sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 2017 thcs phan đình giót

Em Nguyễn Khánh Huyền– Học sinh lớp 8A8 cho rằng: “Cô sử dụng nhiều phương pháp như thảo luận nhóm, tự nghiên cứu, các mảnh ghép tạo cho lớp sinh động, các em có thể hiểu bài và nắm vững[r]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

VẬN DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP ĐỂ

NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG

GIẢNG DẠY TIẾNG VIỆT LỚP 8

Lĩnh vực( Môn): Ngữ văn Tài liệu kèm theo: Đĩa CD

MỤC LỤC

A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận

2 Cơ sở thực tiễn

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

1 Phạm vi nghiên cứu

2 Kế hoạch nghiên cứu

B PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 6

I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN

1 Khái niệm kĩ thuật mảnh ghép

2 Mục tiêu sử dụng kĩ thuật mảnh ghép

3 Tác dụng học sinh:

4 Cách tiến hành:

5 Quy trình thực kĩ thuật mảnh ghép dạy học

6 Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép:

II THỰC TRẠNG

III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH

IV KẾT QỦA THỰC HIỆN 18

C C PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20

I KẾT LUẬN 20

II KHUYẾN NGHỊ 21

A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận

Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh

Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-93), nghị Trung ương khóa VII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đăc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

Đổi PPDH môn ngữ văn trường THCS kết trình nghiên cứu, thực kiên trì nghiệm thu Khâu đột phá chất lượng đổi phương pháp dạy học Ngữ văn bồi dưỡng lực thực hành nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Trước hết đội ngũ giáo viên phải nhận thức việc đổi phương pháp dạy học môn thường xuyên lẽ sống, trách nhiệm, lương tâm, danh dự người thầy Thầy giỏi đào tạo trò giỏi Thầy giỏi trường THCS người có khả tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ theo xu quốc tế, đáp ứng địi hỏi đất nước thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, biết thường xuyên vận dụng kết tự nghiên cứu vào trình dạy học môn

vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp

Đối với giáo viên Trung học, cách hiểu môn học, chất khoa học nghệ thuật văn chương Không hiểu văn dạy văn Yêu cầu nắm vững kiên thức ngữ văn nhân tố quan trọng tiềm người giáo viên trình thực đổi phương pháp dạy học

Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề

Để có phương pháp dạy học tích cực, sử dụng kĩ thuật dạy học đại

Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy

Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng

kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Kĩ thuật mảnh ghép nhiều kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng nhiều môn học

Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường

2 Cơ sở thực tiễn

Có thực tế mà tơi nhận thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng trường tôi, việc ứng dụng kỹ thuật dạy học thực số môn kĩ thuật “ Bàn tay nặn bột” môn vật lí, kĩ thuật “ Sử dụng sơ đồ tư duy” môn Ngữ văn… Nhưng số môn việc áp dụng kĩ thuật dạy học khiêm tốn, phần trang bị giáo viên kỹ thuật dạy học hạn chế, số giáo viên cịn có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật này, phần điều kiện sở vật chất,

Từ thực tế trên, mạnh dạn thực đề tài "Vận dụng kỹ thuật mảnh

ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp 8" với

hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng mơn địa lí

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

chung cốt lõi Năng lực cốt lõi bao gồm lực bản: Năng lực giải quết vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ

Môn Ngữ văn coi mơn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học mơn học, ngồi lực cịn lại đóng vai trị lực chung

Quá trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực, đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trưng mơn học, môn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn, nhằm hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tạo lập văn theo kiểu loại khác

Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc-hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chương nghệ thuật

Năng lực tạo lập văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn bản, với ý thức tình u Tiếng Việt, văn học, văn hóa, kỹ thực hành tạo lập văn bản, theo phương thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Thông qua lực học tập môn để hướng tới lực chung lực đặc thù môn học

Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu Phát huy tính tích cực chủ động hầu hết học sinh lớp, khắc phục hạn chế phương pháp thảo luận nhóm truyền thống

Kĩ thuật mảnh ghép giúp giải nội dung kiến thức cấp độ vận dụng thấp vận dụng cao, đòi hỏi nhiều kĩ môn Ngữ văn mà cá nhân khơng thể hồn thành thời gian ngắn, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm

III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát nhằm phân tích ưu nhược điểm học sinh qua lần thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép để lần sau đạt hiệu cao lần trước

3 Phương pháp điều tra nhằm lấy ý kiến đóng góp học sinh sau lần thảo luận để em tự nói điểm mạnh kĩ thuật mảnh ghép

4 Phương pháp sưu tầm tư liệu

5 Phương pháp phân tích,tổng hợp, khái quát Dạy thử nghiệm lớp

V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU 1 Phạm vi nghiên cứu

- Phân mơn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn - Một số áp dụng kĩ thuật mảnh ghép

+ Học kì I:

 Bài “ Từ tượng hình, từ tượng thanh”  Bài “ Nói giảm, nói tránh”

+ Học kì II:

 Bài “Lựa chọn trật tự từ” 2 Kế hoạch nghiên cứu

- Thời gian xây dựng đề cương sáng kiến kinh nghiệm: Từ ngày 10/09/2016 đến 30/03/2017

B PHẦN THỨ HAI

NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN

1 Khái niệm kĩ thuật mảnh ghép

Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết

hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm

2 Mục tiêu sử dụng kĩ thuật mảnh ghép - Giải nhiệm vụ phức hợp.

- Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác(Khơng nhận thức hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao hơn)

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân 3 Tác dụng học sinh:

- Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức

- Học sinh phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác - Thể khả năng, lực cá nhân

- Tăng cường hiệu học tập 4 Cách tiến hành:

* Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu”

khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu”

- Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn

* Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép”

- Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể

- Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bất đầy đủ tồn nội dung nhóm chun sâu giống nhìn thấy “ tranh” tổng thể

- Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực khơng để giải trí trị chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng

5 Quy trình thực kĩ thuật mảnh ghép dạy học Bước 1: Giáo viên chia nhóm chuyên sâu.

Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu. Bước 3: Học sinh nhóm chuyên sâu thảo luận nhóm. Bước 4: Giáo viên chia nhóm mảnh ghép.

Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận. Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ mới.

Bước 7: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày. Bước 8: Học sinh nhóm khác bổ sung.

Bước 9: Giáo viên kết luận.

6 Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép:

- Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hoàn thành nhiệm vụ

- Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm

- Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu”

- Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát , tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nắm từ nhóm “chuyên sâu”

* Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân công nhiệm vụ sau:

Vai trị Nhiệm vụ

Trưởng nhóm Phân cơng nhiệm vụ

Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết

Thư kí Ghi chép kết

Phản biện Đặt câu hỏi phản biện

Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác

Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp * BẢNG TÓM TẮT CÁCH TIẾN HÀNH KĨ THUẬT MẢNH GHÉP:

Cách tiến hành kĩ thuật “Mảnh ghép” VÒNG 1

 Hoạt động theo nhóm người,…

 Mỗi nhóm giao nhiệm vụ( Ví dụ: nhóm nhiệm vụ A, nhóm nhiệm vụ B, nhóm nhiệm vụ C, …)

 Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao

 Mỗi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm

VỊNG 2

 Hình thành nhóm người( người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3,…)

 Các câu trả lời thông tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với

 Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải

 Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng

Đối với học sinh, đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đưa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức

Nhưng mặt khác, số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản mức độ nhận biết, số câu hỏi mức độ thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…thì cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung, muốn giải địi hỏi phải có hợp tác, làm việc theo nhóm Nhưng hoạt động nhóm nhiều cịn mang tính hình thức, khơng hiệu quả, có số học sinh làm việc tích cực cịn lại thụ động, trông chờ vào kết làm việc bạn, việc đánh giá giáo viên kết hoạt động nhóm nhiều chưa xác, có học sinh khơng tích cực thảo luận đánh bạn dựa kết làm việc nhóm

Qua dạy lớp, tơi có sử dụng số phương pháp dạy học thơng thường vấn đáp tìm tịi, thuyết trình, chủ yếu học sinh giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động, mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, khơng dám tranh luận với thầy giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục Chính nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân

Xã hội ngày phát triển việc hình thành kỹ năng, lực để đáp ứng yêu cầu phát trở nên quan trọng cần thiết, trở thành vấn đề đáng quan tâm tồn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng

III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH

tới thành cơng dạy Có chuẩn bị tốt, chu đáo, kĩ hiệu dạy nâng lên cách rõ ràng

Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học

Để phát triển lực học sinh Ngữ văn cấp THCS, cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu Với giáo viên, phương pháp thuyết trình nên giảm thiểu tới mức tối đa, thay vào tổ chức hoạt động cho học sinh việc nêu vấn đề, đề xuất tình Sau giáo án minh họa tiết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn 8:

1 Bài 4- Tiết 15: Từ tượng hình, từ tượng thanh Hoạt động GV Hoạt động của

HS Nội dung

* Hoạt động 1: GV hướng

dẫn HS tìm hiểu từ tượng

hình, từ tượng thanh

Thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép

Vòng 1( vòng chuyên sâu) : GV chia lớp thành nhóm chuyên sâu, yêu cầu nhóm dựa vào ví dụ sgk(Tr 49): - Mặt lão co rúm lại. Những vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc…

- Này! Ơng giáo ạ! Cái giống khơn! Nó làm in như trách tơi; kêu ử, nhìn tơi, muốn bảo tơi rằng: “A! Lão già tệ lắm! Tôi ăn với lão mà lão xử

HS đọc yêu cầu thảo luận

HS theo dõi

với ?”

- Tôi nhà Binh Tư lúc lâu thấy tiếng nhốn nháo bên nhà lão Hạc Tôi mải mốt chạy sang Máy người hàng xóm đến trước tơi xôn xao nhà Tôi xồng xộc chạy vào. Lão Hạc vật vã trên giường, đầu tóc rũ rượi, quần áo xộc xệch, hai mằt long sòng sọc.

(Nam Cao)

- Nhóm chuyên sâu 1: Trong từ in đậm từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật?

- Nhóm chuyên sâu 2: Trong từ in đậm từ mô âm tự nhiên, người?

Vòng 2( vòng mảnh ghép) : HS nhóm chuyên sâu hợp lại thành nhóm mảnh ghép, thảo luận nhóm phút

- Xếp từ vào nhóm: Nhóm từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái sự vật, nhóm từ mơ âm thanh tự nhiên, con người Giải nghĩa từ in đậm?

- Nhiệm vụ mới: Những từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái mơ âm có tác dụng

Các nhóm chun sâu bàn bạc thống ý kiến

HS đọc yêu cầu nhóm mảnh ghép

HS nhóm trao đổi nơi dung tìm hiểu vịng Các nhóm mảnh ghép trao đổi, hoàn thành nhiệm vụ cở sở kết qủa thảo luận vòng

Đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết qủa

Các nhóm bổ sung phản biện HS theo dõi HS ghi

HS đọc yêu cầu BT

+ Các từ gợi tả hình ảnh: móm mém, xồng xộc, vật vã, rũ rượi, xộc xệch, sòng sọc.

+ Các từ gợi tả âm thanh: hu hu, ử.

2 Nhận xét

- Các từ gợi tả hình ảnh, dáng điệu vật-> Từ tượng hình

văn miêu tả tự sự?

GV yêu cầu đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết qủa GV yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung phản biện GV chốt KT ghi bảng GV đưa tập nhanh Gọi HS đọc

“Anh Dậu uốn vai ngáp dài một tiếng Uể oải, chống tay xuống phản, anh vừa rên vừa ngỏng đầu lên Run rẩy cất bát cháo, anh kề vào đến miệng, cai lệ người nhà lí trưởng sầm sập tiến vào với roi song, tay thước dây thừng.”

Tìm từ tượng hình, tượng thanh đoạn văn trên? + Từ tượng hình: uể oải, run rẩy

+ Từ tượng thanh: sầm sập GV chuẩn KT đánh giá HS đọc nội dung phần ghi nhớ SGK

* Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS luyện tập

GV phát phiếu học tập gồm các tập SGK

HS ghi tên vào phiếu học tập Gọi HS đọc yêu cầu tập 1: Tìm từ tượng hình, từ tượng câu trích tiểu thuyết “Tắt đèn” của Ngơ Tất Tố

- Các từ: Sồn soạt, rón rén, bịch, bốp, loẻo khoẻo, chỏng qo

HS làm việc nhóm cặp, trả lời HS bổ sung

HS nghe

HS đọc ghi nhớ SGK

HS đọc yêu cầu BT

HS làm việc cá nhân

HS trình bày máy chiếu vật thể HS bổ sung

HS chữa vào phiếu

HS đọc BT HS làm việc nhóm cặp

HS trình bày máy chiếu vật thể HS bổ sung

HS chữa vào phiếu

HS đọc yêu cầu BT

HS dựa vào nghĩa từ điển Tiếng Việt để giải

3 Ghi nhớ ( SGK Tr 49) II Luyện tập

1 Bµi tập 1:

- Các từ: soàn soạt, rón rén, bịch, bốp, loẻo khoẻo, chỏng quèo

2 Bài tập 2:

- KhËt khìng, ngÊt ngëng, lom khom, dß dẫm, liêu xiêu

3 Bài tập 3:

- Cời hả: to, sảng khoái - Cời hì hì: Vừa phải, thích thú

- Cời hô hố: To, vô ý, thô - Cời hơ hớ: To, vô duyên

4 Bài tập 4:

- VD: +gió thổi ào, nhng nge rõ tiếng cành khô gÃy lắc rắc

+ Cô bé khóc, nớc mắt rơi là chÃ

+ Trờn cnh đào lấm nụ hoa

+ Đêm tối đường khúc khủyu thấp thoáng đốm sáng đom đóm lập lịe.

+ Chiếc đồng hồ báo thức trên bàn kiên nhẫn kêu tích tắc suốt đêm.

+ Mưa rơi lộp độp trên tàu chuối

+ Đàn vịt lạch bạch chuồng

GV chốt KT

Gọi HS đọc yêu cầu tập

Tìm từ tượng hình gợi tả dáng người?

- Khật khưỡng, ngất ngưởng, lom khom, dò dẫm, liêu xiêu…

GV chốt KT

Gọi HS đọc yêu cầu tập

Phân biệt ý nghĩa từ tượng thanh?

GV chốt KT

Gọi HS đọc yêu cầu tập

Đặt câu với từ tượng hình, tượng như: Lắc rắc, lã chã, lấm tấm, khúc khuỷu, lập lịe, tích tắc, lộp bộp, lạch bạch, ồm ồm, ào GV thu phiếu học tập HS, nhận xét, đánh giá

thích HS trả lời HS bổ sung

HS đọc yêu cầu BT

HS làm việc nhóm cặp

HS trình bày máy chiếu vật thể HS nhận xét HS chữa

2 Bài 10- Tiết 40 : Nói giảm, nói tránh

Mục I : Nói giảm nói tránh tác dụng nói giảm nói tránh

Hoạt động GV Hoạt động của

HS

Nội dung * Hoạt động 1: GV hướng dẫn

HS tìm hiểu biện pháp nói giảm, nói tránh

Thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép

GV chiếu máy u cầu vịng 1:

I Nói giảm nói tránh và tác dụng nói giảm nói tránh

Vòng 1( vòng chuyên sâu) : GV chia lớp thành nhóm chuyên sâu, yêu cầu nhóm dựa vào ví dụ sgk (Tr 107, 108) thảo luận nhóm phút hồn thành nhiệm vụ sau:

Những từ ngữ in đậm các đoạn trích sau có nghĩa là gì?

 Nhóm chun sâu làm câu a:

- Vì vậy, tơi để sẵn lời này, phịng tơi gặp cụ Các Mác, cụ Lê-nin vị cách mạng đàn anh khác, đồng bào nước, đồng chí Đảng bầu bạn khắp nơi khỏi cảm thấy đột ngột

( Hồ Chí Minh, Di chúc)  Nhóm chuyên sâu làm câu b:

Bác sao, Bác ơi!

Mùa thu đẹp, nắng xanh trời ( Tố Hữu, Bác ơi)

 Nhóm chuyên sâu làm câu c:

- Lượng ông Độ mà…Rõ tội nghiệp, đến nhà bố mẹ chẳng cịn.

( Hồ Phương, Thư nhà) Vòng 2( vịng mảnh ghép) : HS nhóm chun sâu hợp lại thành nhóm mảnh ghép, thảo luận nhóm phút

- Hãy thay từ chết vào ví dụ trên so sánh hai cách nói? Cách nói hợp hơn?

HS đọc yêu cầu thảo luận

Các nhóm

chuyên sâu bàn bạc thống ý kiến

HS đọc yêu cầu nhóm mảnh ghép

- Nhiệm vụ mới: Tại người viết, người nói lại dùng cách diễn đạt đó? Tác dụng các từ in đậm ví dụ là gì?

GV u cầu đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết qủa

GV yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung phản biện

GV chốt KT ghi bảng

GV gọi HS đọc mục 2:

Phải bé lại lăn vào lịng mẹ, áp mặt vào bầu sữa nóng của người mẹ, để bàn tay người mẹ vuốt ve từ trán xuống cằm, gãi rôm sống lưng cho, thấy người mẹ có êm dịu vơ cùng. (Nguyên Hồng, Những ngày thơ ấu)

Trong câu văn trên, từ đồng nghĩa với bầu sữa gì?

Vì tác giả lại dùng bầu sữa mà không dùng từ khác?

GV chốt lại nội dung ghi bảng GV gọi HS đọc mục 3:

- Con dạo lười lắm.

- Con dạo không chăm chỉ lắm.

Trong hai cách nói, cách nào nhẹ nhàng, tế nhị với người

vịng

Đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết qủa Các nhóm bổ sung phản biện HS theo dõi HS ghi HS đọc mục

HS làm việc nhóm cặp, trả lời

HS bổ sung HS theo dõi ghi

HS đọc mục

HS làm việc nhóm cặp

HS trả lời HS nghe

HS dựa vào kết qủa phân tích ví dụ, trả lời HS bổ sung

2 Nhận xét:

- §ều chết - Dùng từ in đậm hợp lí vì:

+ Câu a, b: Nói chết Bác Hồ nên cần trân trọng

+ Câu c: Thể đồng cảm, chia sẻ với Lượng - Giảm bớt cảm giác đau buồn

- Từ dồng nghĩa: vú, ngực… Không dùng vú để tránh gây thô tục, gây cười cho người nghe, thể tình mẹ…

- Cách thứ hai nhẹ nhàng người nghe thấy lỗi mà khắc phục, lại tránh cảm giác nặng nề

- Đều nhận xét lười - Là cách diễn đạt tế nhị nhằm tránh cảm giác đau buồn, thô tục …

nghe?

Điểm chung hai cách nói này gì?

GV chốt KT

Chúng ta vừa xem xét cách nói khác bình thường Người ta gọi nói giảm nói tránh Vậy nói giảm nói tránh gì? Tác dụng chúng sao?

Chốt lại nội dung học cho HS đọc Ghi nhớ

Hãy tìm cách nói giảm, nói tránh cho ví dụ sau:

- Anh hát dở - Bà chết

* Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS luyện tập

GV phát phiếu học tập

Gọi HS đọc yêu cầu tập Điền từ nói giảm, nói tránh sau vào chỗ trống/…/: đi nghỉ, khiếm thị, chia tay nhau, có tuổi, bước nữa.

a Khuya rồi, mời bà/…/ b Cha mẹ em/…/từ ngày em bé, em với bà ngoại c Đây lớp học cho trẻ em/ …/

d Mẹ đã/…/rồi, nên ý giữ gìn sức khỏe

e Cha mất, mẹ nó/…/, nên thương

GV gọi HS trình bày

GV chốt KT đánh giá

HS đọc ghi nhớ SGK

HS đọc yêu cầu BT

HS làm việc cá nhân

HS trình bày máy chiếu vật thể

HS bổ sung HS chữa vào phiếu

HS đọc BT HS làm việc nhóm cặp

HS trình bày máy chiếu vật thể

HS bổ sung HS chữa vào phiếu

II Luyện tập Bài tập 1:

a.đi nghỉ

b.chia tay c.khiếm thị d.có tuổi e.đi bước

Bài 2: Câu sử dụng nói giảm nói tránh:

a.Anh nên hồ nhã với bạn bè!

b.Anh không nên nữa!

c.Xin đừng hút thuốc phịng!

d.Nó nói thiếu thiện chí

Gọi HS đọc yêu cầu tập Trong cặp câu đây, câu có sử dụng cách nói giảm nói tránh?

GV gọi HS trình bày GV chốt KT đánh giá

Gọi HS đọc yêu cầu tập Hãy vận dụng cách nói giảm nói tránh để đặt câu đánh giá trong trường hợp khác nhau?

Gọi HS đặt câu

GV sửa lỗi

GV nhận xét, đánh giá

*Bài tập 4: Xác định biện pháp nói giảm nói tránh câu sau:

a.Cậu vàng đời rồi, ông giáo ạ! b.Nửa đêm, bà cụ mãi mãi.

c.Bác Dương thôi rồi! d.Họ chầu thượng đế. e.Bác lên đường theo tổ tiên. - Nêu tác dụng nói giảm nói tránh

- Nói giảm nói tránh có tác dụng vậy, có phải nên dùng cách nói giảm nói tránh không?

HS đọc yêu cầu BT

HS đặt câu vào phiếu

HS trả lời HS nhận xét

HS đọc yêu cầu BT

HS làm việc nhóm cặp

HS trình bày máy chiếu vật thể

HS nhận xét HS chữa

HS nộp phiếu học tập

a Anh hát khơng hay lắm!

b Nó học khơng khá!

c Nó nói không nên!

d Cô không đẹp! e Chị ta không tế nhị giao tiếp!

Bài tập 4: Biện pháp nói giảm, nói tránh

a đời

b mãi c thôi d chầu thượng đế e lên đường theo tổ tiên

GV gọi HS trình bày máy chiếu vật thể

GV chốt KT máy đánh giá GV thu phiếu học tập HS, nhận xét, đánh giá

IV KẾT QỦA THỰC HIỆN

Tôi nhận thấy sử dụng kỹ thuật tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, thân người học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động, hình thành lực chung lực chuyên biệt

Ý kiến em Đào Ngọc Minh Anh– Học sinh lớp 8A8 cho rằng: Khi cô sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chúng em tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ cô mà học hỏi trao đổi, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ bạn bè Em Nguyễn Huy Hoàng – Học sinh lớp 8A8 phát biểu: “Cô sử dụng phương pháp mảnh ghép có ưu điểm tạo điều kiện cho người học tiếp thu cách trọn vẹn tất nội dung học, tiết kiệm thời gian mà kiến thức người học tiếp thu đầy đủ dễ hiểu Thái độ tích cực người dạy góp phần tác động đến người học, người học tích cực tham gia học” Em Nguyễn Khánh Huyền– Học sinh lớp 8A8 cho rằng: “Cơ sử dụng nhiều phương pháp thảo luận nhóm, tự nghiên cứu, mảnh ghép tạo cho lớp sinh động, em hiểu nắm vững lớp, em có điều kiện trao đổi kiến thức với bạn, học hỏi lẫn nhau”.Tôi vui hạnh phúc gần 100% học sinh có chung nhận xét việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép làm cho tiết học thêm hứng thú, lớp học sinh động, làm việc có hiệu quả, giúp em hiểu kiến thức cách nhanh chóng

- Các lực hình thành cho HS qua tiết dạy vận dụng kĩ

thuật mảnh ghép:

+ Năng lực chung: Năng lực tự học qua hoạt động vòng chuyên sâu,

bắt buộc HS phải hoàn thành nhiệm vụ để vào nhóm mảnh ghép trình bày lại kết qủa thảo luận vòng chuyên sâu; phát triển lực tư qua câu hỏi cấp độ thông hiểu, vận dụng, lực giao tiếp hợp tác, lực trình bày vịng mảnh ghép

+ Năng lực chuyên biệt: Năng lực đọc hiểu qua việc đọc ví dụ, ngữ

liệu; lực sử dụng vốn từ Tiếng Việt qua tập đặt câu; lực thẩm mĩ

Kết sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 8A8

Sĩ số học sinh lớp: 43 hs

Nội dung Thường

xuyên

Tích cực

Chưa tích cực

Chú ý nghe giảng 40 40 03

Tham gia trả lời câu hỏi đại diện cho nhóm trình bày

15 10 02

Nhận xét ý kiến bạn

8 11 03

Tham gia thảo luận 43 39 03

C C PHẦN THỨ BA

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN

Từ việc nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học, tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, tơi thiết nghĩ giảng viên đứng lớp phải biết kết hợp nhiều yếu tố có kiến thức rộng, có tâm huyết với nghiệp giáo dục, sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học có thái độ nhiệt tình, ln quan tâm đến người học Bên cạnh yếu tố vừa nêu phía quản lý giáo dục nên quan tâm đến số lượng học sinh lớp, thời lượng kiến thức cho đơn vị kiến thức, cách kiểm tra, đánh giá cho phù hợp việc đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu tốt Đó kết q trình chuẩn bị cơng phu thầy lẫn trị Nhưng khơng phải “phương pháp vạn năng” để áp dụng thích hợp với môn học đối tượng

Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật mảnh ghép:

Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu



bức tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng

 Các chun gia vịng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chuyên gia hồn thành nhiệm vụ vịng 1, chuẩn bị cho vòng

 Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho

 Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,… yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp

Nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, phát triển lực độc lập, sáng tạo Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp:

 Trước lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh số tài liệu có liên quan đến nội dung học để học sinh có thời gian tìm kiếm tự nghiên cứu

học sinh tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đơng

Khi học sinh chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung



học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để học sinh có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà giáo viên nêu Về phía giáo viên trình sử dụng mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi học sinh thảo luận nhóm trình bày kết quả, có người học có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc

Xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, chuyển nội dung thành tri thức thân học sinh khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên cần lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy thích hợp để học sinh lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc bền vững Không phương pháp vạn sử dụng toàn trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta sử dụng phương pháp hiệu kết hợp nhiều phương pháp Khi sâu vào nghiên cứu đề tài muốn rèn luyện cho học sinh phát huy lực thân, tăng cường hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày, giao tiếp với bạn giáo viên, tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác

II KHUYẾN NGHỊ

Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học, đặc biệt học Tiếng Việt cần có máy chiếu vật thể giúp việc chữa nhanh hiệu qủa

- Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học

- Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học

- Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao trình độ học sinh

Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép, thân tơi tự tìm tịi, thử nghiệm nhiều lần để dạy thành công rút thêm nhiều kinh nghiệm cho trình giảng dạy Tuy nhiên trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp Ban giám hiệu tổ chuyên môn để sáng kiến hoàn thiện

D TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn – Bộ giáo dục đào tạo – năm 2014

2 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB ĐHQG, H.2000