Trong thời đại toàn cầu hóa và phát triển bền vững, giáo dục được coi là một công cụ thiết yếu của sự phát triển bền vững. Vì vậy, Giáo dục học và giáo dục địa lý nói riêng phải định hướng lại để hướng tới sự bền vững. Để đạt được mục tiêu này, trước hết chương trình giáo dục địa lý và sách giáo khoa cần được đưa vào chương trình Giáo dục phát triển bền vững.
Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý ðỔI MỚI GIÁO DỤC ðỊA LÝ THEO ðỊNH HƯỚNG CỦA GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRẦN ðỨC TUẤN Khoa ðịa lý, Trường ðHSP Hà Nội I ðẶT VẤN ðỀ Trong kỷ XXI, tồn cầu hóa phát triển bền vững (PTBV) ñã trở thành khái niệm trung tâm giới đại Thế giới đại, tồn cầu hóa với thay đổi “chóng mặt“ khơng có tương lai khơng phát triển bền vững, phát triển bền vững phát triển thỏa mãn nhu cầu ngày hơm đảm bảo cho hệ tương lai khơng hội sống ngày hơm có Với việc cam kết thực Phát triển bền vững cam kết, lương tâm trách nhiệm hệ hôm hệ tương lai Chỉ ñạt ñược PTBV tiến hành đổi cách tồn diện sâu sắc mặt thể chế, công nghệ nhận thức - hành vi Sự ñổi mới, cam kết mạnh mẽ tham gia có hiệu khơng thể tự nhiên mà có mà kết q trình giáo dục Con đường đến bền vững thơng qua giáo dục (Gerhard de Haan, Học tính bền vững, 2005) Vì vậy, khơng phải ngẫu nhiên mà Chương trình nghị cho kỷ 21 (Agenda XXI), Hội nghị Thượng ñỉnh Trái ðất năm 1992 Rio de Janero khẳng định giáo dục phát triển bền vững (GDPTBV) chìa khóa, cơng cụ chủ chốt phát triển bền vững Vì vậy, giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng tất yếu phải ñổi ñể PTBV trở thành cơng cụ cho PTBV Giáo dục địa lý phổ thơng khơng thể đứng ngồi q trình đổi Mơn học địa lý nhà trường phổ thơng mơn hợp có tính tổng hợp tri thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội mơn học có „tính mơi trường“ Với khả khơng đề cập đến khía cạnh khơng gian mà cịn xem xét khía cạnh kinh tế, xã hội, trị sinh thái lãnh thổ khác (ñịa phương, vùng, nước, khu vực, giới), giáo dục ñịa lý nhà trường phổ thơng có nhiều hội để tích hợp nội dung GDPTBV vào chương trình nội dung mơn học Câu hỏi đặt với nhiều giáo viên làm ñể ñổi giáo dục ñịa lý nhà trường phổ thơng theo định hướng ngun lý GDPTBV Bài viết giải ñáp phần câu hỏi nêu II GIÁO DỤC VÌ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG THỜI ðẠI TỒN CẦU HĨA Chúng ta ñang sống giới biến ñổi mạnh mẽ sâu sắc Cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đại tồn cầu hóa biến cho Trái ðất thành một “làng toàn cầu” dân tộc, quốc gia ngày 285 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển phụ thuộc với nhiều q trình phát triển "Tồn cầu hóa tác động đến quần áo mặc, ñến âm nhạc nghe, đến thức ăn ăn, đến cơng việc làm, đến mơi trường sống Tồn cầu hóa thấm vào văn hóa tính đồng chúng ta" (Oxfam, 2003) Tồn cầu hóa đem lại hội, triển vọng biến ñổi to lớn, sâu sắc cho giới đại mà cịn đặt tất quốc gia, ñặc biệt nước ñang ñang phát triển- nước có nguy trở thành người thua q trình tồn cầu hóa- thách thức rủi ro không nhỏ Trong giới ñại, mà nguy hiểm họa ñối với nhân loại khơng mà dường có chiều hướng gia tăng, mà không môi trường tự nhiên tiếp tục bị suy thối có nguy huỷ diệt, mà mơi trường xã hội bị xuống cấp huỷ hoại tồn dai dẳng chiến tranh, xung ñột, khủng bố bất cơng xã hội, mà hịa bình nhiều nơi Trái ðất đe dọa PTBV mục tiêu tối cao mà phải ñạt tới, ñường tất yếu mà phải ñi, triết lý sống mà cơng dân tồn cầu phải thực Trong thời đại tồn cầu hóa, PTBV ñã trở thành khái niệm trung tâm giới đại PTBV xem q trình đổi xã hội liên quan ñến tất nguời ñược ñảm bảo "sự cam kết tham gia thực nhóm xã hội“ “với phương pháp hình thức tham gia" ñã nêu Agenda 21 Hội nghị Thượng ñỉnh Trái ðất năm 1992 PTBV ñòi hỏi lĩnh vực sinh thái, kinh tế xã hội phải kết hợp chặt chẽ phát triển cách hài hoà ðiều có nghĩa đẩy mạnh phát triển bền vững cần phải quan tâm ý thiết lập liên kết gắn bó mục tiêu sinh thái (bảo vệ môi trường tự nhiên), kinh tế (sự phát triển kinh tế) xã hội (công xã hội) tác ñộng tương hỗ ba lĩnh vực PTBV ngừng phát triển ñể bảo tồn tài nguyên thiên nhiên mà phải phát triển theo nguyên tắc mới, quy luật (Hình 1) chiến lược mới1 Khái niệm GDPTBV ñã bắt ñầu ñược tìm hiểu nghiên cứu từ ðại hội đồng Liên Hợp Quốc năm 1987 thức thừa nhận khái niệm PTBV Từ năm 1987 ñến năm 1992 khái niệm GDPTBV dần định hình phát triển Từ năm 1992 đến nay, tầm nhìn cộng đồng giới GDPTBV có bước tiến quan trọng (Hộp 1) Những chiến lược phát triển bền vững là: 1) Chiến lược hiệu quả: Mục tiêu chiến lược tăng cường hiệu mối quan hệ input-output việc sử dụng nguồn tài nguyên thông qua ñổi công nghệ phân bố sản xuất., 2) Chiến lược tồn hướng tới mục tiêu cải thiện hòa hợp dòng vật chất lượng việc sử dụng, chẳng hạn chất tái sinh hợp chất thay thế., 3) Chiến lược lâu bền: có mục tiêu cao tính bền vững sản phẩm vật liệu, 4) Chiến lược hồn thiện có mục tiêu tạo thay đổi quan niệm tạo hình mẫu tiêu dùng hành vi sử dụng tiết kiệm tài nguyên giũ gìn mơi trường, 5) Chiến lược chiến lược đồn kết, chung sống hịa bình nhằm phát triển sẵn sàng giúp ñỡ cộng ñồng dân cư nhỏ (gia đình, làng xóm, trường học quan…) phát triển dịch vụ xã hội 286 Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý GDPTBV có trọng trách cao mở cho tất người hội giáo dục, cho phép họ tiếp thu ñược tri thức giá trị học ñược những phương thức hành ñộng phong cách sống cần thiết cho tương lai ñáng sống thay ñổi xã hội cách tích cực nhằm mục tiêu “đưa người vào vị trí mà đóng vai trị tích cực việc tạo hiệu bền vững mặt sinh thái, kinh tế tạo nên môi trường xã hội công bằng, trì phạm vi tồn cầu“ (FMER,2002, TR 4) Hộp 1: NHỮNG MỐC PHÁT TRIỂN QUAN TRỌNG CỦA GDPTBV Năm 1987: Khái niệm giáo dục phát triển bền vững lần ñầu tiên ñược nhắc ñến Báo cáo Brundland Năm 1990: Hội nghị Jomtien làm rõ sở quan trọng khái niệm Giáo dục phát triển bền vững Năm 1992: Trong văn kiện “Agenda 21“ Hội nghị Liên hiệp quốc Môi trường Phát triển Rio de Janeiro giáo dục ñã ñược khẳng ñịnh công cụ chủ chốt phát triển bền vững1 Năm 1992: Hội nghị Toronto thảo luận xung quanh vấn ñề làm để giáo dục thúc đẩy việc sử dựng có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên nhân văn cho tăng trưởng kinh tế tương lai Năm 1994: UNESCO tiến hành dự án “Giáo dục tương lai bền vững“ dự án „Tuyên bố trách nhiệm hệ ñối với hệ tương lai“ Năm 1997: Hội nghị Thessaloniki ñã nhấn mạnh ñến mối liên hệ chặt chẽ đào tạo, quản lý, kinh tế, cơng nghệ luân lý- ñạo ñức mối quan hệ kiến thức đại, kiến thức truyền thống tính ña dạng mặt văn hoá Năm 2000: Diễn ñàn giáo dục giới Dakar ñã khẳng ñịnh cần thiết phải tạo ñiều kiện ñể cho tất nguời ñến năm 2015 ñều ñược hưởng giáo dục chung nhấn mạnh giáo dục sở thực sự phát triển bền vững1 Năm 2002: Hội nghị Thượng ñỉnh Johanesburg ñề xuất với ðại hội đồng LHQ “xem xét thơng qua việc triển khai Thập kỷ Giáo dục Sự Phát triển Bền vững“ Ngày 20 tháng 12 năm 2002 ðại hội đồng LHQ trí thơng qua Nghị Quyết 57/254 việc triển khai “Thập kỷ Giáo dục Phát triển Bền vững“ ( từ 2005 ñến 2014) Nghị phủ Nhật Bản 46 quốc gia đồng tài trợ Về chất GDPTBV q trình thúc đẩy giá trị mà tơn trọng đặt vị trí trung tâm (UNESCO1, 2005): + Tơn trọng phẩm giá quyền người công dân giới cam kết tạo công kinh tế xã hội cho tất người dân + Tôn trọng quyền người hệ tương lai cam kết thực trách nhiệm hệ + Tơn trọng quan tâm đến mơi trường đa dạng người thiên nhiên, khơng thể tách rời việc khôi phục bảo tồn hệ sinh thái Trái ðất + Tơn trọng tính đa dạng văn hóa cam kết xây dựng hịa bình, khơng bạo lực khoan dung ñịa phương toàn giới Thập kỷ Giáo dục Phát triển Bền vững Liên Hợp Quốc, Văn phòng UNESCO Hà Nội, 2005 287 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển III GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG DẠY HỌC ðỊA LÝ ðịa lý nhà trường phổ thông GDPTBV ðịa lý nhà trường phổ thông không mơn coi có “tính mơi trường nhất“ mà cịn mơn có nhiều ưu ñể thực GDPTBV1 Trong thập kỷ qua, địa lý nhà trường tham gia tích cực vào việc giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục phát triển, giáo dục hịa bình trở thành mơn học tích hợp nhiều nội dung giáo dục môi trường vào chương trình giảng dạy ðiều xuất phát chỗ mơn địa lý nhà trường phổ thơng với hai nhánh - ñịa lý tự nhiên ñịa lý kinh tế - xã hội- có khả phản ánh không mặt tự nhiên, môi trường mà cịn thể mặt kinh tế, xã hội tác động người đến mơi trường tự nhiên lãnh thổ có phạm vi khác (địa phương, vùng, quốc gia, khu vực tồn cầu) Sự cần thiết phải tăng cường GDPTBV xuất phát thực tế GDPTBV ñã có 10 năm tồn kể từ sau Hội nghi Rio việc phát triển với mức ñộ mong muốn nước giới chưa ñạt ñược Theo ñiều tra sơ số trường THPT Hà Nội, số học sinh biết hiểu khái niệm phát triển bền vững, Agenda 21 số nhỏ nhoi không nhiều giáo viên cán quản lý giáo dục cho họ có nghe đến khái niệm khơng có hiểu biết cụ thể Ngay CHLB ðức nơi mà giáo dục phát triển bền vững tiến hành quy mơ mạnh mẽ số trường học có tình trạng tương tự ðổi chương trình dạy học ñịa lý theo ñịnh hướng GDPTBV ðổi giáo dục ñịa lý theo ñịnh hướng GDPTBV cần bắt ñầu trước hết việc thiết kế lại đổi chương trình nội dung sách giáo khoa địa lý phổ thơng cho thành phần GDPTBV tích hợp lồng ghép chương trình nội dung sách giáo khoa nhiều tốt GDPTBV địi hỏi giáo dục ñịa lý không quan tâm ñến việc truyền thụ cho học sinh kiến thức môi trường, kinh tế, xã hội hình thành kỹ phương pháp cần thiết mà cần phải coi trọng giáo dục giá trị, vấn ñề triển vọng sống tương lai nhằm hướng dẫn, khuyến khích học sinh tìm kiếm, phát kế sinh nhai bền vững qua tích cực tham gia vào hoạt ñộng xã hội sống cách bền vững.Vì vậy, chương trình đổi giáo dục ñịa lý phổ thông cần phải ñại bao gồm thành phần GDPTBV (kiến thức, kỹ năng, vấn ñề, triển vọng giá trị) mà giá trị đơn vị cấu thành chủ chốt Xây dựng chương trình dựa việc xác lập phát triển giá trị thay cho việc trọng ñến kiến thưc ñại cho phép vượt qua ñược vấn ñề Các giáo viên địa lý nhà giáo dục mơi trường học mơn địa lý nằm nhóm hàng đầu mức độ giáo dục mơi trường 288 Nghiên cứu khoa học đổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý tải- hạn chế lớn thưòng gặp chương trình giáo dục địa lý phổ thơng nhiều nước giới Chương trình giáo dục địa lý phổ thơng xây dựng thiết kế theo tiếp cận ñổi nêu tạo cho giáo viên địa lý thơng qua học địa lý có thể: a Giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết PTBV Sự phát triển bền vững địi hỏi phát triển hài hịa, bền vững mơi trường, kinh tế xã hội Vì vậy, học sinh cần có kiến thức nguyên tắc quy luật PTBV cần hiểu ñược nguyên tắc ñược thực chứa ñựng giá trị ðể thực mục tiêu này, bên cạnh việc hình thành cho học sinh khái niệm PTBV, Agenda 21 giáo viên dựa vào bảng ñây ñề cập nguyên tắc PTBV (Hình 2) để lựa chọn kiến thức tích hợp chúng vào chủ đề thích hợp chương trình dạy học địa lý nhà trường phổ thông TRONG LĨNH VỰC SINH THÁI - - - Tốc ñộ sử dụng nguồn tài nguyên tái tạo khơng vượt q tốc độ tái sinh nguồn tài nguyên Việc sử dụng nguồn tài sinh khơng tái tạo mức cao ñược phép việc sản xuất nguồn tài nguyên thay có khả tái sinh cần tuyệt ñối trì mức thấp Lượng chất phế thải rác thải đưa vào mơi trường khơng ñược phép cao khả tiếp nhân ñồng hố mơi trường Tính đa dạng, vẻ đẹp giá trị thẩm mỹ cảnh quan tự nhiên cảnh quan văn hố cần phải bảo vệ LĨNH VỰC KINH TẾ ðáp ứng ñảm bảo nhu cầu vật chất phi vật chất ðảm bảo mức sống ðảm bảo phát triển hệ thống sản xuất người tạo nên - LĨNH VỰC XÃ HỘI ðảm bảo tham gia rộng rãi nhân dân vào ñịnh xã hội Tạo điều kiện để giải phóng nhân dân ðảm bảo trì hệ thống xã hội người Hình Những nguyên tắc lĩnh vực chủ yếu phát triển bền vững b Giúp học sinh nhận thức ñược vấn ñề PTBV Trọng tâm GDPTBV hướng vào vấn ñề môi trường, kinh tế xã hội mà đe dọa tính bền vững Trái ðất Nhiều vấn ñề ñã ñược thể văn kiện mang tên Agenda 21 Hội nghi Rio Xuất phát từ đặc trưng mơn địa lý trình dạy học giáo viên cần tạo ñiều kiện thuận lợi ñể học sinh hiểu rõ vân đề vấn đề trọng tâm có ý nghĩa ñối với Việt nam việc PTBV Ở ñây lựa chọn vấn đề PTBV cho cổ vũ phát triển nguyên lý PTBV “tư tồn cầu hành động địa phương“ có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc Những chủ ñề dân số phát 289 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển triển bền vững; tồn cầu hóa tác động đến nước phát triển; nhiễm mơi trường nước; tượng nóng lên tồn cầu: huỷ hoại rừng vấn ñề bảo vệ ña dạng sinh học, phát triển bền vững nông nghiệp nơng thơn, phát triển bền vững thị, tương phản vùng, nước, người giàu người nghèo c Hình thành phát triển học sinh kỹ cần thiết ñể sống cách bền vững ðể thực thành công GDPTBV cần phải vượt lên việc giảng dạy ñơn các vấn ñề chủ chốt PTBV GDPTBV học ñịa lý phải tạo cho học sinh kỹ mà tạo điều kiện cho em tiếp tục học tập sau em rời ghế nhà trường có cách kiếm sơng cách bền vững sống cách bền vững Việc hình thành hệ thống kỹ phát triển bền vững trách nhiệm không môn ñịa lý Tuy nhiên, thông qua học ñịa lý giáo viên bồi dưỡng phát triển số kỹ có ý nghĩa việc pháat triển bền vững cá nhân học sinh ðó là: a) Khả giao tiếp có kết (cả ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết), b) Khả làm việc hợp tác với người khác, c) Khả tư hệ thống, d) Khả tư phê phán ñối với vấn ñề giá trị xã hội e) Kỹ quản lý tương tác với mơi trường địa phương d Giúp học sinh thấy ñược triển vọng PTBV GDPTBV chứa đựng triển vọng có tầm quan trọng để hiểu rõ vấn đề tồn cầu vấn ñề ñịa phương trong bối cảnh tồn cầu Mỗi vấn đề có lịch sử có tương lai Nhìn rõ gốc rễ vấn đề dự đốn tương lai sở viễn cảnh khác phận GDPTBV Ví dụ, việc tiêu dùng qua mức hàng hóa giấy dẫn đến việc chặt phá rừng, điều mà theo suy nghĩ PTBV có liên quan đến biến đổi khí hậu tồn cầu Trong học địa lý giáo viên giúp học sinh triển vọng vấn đề xã mơi truờng thay đổi theo thời gian, có lịch sử có tương lai, vấn đề mơi trường tồn cầu có mối liên hệ tác ñộng tương hỗ với nhau, thân công nghệ khoa học giải ñựoc tất vấn ñề giới ñại e Hình thành học sinh giá trị PTBV Các giá trị phận cấu thành GDPTBV Việc hiểu biêt giá trị phần việc hiểu biết giới quan thân quan ñiểm người khác Việc hiểu biết giá trị riêng thân giá trị xã hội mà cá nhân sống giá trị dân tộc khác khắp nơi giới phần trung tâm GDPTBV Phân loại giá trị phân tích giá trị phương pháp có tác dụng đổi với việc xác lập thành phần giá trị GDPTBV Trong học địa lý giáo viên nên thơng qua việc nghiên cứu các mối quan hệ xã 290 Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy địa lý hội mơi trường ñể dẫn dắt học sinh tới việc chấp nhận giá trị bắt nguồn từ nghiên cứu Trên sở tìm hiểu Hiến chương Trái ðất, xác ñịnh số giá trị quan trọng mà giáo viên cần hình thành phát triển cho học sinh ðó là: Tơn trọng quan tâm đến sống cộng đồng, tham gia hợp tác tích cực với người ñể giải vấn ñề gay cấn cộng ñồng ðổi phương pháp dạy học theo định hướng GDPTBV GDPTBV khơng phải mơn học cần bổ sung vào chương trình giáo dục phổ thơng vốn q tải, mà cách tiếp cận tổng thể giáo dục ñó PTBV ñược xem bối cảnh thực mục tiêu ưu tiên mang tính cạnh tranh Giá trị lớn lao GDPTBV chỗ cách sử dụng tình huống, phương pháp cấu trúc học tập thích hợp, GDPTBV hướng tới “đổi q trình học tập tất lĩnh vực cấp bậc giáo dục mà giúp cho cá nhân chiếm lĩnh ñược kỹ phân tích, ñánh giá lực hành động mà PTBV địi hỏi” (UNESCO Hà Nội, 2005) “mở cho tất người hội giáo dục, cho phép họ tiếp thu ñược tri thức giá trị học ñược những phương thức hành ñộng phong cách sống cần thiết cho tương lai ñáng sống thay đổi xã hội cách tích cực” (FMER, 2002, TR 4) ðổi phương pháp dạy học theo ñịnh hướng GDPTBV ñồng nghĩa với việc thực chiến lược dạy học địa lý mới, thích hợp theo ñinh hướng GDPTBV Theo ý kiến chứng tơi, chiến lược dạy học thực nhà trường phổ thông nước ta là: a Chiến lược dạy học hướng tới người học Hiện nay, chiến lược thường ñược gọi tên “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” ði theo chiến lược người giáo viên phải phải hạn chế từ bỏ hoạt ñộng dạy học có nhiều tác động tiêu cực theo định hướng sư phạm ñộc thoại (coi người thầy nhân vật trung tâm, thống lĩnh trình dạy học) nhanh chóng chuyển sang hoạt động theo ngun tắc sư phạm ñối thoại sư phạm hợp tác ðiều có nghĩa người giáo viên phải tạo lập cho cho học sinh vị mới, giá trị môi trường giáo dục (Hình 2) để người học có nhiều hội tích cực tham gia, hợp tác trải nghiệm có định hướng (bao gồm giáo dục giá trị ñiều tra vấn ñề) Nguyên tắc việc thực chiến lược thiết kế chương trình học địa lý có khả thực hóa nhiều tốt phương châm “thầy thiết kế, trị thi cơng” ðể thực hóa chiến lược cần phải tiến hành thực tiễn dạy học địa lý phổ thơng phương pháp dạy học theo kiểu kiến tạo (tìm tịi sáng tạo) phương pháp dạy học kiểu hợp tác Ở ñây việc thực phương pháp dạy học mới, ñại dạy học nêu giải vấn ñề; dạy học giải tập nhận thức; thảo luận, làm việc nhóm, dạy học theo kiểu dự án cần thiết 291 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ THẦY Tổ chức, ñạo QT NT Thiết kế Thi công (Tham gia) Uỷ thác Hứng thú ðiều khiển Trách nhiệm ðánh giá Tự ñánh giá Chủ thể nhận thức Trị MƠI TRƯỜNG Ảnh hưởng & Thích nghi Hình Vai trị chức thầy trị mơ hình dạy học b Chiến lược dạy học theo quan ñiểm ñịnh hướng hành ñộng ðịnh hướng hành ñộng nguyên tắc quan trọng việc tổ chức học ñịa lý nhằm mục tiêu giáo dục phát triển bền vững Nguyên tắc nhấn mạnh mối quan hệ nhận thức hành ñộng nhằm tới mục tiêu giúp cho giáo viên hành thành lực hành ñộng phù hợp với ñịnh hướng phát triển bền vững Việc khẳng ñịnh tầm quan trọng việc thực nguyên tắc xuất phát từ thực tế cịn tồn khoảng cách khơng nhỏ kiến thức, quan niệm hành vi môi truờng Một số ñiều tra nghiên cứu gần ñây CHLB ðức đến kết luận khơng phải lúc tồn mối liên hệ trực tiếp, theo ñường thẳng kiến thức, quan ñiểm mơi trường hành động mơi trường ðiều có nghĩa việc tiếp thu kiến thức mơi trường khơng phải lúc dẫn đến thay đổi quan điểm khơng tự ñộng dẫn ñến thay ñổi hành vi (Meyer, 1992; de Haan & Kuckkart, 1996) Con ñường tốt ñể thay ñổi nhận thức hành vi thái ñộ hành ñộng thay ñổi hành ñộng theo giá trị Dạy học theo quan ñiểm ñịnh hướng hành ñộng ñạt ñược kết tốt giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, tham gia trị chơi đóng vai, thực điều tra thực tiễn ñịa phương tiến hành dự án thích hợp với nội dung học điều kiện dạy học nhà trường c Chiến lược dạy học theo quan điểm cơng nghệ dạy học Trong thời ñại “bùng nổ thông tin“ phát triển mạnh mẽ vũ bão CMKH&CN ñại việc sử dụng rộng rãi cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) để đổi q trình dạy học địa lý có ý nghĩa Tác động 292 Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý việc sử dụng ICT đổi q trình dạy học địa lý phổ thơng thể chỗ tạo nhiều phương pháp tiếp cận học tập, ñảm bảo tiếp cận với chương trình dạy học tạo nhiều lực quan trọng cho học sinh (khả học tập dự án với trợ giúp máy tính, khai thác tài nguyên học tập internet, tiếp xúc với chương trình dạy học đa phương tiện ) cải thiện đánh giá giáo viên Cần lưu ý ICT đóng góp vai trị quan trọng việc ñổi dạy học ñịa lý có tác động đặc biệt mạnh mẽ kết hợp với cách dạy học theo kiểu dự án d Chiến lược dạy học tích hợp liên mơn Ngày nay, dạy học địa lý phổ thơng khơng thể dừng lại với vấn ñề tuý địa lý Rất nhiều vấn đề đại, có tính liên mơn xâm nhập ngày nhiều sâu vào nội dung chương trình trình dạy học ñịa lý Ngày nay, giáo dục ñịa lý cấp học phổ thông chối bỏ nhiệm vụ tích hợp, lồng ghép giáo dục mơi trường, giáo dục dân số, GDPTBV tương lai không xa nhu cầu xã hội giáo dục du lịch lại cần phải phận cấu thành cho chương trình dạy học địa lý phổ thông nước ta Dạy học theo chiến lược ñòi hỏi giáo viên phải ý ñến việc phát triển tư hệ thống học ñịa lý ðây cần ñược xem nguyên tắc tổ chức học ñịa lý nhằm mục tiêu GDPTBV Ở đây, giáo viên cần phải đưa tình dạy học mà học sinh phải xem xét ñối tuợng tượng ñịa lý theo quan ñiểm hệ thống tức ñi sâu tìm hiểu mối quan hệ tương hỗ, trình tồn thành phần hệ thống hệ thống Tất nhiên, mức ñộ phạm vi tư hệ thống cần phải phù hợp với trình độ học sinh cấp học khác IV KẾT LUẬN Khi nội dung PTBV ñược ñưa vào chương trình dạy học địa lý đổi dành cho nhà trường phổ thơng Việt Nam ñiều ñó có nghĩa ñã ñặt sở ñầu tiên cho việc việc thực GDPTBV dạy học ñịa lý Tuy nhiên, GDPTBV khái niệm mới, có nội hàm rộng giáo dục mơi trường đặt nhiều u cầu khác cho việc tích hợp vào mơn nhà trường phổ thơng nên việc nghiên cứu để xác lập mục tiêu, nhiệm vụ ñường, phương pháp thực GDPTBV quan trọng có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc ðể thực thành cơng GDPTBV mơn địa lý việc nắm vững khái niệm PTBV GDPTBV điều kiện tiên giáo viên nghiên cứu tìm hiểu tích hợp năm thành phần GDPTBV vào chương trình, nội dung SGK ñịa lý thực thực tiễn chiến lược dạy học địa lý thích hợp với GDPTBV 293 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] FMER (Federal Ministry of Education and Research, Germany) Report of the Federal Government on education for a sustainable development, 2002 [2] Gerhard de Haan Học tính bền vững Kỷ yếu Hội thảo quốc tế “Giáo dục phát triển bền vững thời đại tồn cầu hố” ðHSP Hà Nội, 2005 [3] Văn phịng UNESCO Hà Nội Thập kỷ Giáo dục Phát triển Bền vững Liên Hợp Quốc Hà Nội, 2005 TĨM TẮT Trong thời đại tồn cầu hóa PTBV, giáo dục coi cơng cụ chủ chốt phát triển bền vững Vì vậy, giáo dục nói chung giáo dục địa lý phổ thơng nói riêng cần phải ñổi theo ñịnh hướng PTBV ðể ñạt ñược mục tiêu trước hết cần ñổi nội dung chương trình sách giáo khoa địa lý phổ thông thực chiến lược dạy học mói theo định hướng GDPTBV SUMMARY TRAN DUC TUAN In the time of globalization and sustainable development, education is considered an essential tool of sustainable develpment Therefore, Education and geography education in particular have to reoriented to adrees sustainability To reach this aim, first of all the curricular of geography education and textbook should be reoreinted toward Education for sustainable development 294 ... khoan dung địa phương toàn giới Thập kỷ Giáo dục Phát triển Bền vững Liên Hợp Quốc, Văn phòng UNESCO Hà Nội, 2005 287 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển III GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG TRONG... kiếm sơng cách bền vững sống cách bền vững Việc hình thành hệ thống kỹ phát triển bền vững trách nhiệm khơng mơn địa lý Tuy nhiên, thơng qua học địa lý giáo viên bồi dưỡng phát triển số kỹ có... thời đại tồn cầu hóa PTBV, giáo dục coi cơng cụ chủ chốt phát triển bền vững Vì vậy, giáo dục nói chung giáo dục địa lý phổ thơng nói riêng cần phải ñổi theo ñịnh hướng PTBV ðể ñạt ñược mục tiêu