cấp quy ước chung vẽ tranh,ngồi cịn có gợi ý,so sánh,giới thiệu mà khơng có cơng thức,cũng quy định dứt khốt lĩnh vực tranh đề tài,để phát huy trí tưởng tượng,sự tìm tịi,và quan trọng hứng thú học tập cho HS
2 Thực trạng việc dạy – học Mĩ thuật – phân môn vẽ tranh 2.1 Nhận xét chung:
Mĩ thuật,là môn học cần thiết cho phát triển cân đối,hài hòa HS.Hiện mơn mĩ thuật đưa vào chương trình học bậc THCS hầu giới.Mơn Mĩ thuật mơn học độc lập có mục tiêu,chương trình,SGK,sách hướng dẫn thiết bị riêng cho dạy học,GVđược đào tạo bản,kết học tập HS đánh giá cách nghiêm túc
Bên cạnh mạnh có,việc dạy- học mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng cịn vấn đề cần suy nghĩ :
(7)2.1.2 Quản lý đạo chưa chặt chẽ thiếu kế hoạch ,dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao,sử dung giáo viên dạy Mĩ thuật chưa thật hợp lý,hiện tượng nơi thiếu nơi thừa phổ biến.Nhiều trường chưa ý quản lý dạy- học Mĩ thuật,ít quan tâm quản lý đến kiểm tra đánh giá chất lượng,đoi tự cắt bỏ dạy,giờ học Mĩ thuật để dành cho công việc khác,hoặc xem dạy- học MT bề ,có tính chất phong trào.Vì dạy Mĩ thuật chưa thực phát huy khả suy nghĩ,tìm tòi,sáng tạo HS
2.1.3 Cơ sở vật chất cho dạy- học Mĩ thuật THCS thiếu thốn, nghèo nàn, chưa nghiên cứu cách có hệ thống, cịn chắp vá, cụ thể là: phịng học mơn chưa có, hiếu trang thiết bị Đồ dung dạy học chưa đủ chưa đảm bảo tính thẩm mĩ
2.2 Quá trình giảng dạy kết học tập HS phân môn vẽ tranh nay.
- Từ triển khai thay SGK Đổi PPDH năm 2002 đến nay, giáo viên quen với việc xác định mục tiêu học kiến thức, kĩ năng,thái độ.Theo hướng phát triển PPDH tích cực,người ta không quan tâm tới yêu cầu thông hiểu ,ghi nhớ,tái kiến thức giáo viên truyền đạt theo SGK ,lặp lại thành thạo kĩ tập dượt tiết học mà ý tới lực nhận thức,rèn luyện kĩ phẩm chất tư phù hợp với nội dung học,chú ý kĩ học tập ,phát triển lực tự học.Tuy nhiên số tiết học đạt đầy đủ tiêu trí không nhiều ,do điều kiện sở vật chất nhận thức nói hầu hết dừng lại hội giảng trường hội giảng huyện Đa số học bình thường theo thời khóa biểu diễn cách buồn tẻ theo kiểu thông tin chiều,GVcũng sử dụng PP vấn đáp chủ yếu thuyết trình luyện tập,hầu khơng có hoạt động theo nhóm,các phương tiện DH khơng sử dụng thường xuyên Các vẽ tranh thường lặp đi,lặp lại số nội dung quen thuộc,HS không quan sát thiên nhiên,khi vẽ khơng tìm tịi,suy nghĩ,bài vẽ trở nên dễ dãi,cẩu thả… Vấn đề kiểm tra,đánh giá,xếp loại không đề cao Vào điểm thường không với kết học tập HS(để đảm bảo 60% số điểm TB).Các học ngoại khóa không thực điều kiện nông thơn,do tính an tồn HS
2.3 Ngun nhân
(8)3 Các biện pháp tiến hành
3.1 PP tìm hiểu để tài : Mục tiêu nhiệm vụ PP phạm vi rộng ngồi việc HS tìm hiểu đặc điểm nội dung,hình tượng ,đường nét ,màu sắc ,bố cục…thì giáo viên phải truyền cảm hứng cho HS
3.1.1 Mục tiêu: Giúp HS:
- Tiếp cận với học,hiểu khái niệm,và hiểu sơ nội dung đề tài
- Biết cách khai thác đề tài
- Cách bố cục ,cách tìm hình tượng - Cách vẽ màu
- Giúp HS thấy tính giáo dục,tính thực tiễn, vẻ đẹp phong phú đề tài
- Từ HS có cảm hứng tìm tịi,sáng tạo ý tưởng 3.1.2 Giải pháp thực hiện:
- Ở PP GV kết hợp nhiều PP để HS dễ dàng tiếp cận với nội dung học:
+ Sử dụng đồ dùng trực quan: Hướng dẫn HS quan sát tranh họa sĩ học sinh mang chủ đề học,hoặc hướng dẫn HS quan sát trực tiếp thiên nhiên,cảnh sinh hoạt lao động,vui chơi…chỉ cho học sinh thấy đường nét,hình khối,màu sắc gữa thực tế tranh
+ sử dụng PP thuyết trình: Gv giới thiệu đề tài phạm vi rộng hơn,giới thiệu để HS ý nghĩa tính thực tiễn chủ đề sống hàng ngày
+ Sử dụng PPvấn đáp gợi mở để HS hiểu đề tài mức độ sâu hơn,phạm vi rộng gợi mở để Hs có cảm xúc thể ý tưởng
*Tóm lại ,dạy phần cần nhẹ nhàng ,hấp dẫn,có ý nghĩa đến kết vẽ gây cảm hứng,lơi HS đến học Đó
khai vị học
(9)3.2.1 Mục tiêu
- Bằng việc sử dụng phương tiện trực quan,giáo viên cung cấp kiến thức cho học sinh từ khái quát đến chi tiết
- HS có cách nhìn tồn diện trước dạng
- Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tịi ý tưởng 3.2.2 Giải pháp thực
- Giáo viên nghiên cứu mục tiêu để chuẩn bị đồ dùng dạy học,đảm bảo rõ nội dung ,tránh trùng lặp.Cần phân loại đồ dùng dạy học mơ hình , hình ảnh,tranh thăm quan
- Sử dụng đồ dùng dạy học lúc ,đúng chỗ,không lạm dụng Kết hợp nhịp nhàng lời giảng động tác đồ dùng DH với nét vẽ minh họa lĩnh hội học sinh đồng thời thị giác thính giác
- Tùy theo nội dung dạy GV có cách trình bày đồ dùng dạy học khác nhau.Cụ thể là:
+ Trình bày lúc để HS có nhìn bao qt nội dung học + trình bày theo trình tự giảng để HS theo dõi vấn đề nội dung học
+ giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung xong,cất để học sinh tập trung vào nội dung khác.Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát
+ Cần ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học: phải có ánh sáng chiếu tới,kích thước to rõ ràng …sao cho HS nhìn rõ
- GV cần có kế hoặch sưu tầm vẽ tranh HS họa sĩ để làm tư liệu giảng dạy.sau có tư liệu ,cần phân loại dạy cho sát đối tượng.Chính vẽ học sinh minh chứng sinh động cho dạy,bởi chúng sát nội dung,yêu cầu học phù hợp với khả học sinh,vì có tác dụng khích lệ động viên em học tập
Ngoài GV cần nghiên cứu, làm đồ dùng dạy học sát với học thực tế địa phương
(10)Một dạng đồ dùng trực quan
Sử dụng tranh vẽ học sinh làm đồ dùng trực quan
(11)sinh lĩnh hội tri thức nhanh,nhớ lâu hứng thú phương tiện trực quan dựng lên hình ảnh,một khung cảnh sinh động trước học sinh
3.3 Phương pháp gợi mở kết hợp với phương pháp khác hệ thống câu hỏi gợi mở dùng lời nhận xét gợi mở…để HS suy nghĩ,tìm tịi Phương pháp phù hợp với tất hoạt động học vẽ tranh,vì phát huy khả độc lập suy nghĩ,tìm tịi, tính tích cực học tập học sinh( giỏi ,khá,tb…)
3.3.1 Mục tiêu:
- Giáo viên sử dụng phương pháp gợi mở kết hợp với phương pháp khác để giúp học sinh phát huy tính tích cực,chủ động hoạt động học tập
- Tạo điều kiện để học sinh phát huy khả tư theo chiều sâu nhận thức thẩm mĩ ,kĩ vẽ tranh
- Rèn luyện ý thức tự học,tự nghiên cứu tìm tịi ý tưởng cho học 3.3.2 Giải pháp thực
Trước dạy mới,giáo viên cần nghiên cứu kĩ tình ,các vấn đề cần gợi mở gợi mở phải phù hợp với lực học đối tượng học sinh
Vd1:ở hoạt động Tìm chọn nội dung đề tài giáo viên gợi mở để khai thác đề tài sâu hơn: “ ngồi gợi ý vừa nêu cuả đề tài mơi trường em biết hoạt động khác? Em miêu tả hình ảnh đó”
Vd2: đề tài lực lượng vũ trang(mĩ thuật 9) “Em kể tên binh chủng lực lượng vũ trang nhân dân?” câu hỏi khó, HS trả lời thiếu sai Nhưng qua câu hỏi tác động đến suy nghĩ nhu cầu muốn tìm hiểu học sinh.Lúc giáo viên sử dụng hình ảnh lực lượng vũ trang để giới thiệu đặc điểm binh chủng
Hoặc hoạt động thực hành gợi mở cách vẽ: Ví dụ:em thấy nét vẽ hình vẽ đẹp chưa( hs trung bình yếu),giáo viên cần sai sót cách cụ thể đồng thời yêu cầu học sinh tự sửa theo khả mình; “em nhớ lại xem hình ảnh bạn nhảy dây sân trường nào? ,các động tác ?(đối với học sinh khá);Các em quan sát lại tìm chỗ chưa đẹp?em sửa chúng đẹp khơng?(đối với học sinh giỏi)
Những câu hỏi có ý nghi vấn,đồng thời tin vào khả học sinh,khích lệ ,động viên để em tự sửa đẹp
(12)Vd: Em thấy lớp có bạn vẽ đề tài có bạn vẽ chưa đề tài? Hoặc em thấy lớp đẹp ? sao?
* Tóm lại: PP gợi mở thường sử dụng rộng rãi cho tất môn học,đặc biệt mơn mĩ thuật mơn nghệ thuật, đơi vấn đề cần khai thác nằm ngồi cơng thức,những quy định bắt buộc.Vì PP gợi mở sử dụng phù hợp cho hiệu cao, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh
3.4 Phương pháp vấn đáp hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ trả lời nội dung học.Có câu hỏi đơn lẻ nhằm khai thác chi tiết vấn đề
Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh suy nghĩ trước đoán nội dung mà giáo viên giảng, em không bị động tiếp thu kiến thức.Phương pháp không thiết học sinh phải trả lời tất câc hỏi giáo viên đề ra, hay phải trả lời “răm rắp” nội dung Có thể có học sinh trả lời sai, khơng trả lời phương pháp mang lại hiệu vì: tất học sinh phải suy nghĩ học; trả lời sai(nếu có) để hiểu rõ, hiểu nghe bạn trả lời giáo viên bổ sung Các câu hỏi cần ngắn gọn rõ ràng nên đặt trước giáo viên hướng dẫn.Vd: chuẩn bị cho học sinh tìm hiểu đề tài, GV nên đặt câu hỏi trước:Nay học chủ đề gì? Em nêu vài hoạt động thuộc chủ đề mà em biết ; Trước đánh giá vẽ nên đặt câu hỏi trước :?theo em, vẽ đẹp ?vì sao?
Cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình,phương pháp vấn đáp,phương pháp gợi mở Lời giảng đan xen với câu hỏi “rành mạch”tạo điều cho học sinh Nghe – Suy nghĩ – Dự đoán…
3.4.1 Mục tiêu
- GV sử dụng hệ thống câu hỏi hoạt động dạy – học giúp học sinh:
+ Khai thác nội dung đề tài
+ Chọn nội dung phạm vi đề tài + Biết cách bố cục khung giấy
+ Vẽ hình phù hợp với nội dung,hài hịa cảnh cảnh phụ + Vẽ màu có đậm nhạt, tạo khơng gian cho tranh
(13)3.4.2.Giải pháp thực
- GV nghiên cứu trước dạy để xác định tình cần hỏi đặt giả thiết cho câu trả lời học sinh, kết hợp thêm câu hỏi gợi mở học sinh chưa trả được, trả lời sai
- Mỗi hoạt động dạy – học cần sử dụng vấn đáp vào trọng tâm kiến trức hoạt động Vd: hoạt động 2(cách vẽ) GV sử dụng tranh có bố cục khác đật câu hỏi: Em thích bố cục nào? em lại thích bố cục đó?.GV gọi vài HS trả câu hỏi Lúc giáo viên phân tích thêm để học sinh biết cách bố cục nói chung Hoặc phần luyện tập GVcó thể đặt câu hỏi cách chọn đề tài,những nội dung độc đáo ví dụ ngồi hình ảnh có SGK em cịn biết hình ảnh khác?.khi học sinh trả lời vài nội dung,giáo viên lại đặt câu hỏi tiếp: Em thể nội dung khơng? Vì em thể nội dung tranh có tính độc đáo,tạo vẻ đẹp riêng
* Tóm lại :Có thể nói PP vấn đáp phương tiện truyền dẫn PP khác,là tất yếu đổi PP.Việc trao đổi giáo viên học sinh thơng qua vấn đáp,ngồi cịn giúp cho học sinh phát huy tính tích cực học tập.Nếu thực nhuần nhuyễn có trọng tâm,thì học sôi học sinh phát biểu ý kiến xây dựng Tuy nhiên không thực tốt,hệ thống câu hỏi dườm dà,không trọng tâm kiến thức học nhiều thời gian(cháy giáo án) Trên số giải pháp giúp giáo viên thực nhuần nhuyễn thao tác PP vấn đáp phát huy tốt việc đổi PPDH
3.5 PP luyện tập: Môn Mĩ thuật lấy hành làm hoạt động chính,và có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần.Học Mĩ thuật,HS cần làm nhiều tập,có thể tập trùng lặp đề tài,cách tiến hành ,song GVcần gợi mở để HS có cách thể khác từ việc khai thác đề tài, tìm chủ đề,bố cục,xây dựng hình tượng cách xử lí màu,đậm nhạt…
GVcần làm cho học sinh rõ mục đích ,trọng tâm,và mức độ khác cuả tập Dựa vào trình tự nội dung,vào trình độ học sinh,giáo viên tập MTcho phù hợp ,có thể đơn lẻ,nhằm củng cố,phát triển đơn vị kiến thức nhỏ.VD: xếp mảng chính,mảng phụ đề tài phong cảnh
(14)nhau.VD với HS u cầu vẽ hồn thành tập,đối với HSkhá bổ xung vẽ đầy đủ,hợp lý hơn; với HS giỏi gợi ý ,động viên em suy nghĩ,tìm tịi thêm ý tưởng
3.5.1 Mục tiêu:
Trong trình học sinh làm giáo viên hướng dẫn bố cục,vẽ hìnhvà tơ màu
Kiểm tra gợi ý để đối tượng học sinh phát huy hết khả Thông qua thực hành,học sinh củng cố kiến thức lý thuyết,biết vận dụng lý thuyết vào thực thành để tạo nên vẽ có hiệu
3.5.2 Giải pháp thực hiện:
Giáo viên giúp học sinh nhớ lại nghe phần lý thuyết tự tìm cách giải tập
Giáo viên quan sát lớp,điều hành thời gian đảm bảo thời gian tiến độ.Cung cấp thêm kiến thức cần thiết cho lớp,nếu phần giảng lí thuyết chưa có điều kiện hay chưa khắc sâu cho học sinh
Học sinh luyện tập vẽ tranh
(15)hiểu.VD HS vẽ chủ đề lễ hội, giáo viên gợi ý để HS nhớ lại lễ hội q có đặc điểm màu sắc, số lượng người tham gia, hoạt động, cảnh quan, trang phục…Hoặc đề tài lao động GV gợi ý để học sinh nhớ lại động tác trồng cây, quét dọn vệ sinh Ngoài hướng dẫn cụ thể bố cục, cách vẽ hình cho em Trong phần làm GV dùng số tốt chưa tốt để học sinh nhận xét rút kinh nghiệm Được dẫn giáo viên, học sinh nhận thiếu sót , chưa hợp lý vẽ tìm cách điều chỉnh cho vẽ tốt Đó cách học mang lại hiệu cao, HS tự giác học tập
Đây phương pháp đặc thù môn Mĩ thuật thường mang lại kết khả quan cho dạy GV làm việc với HS, góp ý, khích lệ để em hoàn thành vẽ theo khả
3.6 Phương pháp làm việc theo nhóm : phương pháp phát huy tính tích cực,chủ động thành viên nhóm có điều kiện chia sẻ suy nghĩ băn khoăn,kinh nghiệm,hiểu biết thân,cùng xây dựng nhận thức, thái độ mới.Mỗi HS nhận thức rõ trình độ chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp thu thụ động từ GV Thành công lớp học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia học sinh, phương pháp cịn gọi là” PP huy động người tham gia”, rút gọn “PP tham gia”
Theo phương pháp người dễ hiểu, dễ nhớ họ tham gia trao đổi trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng thành cơng chung nhóm có đóng góp mình.PP thường sử dụng phần luyện tập, GV tổ chức trị chơi nhóm thảo luận hoàn thành vẽ Trong tiết học nên có từ – hoạt động nhóm tính tư duy, tích cực học sinh phải phát huy triệt để ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động
Từ việc HS tham gia học tập cách tự giác khả Phương pháp học tập xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học- tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch
3.6.1 Mục tiêu
- Giúp học sinh nắm hình thức hoạt động nhóm
(16)- Qua hoạt động nhóm giáo dục cho học sinh có tinh thần tập thể,biết phối hợp với người công việc sau
3.6.2 Giải pháp thực
Phương pháp học tập tiến hành nhiều hình thức tùy thuộc vào tập câu hỏi hay thực hành:
+ Thảo luận câu hỏi: GV chia lớp thành bốn nhóm đặt tên cho nhóm (tên danh nhân,tên vật,tên cỏ hoa trái, địa danh…) Vị trí kê bàn quay mặt vào ngồi theo nhóm khu vực tùy chọn Giao câu hỏi phiếu tập cho nhóm HS thảo luận.Cử nhóm trưởng(để điều hành thay mặt nhóm trình bày) thư kí ghi chép…
+ Làm tập nhóm: giao tập cho nhóm để HS thảo luận tìm bố cục, cách vẽ hình cách vẽ màu vẽ tranh Vẽ tranh theo nhóm cần chia nhóm nhỏ khoảng 3- HS
- Trước hoạt động nhóm GV hướng dẫn thể lệ hình thức hoạt động kết hợp gợi ý số nội dung liên quan đến tập Trong q trình hoạt động nhóm GV khơng nên góp ý can thiệp vào vấn đề HS thảo luận - Sau HS hoàn thành tập nhóm trưởng thay mặt nhóm trình bày Các nhóm cá nhân khác, góp ý, bổ sung, tranh luận, đánh giá
(17)
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập nhắc đến từ lâu Đặc biệt thời kì đổi mới, đất nước ta chuyển từ chế tập trung quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trường HS cha mẹ thích ứng với quan niệm học để có công ăn việc làm, chấp nhận làm việc khu vực kinh tế tư nhân.Vì HS có chuyển biến mạnh mẽ mục đích động cơ, thái độ học tập đổi PPDH GD vấn đề tất yếu nhằm đào tạo lớp người động, sáng tạo, đủ sức giải vấn đề đặt thực tiễn phát triển đất nước Trong bối cảnh điều kiện thuận lợi để phương pháp PPDH tích cực phát triển nhanh chóng mơn học, bậc học Mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh đề tài THCS trọng tâm đổi
Ngày giáo dục Mĩ thuật có vai trị khơng thể thiếu,vừa góp phần hồn thiện nhân cách phát triển nhiều mặt, vừa biện pháp kích thích hứng hú học tập cuả học sinh Bởi cung cấp, rèn luyện cho học sinh kĩ để tiếp thu giải học, gieo mầm thúc đẩy phát triển tư hình tượng,phù hợp với ước mơ hồi bão, ham thích tìm tịi, khám phá sáng tạo học sinh Người giáo viên phải nghiên cứu mục đích, u cầu phân mơn phân môn để đề mục tiêu dạy Nếu GV thực đầy đủ mục tiêu đề việc dạy học đạt kết cao Song cần ý Mĩ thuật nên tổ chức nhiều hình thức khác nhau: ngồi tiết lớp cịn có tiết tham quan dã ngoại tổ chức học theo nhóm…
Mĩ thuật khơng có cơng thức,khơng có đáp số cụ thể có phần trừu tượng.Mỗi lại khàm phá điều mới, với nhiều hình, nhiều vẻ đẹp có quy dịnh chung chung, khơng có đáp số nhất, nghệ thuật lĩnh vực tâm hồn, tình cảm, tư tưởng người, việc dạy Mĩ thuật cần phải sinh động, sử dụng tối đa đồ dùng trực quan, hướng dẫn chung cho lớp cho đối tượng học sinh, phát kịp thời sai để động viên uốn nắn
(18)dụng hết khả quan sát tinh tế mình, GV cần chuyền cảm hứng cho HS điều định cho vẽ sinh động với điều ngộ nghĩnh đáng yêu
(19)PHẦN BỐN: HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN
Sau nghiên cứu xây dựng nội dung số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS vẽ tranh đề tài, cụ thể học nỗ lực thầy trị, em có tiến rõ rệt, em tự tin hơn, chăm chắn kiến thức bản, kĩ giải tập, khả lập luận, suy luận đảm bảo có tính hệ thống chặt chẽ hơn, vận dụng vào thực tiễn Cùng với trợ giúp đồng nghiệp nên việc áp dụng đạt hiệu tương đối tốt thể qua khảo sát chuyên đề
Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 20 học sinh Đạt 20 học sinh Xin chân thành cảm ơn!